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1、杨氏之子教学案例评析一、谈话导入同学们,我们每天都用语言，但说好话并不简洁，今日我们就学一个和说话有关的故事。【评析：教师语言亲切，鼓励语言能激发学生学习热忱。】二、提醒课题：1、师板书课题：“杨氏之子”(齐读师:这是写谁的故事? 生：姓杨家的孩子。师:“之”就是“的”的意思。2、你能用这样的方式介绍自己吗？ 生 1：我是黄氏之子。生 2：我是刘氏之女。【评析：通过用从题目来引导学生练习说话，不仅让学生深入明白了题目的意思，还到达了迁移运用,培育学生的语言表达力量。】3、师：这和我们寻常介绍自己不一样,课题不一样，就连课文内容也和我们所见的课文不同，你觉察有什么不同？学生答复：生 1：说用“曰
2、”. 生 2：内容短小.师：这样子的文章篇幅短小，语言简炼，还表达了一个完整的故事。【评析:留意到古今比照，让学生自己觉察古文的一些主要特点，降低学生学习古文的难度,但教师应点出这种文体就是“文言文”.】三、初读课文1、学生自由读，要求读得流利。师:在读的过程中,要读准字音，特别是这几个字。多媒体出示课文生字：梁惠旨乃曰禽2、指名读课文.【评析：教师虽用多媒体出示课文生字，但并未能进展生字教学，也没有能让学生进展生字朗读。】3、师强调：“孔君平”不能读成“孔君/平”，由于孔君平是一个人的名字,不能分开读。4、师：教师也想来读一读教师范读。生：鼓掌师：你觉察你读得和教师读的有什么不一样? 生 1
3、：教师读得有停顿。生 2:教师读得比较慢。生 3:教师读得抑扬顿挫。师:读古文也和读古诗一样，要读出节奏。出示课文的节奏 生：依据划分的节奏再自由读。【评析：第一次接触古文,教师能示范朗读，表达教师引导的作用，但古文划分的节奏并非是逗号，不能像隔逗号一样停顿， 因此学生读起来不是很流畅,古文的韵味也没有能读出来。】师：谁能来读一读课文。指名学生读，生评价.师：“孔/以示儿/曰”要读好节奏。全班齐读.师评价,生再齐读。【本文的教学目标之一是：让学生正确流利地朗读课文，课堂中教师假设能承受多种读的方式，如同桌互读、小组赛读等,学生对课文的朗读会更流利。】四、理解课文1、运用学古诗的方法，比照注释，
4、自己翻译课文。 (学生自学自学之后同桌相互沟通。2、你读懂了哪几句话的意思？生：“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”这句话是说梁国姓杨人家的孩子九岁了，很聪明.师：板书“聪明”，这个词和课文上的一样吗？这是通假字和书上的“聪惠“意思一样.师：想象一下，“乃呼儿出”是谁叫孩子出去？可以用我们现在的话说。生 1:仆人。生 2：母亲.师：假设是母亲，母亲会说些什么呢？ 生：相象说师：假设母亲也不在的状况下，仆人会什么说呢? 生：想像说少爷，你快去接待一下客人.师：你还知道哪一句话的意思？ 生：为设果，果有杨梅。 师：是谁为谁设果？生:杨氏之子为孔君平设果师相机板书：氏之子，孔君平 师：假设你是小男孩,你会怎
5、样招待客人?生：先生，请您吃果【评析：教师能引导学生想像课文的情境，这为下文的写白话文做好了铺垫，假设能让学生进展模拟对话表演,所创设的情境会更加逼真,学生的印象会更加深刻。】师：果盘中有什么果?生：杨梅。师板书：杨梅)师：果盘里先有杨梅，还有什么果？ 生 1：香蕉.生 2：葡萄。师:果真丰富，当这么多的水果在你面前的时候，你最想做些什么？生：想把这些果吃掉.师:谁还能理解别的句子。生：孔指以示儿曰:“此是君家果。” 师：为什么孔君平要这么说？生：由于他想开个玩笑.师：他拿小孩子姓杨来开玩笑。【评析：此局部是学生最难理解的句子，在理解过程中，教师相机引导学生孔君平为什么这么说，拨开了难点，学生
6、的答复点到了重点，教师可以再追问,让学生说出开什么玩笑，孔君平心理怎样想,教师不应代替学生说出答案。】师：谁能理解最终一句.生：孩子马上答说：“没有听说孔雀是你家的鸟”。师：这里的“禽”不能与“家”连起来读。生:(齐读后两句话 生：齐读整首诗)师：谁能连起来把这首诗连起来说一说？ 生：(把课文翻译)【评：对于课文的理解，教师分析得格外的具体，学生对各个句子的理解能够完全把握，但总体感觉文章的内容已被分割成一块一块的来教学 ,最终教师也没有能引导全班同学一同来说说全文的意思，整体把握仍不够。】五、品尝人物1、你觉得姓杨的孩子是一个怎样的孩子? 生 1：这是很聪明的孩子.师：从中里看得出? 生 1
7、：从对话看得出？【评析:课堂教学应留意学生的生成，学生的答复已能让教师突破难点，但教师没有抓隹，反而觉得为了难点绕得太多，铺张了很多时间。】生 2：很懂事，有礼貌.生 3：不简洁被别人耍的孩子。生 4:孩子聪明，擅长倾听，抓住别人说话的要害。师：孩子聪明，为什么这么说呢？生:齐读孩子的话“未闻孔雀是父子家禽” 师：这孩子说的话很奇异,妙在哪里呢？ 生 1：运用孔君平的“孔”来反对生 2：从没听好所孔雀上你家的鸟，莫非杨梅就是我家的果吗?这样一说，孔君平就没有话说了(师相机板书：逗、驳)【评析：教师板书可以帮助学生理解课文的难点，让学生很快明白了姓氏与杨氏之子、孔君平说话的妙处。】六、练习背诵1
8、、师:能不能背下来呢？ 生：自由背。生：指名背 2、生齐背。【评析：教师给学生背的时间太少了，学生难度增加。】七、延长拓展师:理解了课文,也会背诵了,同学们真了不起,那么你会写吗？多媒体出示:括展练习“故事编”师提要求，杨氏子很聪明，写的时候可以加上一些外貌的描写。分组来写，展现。总评:本课虽短短的 55 个字，但从文体上对学生来讲，是第一次接触，对教师来讲无疑是一种挑战，但是黄英梅教师的这一节课， 向我们展现文言文教学的一般步骤，成功的完成教学重点难点， 下面就这一节课做简要的评析。一、重创设情境，激发学生的学习兴趣。对于枯燥无味的古文，学生不太理解，也没有多大的兴趣,但是黄教师开题就给学生
9、以自己的姓氏来介绍自己是氏之，激发了学生学习的兴趣。在教学过程中,学生对于课文内容的理解，假设单从字面上来理解的话会显得很平淡，这一节课中黄教师不仅让学生理解课文内容，还创设了多种情境让学生模拟古人讲话,如让学生模拟古人如何接待客人，母亲如何说，仆人又会怎样说，这样的情境，激发了学生学习的兴趣，还能培育学生的想像力量,又能为下文的拓展写话做好了铺垫。二、重读中感悟,敬重学生体验。语文教学要以读为本,重视朗读训练是语文教学的本色。本课教学中，黄教师通过不同形式的朗读，如指名读、齐读、范读等， 由句子的局部诵读指导，回归到文本的整体朗读感情，师生互动， 生生互动.有针对性的争论挖掘了学生的情感体验,激发了学生的共性表达，使学生对文本的感情逐步由表及里，由浅入深。三、转变学生学习方式,充分表达学生主体地位。本节课中黄教师能留意学生的学习方式，表达了学生的合作探究，让学生自己学文，读文,解文。但是教师没有能充分的放手让学生进展学习，很多时候表达出教师讲得太多，包办太多，没有信任学生的力量，在理解短文内容时花了很多的时间，其实这局部学生完全可以自学完成，教师着重点明几个须留意的词语就行了。只有这样才有更多的时间放在朗读上，实现学生熟读成诵。