《氧化剂和还原剂》参赛教案.docx

《《氧化剂和还原剂》参赛教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《氧化剂和还原剂》参赛教案.docx（13页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、氧化剂和复原剂参赛教案河南省南阳市唐河县第四高级中学 孙雪洁教案简介：氧化复原反响概念的建立、原理的理解是高中化学的重点和难点。本节通过分析大量的化学反响，觉察氧化复原反响的关键特征，设置问题，层层推动，引发学生已有生疏，逐步建立和理解氧化剂复原剂等概念；通过锌与硫酸铜溶液反响的试验探究，有效突破 氧化复原反响的实质是电子转移这一难点；应用氧化复原反响的原理，分析铁及其化合物的 氧化性和复原性，通过试验探究，使学生把握铁及其化合物的相互转化关系，进一步稳固氧 化复原反响的学问。本节教材留意学生的学习方法和力气培育，学生通过学习，初步生疏从 特别到一般规律，再从一般规律到特别的生疏问题的科学方法

2、。安排2 个“沟通研讨”、2 个“活动探究”、2 个“迁移应用”等 6 个学生活动，表达以学生为主体，培育学生终身进展所必备的方法和力气的教育理念。关键词：氧化复原反响、实质、电子转移、氧化剂、复原剂、氧化性、复原性、沟通研讨、活动探究、迁移应用、稳固练习 教学反思氧化剂和复原剂教案河南省南阳市唐河县第四高级中学 孙雪洁一教学背景分析 一、教材分析：本节为高中化学必修一鲁科技版其次章第三节内容1学问脉络本节教材主要介绍氧化复原反响的学问，从物质在化学反响中所起的作用的角度引出氧化剂 和复原剂，以铁及其化合物为例，应用氧化复原反响的学问，争论物质的氧化性和复原性。在第一局部内容中，教材从分析初中

3、生疏的化学反响中元素的化合价有无变化入手，引入了氧化复原反响的概念；通过锌与硫酸铜溶液反响的试验“活动探究”，使学生理解氧化复原反响的实质是电子转移，联系生活、生产实际，了解氧化复原反响对人类社会的利弊。其次局部内容，教材从分析氧化复原反响中元素的化合价的上升和降低，直接定义了氧化剂和复原剂的概念；通过争论物质所含元素化合价，可推断该物质的氧化性和复原性，并通过KMnO4 与 KI 反响进展验证；最终介绍常见的氧化剂和复原剂。第三局部内容通过“铁及其化合物的氧化性和复原性”试验探究活动，应用氧化复原反响的原理，分析铁及其化合物的氧化性和复原性，使学生把握铁及其化合物的相互转化关系，进一步稳固氧

4、化复原反学问框架1） 、氧化复原反响对立统一关系的两条线：反响物 反响物性质 实质 元素(推断依据) 反响过程复原剂 复原性 失 e- 化合价上升 氧化反响氧化剂 氧化性 得 e- 化合价降低 复原反响2） 、铁及其化合物的相互转化关系弱氧化剂H+、S、Cu2+、I 、Fe3+2FeFe2+Al、ZnAl 、Zn强氧化剂Fe、H S、I-、Cu2强氧化剂Fe3+教材的主要特点：1） 、教材留意以生动的语言、严密的规律推理、严格把握教学的深广度，留意突出重点 ，分散难点，教材不要求补充氧化产物和复原产物的概念，不要求用“双线桥”法表示电子转 移的方向和数目，不要求氧化复原反响方程式的配平。2）

5、、重视化学试验的作用。教材收集一些典型有效的试验来描述氧化复原反响等化学概念和原理，加强教学的直观性，例如，承受锌与硫酸铜溶液反响的试验，电流计指针的偏转有 力说明氧化复原反响的实质。3） 、重视加强化学与社会的联系。教材介绍了氧化复原反响在工农业生产、科学技术和日常生活中的重要应用，同时辨证地介绍了氧化复原反响给人类带来的危害和二学生状况分析1学问根底学生通过初中的学习已经生疏化学中常用的元素的化合价，在“氢气复原氧化铜”反响中了解了氧化反响和复原反响的定义，能从化合价变化的角度生疏氧化复原反响的推断标准。也初步了解氧化反响对人类社会的利弊。结合初中的学问，学生能说出一些氧化剂和复原剂，但不

6、多也不成规律。2试验技能根底学生来自各个初中学校，试验的动手力气参差不齐，但经过一个月的前期学习，尤其是争论物质性质的方法和程序及电解质中离子反响两局部内容的教学后，学生的动手力气和试验设计思想有确定提高。因此本节实行的思路是：先让学生回忆已有学问从有无化合价变化的角度生疏氧化复原反响了解氧化剂、复原剂的概念设计试验探究铁及其化合物的氧化性复原性依据试验结论提升学问。二教学目标一学问与技能目标1、通过化学反响的分析，使学生能从化合价的变化，生疏并建立氧化复原反响的概念。通过“锌与硫酸铜溶液反响”的试验探究，初步理解氧化复原反响的本质是电子转移。2、通过对一些化学反响的“沟通研讨”活动，使学生能

7、从化合价变化和电子转移生疏并建立氧化剂、复原剂的概念。初步了解化合价与氧化剂、复原剂关系的一般规律。3、把握用化合价的变化或电子转移来推断反响类型是否是氧化复原反响。能用化合价的变化或电子转移来推断氧化剂、复原剂，依据元素的化合价推断物质的性质。4、通过“铁及其化合物的氧化性和复原性”试验探究活动，使学生把握铁及其化合物的相互转化关系，进一步稳固氧化复原反响的学问。二过程与方法目标1、通过引导学生对氧化复原反响的学习，使学生学会怎样从特别到一般规律，再从一般规律到特别的生疏问题的科学方法。2、通过引导学生对氧化剂和复原剂这一冲突体的学习，初步培育学生能用对立统一的观点分析问题的意识。3、通过“

8、铁及其化合物的氧化性和复原性”试验探究活动，使学生学会用氧化复原反响原理推想和验证未知物性质的科学方法。4、通过“迁移应用”、“沟通研讨”、“活动探究”等活动，提高学生分析、联想、类比、迁移以及概括的力气。三情感态度与价值观目标1、通过“迁移应用”、“沟通研讨”、“活动探究”活动，激发学生探究未知学问的兴趣，让他们享受到探究未知世界的乐趣。2、通过“铁及其化合物的氧化性和复原性”试验探究活动，培育学生严谨认真的科学态度和精神。3、联系生活、生产实际，初步了解氧化复原反响对人类社会的利弊。三、教学重点、难点一学问上重点、难点1、生疏并建立氧化复原反响的概念，理解氧化复原反响的本质是电子转移。2、

9、生疏并建立氧化剂、复原剂的概念，能依据元素的化合价推想物质的性质。3、使学生把握铁及其化合物的相互转化关系，进一步稳固氧化复原反响的学问。二方法上重点、难点“铁及其化合物的氧化性和复原性”试验探究方案的设计，用氧化复原反响原理推想和验证物质性质的科学方法。四、教学方法和手段试验探究法、争论法五、教学预备一学生预备1、复习初中化学中常用的元素的化合价，回忆“氢气复原氧化铜”反响中氧化反响和复原反响的定义。2、预习 51 页“资料在线”，铁及其化合物的颜色，思考 “活动探究”的试验方案。二教师预备1、教学媒体、课件；2、探究铁性质所用药品、仪器。六、课时安排三课时：第一课时：氧化复原反响 其次课时

10、：氧化剂和复原剂第三课时：探究铁及其化合物的氧化性和复原性七、教学过程第 1 课时 氧化复原反响【媒体显示】 呈现生活、生产中的有关氧化复原反响的图片【引入】上述反响都是氧化，如碳在氧气中燃烧v.youku /v_show/id_co00XOTU4MjAyM A=.html 2023-11-9 - 百度快照 ，金属的冶炼image.baidu /i?word=炼钢 .2023-1-17， 有氧运动，这是一类重要的化学反响。人类的生产、生活及生命活动都离不开氧化复原反响， 氧化复原反响是生活中常见的反响，今日，我们将从化学的角度了解什么是氧化复原反响， 氧化复原反响的实质是什么？【板书】第三节

11、氧化剂和复原剂【媒体显示】写出以下反响化学方程式，分析反响中各物质所含元素的化合价的变化状况。1、铜与氧气反响2、氧化铜与氢气反响3、碳酸钙高温分解4、铁与硫酸铜溶液反响5、NaCl 溶液与 AgNO3溶液反响【提问】从反响过程中元素化合价有无变化的角度，如何对上述反响分类？【板书】一、氧化复原反响1、定义：在反响过程中有元素的化合价变化的化学反响。【练习 1】在以下反响中，哪些反响是氧化复原反响？Cu+Cl2 =CuCl2CaO + H O = Ca(OH)222KClO =2KCl+3O 32Fe+CuSO4= Cu+FeSO4【设问】在氧化复原反响中，什么是氧化反响，什么是复原反响？氧化

12、反响与复原反响有何关系？【指导阅读】P47 页第三自然段。【举例】以氧化铜与氢气反响为例进展分析。【板书】1氧化反响是指反响物所含元素化合价上升的反响。2复原反响是指反响物所含元素化合价降低的反响。【练习 2】在以下反响中，哪些反响是氧化反响，那些是复原反响？Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2 Cu+Cl2 =CuCl2【设问】在初中化学，我们学习了依据反响物与生成物的种数、类别对化学反响分类有： 化合：A+B=AB分解：AB=A+B置换：A+BC=AC+B复分解：AB+CD=AD+CB氧化复原反响与四种根本反响类型有何关系？【练习 3】在以下反响中，哪些反响是化合、分解、置换和复

13、分解反响？哪些反响是氧化复原反响？Cu+Cl2 =CuCl2CaO + H O = Ca(OH)22CaCO =CaO+CO 322KClO =2KCl+3O 32Fe+CuSO4= Cu+FeSO4NaOH+HCl=NaCl+H O2学生做练习，思考，答复以下问题。【板书】2、氧化复原反响与四种根本反响类型的关系（1） 有单质参与的化合反响是氧化复原反响。（2） 有单质生成的分解反响是氧化复原反响。（3） 全部的置换反响都是氧化复原反响。（4） 全部的复分解反响都是非氧化复原反响。【质疑】在氧化复原反响中，元素的化合价变化的实质是什么？【观看思考】课本 P49 页“氧化复原反响的实质”，学生

14、观看争论【设问、质疑】1、写出 Zn 与 CuSO4反响的离子方程式，推断它是否是氧化复原反响？2、争论电流计的指针为什么会偏转？3、分析氧化复原反响的实质是什么？4、争论化合价升降与电子转移有何关系？两者与氧化反响、复原反响的关系是什么？ 学生试验，争论，答复以下问题。（1） Zn 外表有红色物质产生，说明 Zn 将 Cu 置换出来。（2） 电流计的指针发生偏转，说明有电流产生，说明反响过程中电子发生定向运动。（3） 氧化复原反响的实质是电子转移。（4） 反响物失去电子，所含元素化合价上升，反响过程称为氧化反响。反响物得到电子， 所含元素化合价降低，反响过程称为复原反响。【板书】3、氧化复原

15、反响的实质是电子转移【学问支持】电子转移的表示方法【提问】举出日常生活上应用氧化复原反响例子。【小结】实质 元素(推断依据)反响过程失 e- 化合价上升 氧化反响得 e- 化合价降低 复原反响【稳固练习】1、以下反响中，不是氧化复原反响的是H +Cl 2HClNa CO +2HCl=2NaCl+H O+CO 2223222H O 2H +O CuO+2HNO = Cu(NO ) +H O22233 222HgO 2Hg+O 2ABCD2、以下反响确定属于氧化复原反响的是A化合反响B分解反响C置换反响D复分解反响3、以下说法中,正确的选项是A失去电子是复原剂,具有氧化性 B氧化复原反响的本质是元

16、素化合价的升降C阳离子只有氧化性,阴离子只有复原性D氧化复原反响中,某元素由化合态变为游离态,此元素可能被复原,也可能被氧化【作业】教材 59：214第 2 课时 氧化剂和复原剂【沟通研讨】师生沟通，共同总结【板书】二、氧化剂和复原剂1、氧化剂是所含元素的化合价降低的反响物。复原剂是所含元素的化合价上升的反响物。【设问】在氢气复原氧化铜的反响中，哪些物质是氧化剂？哪些物质是复原剂？【练习 1】分析以下化学反响中的化合价变化状况，哪些是氧化剂？哪些是复原剂？Fe+3Cl2=2FeCl3 Cu+2AgNO3=2Ag+Cu(NO3)2 Fe2O3+3CO = 2Fe + 3CO2【设问】氧化复原反响

17、的实质是电子转移，物质得电子，化合价上升，失去电子，化合价降低，从电子转移的观点说明氧化剂、复原剂的实质是什么？【追问】从化合价升降和电子转移角度争论，氧化剂、复原剂与氧化复原反响有何关系？【分析】以氢气复原氧化铜反响为例说明。【归纳】氧化剂得到电子，化合价降低，发生复原反响。复原剂失去电子，化合价上升，发生氧化反响。【板书】2、氧化性是氧化剂具有性质，即具有使复原剂发生氧化反响的性质。复原性是复原剂具有性质，即具有使氧化剂发生复原反响的性质【设问】分析练习 1 中元素的价态与氧化剂复原剂的关系。【板书】3、元素的化合价与物质的氧化性、复原性关系【概述】含有最高价态的元素的物质具有氧化性；含有

18、最低价态的元素的物质具有复原性； 含有中间价态的元素的物质既有氧化性又有复原性【设问】以 KMnO4 和 KI 为例，争论元素的化合价与物质的氧化性、复原性有何关系？【推想】从化合价可推断 KMnO4 具有氧化性和 KI 有复原性。【试验验证】 验证 KMnO4 和 KI 的性质【迁移应用】在一般状况下，以下物质反响中是氧化剂，还是复原剂？O2、Cl2、H2、Na、Cu、SO2、S2-、HNO3、浓 H2SO4、Fe3+、HCl【板书】4、常见的氧化剂和复原剂【指导阅读】51 页第一自然段【小结】1、常见的氧化剂有：O2、Cl2、HNO3、浓 H2SO422、常见的复原剂有：C 、 HNa 、

19、Mg 等活泼金属、练习以下变化需要参与复原剂的是A、HClClB、SSOC、Na CO COD、HClH2223225、氧化产物和复原产物1、氧化产物：反响物中的某元素发生反响所对应的生成物。2、复原产物：反响物中的某元素发生反响所对应的生成物。小结氧化复原反响有关概念的关系：升失氧，复原剂；降得还，氧化剂对剂性电子化合价反响被产物 统立剂性电子化合价反响被产物 一小结氧化性、复原性强弱比较的一般规律：1. 依据方程式推断氧化性：氧化剂氧化产物复原性：复原剂复原产物2. 依据反响条件推断当不同氧化剂作用于同一复原剂时，如氧化产物价态一样，可依据反响条件的难易来进展推断。越易反响，则氧化剂的氧化

20、性越强。如：4HCl浓+MnO2=MnCl2+2H2O+Cl216HCl浓+2KMnO4=2KCl+2MnCl2+8H2O+5Cl22则氧化性：KMnO4MnO 。推断复原剂复原性的原理类似。3. 由氧化产物的价态凹凸来推断当复原剂在相像的条件下作用于不同的氧化剂时，可由氧化产物元素价态的凹凸来推断氧化剂氧化性的强弱。即：在一样条件下，使复原剂价态升得越高，则氧化剂的氧化性越强。如：2Fe+3Cl2 =2FeCl3 Fe+S= FeS则氧化性：Cl2S。推断复原剂复原性的原理类似稳固练习1、以下反响中，硫元素表现出氧化性的是A稀硫酸与锌粒反响B二氧化硫与氧气反响C浓硫酸与铜反响D三氧化硫与水反

21、响2、以下说法中，正确的选项是 A氧化剂是在反响中化合价上升，本身被复原的物质 B氧化剂是在反响中得电子或电子对偏向的物质 C复原剂在反响时所含元素的化合价降低 D在一个氧化复原反响中，氧化剂和复原剂不行能是同一物质 3、据以下反响推断有关物质的氧化性挨次正确的选项是F 2NaCl(熔融)=2NaFClCl 2NaBr=2NaClBr2222Br 2NaI=2NaBrI22AF Br I ClBI Br Cl F22222222CF Cl Br IDNaINaBrNaClNaF2222【作业】教材 57：1、2第 3 课时 探究铁及其化合物的氧化性和复原性【引入】呈现冶炼钢铁、铁的腐蚀、铁矿石

22、、金属铁、氧化铁等图片 zxjkw /jiaoan/jiaoan/ ./4488.html 2023-2-11 - 百度快照 ，指出这些过程中铁元素发生了什么【提问】写出常见铁的化合物的化学式，标出铁的化合价。从元素化合价推想哪些物质具有氧化性？哪些物质具有复原性？【课】以金属铁、氯化亚铁、氯化铁为例进展探究。【板书】三、探究铁及其化合物的氧化性和复原性【学问支持】1、金属铁、氯化亚铁、氯化铁三种样品的颜色特征是什么？ 呈现2、FeCl3 如何检验？FeCl2 能否与 KSCN 溶液反响，有何现象？演示试验3、如何证明物质具有氧化性或复原性？方法导引【活动探究】1、提出推想与假设金属铁复原性、

23、氯化亚铁氧化性和复原性、氯化铁氧化性2、设计试验方案：可能的方案有物质推想的性质金属铁复原性氯化亚铁氧化性、复原性氯化铁氧化性试验验证铁+硫酸、铁+硝酸、铁+氯水氯化亚铁+Zn、氯化亚铁+ 氯化铁+Cu、氯化铁+、硝酸、氯化亚铁+氯水氯化再参与 KSCN 溶液再参与 KSCN 溶液师生争论试验方案，选定方案并实施3、试验过程要求认真观看、认真记录试验现象4、试验结论沟通、争论5、归纳整理写出反响的化学方程式，用图示的方法，总结金属铁、氯化亚铁、氯化铁之间的相互转化关系1） 反响的化学方程式略【追问】a)、铁有复原性，与硫酸、硝酸反响生成是Fe2+还是Fe3+？ b)、Fe3+有氧化性，与Cu、

24、Zn 反响生成是Fe2+还是Fe？2） 、铁及其化合物的相互转化关系“铁三角”弱氧化剂H+、S、Cu2+、I 、Fe3+2FeFe2+Al、ZnAl 、Zn强氧化剂Fe、H S、I-、Cu2强氧化剂Fe3+强氧化剂主要有：Cl2、Br2、浓硫酸、硝酸、酸性高锰酸钾溶液【迁移应用】1、为什么工业上利用氯化铁溶液腐蚀铜箔制印刷线路板？2、为什么在FeSO4 溶液中常常参与铁钉或铁粉？稳固练习：1、鲜榨苹果汁是人们宠爱的饮料。由于此饮料中含有Fe2+,现榨的苹果汁在空 气中会由淡绿色的Fe2+变为棕黄色Fe3+。这个变色的过程中的 Fe2+被(填“氧化” 或“复原”)。假设在榨汁的时候参与适量的维生

25、素C，可有效防止这种现象的发生。这说明 维生素C 具有：。A、氧化性 B、复原性 C、酸性 D、碱性2、要除去FeCl 中少量的FeCl ，可行的方法是32A滴入KSCN 溶液B通入氯气C参与铜粉D参与铁粉【作业】教材 58：4、5【教后反思】1、学生学习效果反思：通过学生反响的学案，我统计和分析了学生学完本节课以后的收获。1全部学生在收获中提及了学问层面，即把握了常见的复原剂和氧化剂。绝大局部学生 都认同了化合价推断物质氧化性复原性的便捷。少局部同学提及物质类别与物质氧化复原性 的关系。极少数同学提及收获了硫氰化钾检验Fe3+.淀粉检验 I2 的学问信息供给的2 约 70%的同学还收获了一些

26、试验技巧和试验设计的思路，尤其是在沟通和反思之后，体会更深。约 40%的学生提到试验极富挑战性.很有意思。3少数同学的收获中明确指出了感悟最深的试验心得：验证物质氧化性可选用复原剂，验证物质的复原性可选用氧化剂；最 好其中一种药品能有明显的颜色变化或其他明显的试验现象；假设均无明显试验现象的组合 可借助一些指示剂来确定反响是否发生。2、教师自身教学效果反思：为了充分发挥教学的实效性，我主要实行了以下几方面措施：1从生活情境引入，激发 学生学习欲望，而且引出的物质紧扣争论重点，演示试验也为试验争论供给方法指引。2 理论探究局部引导深入，为试验探究供给学问支持3试验方案设计的争论与汇报为局部 孩子

27、理清思路，铺设台阶。4试验探究的总结层次清楚，反思到位。5用分类法和 中间价态物质性质的争论将试验探究结论进展提升和迁移。从学生学习效果评价上来看，较 好完成了预期的三维目标。同时也让我深深地体会到：受初三应试的影响，学生对于学问层 面的关注是根深蒂固的，而对于力气和情感态度价值观关注较少，对于一局部孩子来说甚至 是缺失的，这样的孩子上完课后只是回忆哪些学问是要记住的，而很少体会我今日主要学到 了哪些科学方法.反思哪些地方缺乏。固然，还有一局部学生初中接触试验探究的时机较多， 在教师布置完探究任务后就显得游刃有余，不少孩子当时脑子一懵，而他们却能很快进入理 性思考。可见在课程的实施过程中，要因材施教，逐步开放试验的探究程度。