《《折线统计图》教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《折线统计图》教学反思15篇.docx（37页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 折线统计图教学反思15篇 今日和孩子们一起学习了第七单元统计中的第一课时折线统计图。折线统计图是在学生熟悉了条形统计图的根底上学习的，可是折线统计图与条形统计图有很大的不同，而且在日常生活中也有着不同的表示和用处。折线统计图不仅能够清晰的表示事物的多少，而且能够清晰的表示事物的的变化趋势。 通过对本节课的教学我有以下几个方面的感受： 一、生活中到处有数学，数学来源了生活。 数学来源于生活，一点也不假，数学就是从生活中抽象和升华出来的。依据我们两个班的学生的实际状况我设计了这样的引入：由于孩子们已经四年级了，而且对于条形统计图有了很好的了解，所以在引入的时候，我利用我们本学期的期中考试的四年级
2、6个班的数学成绩的平均分做成条形统计图让学生来进展分析。然后在班级的总分给出来，是个很大的数字，然后让学生自己试着用条形统计图来表示，并且让学生来解决一些问题，发觉在绘制的时候很麻烦的，问题中你发觉他们有什么样的变化状况一题时，有许多孩子不能答复上来。这时告知孩子们我们很有解决的方法想不想学习，给学生一个思路，让学生小组合作来进展探讨，激发了学生进一步探讨折线统计图的欲望。 二、在小组合组中探究折线统计图 让学生观看折线统计图，并且让学生来观看折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，在这一环节上培育了学生解决问题的力量。最终又让学生自己举例来说一说你见过的生活中的折线统计图的例子。让
3、学生进一步理解折线统计图，感受数学与生活的严密联系。 三、学问之间的迁移和联系。 到目前为止，学生已经熟悉了两种统计图，那么在做题的时候，我们应当选择哪一种，哪一种统计图又会更好一些呢？所以在练习中设计了一题，让学生选择你喜爱的统计图来完成，这时学生的选择各不一样，然后我让两种做法的孩子都一一进展了汇报，最终让学生总结看哪一种更好。通过亲身经受发觉全部的数据都可以绘成折线统计图和条形统计图，但是折线统计图比条形统计图更有优势，这样使学生对折线统计图有了更好的熟悉。 四、缺乏之处 1、 在教学的过程中没有面对全体，有个别反响快的孩子喊出答案的时候，就一带而过了，使得在练习的时候有的孩子人家问变化
4、趋势是怎么样的？他不懂就把全部的数字的都加起来写里面。 2、启发性语言运用不到位。教师在设置问题的时候语言不够精炼，使得学生不太明白教师所要表达的意思是什么？ 总之，教育就是一门圆满的艺术，信任本节课的缺乏之处会提示我，在今后的教学工作中我肯定会扬长避短，不断学习、反思，提高自身的专业水平和业务力量，做一名学生欢乐学习的数学教师。 折线统计图教学反思 2 统计的思想和方法在日常生活中有广泛的运用，新课程改革非常重视培育学生的统计观念。而统计学问的教学重在激发学生对数据的兴趣，熟识统计的根本思想方法，逐步形成统计观念。为了培育学生具有从简单的状况中收集、处理数据，并作出恰中选择和推断的力量，本节
5、课教学中我追求让学生在生活情景中熟悉折线统计图、会制作折线统计图、更重要的是会分析折线统计图。 依据以往的教学阅历，我认为统计很好教，教学内容不多，也不难，一节课下来我也很满足，但是学生的作业却问题不断。究其缘由其实是学生统计的应用价值、统计意识不高，所以在本堂课的教学中，我注意了以下几个方面： 一、 创设情境，激发兴趣。 教材供应了一幅条形统计图和一幅折线统计图，看上去单调、枯燥。怎样激发学生学习的需求呢？我从生活中引出折线统计图，先和学生一起观赏全国青少年机器人大赛的参赛作品，使学生感悟科技与生活相关更与数学统计相关，再让同学们回忆了过去学过的统计表和统计图，说说条形统计图的特点，然后引出
6、学习内容折线统计图，比拟自然地从旧学问过渡到新学问。当学生熟悉了折线统计图后又让同学们沟通展现课余搜集到的一些折线统计图。选择比拟典型的同学上台展现。当听到要上台展现时，全班同学都积极举手。这样一来，既培育学生的课外实践活动力量，又使学生感受到统计图运用相当的广泛，同时学生也真实感受到数学就在我们的身边。如此一来，学生在宽松、和谐、自主的环境中进展探究学习，才能敢想、敢说、敢做、敢疑心、敢标新立异。 二、 运用比拟策略，感知特点。 “学源于思，而思源于疑。”常有疑点才能常有思索、常有探究、常有发觉、常有创新。折线统计图“能反映数量的增减变化状况”这一特点，在相应的一些条形统计图中同样可以表达，
7、只是折线统计图比它表达的更清晰而已。任何让学生有效地感知这一特点，我认为让学生经受从条形统计图到折线统计图的演化过程比拟重要，就实行了加强比照的策略。通过出示条形统计图和折线统计图两幅图来进展比拟，这样可以让学生很清晰的看出它们之间的不同点和一样点，这样不仅沟通了两者在反映数量变化趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。 固然，从思想，从现实意义上来说并不是全部的条形统计图都可以用折线统计图表示，所以教师在通过练习初步建立折线统计图的表象后，安排了在不怜悯况下选择统计图的争论与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学生对折线统计图有明确的熟悉。 在整个教学过程中我注意
8、学生的整体发挥，而对于每个学生独特的思想和做法，我不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思索、推断、比拟的思维空间。如在案例中，给学生供应自主学习探究的空间，充分信任学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探究，去思索，最终，在各方面的反应中，让其它学生在感悟、选择、反思、订正中学到了学问。这样的课堂不仅使学生获得了共性的进展，还进展了学生的共性。更主要的是让学生感受到数学统计图在生活中的广泛应用，真实的体会到了数学的作用。 折线统计图教学反思 3 折线统计图教学反思折线统计图是在学生熟悉了条形统计图之后进展教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不
9、同的用处。 虽然从两种统计图中，人们都可以清晰地看出所需要的信息，但条形统计图侧重于几个详细数量的多少和比拟，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的进展变化，展现的是事物进展的趋势。我在教学本节课时, 设计的思路是：初步感知比拟熟悉动手制作分析应用，运用这样的方法，让学生通过比拟不同特点的统计数据，理解条形统计图和折线统计图的共同点和区分，能依据不同要求选择不同的统计方式。而对于折线统计图画法的教学上，我只是在预备找点的方法上做了进一步的强调，而放手让学生自主动手操作，再从学生画图的实际状况中，订正学生在画图中简单消失的问题，遗忘标注数据等现象。接着让学生争论这一信息更适合用什么样的
10、统计图展现呢？学生在争论中明晰两种形式统计图各自的特点和区分，使学生对折线统计图有了更好的熟悉。 最终，让学生再通过一些信息，并争论怎么用更精确的数据来呈现，使学生更好的熟悉折线统计图和条形统计图的区分和应用。 折线统计图教学反思 4 统计问题是最常见的生活问题，让学生学习有价值的数学学问是新课改的目标。如何真正让数学贴近学生生活，让数学理论联系学生生活实际，让数学与学生生活触觉、碰撞和交融，如何让学生在学习数学学问的过程中获得肯定的情感教育是我这节课主要讨论的内容。针对以上目标我反思如下： 1 、注意数学与生活的联系 数学来源于生活，数学教学应从学生熟识的生活现实动身，使生活材料数学化数学教
11、学生活化。 依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。因此，我不管在课前的谈话引入还是新授时的引导学生走进观测气温这个生活情境中，以及稳固运用时所选择的三个题目，都是有目的而选取的与生活严密联系的题，从而培育学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会依据折线统计图上的数据去分析、猜测大事的进展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用。 让学生在现实、好玩、富挑战性的情境中学习折线统计图，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有效地调动学生学数学的兴趣，促进了学生学习的主动性，加深学生对折线统计图的理解和把握。 表达“数学从生活中来，并效劳与生活”的课标理念。 2。 注意共性和学生共
12、性的进展 在整个教学活动中，我注意学生整体的发挥，而对于每个学生独特的思索和做法，我又不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思索、推断、比拟的思维空间。如在案例中，我给学生供应自主学习探究的空间，充分信任学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探究，去讲解，最终，在各方面的反应中，让其他学生在感悟、选择、反思、订正中学到了学问，这样的课堂不仅使学生获得了共性的进展，还进展了学生的共性，为学生共性的张扬搭建了舞台。 3 、注意学问和学生素养的融合 “一道数学题，除了数学学问以外，承载着更多的是情感态度价值观方面。”这句话是我国出名的特级教师吴正宪教师所说的。在教学中，我要充分利用好每一道题
13、目，使学生的思维、思想得到不同程度的进展，从中也受到了多方面的教育。例如：当学生在折线统计图中获知我国家庭拥有计算机台数越来越多时，我紧紧抓住这个契机，让学生想一想这说明白什么，学生充分发表自己的见解，感受到人民生活水平的提高；当学生在读“心跳状况统计图”前，我又不失时机的引导学生体会“生命在于运动”这句话的含义；当学生从“奥运金牌图”上读出我国奥运健儿努力拼搏喜获佳绩时，学生的积极性可以说是整节课的最顶峰，学生都充分显示出了爱国留意精神；当学生从“ 1999 年到2023 年城镇生活污水排放总量统计图”中获知我国生活污水还是比拟严峻时， 学生们都以仆人翁的态度去积极地想方法，提出各种环保建议
14、。通过这一类活动，学生的情感态度价值观有了大大的提升，学生喜爱运动、喜爱祖国、喜爱家乡等一系列的思想教育也渗透进去了。 总之， 教师不惜花时间，给学生充裕的思索、沟通的时间是为真正实现：“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必要的数学”；“不同的人在数学上得到不同的进展”。 折线统计图教学反思 5 新的课程改革非常重视学生的统计观念。由于统计与我们的工作生活和社会生活亲密相关，而我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。只有这样才能培育学生学习的主动性和积极性，让他们能自发的去学习。为了培育学生分析和处理较简单的数据的力量，我在教统计这一单元时是这样进展处理教材的，总体分
15、四个教学阶段： 一，引入 教材供应了甲、乙两城市月平均降水量的数据，并分别用折线统计图进展表示。教学时，我先引导学生读图，让学生进一步体会折线统计图的特点。在猎取信息回答下列问题的过程中，学生发觉问题（3）的答案很难从图上看出来，由此我鼓舞学生在前面学习的根底上思索怎样把两张折线统计图放在一起，得到一幅复式折线统计图，并从图上找到问题（3）的答案：月份两城市的月平均降水量最接近 二，说一说 鼓舞学生从复式折线统计图中猎取信息，回答下列问题，体会复式折线图的特点。 （1）表示青岛市，昆明市各月降水量的分别是哪一条折线？ （2）看图说说这两城市月那个月降水量最接近，哪个月降水量相差最多？ （3）青
16、岛市月平均降水量的变化状况是从1月到8月呈现上升趋势，其中1至5月上升平缓，自5月起快速上升，9月到10月急剧下降，之后呈现平缓下降趋势始终到12月；昆明市月平均降水量的变化状况是1至4月呈现平缓下降趋势，4月开头急剧上升到达最高值，从6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持续下降。 （4）从总体上看，青岛、昆明两城市的月平均降水量之间最明显的差异是青岛市只有一个“峰”，而昆明市有两个“峰”。此题的目的是引导学生从整体上关注两个城市月平均降水量分布的不同。 三，试一试 先依据统计表中的数据完成复式折线统计图，然后说一说能从统计图中获得哪些信息，答复下面的问题。 （1）这一周中，哪天
17、的温差最大，哪天的温差最小？ （2）这几天的最高气瘟是怎么样变化的？最低气温又是怎么样变化的呢？ （3）从统计图中看出20xx年4月410日最高气温柔最低气温的变化趋势是怎么样的？ （4）从上面的复式折线统计图中你还可以获得什么信息？ （5）答复上面的问题时，教师问学生，你们喜爱看统计表还是看统计图呢？为什么？ 四，实践活动 一般来说，学生每年都要测量身高，这为学习统计供应了很好的数据资源，因此测量身高的活动可以贯穿整个小学学习阶段，依据不同学段的学生特点，要求有所不同。盼望学生把每年测量身高的数据都保存下来，养成保存资料的习惯。本实践活动的目的是使学生经受收集数据、整理数据、分析数据的过程，
18、运用学习的复式统计图来描述数据，从统计图中猎取尽可能多的信息。 （1）课前布置学生测量自己的身高，上课时首先指导学生将全班同学的身高进展汇总，完成统计表。 （2）依据统计表中的数据以及统计图的特点，选择用复式条形图来描述数据。 （3）教师应鼓舞学生结合汇总后的数据和统计图发觉信息，比拟男女生身高分布的不同。比方，男女生分别在哪个身高段的人数最多；男女生最高最矮分别相差了多少（这实际上就是中学所学的“极差”）。教材还引导学生关注自己的身高位于全班身高的哪个位置，学生可以答复位于哪个身高段，也可以从图中直观看到，自己的身高是位于男生（或女生）的平均水平之下还是之上。 （4）教材供应了我国6-12岁
19、小学男，女生平均身高的统计图。让学生比拟，沟通，使他们知道自己所处的阶段身高的平均值。 （5）使学生体会到数据统计的作用，学生的答复只要合理都应确定。比方身高的范围可以帮忙设计者确定设计哪些尺码的衣服；不同身高段的人数比例可以帮忙设计者确定不同尺码衣服的数量的比例等。 这节课中，我从让学生“看一看，想一想，动一动”这几个步骤中让学生即强化了思维，熬炼了力量，又增加了统计意识。 折线统计图教学反思 6 今日我讲了复式折线统计图这节统计课的内容，感觉有很多应当改良的地方。 在设计课的时候，我通过对单式折现统计图和统计表的根底上，体会到二者的局限体会复式折现统计图的优点。复式折线统计图的优点是便于比
20、拟两组数量的变化趋势 本着这样的设计理念，我尽量将课堂设计的内容饱满一些，训练点广泛一些，同时在发觉中猎取学习数学的乐趣。 但是在设计课的时候我没有备透学生。 首先，同学们对复式折线统计图绘制的方法有问题，应稳固技巧。即： 1、标题 2、图例 3、横纵轴的单位 4、描点、标数、连线。 其次，对于此类统计学的数学学问，应当给学生精确的数学语言进展描述。例如：某一数量总体呈现何种趋势；某一阶段呈现什么趋势；波动较大；平稳进展等数学语言进展描述。假如教师能够相机真确引导，学生就不会在课堂中感到无话可说了。 第三，数学来源于生活，用于生活，依据我国人口老龄化，所以国家提倡生二胎规划。 通过本节课的教学
21、，我又一次清晰的熟悉到备课更应备好学生，不能单凭自己的“一厢情愿”设计课。要知道，再好的预设，必需考虑学生的实际，考虑学生的承受程度，这样的生成才会精彩。一堂课可以不完成教学任务，但必需让学生在原有根底上得到进展。究竟我们的课堂不是作秀。平常中求进展才是真正为学生着想。 折线统计图教学反思 7 折线统计图是小学阶段统计学问的一个重要内容，该课是在学生已经学习过统计表和条形统计图，对根本的统计过程和描述数据的方法有肯定体验的根底上学习的。学习折线统计图有利于提高学生应用数学学问的力量，同时也为进一步学习稍简单的统计图奠定根底。反思本节课的教学，我认为有以下胜利之处： 1、注意数学与现实生活的联系
22、，使德育渗透潜移默化。 在这节课的教学设计中，我转变了教材的预设，播放了“上海世博会宣传片”和“某地年汛情报道”两个视频，使学生在生活化的情境中熟悉折线统计图，会依据折线统计图上的数据去分析、猜测大事的进展，并且使学生初步体会到折线统计图的优势和作用。表达”数学从生活中来，并效劳与生活”的课标理念。在教学中，结合详细情境，我还对学生进展了爱国主义教育，通过上海世博会的进行及抗洪抢险取得成功，潜移默化的培育了学生们的爱国情操，让他们体会到祖国的强大。 2、注意新旧学问的迁移和比照，使学生的主体作用得以表达。 在“议一议”这个环节，把前面学过的条形统计图和要学习的折线统计图进展比拟，分析它们的异同
23、点，使学生在比拟中熟悉了折线统计图，知道了各局部的名称，明确了折线统计图的特征。让学生在体会到了折线统计图的优势：不仅能清晰地反映数据的多少，而且能更好地看出数据的增减变化状况，既培育了学生的统计意识，又稳固了所学的新知。本节课，通过电脑媒体供应大量的能主动探究的、能利用已有学问阅历的、能体验感悟的素材，使学生在用眼观看、动口沟通、动脑思索的主动性的个人学习和小组学习中，把握了折线统计图的特点和作用，进展了他们利用所学学问进展简洁的分析和猜测的力量。 3、注意学生思维的层次性，使他们能可持续进展。 学生熟悉事物是由表及里熟悉，培育学生的思维也应是由浅入深。在读“某地年8月1日至8月6日水位变化
24、统计图”时，先让学生仔细读图，沟通从这张折线统计图中获得的数学信息。学生一般都能获得一些直接信息，能看出图上各点所显示的数据及最高水位和最低水位，这是外表的信息。紧接着让学生思索：从这些数据组成的折线统计图中，我们还能获得什么信息呢？让学生进一步观看后，思索依据这些数据组织起来的有联系的信息。如：水位是在变化着的，水位从几日到几日是上升的？水位从几日开头下降？这些信息是需要学生依据数据观看、分析、思索才能得出的，从而有效提高了学生的思维力量。 折线统计图教学反思 8 折线统计图的教学，是在学习条形统计图的根底上进展的，使学生依据数据作出简洁地猜测和推断，并进展沟通，注意在详细情景中对可能性的体
25、验。 本节课教学重点是使学生了解折线统计图的特点和作用上，使学生能看懂简洁的折线统计图，并对统计数据进展分析，作出简洁的推想和推断。事实上，统计对学生来说难度不大，也很简单学会，主要是让学生感受统计的应用价值，增加学生的统计意识，这些方面的目标不简单到达。所以先引导学生主动探究学习，我充分利用教材所供应的信息，启发调动学生以有的学问阅历，回忆条形统计图的制作步骤，然后由学生自己找到制作方法上不一样的地方，并对条形统计图的制作步骤进展改造，在此根底上切实把握折线统计图的制作方法。 缺乏：在课后的练习中，我认为还应布置实践性的作业，使学生加强对统计在生活中的意义的了解，并借此培育学生的实践力量和创
26、新精神。 折线统计图教学反思 9 我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培育学生具有从纷繁简单的状况中收集、处理数据，并作出适当的选择和推断的力量，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中熟悉复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。 我在教学本节课时，注意了以下几方面： 一、从生活中引出折线统计图参与跳绳竞赛是学生很熟识的生活场景，每个学生几乎都经受过，因此，用这个作为载体，并且是5个数据，学生无论是在数据呈现，还是制成单式的折线统计图和复式的折线统计图后，都是比拟简单看出来的，所以学生很感兴趣，这样就更简单发觉折线统计图的优点。 二、留意细
27、节的处理：在学生意识到要把两张单式的直线统计图合并起来以后，我在课件上先消失了两条黑色的线，让学生来考虑有什么方法来区分这两条线，学生说出可以用颜色来区分，也可以用虚线和实线来区分，在说线的时候，学生自然而然地意识到要留意图例的说明。这样，在无意之中，就让学生对复式折线统计图的根本格式有了更准确的了解。 折线统计图教学反思 10 本节课的设计我力图从教学手段的运用、教学方法选择、学习方式的转变等方面做了一些探究，充分表达课程标准的理念和要求。通过本节课的教学我根本上 做到了以下四点： 1.信息技术的合理运用，较好的突破教学重、难点。 信息技术与课程的整合，是改良学习方式，帮忙学生理解数学学问本
28、质和提高数学探究和应用力量的有效途径。在探究折线统计图的特点时，在学生观看争论的根底上，通过课件的动态演示“点”表示的意义和“线”的陡缓变化趋势，使学生真正理解和把握了折线统计图的特点，培育和进展学生的比拟、分析、综合、抽象和概括等思维力量，较好的突破了本课教学的重难点。在绘制折线统计图时，通过动态演示画图的过程，使学生不仅明确画图步骤，还把握了画图的正确方法。 2.充分发挥学生的主体性，让他们经受学问的猎取过程。 学生是学习的主体，学问的猎取不是教师赐予，而是引导他们经受学问的形成过程，主动猎取学问，把握一些数学学习的思想和方法。在对折线统计图的熟悉过程中，先引导学生比拟折线统计图和条形统计
29、图的异同，初步感知折线统计图的特点，然后让学生自己确定讨论目标：折线统计图中的“点”和“线”分别表示什么？接着学生分小组自主探究、合作沟通，在观看和思维的碰撞中发觉了特点、变化趋势并进展猜测。这样，学生的主体作用得到充分发挥，不仅猎取了学问，更使他们发觉问题、分析问题、解决问题的力量得到了培育。 3.注意引导学生思索，培育他们的数据分析观念。 闻名教师张齐华教师说过：“我们需要的是孩子的思索”。因此，在本节课中做了几个努力：引导学生思索：“为什么工作人员依据数据制成折线统计图，而不制成条形统计图呢？”激发学生对数学的思索，培育他们质疑问难的精神，增加学生发觉问题、提出问题的力量；引导学生思索“
30、折线统计图中的点和线有什么作用呢？”，激起学生探究的欲望，引发学生对统计图背后蕴含信息的思索，从而发觉折线统计图的特点；引导学生思索：“这两种统计表用什么统计图表示比拟适宜？”引发了学生对两种统计图特点的反思，体验数据分析方法的选择要依据详细的问题背景来选择，进一步培育学生的数据分析观念。 4、注意数学与生活的联系，在学习中感受统计的价值。 课程标准中强调教师在传授数学学问和训练数学力量的过程中，要以学生的生活阅历为背景，学生在自己熟识的统计活动中才能真实的感受到统计在生活中的应用。本节课中，选择用折线统计图表示：参与中国青少年机器人大赛参赛队伍的状况、心电图、股票走势图、汽车销售状况、沙尘暴
31、天气变化状况、陈东0-10岁身高状况、中国男性平均身高变化状况、芳芳一次生病期间的体温记录，以及让学生依据“四一班第一小组1分钟跳绳统计表”和“王芳6次1分钟跳绳统计表”中的数据选择适宜的统计图等等，这些事例的呈现，充分表达了生活中到处有数学的思想，学生兴趣盎然，既感到亲切自然，又在学习的过程中感受到统计的有用价值。 本节课也存在着许一些缺乏：学生表达力量有差异，个别学生心里明白，但不能用精确的数学语言来描述自己的想法，需要教师的不断地提示；绘图时仍有学生遗忘标数据，还需要在以后的教学中加强训练。 同时也在思索一些问题：如何更好的利用白板系统效劳教学、是不是能充分放手，直接给出课题，让学生自主
32、确定讨论的目标，但这样做会不会跑偏？铺张时间，完不成教学任务？这些都有待尝试！ 折线统计图教学反思 11 带着学生去光盘播放室上完了复式统计图，谈谈一下几点感受： 复式折线统计图是建立在学生学完单式折线统计图和复式条形统计图的根底上，其中一个很重要的目标是让学生产生复式折线统计图的需求，让学生体会它的优越性。 所以在教学一开头，为了照看根底比拟弱的同学，分别出示了青岛市和昆明市20xx年降水量统计图，然后让这些根底比拟弱的同学说说两个统计图中的数据，并问你获得了哪些数据？根本上钱皖、王波能说出图中的信息。 接着出示问题：你能看快看出这两个城市哪个月的降水量最接近，哪个月的降水量相差最多？学生思
33、索，我下去巡察，这时我看出有的学生把昆明市的每月降水量写在青岛市的统计图每月的下面；有的学生则观看两个表中的每个月，然后登记他们每月的差；还有几个学生没有思路，青岛市统计图看一下，昆明市统计图看一下，找起来很困难。 这时我让比拟典型的学生汇报结果，然后追问：解决这个问题要看两个统计图，你觉得怎么样？有的学生答复要细心、认真，有的预习同学则说：看起来不便利，可以把两个折线统计图合在一起这样看起来直观便利。水到渠成，自然引出了复式折线统计图。但这是我并没有直接出示复式折线统计图，而是追问：假如你来把两个折线统计图合在一起，你会怎样合起来？这是学生引出了两条折线不能一样，可以用实线和虚线区分开来，然
34、后我在追问横轴和纵轴分别是什么，转变吗？学生很清晰地答复后，我觉得学生对复式折线统计图有个一个也许的了解。这时我再出示统计图。学生很快推断出前两个问题。效果还不错，特殊在第三个问题，从图中你还获得了哪些信息？学生答复更是积极。朱详甚至把这个月的降水量是另一个月降水量的几倍给找出来。 整节课下来感觉还不错，但消失了缺乏：一是整节课的容量不大，在照看后进生复习以前的单式折线统计图的时候花的时间多了，还有在让学生答复“从图中你还获得了哪些信息”时，许多学生想说，花的时间稍多了。二是本节课我只是局限于让学生产生复式折线统计图的需求以及去熟悉和分析统计图，没有意识到学生统计观念的情感培育，本节课可以让学
35、生很把统计和现实生活联系起来，可以使学生的眼界更开阔。 折线统计图教学反思 12 折线统计图一课是义务教育课程标准试验教科书（青岛版）四年级下册的内容，它是在学生已经把握了收集、整理、描述、分析数据的根本方法，会用(单式和复式)统计表和(单式和复式)条形统计图来表示统计结果，并能依据统计图表解决简洁的实际问题；了解了统计在现实生活中的意义和作用，建立了统计的观念的根底上，又一次熟悉一种新的统计图单式折线统计图，单式折线统计图的特点除了可以反映数量的多少之外，更能反映数量的增减变化状况。本课内容又为以后的复式折线统计图与扇形统计图作预备。 【教学目标】 1.学生熟悉折线统计图及其特点，知道制作折
36、线统计图的一般方法，学会在有横轴和纵轴的方格图上画出折线表示数据及其变化状况。 2.学生能看懂折线统计图，能依据折线统计图中的数据及其变化状况作数量的简洁分析。从统计中发觉数学问题 3.学生进一步体会统计在生活中的应用价值，进一步熟悉统计图的意义和作用；进一步渗透统计思想，培育学生观看、操作和分析的力量。 【教学预备】 多媒体课件 实物投影仪 作业纸 【教学重点难点】 把握折线统计图的特点和制作方法； 体验制作折线统计图的过程，进展统计观念。 【教学过程】 一、创设情境、提出问题 导入：同学们还记的吗？2023年举世瞩目第29届奥运会在中国北京进行办，那感动人心的竞赛场面至今仍旧回荡在我们耳畔
37、，现在让我们共同回忆我国在奥运会上的获奖状况。 出示：奥运金牌榜 （1）师：这么多的数据看起来不便利，怎样整理可以使他们更简洁、明白呢？ 生答，师（出示统计表） 师：整理成统计表比文字表达更简洁明白了。 （2）师：怎样整理这些数据更形象直观？ （条形统计图，再回忆条形统计图的学问。横轴，纵轴分别表示什么）观看条形统计图，你了解到哪些信息？） 提问：在条形统计图中是用什么来表示每届金牌数的？（直条的长短） 二、自主探究，研学新知 1.设疑激趣，导入新知 国家体育总局的教练们用这些数据制成了这样的一幅统计图。大家见过这样吗，是什么统计图？ 师：这种统计图就是折线统计图，为什么教练们选择了折线统计图
38、，看来是有肯定的道理的，今日就让我们走进折线统计图，熟悉折线统计图 （板书课题：折线统计图） 2.熟悉折线统计图 （1）整体熟悉：统计图上的横轴、纵轴各表示什么？生： 师：你观看的很仔细，再来认真观看，统计图上还有些什么？ 生：点、线、数 （2）熟悉点、线段 师：真是会观看的孩子，一下子抓住了关键，在统计图上有点、线段还有数据。 师：我们首先来看看这些点表示什么？这个点表示？ 生：23届15枚。 师：大家同意吗？给大家说说你是怎么知道的？ 生： 师：你的说法比拟专业，是的，先看点对应下面横轴上的届数是23届、左面对应的枚数是15枚这个点正好是届数和枚数的穿插点。 其次个点谁来说说表示什么？ 指
39、名前面指着说 板书：表示数量的多少。 师：我们已经知道了点的作用，相邻两个点连接的线段又表示什么？ 生：从线中可以看出金牌的数量是增加还是削减了。 详细说说：有的线段是急剧下降的，有的是水平的，有的是缓慢上升，有的是快速上升的 课件演示 师：你真擅长观看，从线的方向上看出了数量的变化，也就是增减变化。 板书 表示数量的增减变化。 （3）读图分析 师：我们通过点、线初步熟悉了折线统计图，你能借助这幅统计图分析一下这几届获金牌的变化吗？ 学生2-3人说，说想法。 （4）猜测： 师：依据总体是上升的，请你依据第23届到29届我国获得金牌的数据猜测一下，2023年的第30届奥运会我们国家会获得多少枚金
40、牌？学生自由发言（可能始终增加吗？） 总结：同学们，这只是一种猜想，竞赛的结果受各种因素的影响，不管是多是少，都有可能，要想知道毕竟会获得多少枚金牌，还要大家亲密关注今年的伦敦奥运会竞赛。 （5）总结特点 师：现在你知道为什么采纳折线统计图而不采纳条形统计图吗？ 生：折线统计图能表示增减变化，可以猜测。 思索：折线统计图有什么特点？ 生：通过折线的起伏让我们清晰地看出数量增减变化状况。折线统计图在清晰地反映数量增减变化状况方面更具有优势。 小结：折线统计图的重要特点就是通过折线的起伏让我们清晰地看出数量增减变化状况。折线统计图在清晰地反映数量增减变化状况方面更具有优势。 （板书：既能又能） 3
41、.生活举例，深化熟悉 师：我们已经对折线统计图已经有了肯定的熟悉，想想，生活中你还从哪儿见过折线统计图？（报纸上、股市上、父母单位、电视里） 我这里也带了一些生活中消失的折现统计图，大家一起看一看。 （出示课件股票、移动电话、降水量分析） （1）股票走势图：随着股票的涨跌折线有升有降。 （2）降水量统计图：哪几个月呈上升趋势？哪几个月呈下降趋势？ （3）移动电话数量变化统计图等。 4.制作折线统计图 （1）师：看来折线统计图在生活中的应用的确挺广泛的，怎样制作折线统计图呢？ 先想想怎样制作折线统计图，同位两人谈谈自己的想法，再尝试制作折线统计图。 汇报、评价、补充。 （2）现在我们一起看看小电
42、脑是怎么制作折线统计图的。（出示课件） 首先请同学们仔细观看统计表，5月10日是9度，就要先在横轴上找到日期所对应的这条线，再看纵轴上的温度，日期与温度的穿插点就是第一个点，描出这个点并标上数据，像这样依据统计表中数据的大小依次找出其他各点，描一个点标一个数据。最终用线段把各点依次连接起来。注明制图时间。 师：现在谁来给大家说说制作折线统计图可以分成哪几步？（板书：描点-标数-连线） 提问：在制作过程中应当留意些什么？ （描点时要沿着竖线对准总轴上的刻度，两点间的线段要直等等。）这些步骤清晰了吗？（同位相互订正） （3）分析：看着这个最低气温统计图你能说说气温是怎么变化的吗？ 生：忽高忽低，气
43、温不稳定。 师：像这样气温不稳定，忽高忽低简单生病。 三、稳固应用，内化提升 1、生病人数统计图 这是5月10日-13日学生生病人数统计图，谁来给大家分析一下学生生病人数的变化状况。 2、出示气温图和生病人数图：比照这两张统计图你又有什么发觉？有什么建议给他们说说。 学生自由发言，相互评价、补充。 师：我们要留意天气变化增减衣服，合理饮食、养分全面，还要加强体育熬炼、增加体质。 3、体育熬炼图 小彬为了熬炼身体，实行了1500米跑步训练，他坚持熬炼并记录了每周的最好成绩。出示：课件。认真观看你能分析一下他的熬炼成绩吗？ 四、拓展延长，文化渗透 统计图有着悠久的历史，大家听（出示课件）孩子们，统
44、计图的确无处不在，就在咱们的大自然中，大自然以它无穷无尽的变化，造就了无以计数的物象形态，这是树的年轮，这一圈圈的年轮不正是大自然对统计图的杰作吗？ 【板书设计】 折线统计图 作用：既能表示数量的多少， 又能表示数量的增减变化。 步骤：描点 标数 连线 20xx年新修订的课程标准对统计的定位是这样的：对新课标提出的理念，我进展了深入的讨论，了解到统计是数学课程标准规定的四大领域之一。由于，统计问题是最常见的生活问题，让学生学习有价值的数学学问是新课改的目标。如何真正让数学贴近学生生活，让数学理论联系学生生活实际，让数学与学生生活触觉、碰撞和交融，是我要讨论的内容。将进展学生的统计观念更改为培育
45、学生的数据分析观念，基于以上对课标、教材的理解我将本课的教学目标定位如下：1、结合详细事例，使学生熟悉折线统计图，体会折线统计图在表示数量变化中的作用，会用折线统计图表示数据，学会在有横轴和纵轴的方格图上画出折线表示数据及其变化状况。2、使学生能看懂折线统计图，依据折线统计图中的数据及其变化状况作数量的简洁分析，能解释统计结果，依据结果做出简洁的推断和合理猜测。3、使学生进一步体会统计在生活中的应用价值，进一步熟悉统计图的意义和作用；培育学生的观看、操作和分析的力量。其中 把握折线统计图的作用和制作步骤；体验制作折线统计图的过程，培育学生的数据分析观念，是教学的重点难点。下面结合今日的课堂教学从以下几个方面谈谈我对本节课的感想。 1、制造性的使用教材 教材为学生的学习活动供应了根本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。但不同地域不同班级的学生生活背景不尽一样，所以数学学习材料的呈现方式应当多样化、丰富多彩、切合学生生活实际；内容应当有利于突出学生的主体地位，有利于激发学生的学习兴趣，有利于鼓舞学生积极思索、合作沟通，有利于学生获得良好的情感体验，建构自己的数学学问。为到达上述的