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1、学前儿童音乐教育题库及答案注：此课程为考察课，不再参与课程考试。该课程除完成课程作业以外，还需依据考察课治理方法完成相应的作 业或作品，两者缺一不行！请大家届时登陆网站，查看该课程的考察治理方法！一、名词解释1、音值2、听觉记忆力量3、音乐4、儿童自然进展法5、预知学习6、打击乐活动7、多通道参与8、特地的音乐教育活动9、随乐力量：10、音乐感：11、综合音乐素养：12、螺旋型课程模式：13、幼儿园音乐教育活动：14、儿童歌舞剧：15、系列层次活动：16、音色：二、填空题1、唱歌教育活动中节奏感培育的具体方法有、和。2、韵律活动教学中一般性的教学方法主要有、以及 、。3、“多通道参与”主要有、
2、三种参与形式。4、音乐赏识活动的材料是指和。5、关于音乐起源的具有代表性的理论有：仿照说、玩耍说、和。6、系列层次活动是以设计的层层递进、环环相扣，以促进儿童进展为目标的。7、唱歌活动中培育节奏感的活动形式主要有 、 8、音乐才能主要包括音高才能、和。9、音乐力量主要是指 、 、。10、幼儿园的音乐玩耍从形式来分可以分为、和.。11、唱歌活动中培育制造性的创编活动形式主要有和。12、学前儿童音乐教育评价的作用包括、。13、韵律动作包括根本动作、和 三种。第 10 页 共 15 页14、幼儿园唱歌活动的根本形式有齐唱、独唱、对唱、接唱、15、幼儿音乐教育具有形象性和直观性、 、和等。的特点。16
3、、幼儿园的音乐玩耍从形式来分可以分为 、和。三、选择题1、律动不包括以下哪种动作 A.根本动作B.仿照动作C.舞蹈动作D.表演动作2、儿童舞蹈表现形式不包括以下哪种 A.玩耍舞B.表演舞C.双人舞D.集体舞3、音乐教育的理论根底不包括： A.音乐艺术的根本理论B.教育学的根本理论 C.心理学的根本理论D.舞蹈艺术的根本理论4、美感的主要特点不包括： A.美感的直觉性和功利性B.美感的个人差异性，C. 美感的表现性D.美感的共同性，5、学前儿童打击乐演奏活动的材料选择可以从音乐、乐器和三方面着手。A.编曲B.配器方案C.合声D .敲击演奏6、从心理活动的不同领域对学前儿童音乐教育的目标进展划分，
4、不包括以下哪个选项 A.认知目标B.情感与态度目标C.操作技能目标D.年龄阶段目标7、幼儿园的韵律活动，一般包括律动及其组合、和音乐玩耍三种类型。A.根本动作B.仿照动作C.舞蹈D.表演8、家庭音乐教育的特点不包括 A.启蒙性B.长期性C.随机性D.选择性四、简答题1、音乐的根本特征是什么？2、简述儿童音乐的根本特点。3、什么是幼儿园音乐教育活动？如何理解？4、如何理解“整体感知”活动模式的含义？5、幼儿园唱歌活动中，有关唱歌所涉及的根本技能包括哪几个方面？6、学前儿童音乐教育评价的原则有哪些？7、学前儿童音乐教育活动的设计原则有哪些？8 、 音 乐 教 育 与 学 前 儿 童 音 乐 能 力
5、 发 展 的 关 系 具 体 可 从 哪 几 个 方 面 表 现 出 来 ？9、简述奥尔夫音乐教育体系的根本内容和特色？10、如何理解音乐教育对儿童共性进展的作用？五、论述题1、简述音乐玩耍及其种类。2、试述音乐教育与学前儿童认知进展的关系。3、试述音乐的功能。4、试述学前儿童音乐教育对儿童个体进展的作用。5、试述学前儿童音乐教育的特点。6、简述学前儿童音乐教育目标的制定过程。7、试述幼儿园音乐教育活动的特点。8、简述学前儿童打击乐演奏力量的进展。学前儿童音乐教育作业参考答案一、名词解释1、音值：是乐音的长短。2、听觉记忆力量:是指记忆音乐、再现音乐的力量。3、音乐：是以有组织的、在时间上流淌
6、的音响为特质手段来塑造艺术形象，表达思想感情的一种社会性的艺 术。4、儿童自然进展法：即依据正常儿童在其成长的各个时期中的力量来编排课程的挨次。5、预知学习：本词源于德国的奥尔夫音乐教育体系，它是一种通过教师的引导，帮助儿童将原有的学问，技 能应用到的问题情境中去的特别的学习方法。6、打击乐活动： 它是以身体大肌肉动作参与为主，运用肯定的节奏和音色，通过打击乐操作来表现音乐的一种活动。它是儿童表达音乐的一种最自然最直接的工具，也是令儿童感到欢快的活动。7、多通道参与所谓“多通道参与模式”就是围绕赏识音乐，结合音乐的各种要素，承受唱歌、演奏、身体动 作和表演等方式，同时整合其他学科的学习方式，参
7、与到音乐中去。8、特地的音乐教育活动:由教师依据学前儿童音乐教育的目标和任务,有目标,有打算地安排特地的时间和空间 场地,选择以音乐为主的课题内容和材料,组织全体儿童参与的活动.9、随乐力量：是指在演奏打击乐器的过程中使奏出的音响与音乐协调全都的力量。10、音乐感：就是对音乐有正确的理解，并能把所理解所感受的东西充分表达出来的力量。11、综合音乐素养：是指对儿童进展音高、力度、音色、节奏、曲式等方面素养的综合培育。12、螺旋型课程模式：是以布鲁纳的学科构造课程思想为理论根底，把对学科的生疏过程看成一个螺旋上升的 环状序列，每个环中的学科构造都是不变的。13、.幼儿园音乐教育活动: 幼儿园音乐教
8、育活动是教师有目的，有打算地利用幼儿园的环境对儿童实施音乐启蒙教育的过程，它是实现学前儿童音乐教育的目标，组织和传递学前儿童音乐教育的内容，落实学前儿童音乐 教育认务的具体手段和有效途径。14、儿童歌舞剧:是以唱歌为主要表现手段的儿童剧，主要以演员的唱词和舞蹈动作、音乐曲调的设计来表现 剧情、反映生活。15、系列层次活动：是以一个音乐活动材料 为根底而设计的层层递进、环环相扣，以促进儿童全面进展为目标的教学活动构造系列。16、音色:是指嗓音或乐器的音质。二、填空题1、唱歌教育活动中节奏感培育的具体方法有 运用身体动作 、 运用视觉材料 、 运用嗓音、运用特别选择的歌曲材料和 转变生疏的歌曲材料
9、 。2、韵律活动教学中一般性的教学方法主要有 律动、组合、舞蹈、音乐玩耍。3、“多通道参与”主要有动作关心材料的参与 、视觉关心材料的参与、言语关心材料的参与的应用及其要点。 三种参与形式。4、音乐赏识活动的材料是指 音乐作品和关心材料。5、关于音乐起源的较具代表性的理论有仿照说、玩耍说、 巫术说和表现说。6、系列层次活动是以一个音乐活动材料 为根底而设计的层层递进、环环相扣，以促进儿童进展为目标的教学活动构造系列。7、唱歌活动中培育节奏感的活动形式主要有运用身体动作 、运用视觉材料、运用嗓音、运用特别选择的歌曲材料。8、音乐才能主要包括音高才能、节奏才能和审美综合才能。9、音乐力量主要是指
10、音乐表现力、 音乐感受力、音乐创作力。10、幼儿园的音乐玩耍从形式来分可以分为歌舞玩耍、 表演玩耍 和听辩反响玩耍11、唱歌活动中培育制造性的创编活动形式主要有创编动作、和创编歌词。12、学前儿童音乐教育评价的作用包括_反响作用、诊断作用、促进作用。13、韵律动作包括根本动作、 仿照动作和 舞蹈动作三种。14、幼儿园唱歌活动的根本形式有齐唱、独唱、对唱、接唱、 轮唱， 合唱、和领唱等。15、幼儿音乐教育具有形象性和直观性；趣味性和玩耍性、技能性 和综合 性的特点。16、幼儿园的音乐玩耍从形式来分可以分为 歌舞玩耍 、和表演玩耍 和听辩反响玩耍。三、选择题1、D2、A3、D4、C5、B6、 D7
11、、C8、D四、简答题1、音乐的根本特征是什么？答：音乐作为艺术的一大门类，具有区分于其他艺术形式的根本特征：一材料的特别性音乐中的声音并不是生活中各种音响的随便堆砌，也不仅仅是单个的声音，而是具有肯定特性的乐音，即按 照肯定关系构成的有机的乐音体系，由它们所构成的音乐作品既有着严密的组织和规律关系，又包含着丰富的内 涵。二流淌性音乐是在时间中进展，在时间中进展，随着时间的进程而渐渐展现音乐作品的各个组成局部并最终为听者所 感受理解的。因此，音乐是在时间进程中运动着的时间艺术，具有流淌性。三情感性由于音乐是以有组织的、在时间上流淌的声音为特质材料来塑造音乐形象诉诸听觉的艺术，因而它不行能像 造型
12、艺术那样直接逼真地塑具体事物或生活图景，也不行能像语言艺术那样直接表述概念和思想，音乐所擅长的 是通过感情的抒发和表达来打动人、感染人。四表现性音乐对现实生活的反映和表现带有肯定的间接性。这种间接性表现在音乐家创作的音乐作品，必需通过演唱、 演奏等“再度创作”过程才能成为活生生的音乐供人们赏识。五不确定性由于音乐不能直接供给视觉形象，不能直接表述思想内容，难以直接用具体的形象来反映，人们通过听觉感 受到的音乐信息是非语义性的，所以音乐在肯定程度上带有不确定性。2、儿童音乐的根本特点答：所谓儿童音乐，是指儿童所从事的音乐艺术活动。它反映了儿童对音乐的感体验、表现及制造，也表现 出儿童对四周世界的
13、生疏、情感和思想。一愉悦性音乐艺术之所以能打动人的情感世界，是由于其本身具有猛烈的愉悦性、感染性。二教育性音乐艺术不仅具有愉悦性和感染性，而且还有育情冶性、潜移默化的教育作用。儿童音乐的愉悦性、消遣性 特点，是吸引儿童乐观参与音乐活动的重要缘由之一。三个体性音乐不仅是通过音响来反映人们思想、感情以及社会生活的听觉艺术，而且也是极富共性的艺术。对于儿童 而言，音乐也是其个体进展的一种表现。正是由于儿童音乐是儿童进展的一种个体化表现，使得儿童音乐活动在唤醒儿童的主体意识、促进儿童的主体性进展上具有其特别的教育价值。3、 什么是幼儿园音乐教育活动？幼儿园音乐教育活动是教师有目的，有打算地利用幼儿园的
14、环境对儿童实施音乐启蒙教育的过程，它是实现 学前儿童音乐教育的目标，组织和传递学前儿童音乐教育的内容，落实学前儿童音乐教育认务的具体手段和有效 途径。幼儿园音乐教育活动是以儿童为主体，以适合儿童的音乐为客体，通过教师设计和组织的多种形式的音乐活 动使主，客体相互作用，以培育和进展儿童的音乐力量，促使儿童身心全面进展为过程的教育活动。首先，幼儿园音乐教育活动应是一种充分重视儿童主体性进展的活动，其次，在幼儿园的音乐教育活动中教师应是联系活动 主客体之间的桥梁和中介。4、如何理解“整体感知”活动模式的含义？答：“整体感知”是在音乐活动中利用音乐形式构造本身的整体统一性和整体协调性，从整体入手引导儿
15、童感知、体验并表现音乐的一种方法。整体感知的学习方法最突出的优势之一是能够使儿童相对更简洁的感受体验到音乐的全部内容，从而进入有 完整意义的音乐学习。在如幼儿园的打击乐演奏教学活动，承受整体感知的学习方法能使儿童在演奏活动中体会领会到更多声部音 乐奇特的整体音响效果。总之，在幼儿园的音乐教育活动中，教师应尽可能的合理的考虑活动中各个方面的因素，以引导儿童用整体感知的方法学习和探究音乐。5、幼儿园唱歌活动中，有关唱歌所涉及的根本技能包括哪几个方面？答：一姿势 正确的唱歌姿势，可以使儿童在唱歌时保持最正确的气息通道状态，有利于用奇特，自然的声音唱歌。二呼吸呼吸是唱歌的动力。三发声正确的发声方法是使
16、歌声美丽动听的最根本要求。四咬字吐字唱歌和说话一样需要咬字吐字清楚，才能表情达意。五音准音准是唱歌的根本要求。六协调全都协调全都是指在集体的唱歌活动中，儿童能够把握一些正确的与他人合作的技能。七保护嗓音 关于嗓音保护的一些最根本和简洁的学问，也是可以让学龄前儿童把握和理解的。6 、 音 乐 教 育 与 学 前 儿 童 音 乐 能 力 发 展 的 关 系 ， 具 体 可 从 以 下 几 个 方 面 表 现 出 来 ： 答： 首先，教育者创设具有丰富的、高质量的音乐环境，使得学前儿童音乐素养能够良好的进展。这就是说，教育得假设能让儿童有更多时机接触好的音乐，有更多时机接触丰富多功能的探究声音和进展
17、制造性音乐表现的 材料，学前儿童的音乐素养就可能获得较好的进展。其次，教育者供给适合儿童生理、心理进展规律的音乐活动，有利于学前儿童音乐素养的全面进展。 最终，教育者使用能够激发儿童主动投入音乐学习的指导方法，有利于学前儿童音乐素养的全面进展。7、学前儿童音乐教育活动的设计原则有哪些？答： 一在儿童原有基础上促进其发展的原则“原有根底”在此特指儿童需在的学习情境运用和平共处展的已经获得的阅历，不仅包括音乐的阅历，而且也包括非音乐的阅历。在儿童原有根底上促进进展的原则包含两层意思：一是在设计活动时，应将活动的内容、 方式与儿童进展的目标严密地联系起来。二是在设计活动时，应将儿童的原有根底与活动提
18、出的进展目标联系起二来教师与儿考虑童相互作。用的原则也就是说，教师向着既定教育目标对儿童施加教育影响，但教师不能代替儿童实践也不能代替儿童进展。在 设计音乐教育活动时，教师还需考虑学前儿童主动活动与教师参与、指导活动的比例关系，实际上这是学前儿童 在活动中的主体地位和教师在活动中的主导作用的具体化的问题。学前儿童和教师在活动中的关系，应依据具体 的活动内容、活动要求的不同而不同。三活动内容与活动方式相适应的原则在设计音乐教育活动时，活动内容与活动方式应相互适应。四不同发展领域活动因素相互渗透的原则音乐教育活动的设计，始终要从音乐的角度进展思考，其它进展领域活动的参与，应从音乐教育的需要动身，最
19、终照旧要落实到儿童的音乐进展这一根本点上， 既不宜 “ 平分秋色”， 更不宜 “ 喧宾夺主”。五面向全体儿童，重视个别差异的原则首先，教师应留意向儿童供给直接获得感性阅历的时机，特别是通过倾听获得听觉阅历的时机。其次，教师应留意向儿童供给运用多种感知通道的时机，附了听觉以外，身体的大肌肉动作是帮助儿童感受和理解音乐的重 要媒介。第三，教师应留意向儿童供给更多的情感体验和情感表达的时机。8、学前儿童音乐教育评价的原则有哪些？ 答：(一)打算性原则学前儿童音乐教育评价的目的是为了更好地推动和促进音乐教育。无论是上级行政部门的评价、教育同行间 的评价还是教师的自我评价，其最终目的都是为了总结阅历，找
20、出问题和改进的方向，因此，评价必需要有明确 的目的和打算，要使音乐教育工作在教师的自我调整和掌握过程中，不断地向更加科学、更加完善的方向进展， 要把评价工作纳入到幼儿园教师日常工作的打算轨道上来。(二)针对性原则对学前儿童音乐教育活动的评价肯定要有针对性。即评价必需是针对肯定的具体问题或课题而开放的：评价可以是围围着当前教育活动中存在的主要问题的；也可以是针对某一个具体的音乐教育内容领域的；还可以是针 对某个活动对象的，且是以促进问题的解决和改善为目的的。(三)全面性原则在教育实践的动态进展过程中，教育评价必需连续不断地对音乐教育活动的各个组成局部和各个构成要素进 行全面的评价。四客观性原则客
21、观性原则是指在进展儿童音乐教育的评价时应当秉着客观、公正、科学而实事求是的态度。特别是涉及到 每一个评价对象时，必需坚持以客观、公正为根本原则。而且一旦确定了科学而合理的评价标准的话，就不能随 意地更改或变动。9、简述奥尔夫音乐教育体系的根本内容和特色？ 答：(1) 在课程思想上，奥尔夫追求“原始性”音乐，提倡综合性音乐教育(2) 在课程内容上，奥尔夫强调一切从儿童动身，选择最符合儿童天性的民歌、童谣、谚语等教学素材于儿童音乐教学中奥尔夫教学体系的对象是全部的儿童，包括那些才能较差的儿童。奥尔夫体系的课程内容主要包括嗓音造型、动作造型、声音造型三方面。其中嗓音造型包括唱歌活动和节奏 朗读活动。
22、动作造型包括律动、舞蹈、戏剧表演、指挥和声势活动(所谓声势活动是一种用儿童的身体作乐器以 此进展节奏训练的极简洁又好玩的活动。声势就是捻指、拍掌、拍腿、跺脚的简称)。声音造型即指乐器演奏活 动。奥尔夫认为：这种集诗、舞、乐、戏剧为一体的综合性课程内容不仅符合人类生活的原始性、原本性，同时 也符合儿童的特点和他们学习音乐的自然天性。(3) 在课程方法上，奥尔夫体系推崇主动学习音乐，留意培育儿童的制造力10、如何理解音乐教育对儿童共性进展的作用？答：音乐教育活动对儿童共性进展的促使作用首先表现在能促使儿童乐观的共性意识倾向性的进展。音乐作 为一种与儿童关系最为亲热的艺术形式，其丰富的音响，鲜亮的节
23、奏，动听的音调能让儿童直接地体验到欢快， 培育起儿童对音乐的兴趣，此外，在幼儿园的音乐教育实践中，儿童制造性音乐学习的价值已被一般地受到重视， 它作为与儿童自发音乐活动不行分割的一个组成局部，正表达了儿童的自然需要。音乐教育对儿童共性进展的作 用还表现在能促进儿童自我意识的进展，首先，儿童自我意识的进展主要集中反映在自我生疏方面，在音乐教育 活动过程中，儿童对音乐的感受和表现正需要儿童能有意识的生疏到自己的活动状况，有意识的调空自己的身体动作和活动以音乐相协调全都，其次，随着儿童活动范围的扩大，他们渐渐开头意识到自身与他人的区分，会在比较的过程中产生简洁的自我评价。再者，集体的音乐活动形式还能
24、使儿童自信念，自尊心和自我评价，自我态 度的形成产生重要的影响。五、论述题1、简述音乐玩耍及其种类。答：音乐玩耍是在音乐伴随下进展的玩耍活动。它是一种比较特别的韵律活动，其特别性主要表现在玩耍和 音乐的相互关系上。在音乐玩耍中，音乐和玩耍是相互促进、相辅相成的音乐指挥、促进和制约着玩耍活动，而 玩耍动作又能帮助儿童更具体、形象地感受和理解音乐，获得肯定的心情情感体验。因此，音乐玩耍是深受儿童 宠爱的一种音乐活动。音乐玩耍是多种多样的，分类方式也各不一样。依据目前幼儿园音乐玩耍活动的实践，可以大致作以下归类：一从玩耍的内容和主题来分，可以分为有主题的音乐玩耍和无主题的音乐玩耍两类。二从玩耍的形式
25、来分从玩耍的形式来分，可以分为歌舞玩耍、表演玩耍和听辨反响玩耍。2、试述音乐教育与学前儿童的认知进展的关系。答：一促进感知力量的进展由于音乐活动主要是借助听觉器官来进展的，音乐生疏活动首先要建立在听觉感知的根底上，所以在这里仅 着重争论有关音乐与学前儿童听觉力量进展的关系。人类的听觉器官是在长期自觉使用的过程中获得高度进展 的。音乐像有声语言一样是人类听觉进展的促进因素之一。教育者应更多地为学前儿童供给参与音乐活动的时机， 并在活动中有意识地引导他们集中留意进展听觉探究，学前儿童听辩声音的力量和自觉性是可以得到提高的。二促进记忆力的进展记忆力量是人们进展生疏活动时所不行缺少的根底力量之一。音乐
26、是在时间持续过程中开放其形象的，因此， 音乐记忆力量更直接影响到个人感知音乐形象的力量。一个人只有在能够对音乐进展记忆的根底上，才可能追踪 音乐的进展，对音乐的形象进展审美感知。同时，音乐表演和音乐创作活动，也都不行能脱离对音乐表现的记忆、 再认和再现。三促进想象、联想力量和思维力量的进展想象、联想力量是思维活泼的制造性人才所必不行少的一种力量。爱因斯坦也曾指出：想象力比学问更重要， 想象力可以概括世界上的一切，是学问进化的源泉。音乐活动往往离不开想象，而想象又是学前儿童从音乐活动 中获得欢快的重要途径之一。3、试述音乐的功能音乐的功能是指音乐在人类社会生活中所起的作用。第一，教育功能首先是启
27、迪才智，诱民灵感。音乐能够激发人的灵感，启迪才智，促进思维的进展。多听美丽的音乐，不仅能够活化右脑，还能够通过大 脑兴奋点的激发，带动、促进左右脑的协调，推动想象、思维和制造活动，从而诱发出人们心中潜在巨大力气和 才智火花。其次是潜移默化，陶冶情操。音乐作为人类生活中不行缺少的精神食粮，可以净化人的心灵，陶冶人的情操和品德。其次，保健功能人类对于音乐与安康关系的探究由来已久。音乐的保健功能具体表现在以下两个方面： 首先是调整身心音乐对调整人的生理机能、促进身心安康具有重要的作用。音乐对人的心理功能、心理安康也具有肯定的调 节作用。通过音乐还可以培育人稳定、乐观的心情和坚强的意志，使人获得精神力
28、气，满怀热忱地投入到意志行 为中去，增加对人生意义的生疏和自信念。其次是治疗疾病通过轻快奇特的音乐来调整人的心情进而调整生理节律，到达治疗疾病、增进安康的效果是完全可能的。第三，是消遣功能音乐还具有消遣的功能。人们能够通过音乐获得精神的享受和愉悦，使身心得开心和休息。除此，音乐还具 有其他一些有用功能。总之，音乐的社会功能即是多方面的，又是相互联系、相互渗透的。要真正实现音乐卓有成效的价值和功能， 必需依靠于音乐教育的实施。4、试述学前儿童音乐教育对儿童个体进展的作用学前儿童音乐教育对儿童个体进展的作用和功能是与对社会进展的作用和功能相统一的。音乐教育作为全面 进展教育中不行缺少一局部是促进儿
29、童在认知、情感、共性及社会性等方面协调进展的重要途径之一。音乐教育与儿童认知进展音乐是一种抽象的艺术，它需要感知、记忆和概念化的过程。布鲁纳普经把儿童从环境中解释和处理信息的 方式描述为三种：一是通过活动和操作；二是通过组织感觉听觉、动觉和视觉和想象；三是通过词和符号。而音乐活动正能够为儿童供给使用这三种认知方式的时机。音乐教育与儿童感知力量的进展音乐是一种听觉的艺术。音乐活动主要是借助听觉器官来进展的，音乐生疏活动也必需建立在听觉感知的基 础上。因此，音乐教育对儿童认知进展的促进作用首先表现在能促进感知力量，特别是听觉感知力量的进展。音乐教育与儿童记忆力量的进展听觉力量的培育不仅仅涉及听觉感
30、知、听觉区分、听觉留意力量。更表现在听记忆力量方面。所谓听觉记忆 力量，是指记忆音乐、再现音乐的力量音乐教育与儿童想象、联想、思维力量的进展音乐教育对儿童认知进展的促进作用，还表现在能进展儿童的想象、联想和思维力量。音乐教育与儿童的表感、意志进展音乐教育与儿童的情感进展音乐，既能够帮助儿童明确建构自己的感情，也能帮助儿童与自己的感情沟通，并与其他人的感情沟通。音乐教育与儿童的意志进展通过音乐教育能够培育和进展儿童根本的意志品质，从而使作为意向活动范畴的非智力因素得以更好的养 成。音乐教育与儿童的共性进展音乐教育活动对儿童共性进展的促进作用，首先表现为能促进儿童乐观的共性意识倾向性的进展。音乐教
31、育 对儿童共性进展的作用，还表现为能促进儿童自我意识的进展。其次，随着儿童活动范围扩大，他们渐渐开头意 识到自身与他人的区分，会在比较的过程中产生简洁的自我评价。音乐教育与儿童的社会性进展音乐不仅能给儿童供给美感和制造性进展的时机，而且也能供给儿童进展社会性的机。5、试述学前儿童音乐教育的特点答： 作为向学前儿童进展德、智、体、美、劳全面进展教育的一个有效途径和领域，音乐教育和其他学科教育一样，只有在充分发挥其学科特点的根底上，才能各有所长的发挥其教育成效。学前儿童音乐教育是通过 音乐学科本身的情感性、感染性和愉悦性的特点来引发儿童的情感体验，从而获得审美感受的一种艺术教育途径。 由于它的内容
32、、手段和形式更贴近于儿童的天性，因而呈现出其独特的生动活泼性。一形象性和感染性。 在学前儿童的音乐活动中，儿童对音乐的理解把握也不行能脱离其本身认知、思维进展的水平。因此，学前儿童音乐教育的内容、教材，形式及方法都更多地表达出形象性的特点。二趣味性和玩耍性（1） 内容上的趣味性和玩耍性。（2） 形式上的趣味性和玩耍性。学前儿童音乐教育形式上的趣味性和玩耍性主要表达在教育活动的形式是 自由、敏捷而多样的。在幼儿园音乐教育活动中，其一，活动的组织形式具有更大的敏捷性和自由性，其二，儿童在教学活动中有更多的自主选择的时机， 其三， 教师和儿童的关系具有敏捷性和多变性。（3） 方法上趣味性和玩耍性。趣
33、味性和玩耍性在学前儿童音乐教育活动方法上的表达是最具特色的一个方面。三技能性和综合性早期音乐启蒙教育并不是为了通过音乐技能的早期训练为培育专业音乐人才打根底，但是，并不否认在早期 儿童的音乐教育中，根本的技能技巧训练是儿童音乐力量及非音乐力量进展的必要前提。技能性的特点是学前儿 童音乐教育区分于其他学科教育的显著特征之一。综合性是学前儿童音乐教育表达的又一特点，主要表达在三个方面：（1） 形式上的综合性。在学前期的音乐教育活动中，很少有把歌、舞、乐截然分开的。越是年龄小的儿童越宠爱这种初始的综合音乐活动形式，在他们真正感到开心的时候，必定是又唱又跳、手舞足蹈的。（2） 过程上的综合性。人类早期
34、的音乐活动，在过程上是创作、表演、赏识三位一体的。学前儿童音乐教 育最重要的价值之一，就是培育儿童对音乐的主动倾向性。让他们能有更多时机在成人正确引导、支持下，自我 表 达 ， 自 我 欣 赏 ， 自 我 教 育 ， 并 在 这 种 过 程 中 ， 充 分 享 受 音 乐 的 乐 趣 。（3） 方法上的综合性。学前儿童音乐教育的方法是敏捷而丰富多样的。6、简述学前儿童音乐教育目标的制定过程（1） 教育目标的筛选。在学前儿童音乐教育目标的制定过程中，教育者首先要对各种已有的“可能性目标” 进展筛选。（2） 教育目标的治理。在制定学前儿童音乐教育目标的过程中，要做的其次步工作就是整理。整理，这里指
35、的是把目标分层归类。（3） 教育目标的表述。教育目标有不同的层次。针对不同的层次应当有不同的表述方法。一般来讲，目标层次越高，表述越有原则性、抽象性和宽广的涵盖性。目标层次越低，表述越具体，越具有可操作性。7、幼儿园音乐教育活动的特点一以审美教育为核心的活动审美是音乐艺术的特别性质。幼儿园的音乐教育活动过程实质上也是一种审美实践的过程。它是以音乐为表现手段，以审美为教育过程，以促进儿童全面、和谐、整体的进展为最终目标的。幼儿园音乐教育活动的审美教 育过程，具体地说，就是通过音乐艺术向学前儿童进展生疏美、表现美和制造美的力量培育的启蒙教育。在实践 活动中，可以从以下三个方面着手进展：1把握音乐的
36、审美特征，培育儿童的音乐审美感受力量。音乐艺术的美既包括音乐作品内容的美，也包括音乐艺术形式的美在幼儿园的音乐教育活动中，首先必需帮助儿童对构成音 乐美的诸多要素有充分的感受。（2） 激发审美情感，培育儿童的音乐审美表现力量。审美情感始于审美感知。在音乐教育活动中选择富有 审美趣味的音乐作品，利用音乐其丰富、典型、集中、细腻的情感性特点，可以有效地真善美和激发儿童的审美 情感，使他们在感受、理解音乐审美特征的同时，能接纳、寻味音乐作品所表达的内容和情感，并借助于肯定的 声音或动作，以演唱或演奏等根本表达形式将音乐作品中的思想、内容和情感表现出来，产生肯定的艺术感染力。（3） 强调主动性、制造性
37、，培育儿童的音乐审美制造力量。学前儿童在充分感知音乐的内容和形式的审美 过程中，不仅进展了初步的音乐审美感受力量，也获得了包括唱歌、舞蹈及打击演奏等方面的表现音乐美的根本 技能。在幼儿园的音乐教育活动中，还应引导、启发儿童用自己特有的方式来表达对音乐美的感受和理解，这便 是音乐审美制造的萌生。二强调儿童整体素养培育的活动幼儿园的音乐教育活动是一种在教师设计、安排和组织的音乐活动环境中，通过听、唱、跳、奏等音乐实践 活动逐步培育和进展儿童的音乐力量和才能，获得音乐艺术内涵教益的专项教育活动。它是以指向和促进儿童在 音乐领域的进展为目标的。教师在帮助儿童实现进展音乐力量目标的同时，留意为培育儿童成
38、为共性和谐、心灵 充实、人格健全、人性完善的人才而打下重要的根底。8、学前儿童打击乐演奏力量的进展103 岁儿童打击乐演奏力量的进展对于 3 岁之前的儿童来说，乐器是他们以身体制造声音的一种自然而好玩的方式。这一年龄阶段的儿童已经对音乐器及演奏发生了很大的兴趣，会有意识地去敲击乐器、探究声音，但这些动作多是偶然的、零碎的，甚至 并不能与音乐保持相全都的节奏和拍子。234 岁儿童打击演奏力量的进展对于 34 岁的儿童来说，在演奏过程中使奏出的音响与音乐相协调全都是有肯定困难的。由于儿童获得的演奏阅历是有限的、零碎的，而且其随情愿识较差，所以局部孩子往往只沉醉于摆布乐器而游离于音乐之外， 抛弃了演
39、奏的要求。这也就很难用准确的节奏、适宜的音色来表现音乐了。对于34 岁儿童来说，他们的动作进展、自控力量较难，因而要体会集体奏乐活动中各声部之间的相互协作和协调有肯定的困难。虽然儿童的演奏技能及随乐水平都尚不完善，这一年龄阶段的儿童已早早地表现出演乐活动中初步的制造性表现。345 岁儿童打击乐演奏力量的进展他们不仅能仿照成人、教师的演奏方法，并且开头探究同一种乐器的不同演奏方法，还能把握演奏技巧稍高 的一类打击乐器，如铃鼓的晃、摇，沙球的震、击等。在乐器演奏的过程中，他们对乐器音乐、力度、速度的调 整和掌握力量也有所提高。456 岁儿童打击乐演奏力量进展这一年龄阶段的儿童使用和把握的打击乐器种类更多，力量也较强了。除了以上的乐器之外，他们还能演奏 一些使用小肌肉操作的乐器。在演奏过程中，他们也更留意调整自己的演奏方式和用力方法，有意识地掌握适当 的音量和音色。56 岁儿童在打击演奏活动中的合作协调力量也得到了很好的进展。