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1、2023年冀教版小学语文三年级下册教学反思冀教版小学语文三年级下册教学反思1柳笛和榆钱是一篇略读课文。作者用深情的笔调描写了北方的家乡，那里春天柳树和榆树奉献给孩子们的礼物柳笛和榆钱。全文语言生动、形象，自始至终充溢了童真童趣，表现出春天的无限乐趣和作者对童年生活的美妙回忆，使人身临其境。看到文章，阅读文章，我的思绪一下子飞回童年时代，小时候，春天到了，每天放学，吹柳笛，捕蝴蝶，放风筝小伙伴们在大自然中尽情地撒着欢儿。看着作者描写的做柳笛时要“切割齐整”，“拧一拧”，“猛一下抽出”这些动作，我似乎眼前又出现那熟识的一幕：选柳枝，要在柳条返绿，而柳叶又没有长出之时。既不能太粗，也不能太细，小拇指
2、粗细刚刚好。拧柳条时，假如用劲儿略微一大，树皮就很简单裂开口子，那样，就前功尽弃了假如没有亲自做一下柳笛，是很难体会到作者用词的精确。假如没有亲自吹一吹柳笛，又怎会感受到，“带着满嘴满手的绿色回家”是一件多么欢乐的事又是多么令人难忘的回忆。或许，原来课本编者的编排意图是在开学之初，这样的春日里来学习本课，有条件的地方还可以把这两样东西请入课堂，让孩子们亲自去摸一摸，尝一尝。但是，这个时侯在我们这里还找不到榆钱呢！柳条也还是干巴巴的黄褐色。或者，我应当把这一课再放一放，等柳条变绿，榆钱结出时再讲这一课？其实，榆树和柳树应当是北方常见的树种，然而，这些从小生活在城里的孩子们，亲近自然的机会极少，他
3、们的玩具也都是电动的，益智的，柳笛吗，几个男同学也说是见大哥哥们做过，但自己没有亲生体验。什么好吃的没吃过，还会去吃榆钱？这些可怜的孩子，每天放学按时回家做作业，他们哪有时间去爬树摘榆钱？课堂上，我统计谁见过榆钱？结果，只有几个家在农村而寄宿在小饭桌的几个同学把手举得高高，用自己的话述说榆钱的特征。当我布置作业，等过些日子天温煦了，去视察一下榆钱时，竟然还有许多孩子问我：在哪儿能见到榆树？榆钱是榆树的叶子还是果实？真希望天赶快温煦起来，让孩子们亲自尝一尝那“亮晶晶、绿莹莹，真像一串串晶莹的玉荚。”的榆钱，我特意支配这几位村里的孩子，要留意视察榆树的生长，过几天肯定要把榆钱带给班里的其他同学。只
4、是不知，他们是否也能把那种“带着泥土和露水芳香的自然的味道”嚼出来。现在的孩子生活条件好了，但学习压力却更大了。他们的童年与我们的童年相比，物质丰富了，但好像缺少了什么一节课上完，我觉得文章中的童年乐趣没有与学生产生共鸣，学生们的激情没有奔放出来，过几天，把这两样东西带进课堂，不知是否会收到良好的教学效果。冀教版小学语文三年级下册教学反思2语文园地二包括口语交际和习作及我的发觉等，我将其分成三节课授完，口语交际讲名人的故事，早在几天前我就给学生布置让学生打算，今日我组织学生以一个讲故事会的形式开展了此活动，由于学生的表达不是很流利每个学生讲的很费时间，为了使每个学生都有讲的机会，也为了使学习过
5、程不因时间短促而受到影响，我在班里先挑了一个学生为大家作示范讲故事，王祥光讲了个董存瑞的故事，讲完后其他学生有看法的可以提也可以补充。然后分成十二个小组，每组四个人每个讲一个故事，其他同学听并补充，讲完后每个同学都说说自已听故事后的感受。学生们起先讲了，我在每组轮番进行指导，指导其带个表情等，最终要求学生小组公选出讲得最好的一个同学。在评比时各小组都能客观公正，只有一个小组成员相互对立，选优秀时看法各不相同也不能统一，选出以后当我在全班进行颁奖时有同学又起先反对，这时我以他们为例为学生讲了合作的重要性，为了警示，我将这小组的评奖资格取消。这样在小组里练习了口语。其次节学生说一个身边的人的故事，
6、不少学生都只是看到身边的小事什么借橡皮了等，不能突出故事中的人物，我想假如先让他们说说他们身边的英雄，给他们一个点的概念再放手可能会更好。接着，讲我的发觉，发觉三个句式的不同等学生驾驭得较好。冀教版小学语文三年级下册教学反思3在教学灰雀一课时，出现了以下一个教学片断：师：聪慧的孩子们，你们告知老师，灰雀哪去了?(孩子们纷纷举手发言。)生1：被小男孩儿捉去了!生2：被冻死了!师：你们同意谁的看法?(学生纷纷举手表示同意学生1的观点。)我满足地点点头，打算进行下一个教学环节。可就在这时，又有一只小手坚韧地举了起来，久久不放下。我叫了他，他兴奋地回答：“老师，小男孩儿捉走灰雀是因为灰雀受伤了!”说完
7、之后，他得意地向全班同学看了看，期盼着我的表扬。听到他的回答，我有点意外，打算用刚才的方法让他也同意学生1的观点，又想，假如能让他自己从书中找出正确答案，岂不更好?于是我说：“请你再读读文章，灰雀究竟受伤了吗?”孩子又看了看书，好久，才不好意思地说：“灰雀没受伤!”我笑了，自我感觉好极了!因为我没有轻易地否定孩子的答案，而是让他通过读上下文正确理解了课文的意思，这不是语文学习所须要的吗?我简直有些沾沾自喜了。事后，连续几天，这个说灰雀受伤的小男孩儿好像没有爱好上语文课了。我又细致回想了当时的情景，他在那节课上始终都没抬起头来，好像像做错了什么事似的，再没举手发过言。这是为什么呢?我觉得我是那样
8、留意爱护他的自信念，怎么还会出现这种状况呢?细细想想，这个说灰雀受伤的小男孩儿有着一颗多么和善的童心啊!他不情愿小男孩儿做错事，所以为小男孩找了一个多么合情合理的缘由：灰雀受伤了!不愿别人犯错误，甚至不愿让书中一个角色犯错误的孩子，他在生活中该是怎样的呢?他会去有意犯错误吗?还有列宁最终都笑着问不会说话的雀：“你好，昨天你到哪去了?”而不直截了当地追问小男孩，我们为什么还这么干脆地让每个人都知道是小男孩捉走了灰雀，从而打破小男孩在孩子们心中那美妙的形象呢?我们为什么还要让我们那和善的孩子明确地知道是自己没仔细读课文而出错，从而像受了打击似的，再没有思索、创新的爱好呢?新课程强调语文课程的人文性
9、，我们在追求学问传授精确无误的同时，是否也该对孩子们多一点人关怀呢?假如时间可以倒流，课堂情景可以重来，我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同时，对他说：“你有一颗和善的心，让我们为你的和善而鼓掌!”这样的话，那个说灰雀受伤的孩子肯定会对语文学习充溢爱好，同时肯定会把自己的和善和爱心带到自己的生活中，带到自己生命的每一分钟里去!这该是一件多么美妙的事情!这篇课文和这个细微环节也让我想起了自己平常的教化，我们将多次面对学生出错，苏霍姆林斯基曾说过：“学生犯错是偶然中的必定，更多的学生是在一次次犯错中找到前进的方向与动力。”对于孩子们来说，他们出错都是无心之错，我们何不像列宁一样给他们时间，给他们空间，
10、用宽容去等待他们的成长呢?冀教版小学语文三年级下册教学反思4今日，区进修学校的邹清老师来学校教学调研，听了我上的惊奇的大石头一课。既确定了我的优点，也给我提出了不少有效的建议。我在上这课时，由“你知道李四光的哪些学问?”导入，揭示课题。学生针对课题提出了2个疑问：1、这块大石头“怪”在哪里?2、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题，我将问题刚好打在电脑上，呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在探讨问题一。孩子们发言主动，找到了很多重点语句，我虽然表面镇静地在讲课，带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已
11、经起先发虚了。因为我知道孩子的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住刚好刹车的方法，怎么办?好不简单，最终有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的探讨缩小到其次段。课后我细致思索了这个插曲，我渐渐相识到自己的缺陷。1、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻：只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽视了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为其次部分，讲解并描述李四光不断探究问题的答案，最终成为了我国闻名的地质学家。所以，假如将目标再锁
12、定明确一些，就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以这样支配学习任务：自由读课文其次自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的“大”?其次课时再支配后半部分来历怪的特点。最终在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“惊奇的大石头”呢!齐读课题下课。唉!怎么没早点发觉。而且这归段的实力，是三年级重点要培育的，错过了一次好机会。不错，细微环节确定成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课留下了一个很大的缺憾。2、朗读的形式过于单一：不知为什么，我总是会忽视朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了80%，学生读得口干舌燥，还得接着奋战。朗读可以分
13、为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每一种形式的朗读都尤其重要的功效。比如个别指名读可以将全体同学的留意力集中到一个焦点，通过个别学生的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时体现了一个朗读的特性，关注每个孩子的发展。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气概，但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读，这是学生最喜爱的一种朗读方式，他们喜爱小组竞赛，喜爱那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，特殊精神，特殊投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的功效。另外课堂也有胜利之处，须要坚持的。1、识字的自主学习：到了三年级，
14、识字写字部分已不是教学的重点，此时就应当依据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字简单出错要提示大家留意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培育了孩子自主识字的实力。2、问题由学生中来再由学生来解决：让学生通过自读课文获细致读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要探讨的方向。这样的方法学生会细致地去读课文，主动思索发觉问题，在课堂上努力地解决问题。3、重点语句的探究放手让学生自己学懂：三年级的孩子已有肯定的思辩实力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让
15、孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。课堂就是这样一门缺憾的艺术，我将在课堂上不断提高自己的教学实力。冀教版小学语文三年级下册教学反思5本课的课文属于选读课文，所以我始终在想此类课文该如何来上，完全让学生放手自学，怕学生学不好，不会学，限制不了自已，所以我就做个主持人，管个主持，首先让学生了解了宋庆龄，然后通过读导读有了一个主要问题，然后由学生自读课文读准字，师范读一遍，接着由学生进行自读练读，然后给学生十五分钟时间边读每一段边写下自已的体会，之后又给五分钟要求旁边的三个同学相互沟通自已的体会，最终非常钟由我简洁问上几个主要问
16、题，相当于全班汇报，在汇报时学生探讨读法，然后重点读部分句子，学完后由学生说一说自已本节课的收获。一节课下来学生能够理解主要内容，知道课文主要讲了什么故事，并能说出故事告知了我们什么，将第一自然段读得不错，但对话却没有好好处理，学生只是理解和会读了，不能有感情地体会出人物的心情，表演出来，下次的选读课文打算再放得开一点，但导得要精。冀教版小学语文三年级下册教学反思6听听学生在汇报时的精彩发言，品品学生在朗诵时的入情沉醉，读读学生在黑板上所写的板书：“思念亲人”，“惦念挚友”，“孤寂孤独”，看看学生精彩的即兴想象表演，不仅听课的家长为之动容，为之喝彩，就连我自己的心里也在激越着，澎湃着。一位家长
17、在参与完开放日的活动之后，激烈地在“学生成长记录手册”上写道：“听了两节课，感受特别深，我深深地体会到，现在的孩子是多么华蜜啊!这是一个敬重的课堂，这是一个开放的课堂，这是一个生命的课堂!老师不仅注意了对学问的传授，还注意了对孩子品行的教化，引导”另一位家长听完课以后，就连忙拉着我的手，激烈地说：“老师啊，我从来没有上过这样的课，真的。以前都是由我们的老师讲授，老师说什么就是什么，现在的孩子们脑海里可充溢了多数的小问题，做老师没有两把刷子可真是不好做啊!”家长的赞誉当然可喜，但无形中也是对自己的一种鞭策，一种责任!古代诗歌言简意丰，意境深远，耐人寻味，是不朽的文化财宝。教科书中节选的诗歌，以及
18、老师的排疑解难，悉心诱导都只是起到抛砖引玉的作用。我们教学古诗的.最终目的，是要激发孩子对古诗的爱好，要孩子做到发自内心喜爱它，爱上它，不舍它。不用太多的表明，只是那寥寥几字，就足以令人激昂、伤怀，这正是古代诗歌的魅力所在。学习诗歌也好，散文也好，让学生在相互沟通，相互沟通，相互切磋，相互激励，相互竞争，相互帮助中思维得到启迪，精神得到唤醒，潜能得到显发，心灵得到震撼，情感得到共鸣，身心得到愉悦正是新课标中要求的人文精神的教化，生命发展的教化，而这，正是须要我们老师怀着对教化事业的真心，饱含对孩子的真诚，倾尽我们的真爱去努力实践，热忱奉献!冀教版小学语文三年级下册教学反思7陶行知先生曾经说过：
19、“到处是创建之地，时时是创建之时，人人是创建之人。”生活中无时无地不充溢着创建的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学小学三年级语文小摄影师一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位非常有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不简单争取来的摄影机会(他遗忘带胶卷了)而感到惋惜。小摄影师带着缺憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷!”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗?他回来了吗?他为高尔基拍照了吗这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的新奇心，我“趁热打铁
20、”，为孩子们的思绪铺上一条想象、创建之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来?后来他为高尔基拍照了吗?你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从找寻结果，一听老师让自己续尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：“那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。”另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗?”他说：“没有，他始终在等那个小男孩。”有一男生问：“门卫让他进来吗?”有人说：“他还可以扔纸团啊!”有的说：“他在路灯
21、下喊了一声高尔基先生，高尔基发觉了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法并说：“完全有这种可能，你们说得真好!”其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：“小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很艳羡他。”我听了之后，总觉得这种行为不应当发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特殊是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种状况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。因为奇妙的激励是思维发散的“催化剂”，在这副“催化剂”的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维
22、的成果，同时也表现出当代少年儿童那种主动的、乐观的生活看法，和毫无波折的生活经验。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小淘气硬是举手，说他的想法与别人不同。假如此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。“我想，高尔基特别希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。”对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有创建性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的.角度动身，找寻解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，因为其一，高尔基的工作特别忙;其二，要找一个一般的、不知名的小男孩如同大海里捞针。但这也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，学生由相识、思维到想象，由找寻、发觉到创建，创新意识得到了开发，创新实力得到了发展。由此可见，我们教化者在日常教学中，在深化领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创建热忱，发挥孩子们身上隐藏着的无限的创建潜能，多给他们胜利的激励，少给他们严厉的训斥，让创建的幼苗在如母爱般的呵护中强壮成长。