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1、2023年画杨桃教学反思画杨桃教学反思1教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“肃穆”的“肃”是平舌音，“谛视”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充溢教学内容，字词教学中可以把“谛视”、“半晌”、“态度温和”的意思说一说，让学生理解，在以后深化学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。第一课时做好了“读”的铺垫后，在其次课时老师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。三年级的学生应当逐步培育其对正片课文的把握实力，教学
2、中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够精确，这须要老师在细致倾听的基础上，引导其他学生赐予补充。或是老师适当的指导、修正。老师的发言要有针对性，不行提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思索问题带来难度。字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我支配了学生学习课文的第一自然段，重点理解“嘱咐”一词的.意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会嘱咐我们，或者是用“嘱咐”说一句话。文中爸爸的话：“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”要让学生说说是什么意思，理解“想当然”这个词。在写字教学中，
3、由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，老师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。反思三：画杨桃教学反思针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体动身，通过“我”的作画看法，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老醇厚实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。本节课，我依据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住“肃穆、谛视、态度温和”等词和父亲
4、、老师的话理解课文内容。在理解文本的过程中，我深化探讨了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的；讲解是推评摆开，朗读是融贯显现；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读体现以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的交互达意，达到了“与我为文”的境界。在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的？”“老师在思索什么？”和“假如你是讪笑同学中的人，你会想些什么，说些什么呢？”适当拓展文本，让学生换位思索，让学生真实感悟，如
5、身临其境。通过表情表演对比，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。通过读、想、练、评等教学手段，敬重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的视察和思索方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在发展语言实力的同时，发展学生思维实力，培育学生的创建性思维品质。画杨桃教学反思2上完画杨桃一课，步履轻快地走出教室。是那杨桃迷人的芳香，还是孩子们那喜悦的眼神，让我的心如此绚丽？画杨桃一课，假如根据平常的教法，确定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，简单学懂呢？如何让学生在主动
6、的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获得学问，提高实力？我特地从水果市场选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都静静地画起来。在学生作画的过程中，我有意请学生朗读课文中能够指导正确作画的有关句子。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向学生表明白作画的目的并不是练习绘画，而是通过 “画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看
7、，老醇厚实地画“。这些道理，经过读书思索与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中留意激发学生实践的爱好，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其主动、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的爱好，从而驾驭实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是非常有益的。当然对我们老师也是有益的，胜利的课堂会让我们的心儿华蜜得像花儿开放画杨桃教学反思3经过我们组的细心研磨打算，到了呈现精彩课堂的时刻。为了上好这节课，我们的团队全情投入工作，根据分工表，各尽其职，相互帮助，就像一家人似的。尽管工作累，但我仍欢乐着，享受那过程带给我的收
8、获。细细回味那堂课，我觉得有些地方是胜利的。一、整一堂课的教学设计新奇，重在培育学生的自主学习实力。由于文章比较味同嚼蜡，没有前两课那样生动好玩，不那么吸引学生。假如根据平常的教法，确定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。语文学科的困难性，确定了语文教学改革的困难性。不同的课文，必定有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的特性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律。这一堂课的教学我要打破传统的逐段教学法，采纳以人物为主线，抓出三个人物深化研读，在研读中体会人物的思想感情，放手让学生问难质疑，自读自悟。如课堂上我让学生找出喜爱的人
9、物进行探讨，找出描写该人物的语句细细品读。让学生在运用“找一找读一读说一说”品读的方法，进行学习理解，体现学生的主体地位。二、在指导感情朗读上，体现从扶到放的过程，学生读得很精彩。新课程标准在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。课堂上的一个闪光点是我在指导孩子们朗读同学们的两段对话时。第一次出示这两段对话时，我让孩子们找出这两段对话有什么不同的地方，同桌练读对话。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角
10、星。”“好，下一个。”学生通过同桌互读，很简单发觉“！”和“”在这里表示的意思。接下来我让孩子们给同学们说话时加一个表情的词语，通过表情的词语理解同学们的感情改变，体会同学们的品质。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_。（毫不犹豫地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家_。（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”_。（那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像五五角星。”_。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。”通过这样的练读，对同学们的理解已经水到渠成了，我就让孩子们读出同学们的毫不犹豫，读出同学们的异口同声。这些，孩子们很简单读出韵味，
11、而且读得很好。但是同学们的迟疑、结巴，孩子们就很难读好，这时我进行了范读，在我的引导下，孩子们都能读出韵味来，特殊是有一两个女同学读完后掌声立刻想起来了，这是对孩子们读书的一种认可和赞许。三、语文课堂上全面提升语文综合实力，特殊是学生的有效提问实力。教学的意义不仅仅在于教给学生多少学问，而是教给学生学习方法，让他步入生活，步入社会，去再学习，再探究。同时，在教学过程中，让学生高尚的情操和健康的审美情趣得到培育，形成正确的价值观和主动的.人生看法，以终身受用。要让学生在课堂上学有所获，课堂中我有针对性的设计了说话练习，如“我之所以把杨桃画成五角星是因为；老师之所以要走到我的座位上坐下来，谛视讲桌
12、上的杨桃是因为；老师的神情变得肃穆了是因为；一连串的说话练习有助提高孩子们的表达实力。另外课堂上我还注意传授学生学习的方法。让孩子们运用方法自主学习课文。如在打算探讨三个人物时，怎样去探讨人物，三年级的学生驾驭的方法不多，这时教给学生方法：要抓住描写人物的语句，仔细品读，通过抓住人物的语言、神态、动作的词语体会人物的品质。让孩子们运用方法自主进行人物的探讨。培育有效提问的实力这是我们这组精品课的研磨重点。在传统的课堂教学中，我们经常忽视学生提出问题实力的培育。不会提问就不会创建，任何创建都是从问题起先的。培育具有创新意识的高素养人才，要求我们必需更新理念，加强对学生提出问题实力的培育显得尤其关
13、键和迫切。我们立足于变更思维方式，激励学生大胆提问；教材语言明确，图文并茂，只要学生边看边仔细思索，读了这段话你有什么疑问，创设问题情境，激励学生勤于提问，学懂弄通。这样不仅培育了学生独立自学接受新学问的实力，学生提出问题的实力也会相应得到训练。吸取了前两次上课的教训和老师们的改进策略，我变更教学方式，把提问的机会让给学生，把学生的质疑问难下放到每一个教学环节中，这样有针对性，学生的提问就不会漫无边际。这一做法取得了很好的效果，课堂上学生的提问精彩纷呈，有的问为什么我把杨桃画成五角星？有的问老师为什么谛视杨桃后才教化同学们？老师深思了半晌，他在想什么？为什么老师的训诲使我终身受用？你看，从这些
14、有价值的问题可以看出学生是在进步着，学生的质疑问难的实力是在提高着。四、教学的设计中注意创设情境，让学生在情境中练习说话。创新精神和实践实力的培育是素养教化的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培育学生创新精神和实践实力方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获得学问，提高实力。于是我变更了以老师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。如课堂的导入，让学生展示课前所画的杨桃，学生的作品特别美丽，都能根据看到是什么样的，就画成是什么样的
15、，这一要求去做。这样做既节约了时间，又能让学生有亲身体验的感受，为理解课文打好基础。在理解老师请同学们轮番坐到“我”的座位上看杨桃时，我设计了请孩子们想像当时的情景，同学们这一看看出了什么？孩子们能依据课文情景进行合理的想象，说出的答案实在让我感到惊异，孩子们太棒了！他们有的说：同学们发觉这样看，的确像个五角星；有的说：这一看同学们脸红了，因为“我”是画对了；有的说：同学们知错了，很想向“我”说声对不起。从孩子们的回答知道这个训练是胜利，它成了课堂中的一个闪光点。像这样情境创设还有想象一下经过老师的教化，同学们画出的杨桃会是怎样的？学习了课文你想对作者（岑桑）、对同学们、对老师说些什么？老师的
16、讲解在情景训练中逐步升华，孩子们的学习力在情景训练中逐步提高。五、把思想教化渗透在每一个环节中。新课标明确指出：“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学看法，初步驾驭科学的思想方法。”九年义务教化六年制小学语文第六册第三组课文中的画杨桃一文，就是对学生渗透思想教化的好素材。核心就是“从实际动身”、“实事求是”，而执教的画杨桃正是这一光辉思想的典型、生动详细的例证。有利于培育学生实事求是、崇尚真知的科学态，从中受到科学思想方法的教化。因此，我把握教学主线，紧扣语言文字，引导学生品词析句，练读课文，做到了思想教化与语言文字训练的有机结合。让学生通
17、过自主学习，深刻领悟实事求是地道理，并让这一道理始终影响孩子的人生。当局者迷，旁观者清；教然后知不足。细细回想这节课仍存有许多须要改进的地方。每个语文老师，在教学过程中，必定要将这听、说、读、写四个方面合理支配，有机结合，既要把每个方面都抓好，又要使四个方面协作好，切不行轻视或偏废某一方面。听、读、说、写是亲密结合、相互并存的。听、读是说、写的基础，说、写是听、读的再发展。就“双基”教学来看，听、读是基础学问的传授，说、写是基本技能的训练。两个方面的总目标是一样的，都是为了学生丰富学问、创建性地运用学问。而我的这一堂课听、说、读、写就没有很好的协作，光有听、读、说的训练，在写得方面是有所欠缺的
18、。整堂课下来，让学生动笔的机会是很少的。要把握好听、说、读、写在语文教学中的运用，扎扎实实、一丝不苟、环环紧扣，在师生的共同努力下回来语文教学的本真，让学生实力得到全面的提升。没有有机地结合听说读写得训练，这是课堂的败笔，也是我在以后的课堂要深思的地方。教学如作文，只有不断修正、磨砺，才会有更大的进步。教学如此，做人也如此。力图让学生在我的课堂上学习学问、学习做人双收，这是我努力的目标。感谢这一次精品研磨的机会，这一次的熬炼让我一生受用。文章来画杨桃教学反思4画杨桃讲了“我”、“同学们”、“老师”三种人物。教学时，我引导学生在阅读中感受人物形象，如揣测人物想法、体会人物语气等，以此促进想象实力
19、、语言感受实力的提高。例如：当“同学们”到我的座位上亲眼所见杨桃的样子的确像五角星之后，他们可能会对我说些什么？有的说：“讥笑过我的同学会惭愧地对我说：对不起！我不应当在还没有弄清晰状况的时候，毫无依据地讥笑你，请你宽恕好吗？”有的说：“讥笑过我的同学会满脸难为情地说：不好意思，我没有弄清晰事实的真相就讪笑你，我真的不应当，你今日告知了我一个深刻的道理就是要敬重事实、敬重他人。”还有的说：“讥笑过我的人会当心翼翼地对我说：我错了，我今后再也不会随意讥笑他人，要像你一样实事求是。”再如：当同学们在老师的引导下，弄清晰事情的真相后，同学们又会对老师说什么呢？有的说：“当那些同学在老师的引导下弄清晰
20、事情的真相后，会说：老师，感谢您的宽容，是您用事实教化我们一个深刻的道理，就是当事情没有弄清晰时不要忙着发笑。”还有的说：“当那些同学在老师引导下弄清晰事情的真相后，会说：老师，您真是一位教学看法亲善、教学方法严谨、谆谆教导的好老师。”这样设计，不但丰富了学生的想象空间，而且培育了学生语言表达实力，思维实力。更突破了重点难点。不但理解了课文，而且学会了做人。在教学画杨桃之前，我始终在思索：怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，简单学懂呢？我反复揣摩，最终想了这样一套教学思路。一、自读自悟，初步理解上画杨桃时，一起先我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们
21、读书后，都应当有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，老师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的激励下，学生纷纷举手发言，提出了许多有代表性的问题。这些发言，不但培育了学生自读自悟、表达质疑的实力和习惯，也使老师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为老师下一步的教学，供应了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认仔细真、老醇厚实”、“一生受用”等学生还没有意识到。依据这种状况，进入了下一个步骤。二、亲身实践，思
22、索体验为了上好画杨桃，我特地从水果市场选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向学生表明白作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老醇厚实地画“。这些道理，经过读
23、书思索与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中留意激发学生实践的爱好，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其主动、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的爱好，从而驾驭实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是非常有益的。三、相互评价，深化领悟在学生作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的作者读没读懂课文”为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，老师始终坚持联系课文语句去评说实践中
24、的实际事物，让学生在运用学问的过程中学会阅读，提高相识实力。四、把握重点，跳出课文在学生基本驾驭课文内容后，老师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回来给提问题的同学，学生已经能够回答当时自己提出的问题。老师又让学生齐读课文最终一段，并探讨“相像”和“一生受用”的含义。最终还引导学生“跳”出课文，从画杨桃这一特定事务中，把思索引向更广泛的领域。画杨桃教学反思5这次中心学校开展同课异构教研活动，我也被举荐去凑凑喧闹，对于我不熟识的学生，我拿什么去吸引那些生疏的孩子们呢？在细心构思之后，我想到了要注意提高课堂本身的趣味性，激发学生的学习爱好，只要课上得有情趣
25、，学生才会乐意全身心步入我的课堂，走进乐于学习的世界。该怎样在贯彻新课标的精神上出“新” 意呢？对于画杨桃一课，假如根据平常的教法，确定很枯燥，文章内容看上去并不难懂，可是要真正读懂它，理解要实事求是地对待任何事物的道理也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，真正以学生为主体呢？我反复揣摩，最终想了这样一套教学思路：嬉戏导入问题质疑指导朗读积累古诗。为了上好画杨桃，我将生字卡片剪成杨桃的形态，制作了课文插图及文中人物对话的幻灯片，向参入讲课的老师借了一只杨桃实物。在学生基本驾驭课文内容后，我引导学生找出文中的重点句子，再找出句子的重点词语，一次次领悟文章的中心。在这节课上，我是
26、通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气大多数较好，让听的人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来
27、那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老醇厚实地画“。这些道理，经过读书思索，学生理解较深，学习效果较好。让我感觉不足的是：1.在通过探讨 “一生受用”的含义以后，没有引导学生谈一谈实际生活中遇到过哪些类似画杨桃这样的事例，让学生加深理解和体验，没能有所感悟和思索，把思索引向更广泛的领域，让学生明白实事求是可以用在为人处事上。2.设置的问题过多，有些学生在回答提问时滥竽充数，并没有真正弄懂。对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思索，。在以后的教学中我要提炼出最主要的
28、问题直奔文章的中心，避开老师的归纳与重复啰嗦。总之，在课堂放手实力上还须要进一步的培育和熬炼，应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习与创建，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。 在实际教学中留意激发学生实践的爱好，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其主动、饱满的心情参加语言实践，在
29、实践中培育实践的爱好，从而驾驭实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是非常有益的。画杨桃教学反思6这几天始终在打算画杨桃一课，感觉这篇课文好难上，始终不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期探讨的校本教研课题是：如何在课堂教学中对学生进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行支配。我上的这是一节公开课，我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证明了我预料，上课内容没有全部完成。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进
30、行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。这一 环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂
31、课显得很紧，没有过多的时间让学生去思索，致使最终的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。总之，在课堂的调控实力上还须要进一步的培育和熬炼，还有应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。这几天始终在打算画杨桃一课，感觉这篇课文好难上，始终不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期探讨的校本教研课题是：如何在课堂教学中对学生进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行支配。我上的这是一节公开课，我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证明了我预料，上课内容没有全部完成。在
32、这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。这一 环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。在这节上的最大不足是：我对我们班的学
33、生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思索，致使最终的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。总之，在课堂的调控实力上还须要进一步的培育和熬炼，还有应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。画杨桃教学反思7新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，激励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读实力和表达实力。对于画杨桃一课，假如根据平常的教法，确定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是
34、要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，简单学懂呢？我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。新课程标准在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的.语感。”良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。在读课文第2-10段，思索“我”为什么把杨桃画成五角星？请学生在文中画出相关句子，探讨、沟通。在读课文第11-18段，探讨“同学们起先和后来的改变”并在文中找出“为什么会有这样的改变”。指导同学们朗读：“不像！像五角星！”和“不像。像五角星。”体会不一样的语气。分角色朗读课文，鉴于学习南辕北辙时分角色朗读课文取得特别不错的效果，这篇
35、课文我也与同学们一起分角色朗读课文，让学生更好地进入角色并体会每个人物的语言及神态。然后让学生概括课文大意。指导背诵课文18段“老师说的话”。结合19段，教育学生“老师的话”和“父亲的话”教会我们什么道理：做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从实际动身。画杨桃教学反思8在阅读课的教学中，要充分发挥学生是学习的主子的作用。老师只是学生学习活动的组织者和引导者。在教学中老师只要擅长把握教材，机灵地引导，会让学生在整个课堂中活跃起来。在教学画杨桃一课时，我深深地体会到这一点。由于我们这里的学生很少见过杨桃这种水果，因此，开课后我问学
36、生有谁见过，没有想到竟然有学生说见过，于是我就让他介绍一下，听了他的介绍，我才知道原来他是在超市见过的。于是，我就借用他的介绍把图展示在学生面前，让他们视察，看是不是这样的。然后很自然的引入到本课的课文学习中去。在学生读书的过程中，我设计了这样几个问题。1、课文主要讲一件什么事？2、文中有几个人物？3、哪些句子给你留下深刻的印象？4、读完后你有什么体会？和同学沟通一下。在汇报学习收获时，学生通过自己的读书知道了课文讲的是小学四年级发生的一件事。也知道文章中有“我、父亲、老师和同学。”在学生知道这些以后，我让学生再次读书，把与文章中人物有关的句子找出来读一读，体会一下。这样学生通过自己的再次读书
37、，把父亲的话，我画画时的看法以及同学们是怎样笑我的和老师怎样宛转教化笑我的那些学生的话和老师说的话都找出来了。在学习同学笑“我”的那部分课文时，我让学生自己通过表演去体验，从中感受老师的教化方法的奇妙，和同学相识自己错误的过程。这样学生学得轻松开心，效果也比较好。为了帮助学生理解父亲的话，我问学生，文中的“我”画画时看法怎样呢？感觉怎样呢？他为什么这样确定呢？这样学生通过细致读句子和思索，很自然的就把父亲的嘱咐说出来了。父亲话的意思也就理解了。同样，在理解老师的话时，我让学生和伙伴探讨，结合自己的生活经验，说说老师的话的意思。学生通过沟通，知道老师说的和父亲说的其实意思一样。然后我告知学生，这
38、篇课文事实上就是告知我们一个道理：无论做什么事情或者看问题，都要敬重事实。总之，课堂中，老师只要擅长引导学生，把学习的主动权交给学生，充分信任学生的实力，这样会使学生的自主学习实力有所提高。画杨桃教学反思9本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相像，他们的训诲使我一生受用”直奔中心，层层深化，用一个支点，支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,老师是学问的指导者、引导者.在教学中老师要擅长把握教材,机灵地发觉学生在学习中存在的问题,敏捷地加以引导,课堂上老师能够机灵的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学画杨桃一课时,我深深地体会到老师的机灵是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教
39、学不够机敏,引的太多，放的不够开，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来.通过上画杨桃一课,我认为自己须要在以下几个方面进行自我提高:1、深化钻研、挖掘教材,敏捷地处理教材.2、提高自己的课堂教学机灵.3、深化地探讨自己的薄弱之处,提高评价的实力.评陈锦云老师的画杨桃一课画杨桃课文语言浅显，但是文章的内在联系紧密，故事也有吸引学生的较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本，让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是这一堂课的难点。陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。一、把握入点：陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文，绽开教学，“受用是
40、什么意思？父亲的话是哪一句？”这两个问题的探讨，自然地将学生引到了文本中，继而对课文产生爱好。二、适时比较：在教学过程中，陈老师以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲为纬，引导学生深化地解剖课文，在学生理解故事情节的基础上，掏出老师的话，并与父亲的话进行比较，使学生在比较中感悟其中蕴含的道理：视察细致，做事踏实，信任自己！三、顺势拓展：教化即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢？”将引向学生的生活。探讨：1课堂中老师的引导，层层剥笋，条理清楚，但是过多细小的问题引导，导
41、致课堂上学生主动质疑实力的减弱和探究主动性的弱化。2学生的角色转移没有做好，这样，学生在学习的过程中，始终处在被动地相识他人（文中的主子公和其他学生）的过程中，假如老师能创设像视察事物那种情景，让学生体验文中主子公或其他学生的感受和反应，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简洁：“假如是你，你会怎么做，怎么想？”就行。画杨桃教学反思10画杨桃是对学生进行从实际动身”、“实事求是”教化的好教材。那么，我在教学中是如何把握这一主题，对学生进行思想教化的呢?第一，理出主线。由于课文一自然段和最终一自然段都是两句话，第一自然段讲父亲嘱咐的话“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”
42、;最终一自然段第一句话“老师的话同父亲讲得那么相像”。我就抓住一学生的新奇心，让学生粗读文章，老师到讴说了什么呢?这样，就理出了贯穿全文的主线，深化分析理解下文就有了凭借。其次，利用生动好玩的故事情节，激发学生细读文章的爱好。教学时，我利用简笔画和电教手段向学生展示图画课上发生的顺逆或趣即老师和同学们对待“我”画的杨桃的不同看法的故事情节。并把直观教具五棱的东西放在讲桌上，让学生从前排靠边的座位实际视察一下，使学生增加感性相识，加深对课文的理解，并激发阅读与思索的爱好。第三，让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际动身，实事求是”的主题思想。纵观整个过程，天论是构思还是实施，都给文章注入了新
43、的内涵，做到了以课文为蓝本，以训练为主体的语文教学活动，教学效果良好。由此可见，选准切入点是语文教学重视“双基”，激发学生爱好，有的放矢地进行思想教化的关键。画杨桃教学反思11画杨桃这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是这个。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面：一、角色朗读，理解内容这篇课文里的对话许多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不
44、像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：讪笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。二、抓关键段，理解道理老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人
45、们要做到“是什么样，画什么样”，“要信任自己的.眼睛”，这些道理，经过读书、思索、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最终提出的问题：回顾父亲和老师的话，总结“他们的训诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”。只有信任自己的眼睛，一切从实际动身，实事求是，才能获得“一生受用”的“训诲”，使主题得到进一步升华。让我感觉不足的是：在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思索。在以后的教学中，放手实力还须要进一步的培育和熬炼，应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。画杨桃教学反思12画杨桃课文
46、主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教化。我的教学重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发觉，为什么会这样？这一环节中，学生在课文中找得很精确，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。而且在朗读时孩子们的语气很好，让
47、听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。本节课还有一个亮点，就是在理解课文的同时，理解词语的意思，从而造句。比如讲到“父亲常常嘱咐我”这一句时，我先让学生体会“嘱咐”的意思，然后想想什么状况下用“嘱咐”这个词语？然后请同学造句。学生顺理成章地造出了很多合理、精彩的句子，我觉得造句的设计很胜利。然而，在教学这一课时,由于缺乏教学的机灵,导致教学过程不是很流畅。还有就是我设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思索、朗读课文。今后在课堂上要面对全体，指导激励那些读得不好的学生精确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面对全体学生，面对全体学生的每一个方面。通过上画杨桃一课,我认为自己须要提高自己的课堂教学机灵，深化地探讨自己的薄弱之处,提高评价的实力。画杨桃教学反思13这篇课文通过画杨桃这件事，让学生懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的时间动身，实事求是，不要轻下结论。本课我采纳从杨桃入手，谈谈自己对杨