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1、两位数加一位数进位）说课稿一、说教材1、教学容：两位数加一位数（进位）是义务教育课程标准实验教科书数学（教版）下册 第六单元加和减（二）的第一课时。2、教材分析：两位数加一位数进位）是在学生能比拟熟练地口算100以不进位加法的根 底上学习的，先教学和是整十数的（特殊情况），再教学和是非整十数的（一般 情况）。突出了进位的根本原理是“10个一是十，有利于学生依据已有的数学 知识理解“满10进一”的操作方法。在此根底上教学计算的一般情况，就能把 进位的原理、方法灵活地应用到各个具体的计算中去，逐渐形成相应的计算技能。 3、学情分析：在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的
2、计算 方法。本节课学生将利用这些所学，通过知识的综合、迁移，自主探究两位数加 一位数的进位加法的计算方法。由于学生的个体差异性，每位学生所用的时间长 短和方法会有所不同，需要教师的点拨、引导和积极鼓励。4、教学目标：（1）知识目标：让学生经历探索两位数加一位数（进位）的计算方法，理解进位 的原理，能比拟熟练的口算两位数加一位数的加法。（2）能力目标：初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的 学习能力。（3）情感目标：在师生活动交流中，培养学生的良好学习习惯，获得成功体验， 增强学习信心。教学重点：使全体学生掌握两位数加一位数（进位）的口算方法。教学难点：两位数加一位数（和是非整
3、十数）的算法多样化与优化。二、说教法、学法新课标指出，数学教学是数学活动的教学。而教师在教学活动中的作用是组织活 动，关注活动中的学生，使学生在数学思想方法迁移过程中，探索性地解决新问 题，亲历探索的过程。情境教学法、操作法、发现法是我本节课采用的教学方法 和手段。一年级的孩子在数学学习中，他们更喜欢生动有趣的学习情境，形象具体的直观 操作，丰富多彩的活动来吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情。孩子 们在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，主动参与获取 知识的过程。通过学生动手操作、合作交流的教学环节，为学习提供主动参与、自主探究的时 机。通过语言表达、边摆边说的教学环
4、节，从中体验两位数加一位数（进位）的 算方法，培养学生良好的学习习惯，体验成功的快乐。三、说教学过程第一环节，复习铺垫课前两分钟先进展20以进位加法和两位数加整十数、一位数的口算训练，并复 习24+3的口算方法是：先算4+3=7,再算20+7=27。通过复习，有效唤醒学生对 旧知的记忆，为促进知识的迁移，学习新知作铺垫。第二环节，探索新知1、创设情境利用主题图，创设三个小朋友交流收集画片的情境，学生主动搜集信息：小明有 9画片，小亮有24画片，小红有6画片。请学生选择其中的两个条件，提出加 法问题。指名答复时，教师将学生所选的两个条件进展连线，渗透既不重复也不 遗漏的有序思考思想，并依次进展板
5、书：9+6, 24+6, 24+9。哪一题算起来最简 单？ 6+9=15最简单，另外两题就是我们今天要学习的一一两位数加一位数。2、教学例124+6的得数是多少？估计有不少学生已经会算了，得数是30,这时可以充分利 用学优生的资源，提出关键问题：24的十位上是2,表示2个十，加上6等于 30, 2个十变成了 3个十，这是怎么回事？哪位小朋友能来当小教师，用小棒来 说明，为什么会多出来1个十？因为4根小棒和6根小棒合起来是10根小棒， 10根小棒要捆成1捆。如果没有了小棒的帮助，你能不能来说说24+6的思考过 程，先算4+6=10,再算20+10:30,接着组织全班各种形式来说思考过程。最后 进
6、展比照小结，24+6和刚刚的24+3有什么不同？完整提醒课题一一两位数加一 位数（进位）。教学例1时，充分发挥学生的主体作用，让学生自主探索算法，再讨论交流，确 认算法，并通过实物操作演示来突破本节课的重点难点。3、教学例2刚刚我们计算了 24+6=30,现在请你来估计一下，24+9的得数是几十多？说说你 的理由。得数到底是三十几呢？提出关键问题：先算什么？先算4+9=13,再算 什么？再算20+13=33。哪位小朋友能用小棒来验证、解释一下我们刚刚的思考 方法。接着组织全班各种形式来说思考过程。除了这种方法外，还有不一样的方法吗？也可以用小棒来把你的方法介绍给大 家。估计可能有的方法：一种是
7、，从9根中拿出6根和24根合起来凑成30根， 先算24+6=30,再算30+3=33；另一种是，从24根中拿出1根和9根合起来凑成 10根，先算1+9=10,再算23+10=33。三种方法，你最喜欢哪一种方法？教师最 喜欢第一种方法，在下面的做题过程中，你会越来越感觉到它的优点。各种算法都要鼓励，但“个位加个位的方法思路更好些。它有三个优点：一是 和不进位的两位数加一位数以与24+6的思路是一致的，相对稳定的思路易于学 生掌握；二是已经熟练掌握的20以进位加法口算，能支持这种思路的运行；三 是与笔算法那么一致，有利于以后竖式计算的教学。所以，在练习中要逐步优化 这一种算法。4、比照小结观察24
8、+6和24+9两题，有什么一样和不同，都是进位加法，以前学的24+3是 不进位加法。第三环节，巩固深化1、先圈一圈，再计算先圈一圈，帮助学生明白两位数加一位数（进位）的算理，在理解算理的根底上, 通过写思考过程来进一步巩固算法。请学生把不同圈法表现出的不同思考过程进 展全班交流，提醒孩子注意思考过程应与圈的方法相对应。2、算一算，比一比三组题，每组都以一道20以进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法。通 过比照，沟通新旧知识之间的联系，让学生体会到一位数加一位数是根底，是两 位数加一位数的第一步计算；二是引导优化算法。3、拓展应用这一题，题目信息多，要解决的问题多，思考过程比拟复杂。要根据问
9、题找到画 面中的人，再阅读他说的话，再从货摊上找到他所购置的商品与对应的价格，才 能列式计算。题目更接近生活现实，增加搜集信息和整合信息的难度，增加问题 的挑战性，提供更多独立思考的时机，以不断提高学生解决实际问题的能力。 第四环节，课堂小结今天我们学习了什么知识？方法是？在整节课的教学中，我没有把计算方法简单教给孩子，而是力求在生动的情景中 让每个孩子根据自身已有的知识和经历主动加以建构，亲身探索了算法的过程， 理解了 “个位相加满十，向十位进1的算法，体会计算方法的多样性。孩子们 在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，轻松愉快的学习 新知。两位数加一位数（进位）说课稿上河小学：丁景乐2015年春期