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1、俗世奇人整本书阅读分享课教学设计教学目标：1把握人物形象，感受书中人物之“奇二2、体会作者描写人物笔法之奇，语言之妙，感受“津味”语言特色，尝试用评书形式来讲人物。3、勾连教材，结合单元目标，学习描写人物的方法，根据人物特点选择合适的方面重点描写。教学重点1、把握人物形象，感受书中人物之“奇二2、勾连教材，结合单元目标，学习描写人物的方法，根据人物特点选择合适的方面重点描写。教学难点1、体作者描写人物笔法之奇，语言之妙，感受“津味”语言特色，尝试用评书形式来讲人物。教学准备1、课前投票调查：书中你最感兴趣的五个人物。教学过程一、 创设情境，交流感受。1、 教师评书，激趣导入。师：同学们，在正式
2、上课前，老师想跟你们聊聊一个地方一一天津卫。天津卫，一般认为是 来源于永乐皇帝，也就是那燕王朱棣，他把明朝的国土由南京迁往了北京，天津这块地儿啊, 就成了他这个天子的御用渡口，这津啊，古代就当渡口解释，天子渡口，故名天津。又因为 这儿与天子相关，被重兵保护，所以明朝再此设立了天津卫，天津左卫，天津右卫，故而这 天津啊又称为天津卫！这天津啊，是个大码头，五方杂处，所以奇人甚多啊！这就是天津卫, 一个孕育了众多奇人的地方。很高兴今天能与大家一起继续分享俗世奇人这本书，老师 喜欢你们积极分享，认真聆听的样子。那么话不多说，上课！2、 出示书中图文，学生猜人物。师：同学们好，请坐。相信这段时间大家已经
3、把书读完了，书中的各色人物，你还记得多少？ 让我们一起来看看。抽生猜，读片段。3、 出示课前统计。师：在课前，老师收集了班上同学的投票，评选出了大家最感兴趣的奇人排行榜。（出示数据 图）看了这本书后，你最喜欢的人物是谁呢？生回答交流。4、 出示作者评价。师：三十六个奇人故事，让我们见识到了一个充满传奇色彩的天津卫。天津卫为嘛会有这么 多奇人呢？生回答交流。师：同学们各有想法，且让我们看看作者是怎么说的吧。出示评价，齐读。师：是的，不奇不成文，为了生存，码头上的人各出奇招，逐一登场，共同谱写了这部俗世 传奇。二、 走进传奇故事。1、 出示目录，说奇处。师：这群人身上什么地方最让你感到奇？生回答交
4、流。相机请学生板书。预设：手艺奇、性格奇、语言奇、样貌奇2、 统整信息，尝试分类。师：看看黑板上罗列的词语，其实有的意思比较相似，大家能不能来分分类，看看这些人物主要奇在哪些方面？教师相机引导，板书。体会人物描写之奇。1、 回顾课文刷子李。师：这么多不同的奇人，作者是怎样通过文字，将他们描绘的活灵活现的呢？回忆课上学习 过的刷子李，你觉得他的奇主要表现在哪里？生预设：手艺奇。师：通过对他这个人物哪些方面的描写体现出他的手艺奇？生预设：动作、外貌、语言、侧面描写。师：其中重点描写的是哪方面？生预设：动作描写。师：（出示动作描写）回顾文中对刷子李的动作描写，你感受到了什么？请个同学来朗读。生读，谈
5、感受。师：为什么要多写动作？作者这样安排有没有道理？生预设：有道理，因为刷子李是粉刷匠，要动手干活。2、 出示四位奇人，思考。师：老师在同学们最喜爱的奇人中找了以下四位，其中，哪些是和刷子李相似的技艺奇的人？ 生预设：泥人张、苏七块。师：回忆文中对这些技艺奇的人，会比较着重于人物的哪方面描写？生预设：动作。师：那么其他人呢？都是通过动作描写来体现人物的奇吗？生预设：不是，有的人可能是语言描写，有的可能是外貌描写。师：对谁会重点描写外貌？谁会重点描写语言？生预设：杨巴会重点写语言，冷脸会写外貌。（用不同颜色在屏幕上圈画）3、 出示要求，自主探究。师：到底是不是同学们所说的这样，让我们去书中寻找答
6、案。接下来请同学们认真看屏幕， 仔细听要求。出示自主探究要求，抽生读。学生默读勾画，教师巡视指导。学生汇报，教师相机板书。师：看黑板，你发现作者是怎么把人物写活的？生预设：对不同的人物要用不同的描写方法，写作方法为写作目的服务。4、 我能说。师：这么有趣的故事，这么传奇的人物，你知道在当时是怎样在天津卫流传开来的吗？靠的 就是说书人绘声绘色的讲述深入人心的。想来听一段评书吗？播放音频。师：你觉得这和咱们读课文有什么不同？如果是你来讲，你还能有什么好点子，能够比他讲 的更好？生回答交流，引导学生配合动作、神态、语气变化来讲说，创造性复述，夸张地来，添油加 醋，手舞足蹈地说。师：下面就请同学们来当
7、一当说书人，自由练说，再同桌相互点评。讲的好的同学待会儿可 以上台来展示。学生练说，巡视指导，抽生上台展示。师：如果你也生活在天津卫，那一定是响当当的说书陈啊！说书人能把故事说的这么精彩， 不仅是因为他们能说会道，更是因为作者写的生动，因为他善于根据人物特点，选适当的描 写方法重点写，不用面面俱到。5、 出示弹弓杨孟大鼻子，自主探究。师：所以有人说，不会写人，就看俗世奇人。同学们，你们以为这部作品只有这36个故事吗？ 其实不止哦，老师今天还带来了两位新朋友跟大家认识，想来看看吗？（出示弹弓杨）猜 猜他奇在何处？可能会抓住人物的哪方面来写他？生预设：他应该是个用弹弓很厉害的人，会主要写他的动作。
8、师：（出示孟大鼻子）那他呢？奇在哪里？哪方面最有特点？生预设：奇在他的大鼻子，外貌上最有特点。师：是同学们猜测的这样吗？请拿出资料单，边默读边勾画，你从哪些描写体会到了他的奇？ 学生汇报。四、 走进作者，拓展延伸。1、 拓展阅读。师：看，通过弹弓杨稳准狠的动作，我们认识了这个弹弓高手；通过孟二少爷的这个大鼻子, 我们记住了他的模样。如果你还想知道更多的奇人故事，不妨接着阅读这本书（出示俗世 奇人三）。既然有三，那自然就有一和二。这本书是怎么诞生，又怎么不断“成长”的呢？ 原来，最初一版只有18个故事，完成后，冯骥才笔耕不辍，继续收集这些奇人异事。2015 年，俗世奇人新增了 18个故事，我们阅
9、读的这本书就是第二版诞生后的36篇合集。直到2020 年，俗世奇人三诞生了，又多了 18个奇人流传于世。看到这里，你有什么想说的？ 生预设1：天津卫的奇人真多，或许还有很多人没被发现。生预设2：作者真厉害，能坚持这么多年，收集了这么多有意思的故事。2、 感受作者之奇。师：没错，能写下这样一部作品的，一定也是奇人一个。你对作者冯骥才先生有何了解？你 从哪里收集到的信息？生预设：我从这本书的导读和后记中了解的。师：你是个会读书的孩子。老师也收集了作者的相关资料，谁来读一读。出示作者资料，抽生读。师：你觉得冯骥才这个人奇不奇？奇在哪里？预设1：语言津味浓郁，个人风格明显。预设2：传承民间文化，关注身边现状。预设3：能写能画，观察细致，笔下人物栩栩如生。3、 走近身边奇人。师：是啊，大千世界，无奇不有，善于观察，或许我们身边也有这样的奇人。你曾见过听过 身边的奇人奇事吗？生分享交流。师：老师也收集了一些，相信不少同学都见过。（出示图片）4、 尝试模仿本书的写法来记录身边的奇人。