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1、 两位数除以一位数教学反思3篇两位数除以一位数教学反思1 重难点： 这一节是小学三年级数学第六页的内容。本节课是在学生把握了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算得根底上进展的。主要讨论三位数除以一位数商的中间末尾有0的这种特别状况，这一内容也是三位数除以一位数的终结内容。只有学习了这局部内容，学生的学问构造才能进一步完善，才能更好地为今后学习除数是两位数的除法打好根底，以及更好地解决生活中的实际问题，我在教学上紧紧围绕教学重难点开展教学工作。 教学策略： 本信息窗呈现的是两位小记者到果品加工厂采访的情景，通过与工人叔叔的对话了解果汁、果脯、葡萄酒的生产状况，呈现出数学信息，提出四个相应的数学问
2、题。第一个问题：*均每分钟生产果汁多少瓶？学习商的中间有0的除法，说明除到被除数的某一位，不够商1，要在这一位上商0；其次个问题：*均每小时生产多少千克果脯？是被除数中间有0，商中间也有0的除法，说明在除的过程中，遇到被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时，这位上的商就是0，要在这一位上写0，这个0起这占位的作用，不能不写；第三个问题：*均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？学习商末尾有的除法；第四个问题：*均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？学习商末尾有0并且有余数的除法。 在解决第一个问题时，先让学生用小棒摆一摆，知道商是107后，再列竖式计算。笔算时大胆的放手让学生自己去做，依据学生笔算的状况，把正确
3、的和错误的、竖式简便的和不简便的进展比照，使学生在比照中理解算理，把握算法。在计算时，学生消失了不会算或商错位等状况，我先引导学生思索：十位上的2除以4不够商，怎么办？让学生明白用0补位的道理。让学生比拟竖式的两种写法的异同，从中选择较为简便的写法。其次个问题和第一个问题类似，2042十位上的0除以2怎么算？在这里我让学生们绽开争论，通过争论让学生明白0除以2，为什么要在商的十位上写0的道理？在解决第三个问题与第四个问题时，我先让学生估一估商是多少，由于学生已有计算商中间是0的除法的阅历，通过学问的迁移让学生说一说商的末尾为什么要添0。 在做练习时我发觉有些同学在计算4164时，最高位上的4除
4、以4，商1，十位上的1除以4不够商1，有的学生就在个位上直接商4，于是商变成了两位数14。4164当被除数十位上的1除以4不够商1时，应当商0，有的学生也会遗忘写！ 针对这一现象，我实行加强学生估算的方法，在做一道题之前，先让学生进展估算，然后再对计算的结果进展验证。在竖式计算前，先让学生估一估商是几位数，再计算，可以降低错误率；在解决问题时，培育了学生的估算意识和初步的应用意识。 检测评价： 在之后的课堂练习中，我要求学生采纳先估算再计算的方法完成习题。从学生的作业批改状况来看，存在着以下问题： 竖式没有写完整； 数位没有对齐； 还有少局部消失移两位下来的； 余数大于除数的。对于学生的这些错
5、误，我想：一方面要进展错因剖析和改错练习，另一方面要在说算理中让学生真正明确笔算除法的步骤。 问题建议： 今日，教学了三位数除以一位数的笔算除法，在教学的过程中，注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后沟通算法。课堂上学生能够跟着教师的引导进展做题，课堂气氛也较好。但是当到了练习环节时，问题就消失了。有的学生消失商的位置写错，有的学生对于算理还没有理解透，也有的学生对于这一方面的内容不懂的变通，练习反应出来的结果很差。 两位数除以一位数教学反思2 林教师的这节课是一堂计算课，计算课学生经常认为枯燥乏味，但听了林教师的这节课，使我转变了看法，计算课也可以如此精彩。 一、复习环节的设计，调
6、动学生的学问储藏。 这节课是以三位数除以一位数商是三位数为根底，一上课林教师就设计了一个复习环节，先是口算，再是笔算，借助有效地复习，调动学生的学问储藏，由于这是本节课新知的起点，也是学生思维的动点。 二、合理利用教学资源，将计算教学与解决问题融为一体。 教学时，林教师结合教材创设的“大情境”，把我们烟台的果蔬会融在情境中，美丽的图片展现，马上吸引住孩子的眼球，激发起学生的兴趣，查找信息，提出问题，学生的积极性得到有效调动，并在解决问题的过程中学习计算的方法，体验计算在解决现实问题的价值。 三、重视引导学生对新知的自主建构。 当学生从情境图中找出信息提出问题列出算式后，林教师让学生尝试计算，然
7、后让一生利用实物投影展现，说出自己的计算方法，并让学生质疑，在质疑沟通的过程中学生的.思索过程充分暴露，教师准时把握学生的认知状态，进展有针对性的引导，从而让学生明白算理。紧接着的课件展现，形象直观，让学生对算理进展了进一步的梳理。不仅明白了怎样算，还知道了为什么这样算。教学效果特别好。 通过这次听课和教研室王主任和各校教师的评课，也让我深刻熟悉到在计算教学中肯定要做到算理和算法的有机结合。 1、引导讨论，理解算理 学生只有理解了计算的道理，才能“制造”出计算的方法，才能理解和把握计算方法，才能正确快速地计算，所以计算教学必需从算理开头。教学中要引导学生对计算的道理进展深入的讨论，帮忙学生应用
8、已有的学问领悟计算的道理。 2、准时练习，稳固内化 通过计算讨论，学生虽然理解了算理，但是此时学生对算理的理解还处于似懂非懂的状态，学生是否真正把握了算理还要经过实际计算才能得到检验和稳固，此时准时组织学生进展相应的练习是很有必要的，只有在练习中才能把算理内化为自己的理解，才能使学生理解和把握算理。所以在学生初步理解了算理后，应当准时组织学生练习，使学生在练习中加深对算理的理解，在练习中坚固把握算理，为后面的抽象、概括计算方法奠定坚实的根底。 3、应用算理，进展制造。 算理是计算的思维本质，假如都这样思索着算理进展计算，不但思维强度太大，而且计算的速度很慢算。为了提高计算的速度，使计算更便利、
9、快捷，就必需查找到计算的普遍规律，抽象、概括出计算法则。计算法则是算理的外在表达形式，是避开了简单思维过程的程式化的操作步骤，它使计算变得简便易行，它不但提高了计算的速度，还大大提高计算的正确率。所以当学生理解和把握了算理之后，应引导学生对计算过程进展反思，启发学生再思索。 两位数除以一位数教学反思3 例题：男生：我们两个人一共买了40枝铅笔。女生：我们两人一共买了46枝铅笔。 （1）*均每个男生买多少枝？ （2）*均每个女生买多少枝？ 实物操作引导学生用小棒摆算出结果。每个男生分得两捆。每捆10枝，两捆就是20枝。402=20（枝）。 表象操作引导学生看图想一想。这里的想其实就是在头脑里分一
10、分。应当比实物操作的思维更高一层。三年级的学生应当可以先从这个层面进展思索，假如学生觉得有困难，再让学生去操作。而在实际教学中，总是全班都进展先操作再想象，这不符合因材施教的原则。也是对教材理解不透的缘由，也有对学生的因素考虑不周的因素。 第2小题的教学，我让学生进展实际分一分。让学生回忆一下，*均分是怎么样分的？通过动手分来知道分的结果，然后再引导学生来弄清算理：先把4捆分了，402=20（枝）再把6枝分了，62=3（枝）合起来，20+3=23（枝）。在实际教学过程中，总觉得学生沟通得不够，计算的思路没有能形成，这就可能导致竖式计算中消失一些问题。思路不清，那么就不能说学生已经学会了某种计算
11、方法，就会使后面的讲解变得特别生硬而难懂。 竖式的教学，总感到与上面没有形成很好的连接，只是说，以前在做除法时，我们还用竖式计算过，这道题我们也可以用竖式来进展计算。总觉得这样的过渡不自然。462，2为什么要写在商的十位上？这里的争论也没能让学生充分发表自己的意见，也没能让学生很好的理解“2为什么要写在商的十位上”，没能结合实际操作来加以说明。在商个位时，由于没有对学生的根底状况做仔细的了解和分析，过高的估量了学生的水*，所以，致使局部学生在后面的练习中消失了问题，不知道应当怎么商？ 这节课没有能完成预定的教学任务，我觉得主要缘由有： 1、对学生的根底没有能做很好的分析，做到心中有数。这样在教学过程中什么地方应当详，什么地方应当略不是很科学，也就是说应当详的的地方没有详，应当略的地方没有略，时间安排不是很合理。 2、对教材钻研得还不够深，理解还不够透彻。 3/对如何用最简洁的语言把最浅显的学问讲解清晰，还有待加强讨论。