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1、2023语文课程标准解读与实践：竹节人大单元教学设计 一、文本教学解读本单元属于“有用性阅读与沟通”学习任务群。结合单元内 容和语文要素，学生在学习中需要理解的或许念是：选择和运用适宜的阅读方法可以促进对文本的深入理解。单元核心学习任务 设计为“传统手艺人之玩转竹节人”。本文作为单元内一篇 精读课文，重点是引导学生依据阅读目的，选择和运用适宜的阅 读方法，有目的地阅读文本，完成阅读任务，依据成功标准，着 手预备单元表现性任务，在真实的交际情境中学语文、用语文, 表达语文学习的实践性。竹节人是一篇叙事性散文。作家范锡林以回忆的文笔, 用夸大、诙谐的语言，生动、细致地表达、描写了 “制竹节人、 斗
2、竹节人”以及“教师没收竹节人却也偷玩竹节人”的情景， 流露出作者对童年的眷恋之情。“我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做“，自 己做玩具，对于如今的小学生而言十足颖，对于作者来说，也 是十足的骄傲，固然，这也是那个时代物质条件匮乏给逼出来的。 “竹节人”便是那个时代的产物。竹节人简洁好玩。说它简洁，是由于它的制作工具格外一般: 毛笔杆、工具刀、鞋线和针，它的制作工序也很简洁，“把毛笔 杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面 钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢。用一根 纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。”说它好玩， 是由于它的 消灭，使得孩子们徜徉在了天马
3、行空的想象中。课桌上的一道道 裂缝，被想象成了竹节人的战场；冰糕棒被想象成竹节人的金箍棒；钩针被想象成竹节人的虎头双钩；铅皮被想象成竹节人的偃 月刀；铁丝被想象成竹节人的蛇矛，一个破课桌，俨然成了一个 叱咤风云的古战场。竹节人魅力无穷。有的同学成了 “科学怪人”，私自对竹节 人进展身体改造，给竹节人粘上一个橡皮脑袋，装备盔甲，但却中看不中用；有的同学一到下课就“开战”，大家摆开场子，其 他同学咋咋呼呼、拍手跺脚地观战，好生吵闹；还有的同学上课 了意兴不减反增，手痒难耐，用课本当“屏风”，跟同桌又“开 战” 了，结果被教师识破没收。竹节人却利用此次契机制服了教师，教师也在办公室里偷偷了起来。竹节
4、人学习提示中，阅读任务一是“写玩具制作指南, 并教别人玩这种玩具”，阅读任务二是“体会传统玩具给人们带 来的乐趣”，依据这两个阅读任务，围绕本单元的核心学习任务 “阅读才智共享会”，先引导学生在动手、动脑、动嘴的过程中， 以学弟学妹为沟通对象，通过绘制“玩具制作指南”， 讲解竹节 人的制作方法，演示竹节人的假设干玩法，从中体会传统玩具给大 家带来的乐趣，体验、梳理自己为了完成任务是怎样进展阅读的, 初步建立方法效劳于目的的观念，再迁移或许念的理解，来完成 第三个阅读任务，“检验” 或许念。依据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：1 .通过自主识字，会写“豁、凛”等 14 个生字，会写“
5、威 风凛凛、疙瘩”等。个词语。2 .知道阅读目的不同，选择的文本内容和运用的阅读方法是 不同的，即方法效劳于目的。3 ,运用速读全文、提炼信息、梳理内容等方法，完成任务“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”。4 .组织开展“传统手艺人之玩转竹节人”，体验传统玩 具给大家带来的乐趣。5 .通过完成任务过程中阅读策略和方法的梳理，建构方法服 务于目的的认知观念。二、学习活动设计板块一明确目的，探究任务1 .借助学习提示，明确阅读目的。(1) 这节课，我们来学习一篇叙事性散文竹节人，看 到这个题目， 你产生了怎样的阅读目的或期盼？(2) 读一读竹节人的学习提示，这里的三个阅读任务， 有哪几个与你的阅读
6、期盼不期而遇？【设计意图：本单元语文园地“沟通平台”中对学生的要求 是，在阅读时能养成思考阅读目的的习惯，因此，学习本单元课 文时，教师要有意识地提示学生在课文标题处停一停，想一想自 己的阅读目的或期盼，在后面的学习中，也要依据具体文本，有打算有目的地训练学生这种力气，帮助他们养成习惯。】2 ,带着阅读任务，自主阅读课文。（1） 结合生活阅历，思考并沟通：玩具制作指南的具体内 容有哪些？ 为了完成这个任务，我们需要关注课文的哪些内容？（2） 出示学习单，请你依据学习单的提示，自主阅读课文， 选择和运用适宜的阅读方法，筛选相关阅读材料，完成阅读任 务，并总结阅读方法。阅读 任务作指南内容阅读材料
7、阅读方法玩 具指 南 制预备材料制作步骤操作细节留意事项【设计意图：经过前两篇课文的学习，学生已经把握了 “根 据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”的阅读策略，学习这 篇课文，重点是引导学生运用学过的阅读策略，在阅读实践中自 主迁移运用，深入体会该阅读策略带给自己愉悦的阅读体验，并 在此根底上，逐步实现自动化。】板块二创设情境，实践任务3 .结合学习单，完成阅读任务。（1） 结合学习单中筛选的阅读资料，提取、梳理关键信息， 写玩具制作指南。（2） 组织沟通，相互点评，检查同伴的指南内容是否具有实操性，并修改完善。【设计意图：这一环节旨在引导学生把隐形的思维过程显性化，通过写玩具制作指南，学生
8、需要把筛选阅读资料，提取、梳 理关键信息的过程，都通过任务表现出来，这样是对学生是否真 正把握了本单元阅读策略的一次过程性评价，符合“教一学一评” 一体化的意识。】2,进入中段班级，实践阅读任务。(1) 介绍“竹节人”玩法，激发学弟学妹兴趣。(2) 呈现共享“竹节人”制作指南，邀请学弟学妹依据指 南动手操作。【设计意图：这一环节旨在引导学生在真实具体的情境中， 呈现沟通自己的阅读成果，在呈现过程中，提示学生依据中段学 生的具体表现，来反省自己写的玩具制作指南是否具有实操性，在此根底上，再次对指南内容进展完善。】板块三组织活动，实践策略1 ,公布任务，激发兴趣。(1) 课前布置任务，发动部署。围
9、绕“传统玩具”的话题，设计访谈问题，对家里的长辈进 行访谈，了解传统玩具给他们带来的乐趣。(2) 课上沟通共享，活动预热。课上沟通共享：传统玩具有哪些？(呈现图片或实物)这些 玩具怎么玩？ 它们给家里长辈带来了怎样的乐趣？2 .任务驱动，目的阅读。(1) 选择一种自己感兴趣的传统玩具，搜集相关资料，带 着阅读目的自主扫瞄资料，选择适宜的阅读方法，细读相关阅读 材料。(2) 运用记笔记、列大纲、画思维导图等形式，整理和呈 现阅读成果。3 .呈现共享，讲评鼓舞。(1) 运用图文并茂的形式，通过动手、动脑、动嘴，共享 呈现阅读成果。评价工程评价标准小组自评班内互评参观者评价(2) 学生依据成功标准，
10、评比出“最正确传统手艺人”。传统手艺人之玩转“竹节人”活动评价表主题沟通呈现与传统玩具相关，不局限于竹节人。呈现在阅读任务中选择的阅读材料。沟通自己在阅读材料时运用的阅 读方法。共享这次阅读体验的收获，以及阅读成果。表达传统玩具的玩法，并动手操作。【设计意图：这一板块旨在实践单元核心学习任务。核心任务实际上是竹节人学习提示中阅读任务一、二的融合和延展， 竹节人属于传统玩具， 而传统玩具给人们带来的乐趣，不仅可以 在竹节人这篇文章中体会到，在家里的长辈那里也能了解到， 因此，创设访谈家里长辈这一真实情境，引导学生了解更多更有 趣的传统玩具，在此根底上，运用本单元学到的阅读策略，在现 实生活的真实问题中解决问题，凸显语文学习的实践性。】板块四回忆梳理，感悟方法1 .回忆三个任务完成的过程，梳理分别运用了哪些阅读方法 或策略。自己设计表格进展梳理。2,比照三个任务所运用的阅读方法，思考为什么会有不同， 并沟通共享自己的看法和理解。板块五迁移实践，检验理解1 ,沟通对第三个阅读任务的理解，思考需要运用的阅读策略 和方法，并进展沟通共享。2,进展阅读策略和方法的实践运用，完成任务三，在完成过 程中监控方法与目的之间的关系理解和推断。3.共享学习体验，进一步建构方法效劳于目的的认知观念。