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1、数的顺序 比较大小的教学反思 数的顺序、比较大小 是人教版九年义务教育课程标准实验教科书小学一年级数学第二册第 38 页和第 39 页上的例 7 和例 8 分别呈现的知识点。例 7 是在学生已对 100 以内的数有了初步认识的基础上要求整理出它们的顺序（填百数图），使学生能准确找出个位和十位上的数，发现百数图中这些数有趣的排列。例 8 是在学生会比较20 以内数的大小的起点上来学习比较 100 以内数的大小。这是一堂考核课，所以我对这节课作了充分的准备。正因为这样，我对这节课的感受颇多，下面请大家与我一起共勉：成功之处：1、做到了学生是学习的主人，教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，使学
2、生在玩中学，学中玩。帮助了学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握了数学知识与技能。备课时，我把练习八上的第 2 题和第 3 题设计成两个游戏。如：第 3 题我把题目中的数打印出来剪成小纸片，“盒子”是用两个条装的烟盒用红纸糊上，把“大于 60 的数”和“小于 60 的数”打印出来贴在盒子上面，请两个学生抬着盒子让别的同学把自己手中的数投向相应的盒子里面。投对的，下面的同学给予他掌声鼓励。投错的，下面的同学默不作声。游戏中，学生们的情绪高昂。2、教学面向全体学生。在设计教学过程时，我考虑到必需让全体学生动起来。如：学生们认为最不行的一个学生，我让她抬着投数的盒子，另外两个也让他们参加到了
3、投数的游戏中。3、在一定程度上节省了时间。备课时，我考虑到所讲的内容和练习题不在一页上，一年级的学生在翻课本时好多同学动作慢，我就把例题和相应的练习题用电脑汇集在两张 A4 纸上，学生对此感到很新鲜，一上课他们的注意力就集中在了学习上，时间得到一定程度的节约。4、教学设计符合儿童心理发展特征，即具体形象思维占主导地位，并逐步向抽象思维过渡。一年级的小朋友对这一特征显得尤为突出，所以在设计教学过程时我尽量设计得形象、直观。如：例 8 时中的两只母鸡我从网上下载了不同颜色的两只打印出来剪成逼真的鸡，在教学时，加上我的循循善诱，学生很容易的比较出了两个数的大小。另外的四个计数器我也打印在 A4 纸上
4、，学生在原有的知识结构上也很快地写出了计数器上所表示的数和比较出它们的大小。不足之处：1、没有给足学生思考的时间。如：在请一个学生上台来给“十位上是 3 的数涂上绿色；给个位上是 3 的数涂上黄色；个位和十位数字相同的数涂上粉色。”我看学生在找个位和十位数字相同时找得有点慢，我就在旁边提醒。如我给足学生时间，学生会找出来的。还有就是学生在做排列数的大小游戏时，学生有一个数的位置安错了，我就在旁边提醒，由于提示语过于明显，学生马上改正了错误。我当时应叫学生好好想想，不要提示他，让他自己找到数的正确位置。2、有时语速过快，亲合力不够。有时我讲着讲着不知不觉语速快了起来，对于一年级的小朋友来说他们的
5、思维就跟不上，也就谈不上语言的亲合力了；而语言的亲合力在一定程度上是一年级小朋友对老师的“向心力”。3、课堂总结理论化，不符合一年级学生的思维特点。如：在总册第页和第页上的例和例分别呈现的知识点例是在学生已对以内的数有了初步认识的基础上要求整理出它们的顺序填百数图使学生能准确找出个位和十位上的数发现百数图中这些数有趣的排列例是在学生会比较以内数的大小的起点 面请大家与我一起共勉成功之处做到了学生是学习的主人教师只是学生学习的组者引导者和合作者使学生在玩中学学中玩帮助了学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握了数学知识与技能备课时我把练习八上的第题和第 小于的数打印出来贴在盒子上面请两个学
6、生抬着盒子让别的同学把自己手中的数投向相应的盒子里面投对的下面的同学给予他掌声鼓励投错的下面的同学默不作声游戏中学生们的情绪高昂教学面向全体学生在设计教学过程时我考虑结怎样比较两个数的大小时，我只说：“先看数位，位数多的这个数就大；位数相同的数要看最高位，最高位上的数大的这个数就大。”其实我应边说理论边在黑板上例举相应的例子来帮助学生理解老师所说的话。总之，“失败是成功之母”，在今后的教学中，我一定要注意改正自己缺点，弥补自己的不足，不断总结和反思，以提高自己的教学水平。册第页和第页上的例和例分别呈现的知识点例是在学生已对以内的数有了初步认识的基础上要求整理出它们的顺序填百数图使学生能准确找出个位和十位上的数发现百数图中这些数有趣的排列例是在学生会比较以内数的大小的起点 面请大家与我一起共勉成功之处做到了学生是学习的主人教师只是学生学习的组者引导者和合作者使学生在玩中学学中玩帮助了学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握了数学知识与技能备课时我把练习八上的第题和第 小于的数打印出来贴在盒子上面请两个学生抬着盒子让别的同学把自己手中的数投向相应的盒子里面投对的下面的同学给予他掌声鼓励投错的下面的同学默不作声游戏中学生们的情绪高昂教学面向全体学生在设计教学过程时我考虑