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1、教科版小学科学做框架的教学反思 今天第三节课的 602 班是我本课执教的第一个班。执教过程中，我发现本课的重点分析“为何三角形比正方形稳定”时，学生并不能明白在支点上用力，位于相邻两边上的力是如何作用的。于是，在短短的 10 分钟课间我马上反思，想到让学生用手臂模拟三角形和正方形，让他们切身感受力在各边的传递情况。第四节课的教学效果相当明显，学生感受深刻。但是，在三角形的第三边与正方形的对边上的力的 传递却无法用此模拟实验。本课做框架有一个“做”字，但是在 40 分钟的时间里，对于 6 年级的孩子做成一个框架时间是大大不够的，许多在教学本课的教师处理方法一般专门设置一堂课进行。本人在教学过程中
2、的处理方法是在“固定正方形”实验中以 4 人为一小组制作，接下来的做一个立体的稳固正方形时，让三个小组拼接起来做一个正方体。三个组的结合节省了材料、时间，科学课上容易出现的问题节迎刃而解了。同样在 602 班的教学中发现，有的孩子在用 16 根木棍、8 根皮筋拼装框架时非常注重方法：一、先拼接成两个对角有支撑物的正方形（先拼接好一个对边）；二、有的先以一根皮筋为主，将最多根的木棍缠在一起（先拼接好一个定点）。或许我们可以在活动中渗透拼接的智慧方法。同时，我也存在顾虑：这样会不会把孩子们的思维限制死板了，制约了他们自身的能力发挥，毕竟，这两种方法在我没有介绍的情况下他们自主探究出来的。出于小学科
3、学是一种启蒙式的教学，我想采取折中的方法，先放手让学生们自己尝试，做完之后在点播，既不制约也开拓思维。为何三角形比正方形稳定时学生并不能明白在支点上用力位于相邻两边上的力是如何作用的于是在短短的分钟课间我马上反思想到让学生用手臂模拟三角形和正方形让他们切身感受力在各边的传递情况第四节课的教学效果相当明显 是在分钟的时间里对于年级的孩子做成一个框架时间是大大不够的许多在教学本课的教师处理方法一般专门设置一课进行本人在教学过程中的处理方法是在固定正方形实验中以人为一小组制作接下来的做一个立体的稳固正方形时让 教学中发现有的孩子在用根木棍根皮筋拼装框架时非常注重方法一先拼接成两个对角有支撑物的正方形先拼接好一个对边二有的先以一根皮筋为主将最多根的木棍缠在一起先拼接好一个定点或许我们可以在活动中渗透拼接的智慧方