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1、 学年第二学期中学新课改工作计划 20232023学年其次学期中学新课改工作规划 一、指导思想： 以十七大精神为指导，努力贯彻根底教育纲要和县教体局根底教育课程改革方案。坚持以学生进展为本，坚持学生的全面进展，全面贯彻党的教育方针，全面推动素养教育，提高学校的教育教学质量。 二、工作目标： 1、加强教育理论学习，树立新的教育观念，构建课程新体系，实现课程功能的转变。 2、加强教师培训，转变教学行为，改善学习方式，促进师生互动。 3、确立学生的学习主体地位，培育兴趣爱好，进展共性特长，为学生可持续性进展供应多种学习经受，拓宽学习渠道，促进学生积极主动学习和养成良好的学习习惯。 4、发挥评价促进进
2、展的功能，重视教育评价功能的探究，建立一套新的评价教师教学水准、学生综合素养的评价体系，科学合理地评价教学的每一个环节。 5、加快教育信息化建立，促进信息技术在新的课程实施中的一般应用。 6、加强教育治理，重视教师的培训工作，全面提高教师的素养。 7、改革教与学传统方式，优化教学过程，积极提倡自主、合作、探究的方式。 三、实施措施： 1、成立新课改领导小组。 2、有规划开展校本培训。组织新课程方案和学科标准学习培训，为骨干教师外出学习制造条件。帮忙教师转变教育思想，更新教育观念，形成与新课程标准相适应的教育观，以确保课改顺当开展。 3、培育担当新课程实施任务的教师。安排参与各类新教材培训班，做
3、到先培训、再上岗，以保证课改扎实有效持续的推动。 4、重视教研组、备课组建立。组长制定规划，安排日程组织教师深入学习学科课程标准、讨论课改教材内容，探究与课改相匹配的课堂教育模式。强化集体备课，改革备课方式，实行“集体备课、相互协作、资源共享”的方式。 5、加强教师自身学习与实践。积极组织学校教师参与说课、听课、评课、教学反思、公开课等校本教研活动，努力提高教师的教学力量。重视教学科研，以科研促教研，使教师在教学实践中不断发觉自己教学中的优点和缺乏，准时改良提高促进自身成长。 6、对课程改革工作准时进展总结和评价。制订规划，分阶段进展课改总结，形成初步阅历。 本文章版权归原与原出处全部，由-物
4、业经理人-为您编辑整理。 7、重视建立新的教学方式 围绕新课程理念，转变教师的教学行为，优化教学目标和教学方法，制造新的教学方式，致力于转变学生的学习方式，积极提倡自主、合作、探究学习，构建旨在培育创新精神和实践力量的学习方式及其对应的教学方式。 8、建立新的课程评价体系 坚持“立足过程，促进进展”的课程评价理念，提倡新的评价方式，改革评价内容、评价方法与手段，以及评价实施过程。改革考试升学制度，逐步建立促进学生全面进展、教师连续提高和课程不断进展的评价体系 四、实施规划： 二月份 1、成立课改小组，制订课改工作规划。 2、宣传发动，编发资料，自主学习。 3、集中学习，争论沟通。 三月份 1、
5、根据新课程要求设置课程及课时规划。 2、学科依据新课程标准进展新教材试教，有规划、有针对性组织新教材教学观摩研讨活动。 四月份 1、学校课程改革工作小组深入班级听课、调研、分析、诊断问题，组织沟通、准时指导。 2、收集和积存课程改革试验的各种资料和案例。 3、开展关于试验课题讨论。 五月份 1、对学校课程改革试验进展反思讨论。 2、查找存在问题提出建立性改良意见，调整要求，深入实践。 六月份 召开学校课程改革试验工作总结会议。 篇2：新课改高考方案实施效果的统计学讨论 新课改高考方案实施效果的统计学讨论 新课改高考方案实施效果的统计学讨论 开题报告 一、背景和意义 为全面贯彻国家中长期教育改革
6、和进展规划纲要（2023-2023年）（简称纲要），推动素养教育，根据一般高中新课程改革的目标和要求，江苏省从2023年起实施一般高考新方案，并对该方案提出了公正性、选择性、导向性、创新性、综合性和可操作性等根本原则。在2023年一般高校招生录用工作完毕以后，针对高本文由收集整理考方案实施过程中反映出来的问题，省教育厅深入全省各地调研，讨论并制定了高考方案的完善微调方法。高考方案及完善微调方法从2023年开头实施已有数年，省教育考试院也积存了特别丰富的相关数据。现从统计分析的角度动身，检验改革措施的实施效果。 二、重点分析的问题 1.文理生源群体的实际不均衡性 依据2023高考方案设计的选择性
7、原则，方案应充分敬重学生的选择，尽可能满意学生依据个人兴趣、爱好、特进步行不同的科目选择和学习需求。然而在现阶段，学生的科目选择还存在较多的功利因素，从而形成文化统考成绩较高的学生集中选择某些科目组，而一些统考成绩偏低的学生偏向于选择另外一些科目组。 （1）不同科目组考生的三门总分存在显著差异。很多科目组考生间的分数差异超过了本一线和本二线之间的分数差异，成绩最高的物理化学科目组与成绩最低的历史化学科目组的差异有110多分。（2）在新高考方案下，理科（选测物理）考生的文化总分总体上比文科（选测历史）考生要高，再加上文理分开录用的因素，理科生吃亏的说法不成立。（3）在理科考生内部，纯理科科目组（
8、物理化学、物理生物）考生的文化总清楚显比理科兼选文科科目组（物理地理、物理政治）考生成绩高；在文科考生内部，相应结论也成立。 依据社会普遍熟悉，考生共同考试科目文化总分之和的凹凸，根本上可以反映学生学习力量强弱，由此可以推断，现阶段不同生源群体的学习力量的确存在不均衡，文理分开规划、分开划线、分开录用比文理不分更具合理性。接下来分析在文理分开现状下文理科学生的录用时机。 如表2所示，在选测等级为A+A+至BB共10个相对较高的等级的考生中，处于本二线下的文科考生数都比理科考生数多。由于选测等级是按比例划定的，选测等级一样的考生中文科生在线下的较多，这在肯定程度上说明文科生的录用时机比理科生少。
9、 2.分数与等级的匹配程度上升 2023高考方案（2023年4月出台）规定：一般类考生填报本科院校志愿时，两门选测科目均需到达B级及以上等级。在高考方案完善微调方法选测等级要求由高校自主确定的规定实施之初，局部同志曾担忧中学会放松对选测科目的教学，不利于学生全面进展。从表3、表4的数据比照分析可以看出，选测等级要求下放给高校后，全省各地本二线上考生的选测等级均达率反而有大幅提高，分数与等级更加匹配，学生进展更加全面，这充分表达了高考方案设计的导向性原则，也落实了完善微调方法中坚持改革、不断完善的要求。进一步的数据分析说明，2023年本二线上考生达2B率为86.16%，2023年为86.22%，
10、已呈现总体稳定趋势，可以推断学生有自己的擅长与爱好科目，分数与不匹配的现象是客观存在的，等级下放给高校的措施是合理的。 表3 江苏省2023年与2023年一般高考选测 科目组合等级统计表 表4 江苏省2023年一般高考各科目平均分统计表 3.学生成绩的区域和科目差异客观存在 江苏省经济社会各项事业总体兴旺，全省经济社会各项指标均处于全国前列，同时由于历史沿革、地理位置等诸多缘由，经济社会进展不均衡现象特别明显，这种不均衡在教育进展乃至高考成绩上也有所表达。 苏南和苏中考生平均成绩根本上每一门科目都比苏北好，而且全省各市每门科目和总分在全省的排位根本全都，因此2023高考方案偏向于苏南或偏向于苏
11、北的说法不成立。从差异系数指标值可以推出，在三门统考科目中，英语科目成绩在不同地区间的差异比语文、数学科目的差异大一些，因此从照看相对落后地区的角度动身，英语科目分值不宜过大有肯定的道理。同时，从标准差指标可以看出，根据目前的语文160、数学160、英语120的分值安排，数学科目因总分值较大，所引起不同地区间的肯定差异已经超过了英语科目，相对其他科目也偏大。分析2023至2023年间的有关数据均可得出类似结论。因此，今后如对高考方案进一步完善微调，可以考虑以某种方式适当扩大英语科目分值。假如今后英语听力在高考之外单独考试，则高考英语听力的总分值值以保持不减为宜。为进一步分析各科目之间的分数差异
12、问题，可参考2023年的高考各科目平均分统计表。 表5 江苏省2023年一般高考各科目平均分统计简表 综合表4、表5可以看出，2023年化学均分低于生物、地理均分低于生物，2023年则正好相反。据此可以推断：不同学科之间的分数不等值问题是客观存在的，选测科目按学生测试成绩分布的肯定比例转换成等级的方法有其合理性。另外，2023、2023年数学附加分均明显高于语文附加分，社会反响并不剧烈，这说明文理分开后，文理科考生之间的分数不等值问题影响已经变小。与此相反，2023年关于文科生或者理科生吃亏的反映却特别剧烈，这从一个侧面说明在同一录用类别内局部数不等值问题的影响特别大，不同选测科目成绩不宜直接
13、计入总分。 4.学业水平测试优秀嘉奖政策微调合理 为了鼓舞学生全面进展，2023高考方案设计了对学业水平测试一次性全A的学生加10分投档的方法。社会反映在公正性上有欠缺，并对成绩较为优良的学生形成了较大的思想压力。因此，从2023年起实施的新嘉奖方法改为学业水平必测科目1A加1分、4A加5分。 表6 学测优秀嘉奖政策改革前后数据统计表 2023年嘉奖方法调整后，学业水平测试6A的人数大幅下降，而其他各等级人数变动不多，据此可以认为这项改革对中学教学的导向性是强的，而且以往学生过多追求6A，的确学习负担较重。同时也可以看出统考分数与学测得A人数之间存在明显的正相关性。进一步的计算则说明，各市得A
14、率在全省的排名与其三门总分的排名根本全都。因此，从总体上看，全省各地在贯彻2023高考方案过程中没有走样，起到了引导中学全面实施素养教育的作用。 5.性别因素对考生选科与成绩有肯定影响 社会上常常的公正性因素除科类、生源地区外，还有性别因素。 表7 2023年江苏省一般高考男女生相关状况分析表 如上表所示，男生偏向于选择理科，女生偏向于选择文科。在统考科目中，除了数学科目男女生成绩差不多以外，女生的语文和英语平均成绩都明显比男生高，验证了女生较男生更擅长于语言学科的社会一般推断。目前的科目设置的确语言学科的比重较大，从不同性别考生的公正角度看，假如能引入更多的科目计入统考总分，应当更为适宜。
15、6.分数扁平化对录用有肯定影响 我省一般高校招生自2023年起实行平行志愿设置，平行志愿在削减填报志愿难度、降低考生落榜风险和避开院校断档的同时，也带来了分数扁平化等弊端，院校难以给进档学生安排专业。 自我省2023年实行分数+等级的高考方案以来，文化统考总分从750分降为480分，分数扁平化问题更加显著。我省给高校供应了先等级后分数、先分数后等级、等级级差法等参考专业方式。由于我省明确语文、数学、外语为统考科目，突出根底学科的地位，另外从实际操作来看的确存在着AB与B+B+、AA与A+B+等相互之间没有自然优先关系的等级组合，因此采纳先等级后分数方式操作的院校极少，多数院校采纳了先分数后等级
16、或等级级差法。先分数后等级客观上比等级级差法简便易懂，即便是使用等级级差法的院校，其设置的等级级差分值都比拟小，不会对排序成绩的分布形成大的影响。因此，在录用中起打算作用的还是三门文化统考分数，分数扁平化问题难以由引入选测等级来解决。 表8 2023年江苏省一般高考一般类非常段统计表 江苏省2023年高考人数最密集的559550的10分段有25194人，2023年人数最密集的319310的10分段有30530人，大大超过2023年，分数分布更加扁平。 三、政策建议 1.开足开齐学业水平必修测试 在2023高考方案设计之时，学生均需参与高考方能录用，高考开考的语数外及选测科目不进展学业水平必修测
17、试，目的是适当减轻学生负担。依据纲要中建立分类考试、综合评价、多元录用考试招生制度的精神，我省逐步试点高职单招、注册入学等新型录用模式。2023年为高职单招单独组织了一次文化统一考试，注册入学则仍使用高考成绩录用。从长远看，这些类型的录用可以不使用高考成绩，同时依据上面的结论，我省考生学业水平测试等级与文化统考成绩具有极大的相关性，学业水平测试的成绩应满意这些录用模式的选拔要求。 根据纲要确定的探究招生与考试相对分别的方法，今后我省可以举办语数外的学业水平测试，这三门测试的等级要求不作为高考录用的硬性条件，只是为高校进展录用试点工作供应考试成绩。 2.适当增加以分数制计入总分的考试科目 依据上
18、面的分析，目前的文化统考科目数较少，语言类学科的比重较大，客观上对某些群体（如男生群体）不利，而且分数扁平化严峻，不利于高校录用操作。经过高考方案的完善微调，文理科已经分开录用，物理作为全体理科考生的共同考试科目，历史作为全体文科考生的共同考试科目，均不存在分数不等值问题，可以分数形式计入统考总分。 为确保考生对考试科目的选择性，考生除了物理、历史外的另一门选测科目可以不同，这些科目仍以等级制为宜。 3.外语听力列入必修等级测试，同时外语高考总分值保持不变 高考中的英语听力考试受环境、设备、考生心理等诸多不确定因素的影响。经过多年的阅历教训，全省上下已达成共识，外语听力在高考期间一次性播送的考
19、试方式风险太大，采纳等级制机考方式则更为可取。曾有教学治理部门因采纳等级制可能会减弱外语教学对此提出质疑。上面的分析说明，假如我省参照学业水平必修测试的方式治理外语听力考试，不会减弱外语听力教学质量。 另外，为了保证统考总分不再降低、分数扁平化不再加重，同时考虑到在这样一个全球化日益深入的时代，英语学科在高等教育和学生终身进展中的根底性作用已被社会广泛认同，即使听力局部从高考英语中剥离，英语的分值也不应再降低。 篇3：新课改背景下信息技术与数学课程整合的分析与思索 新课改背景下信息技术与数学课程整合的分析与思索 ：栾庆芳 公布时间：2023-1-4 已经阅读2次 为了迎接21世纪信息社会的挑战
20、，“信息技术与数学课程整合”已成为我国根底数学教学改革的新视点，它对数学教育观念、教育目标、教学内容、教学形式以及学与教的方式都产生了重大的影响为了查找信息技术与数学课程的有效结合点。正确把握信息技术与数学课程整合的方向，我们必需要对信息技术与课程整合的内涵、教学模式有一个较为清楚的熟悉本文在数学新课程标准理念的指导下，对信息技术与数学课程整合的内涵进展分析，尝试提出信息技术与数学课程整合的教学模式，以及整合中需要留意的问题 1信息技术与数学课程整合的内涵 新一轮数学课程改革对学生的数学学习提出了新的要求，已从单纯要求纸笔运算、解题，转变到能有效地、恰当地使用技术，数学化地去观看、分析现实社会
21、，深入思索问题，并在解决问题过程中熬炼思维、进展应用意识信息技术与课程整合的消失正好为新时代数学教育供应了新的进展方向 信息技术与数学课程整合是以学生全面、和谐进展为最终目的，要让他们通过信息技术供应的平台更好地理解信息带来的数学学问，并形成自己的观点和重组自己的数学学问构造，拓展思维，在提高数学素养的同时，他们的信息素养，协作意识等多方面力量得以进展详细到实践中，信息技术与数学课程整合的关键在于如何高效地将信息技术的优势和数学学科自身的特点有机的结合，在于信息技术如何融入到数学课程的各个方面去，将数学课程内容信息化、教学过程信息化、数学课程评价信息化，使得学生更好地完成数学课程的学习 需强调
22、的是信息技术与数学课程整合，并不是指技术与学问的简洁“叠加”，也不是信息技术在数学教学中的简洁应用，而是将信息技术看成是数学学习的一个有机组成局部全日制义务教育数学课程标准(试验稿)指出：现代信息技术的进展对数学教学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特殊要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生供应更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学习数学和解决问题的强有力工具，致力于转变学生的学习方式，使学生愿意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去这些都充分说明白在新课程改革下信息技术与数学课程的整 合有利
23、于营造新型的学习型社会、营造全方位的学习环境，有力地促进数学课程改革的进程 所以信息技术与数学课程整合实质上是一种基于信息技术的数学课程的开发，是指在数学教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程构造、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为高度和谐自然的有机局部。通过信息技术与课程的互动性双向整合，从而对数学课程的各个组成局部产生变革性影响和作用，进而促进数学课程整体的变革 2构建新型数学教与学模式 21基于多媒体的情境化整合模式 由于数学学问自身的抽象性与严谨性，数学被大多数人认为是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目在传统的课堂讲授中，由于传统教学手段等方面的限制，教师不能
24、供应生动、直观的教学情境，使学习者对数学学问的意义建构发生困难随着我国教育信息化进展步伐的加快，多媒体计算机网络进入了课堂，为教学情境的创设供应了便利条件 夸美纽斯说过：一切学问都是从感官开头的情境教学就是从教学的需要动身，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情颜色的详细场景或气氛，激发和吸引学生主动学习，到达最正确教学效果的一种教学方法网络和多媒体技术的快速进展为学习情境的创设供应了更为宽阔的空间基于多媒体网络的情境化教学模式是利用多媒体网络形式敏捷、资源共享、超媒体、交互性等特点，将有时难以表达甚至根本不能用语义完整而精确地表达的图形图象的运动信息以及一些抽象的理论、简单的空间构造，通
25、过文字、图形、三维动画、视频图像、声音等各种教学信息，使之有机的结合在一起，创设生动、形象的、接近实际的情境，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式比方，学习图形之间的轴对称、平移、旋转及其组合等变换关系。学习圆锥曲线定义以及结合图象对实际问题中的函数关系进展分析时都可利用多媒体创设数学情境，使之充分调动学生的多种感官参加认知，有效地激发学生对数学的情感体验，获得较为深刻的感性熟悉，从而更好地理解和记忆所学内容的作用 22基于资源的自主合作式整合模式 新课改提倡在数学教学过程中教师要充分供应学生学习资源以及各种数学活动的时机， 帮忙学生在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学
26、问和技能、数学思想和方法信息技术纳入数学课程正好为学生开展自主合作学习供应了更为丰富的学习资源，且这些资源从量与质两方面来说都与传统学习资源不行同日而语现代信息技术，特殊是多媒体与计算机网络技术的应用，为学生供应了极为丰富的电子化学习资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊和数据库、多媒体电子书等学习者只要把握了肯定的计算机操作技能，就可以通过各种网络便利快捷的猎取自己所需的学问，进展高效学习 基于资源的自主合作整合模式是指教师供应一些资源索引，如一些资源库的网址、网页和相关链接，引导学生猎取与所学内容相关的参考信息，并合理地将资源重新组合为已所用这种资源也包括教师课前设计的虚拟学社(虚拟
27、学社是指利用网上群体虚拟现实工具支持异步式学习沟通的形式它原来是为支持网上虚拟社会中的交际活动而设计的，但近年来，越来越多地被应用于教育当中，也为数学教学供应了新奇而有效的手段)学生可以依据自己的实际状况选择难易适度的内容，开展数学学习，并且同时与教师、同学开展合作学习，适时调整自己的学习进度，以实现数学学习的最优化但是要想真正意义上到达预设教学目标，虚拟学社的构建是中心环节它一般是由教师或其他专业人员设计，满意不同要求学生的数学学习资源和学习导航，包含不同层次的学习目标、学习要求，供应可供选择的学习步骤，并给出不同的学习建议，以便对学生的 学习活动进展有效的治理和调控此外，我们必需指出“自主
28、”并不等同于“独立”，学生在虚拟学社获得有关数学学问时，可以同步向社区里的教师及同学提出问题、进展同伴互教、小组争论、小组练习等合作性学习活动 总之，在基于教学目标要求和学生身心进展水平的优质资源环境下，开展自主与合作学习，不仅有利于培育学生数学兴趣以及自主学习、合作沟通的力量，还能有效地培育学生猎取、分析、重组信息的力量，使得学生数学素养和信息素养一并得以发 展 23基于网络的主题探究整合模式 随着素养教育的不断深化，对学生探究性、讨论性的学习力量的培育也成为一种教学观念新课标提出教师要学会运用多种技术手段，充分发挥学生的主体作用，让学生在学习和讨论中体验作为探究者的欢乐，有效地提高学生的讨
29、论探究力量和创新实践力量基于网络的主题探究整合模式就是为学生供应了一个探究的空间，教师供应有关数学学问的探究主题或者由学生依据自己的兴趣对某个数学主题进展探究，并依据这一主题设定的学习任务和目标，借助技术平台和网络资源，自主学习与合作探究相结合，对一些未知的学问进展探究，发觉问题和解决问题的一种整合方式其目的就在于培育学生数学思索与解决问题的力量，培育观看、推理、论证等思维力量，从而到达意义构建 的目的基于主题探究整合模式实质是一种更高层次的整合方式，它是以上几种整合方式的综合体在开展过程中教师要留意探究的主题任务必需是明确的、开放的、而且具有肯定的简单性和真实性利用信息系统，以多媒体网络的形
30、式为学生供应各种开放的学习资源，包括课程材料、相关学问库，原始数据库等内容，并依据任务特点和学生实际状况选择肯定的组织方式学生组建讨论小组，通过讨论相关教材，明确需要解决的核心问题，制定共性化的讨论方案在探究过程中由教师向学生供应相关资料的网址、网页及搜集数据的方法和途径，引导学生充分运用多媒体网络资源，最大限度地猎取 有效信息，并对所得的信息进展筛选、处理，组织学生小组之间竞争、辩论，最终整理、完善讨论成果篡写讨论报告、展现成果教师可实行开展小组自评和互评的方式，组织学生对讨论成果进展争论、整理、反思，并可将他们的讨论成果通过校园网进展公布，以实现更大范围的资源共享 3思索 31完善信患技术
31、与数学课程整合的前期预备工作 信息技术与数学课程整合是信息社会下消失的一种新型的教学形式，有其发生、进展的过程，是循序渐进的，不是一蹴而就的教学是教与学的双边活动，整合的胜利与否与教师、学生双方都有很大的关系在课程整合中，要给教师充分的时间适应新的教法和教育观念，熟悉到教科书不再是唯一的课程资源教师要加强有关信息技术与课程整合的理论与技术方面的培训，学习和讨论网络环境下新的数学教学模式和教学方法，把握网络环境下数学教学设计的理论和方法，利用一切手段去组织、去开发学习资源，制造性地利用一切数学资源为教学效劳，并且能够在教学中设计真实生动的数学情境， 让学生参加到开放互动的学习活动中，真正使信息技
32、术成为理解和探究数学的平台 对于学生来说，整合课大局部以学生自主探究、合作沟通为主，强调对学问的主动探究，主动发觉和对所学学问意义的主动建构而他们可能在以往的学习中没有这种学习的阅历， 学生的学习方法和学习观念往往不能很快适应这种由信息的单一化到多元化，由被动承受到自由选择、自主探究的教学模式，因此教师在信息技术与数学整合的课堂中不能急于求成，要给学生肯定的时间和空间来适应这种新型课堂，同时也要加强学生现有信息技术水平和自我掌握、自我学习力量的培育总之，只有师生备了整合课必需的学问和力量，才能实现真正意义上的信息技术与数学课程的整合 32教师主导地位不容转变 在信息技术与数学课程整合的课堂教学
33、中，学生成为学习的主体，但并不是说放弃教师的主导作用信息技术与数学课程整合应包含充分发挥学生学习的主体作用以及教师的主导作用 在整合课堂中，学生的自由度相当大，局部学生极易在信息的世界里迷失，很可能难于把握课堂重点，将时间铺张在非课堂教学内容中， 致使学习达不到预想的效果因此在教学中教师事先应当依据教学目标的要求，针对性地设计有关的课题学习任务和活动，引导学生找到学习目标，使学生根据目标学习在学生学习过程中教师也需要对学生进展辅导，帮忙他们更高效的学习此外，由于网络资源的开放，学生面临众多的信息无法选择，甚至会产生网络迷航现象，还有的学生自控力量较弱，易受不相关内容干扰，因而这时教师应当通过网
34、络资源技术来实时监控学生的自主学习过程，对学生的 学习内容、学习行为、学习时间加以引导掌握，准时订正学生在学习过程中消失的偏差，促使其完成学习任务因而在信息技术与课程整合中教师要正确引导学生积极主动地参加到学习过程中，保证整合课堂能有序高效地运转，保证开放的学习目标能全面顺当的落实 33注意整合的实效，把握现代技术与传统手段的平衡 在信息技术与数学课程整合方式中，多媒体演示的网络走进数学课堂其根本目的是为了最优化地实现教学目标假如多媒体网络技术仅仅是投影、幻灯、录像等媒体的简洁代替，或者作为课堂的点缀，其使用就会变得毫无意义事实上，在课程整合中，信息技术担当了多重角色，既是学习者猎取信息的工具
35、、协作沟通的工具，同时也是学习者的学习工具、探究工具，对于培育学生的创新精神，进展他们的探究和实践力量都会产生很大的促进作用 但是必需指出，信息技术的使用也存在“度”的问题信息技术不能使用过量，不能什么状况都依靠多媒体网络学生根本的数学活动如根本运算、直观想象、画表作图、规律推理、数学证明等，学生自己能够从事的实践活动等都可以依靠自身来完成，不提倡采纳信息技术代替完成此外，由于信息技术纳入数学课堂，教学的信息量较之以前有很大的增加，但过量的信息无助于教学重点的突出，学生无法把握，反而会影响教学效率因此，在新课改中我们需要信息技术，但我们不行过度依靠，教师要在实践中逐步学会把握新型教学与传统教学之间的一种平衡，以到达最好的整合效果 以上仅对信息技术与数学课程整合问题作了几方面的初步探讨，还有很多问题需要我们作更广泛深入的讨论总之，信息技术与数学课程整合是一个长期而艰难的任务，需要我们不断尝试、积极探究，并从实践阅历上升到数学教育教学的理论高度去提炼、去反思，才能避开盲目性，摸索出适合自己的整合之路，促进数学课程改革的顺当进展