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1、行为后进生教育中的一点心得范文 行为后进生教育中的一点心得范文 许多老师在教育学生的过程中，最最感到棘手的不一定是那些学习成绩不理想的同学，往往是那些不守纪律而且是屡教不改的同学。在这些同学中要数经常爱跟人打架并且在教师教育批评时毫不理会，死不认错的倔强孩子了。他们大有与老师一拼到底的决心，因此往往一声不吭。针对这样火爆的打架场面和双方都不肯认错的情况，我们该怎么办？这里我向大家讲一讲我在遇到这样的情况时想到的一个好方法！事例 一天放学前全班同学在抄黑板上的回家作业，由于人多，一些后面的同学有些看不清就跑到黑板前抄起来。这样一来原本在前面的同学就看不到了。于是有人就站起来了，一时间教室里抱怨声
2、响成了一片。马上就有两个同学因你争我吵动起手来，从你一推我一搡变成了大打出手，一时间教室里桌翻椅倒。当我接到学生报告赶到教室时，两人已经面红耳赤拳脚相加，扭成了一团。那场面相信每一位班主任看到了一定都是又气又怕，我也一样。我的做法 当我潜心的口头交流反复教育失败后，我发现今天我真正遇到了自尊心极强脾气又特倔的孩子了。一时间我无言以对了，真想找个人帮我评评理。就在我走进教室找目击者时，我突然想到了一个方法。既然你们不喜欢老师的教育那就听听你喜欢的信任的同学的意见吧，于是就有了这个特殊的班级小法庭的想法。详细做法是这样的：我们不同于正式的法庭的是，双方当事人都具有原被告身份，法官由双方共同推选同一
3、个或几个自己认为在行为标准上表现突出又能明辨是非的人，辩护律师由双方当事人自己来充当，老师作为公证人。当其他同学都放学以后，我们这些相关人员就各就各位开始“审判”了。处理结果 当双方当事人为自己辩护时，法官就起到了至关重要的作用。他的评判客观真实有理有据甚至引进事例说明道理。他的评判甚至细到当事人在事件中的一个动作、一句话，有些话更是平常老师教育学生时所说的，此时从他们嘴里讲出来似乎更有力。最后法官竟还就此件事情造成的后果较轻为理由，从轻发落。决定给一个时机，放学路上双方当事人可以和大伙儿一起回家，交流感情，大伙儿都乐意承受。反思 老师在处理类似情况时一般采取的是与学生谈心。老师往往只注意自己
4、通过何种方式，说哪些话，针对学生地答复设想从哪个方面去教育！最希望听到的是学生说老师我错了下一次再也不这样了的话。得到了这个答案一般再交代几句就算问题解决了！然而面对性格倔强的或者特别顽皮的孩子，一直采取这样的教育方式显然不是直击其心灵的最正确方法。反思“班级法庭”这样一种教育形式以下几点是否能说明他更适合孩子。这种形式主要强调以学生为主，在新课标提倡开展学生的个性，尊重学生的自主意识的理念下，我们的德育教育也应该因人而异。这一点不仅仅是教育的内容因人而异，教育的方式也因因人而异。在班级小法庭中教师不再是教育者的唯一最正确人选，学生扮演了教师的角色，因受教育的孩子在整个被教育过程中拥有了绝对的
5、自主权，他不再害怕，不再自卑放开了胆才能无所保存的倾诉。这时的学生才最真实老师才最容易了解事情的真相和学生内心的想法。的不一定是那些学习成绩不理想的同学往往是那些不守纪律而且是屡教不改的同学在这些同学中要数经常爱跟人打架并且在教师教育批评时毫不理会死不认错的倔强孩子了他们大有与老师一拼到底的决心因此往往一声不吭针对这样方法事例一天放学前全班同学在抄黑板上的回家作由于人多一些后面的同学有些看不清就跑到黑板前抄起来这样一来原本在前面的同学就看不到了于是有人就站起来了一时间教室里抱怨声响成了一片马上就有两个同学因你争我吵动脚相加扭成了一团那场面相信每一位班主任看到了一定都是又气又怕我也一样我的做法当
6、我潜心的口头交流反复教育失败后我发现今天我真正遇到了自尊心极强脾气又特倔的孩子了一时间我无言以对了真想找个人帮我评评理就在我 在教育过程中教师作为一名公证人和学生一样坐在“法庭”上，只负责公证整个对话的过程。一定程度上他只是一个聆听者，无权在整个庭审过程中插话。这样一来他就无权凭主观印象发表意见了。此时此刻学生与老师的地位是平等的，而老师更是表达了效劳者的身份，他的主要任务就是为学生效劳。另外，在班级小法庭上地位平等的不仅仅是老师和学生，学生与学生之间也是平等的。因为法官是学生自己选的，他们认为谁有资格谁才能担任他们的.法官。而且这个法庭控辩双方由同时具有原被告身份的学生自己担任（因为考虑到在
7、一件打架事件中不可能只有单方面的责任）所以学生更容易相互亲近和理解对方的想法。这样做更不会在同学们心中造成打架的孩子就是不守纪，不乖的印象，他们才不会孤单失群。这样的教育不再只是单纯的你讲我听的形式，在整个教育过程中打架的学生在聆听法官的观点，当他们自以为正确的观点都被自己的典范否认时就会产生比照的心理这使他体验到为什么他们会这么想而我却不这么想。这种内心的挫败感体验再也不会向听老师教育或批评时那样会产生逆反心理，更多的是看到自身的缺乏之处，从而将被动的承受转变成了主动的接纳，越听得多越明白自己错在了哪里！“班级小法庭”的教育形式由德育中针对学生言行偏差者的切身教育而起，但它的外延更可以拓展到
8、其他的方面。因其处理问题的人性化，我们更可以将它运用在日常教育的各个层面上。当你面对长期拖拉作业，字迹潦草的学生；当你面对值日经常开溜或者只完成份内事的学生；当你面对孤守一角不爱集体活动的自我封闭的学生；当你面对缺乏自信，自我疑心的学生。是否就可以开辟各具特色的小法庭？当现代教育强调德育要渗透于教育的各个层面的今的不一定是那些学习成绩不理想的同学往往是那些不守纪律而且是屡教不改的同学在这些同学中要数经常爱跟人打架并且在教师教育批评时毫不理会死不认错的倔强孩子了他们大有与老师一拼到底的决心因此往往一声不吭针对这样方法事例一天放学前全班同学在抄黑板上的回家作由于人多一些后面的同学有些看不清就跑到黑
9、板前抄起来这样一来原本在前面的同学就看不到了于是有人就站起来了一时间教室里抱怨声响成了一片马上就有两个同学因你争我吵动脚相加扭成了一团那场面相信每一位班主任看到了一定都是又气又怕我也一样我的做法当我潜心的口头交流反复教育失败后我发现今天我真正遇到了自尊心极强脾气又特倔的孩子了一时间我无言以对了真想找个人帮我评评理就在我天，当教师面对一筹莫展的家长，当领导面对一意孤行的下属，当人们遭遇不被理解，我们可否主动要求开设自己的法庭。这法庭充满了人文关心，满足了人们内心深处的被承受感，才能更好的融入他人，融入社会。完善自我，产生和谐。总之，为了防止老师一次又一次苦口婆心地教育被当成习惯，为了不让学生认为
10、老师的终极手段就是进办公室谈话，再不就是告诉家长。为了让我们的道德教育涉及面更加广泛细致，德育教育更加温馨，教师就应该有责任多想些有特色的教育方法，学生喜欢才更容易承受。一句歌词写得好：因为爱着你的爱，因为梦着你的梦，所以悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福！这该是学生和老师之间相互关爱的理想境界！的不一定是那些学习成绩不理想的同学往往是那些不守纪律而且是屡教不改的同学在这些同学中要数经常爱跟人打架并且在教师教育批评时毫不理会死不认错的倔强孩子了他们大有与老师一拼到底的决心因此往往一声不吭针对这样方法事例一天放学前全班同学在抄黑板上的回家作由于人多一些后面的同学有些看不清就跑到黑板前抄起来这样一来原本在前面的同学就看不到了于是有人就站起来了一时间教室里抱怨声响成了一片马上就有两个同学因你争我吵动脚相加扭成了一团那场面相信每一位班主任看到了一定都是又气又怕我也一样我的做法当我潜心的口头交流反复教育失败后我发现今天我真正遇到了自尊心极强脾气又特倔的孩子了一时间我无言以对了真想找个人帮我评评理就在我