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1、 答：教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。1、过程是一个系统，这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并利用系统的科学方法来解决教学中的问题。2、教学设计是从学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学中需要解决的问题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。教学设计理念和依据 一 教学设计理论 1、现代教学理论
2、理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的基本前提。科学的教学理论是对教学规律的客观总结和表现。依据科学的教学理论和学习原理设计教学活动，实际上就是要求教学设计的教学方案和措施符合教学规律。教育工作者只有自觉运用科学的理论指导教学设计，才有可能是教学摆脱险隘的经验主义，进而追求教学效果的最优化。2、建构主义理论 建构主义认为，学习是建构内在的心理表征的过程，强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程。已有的经验是生成性学习的核心因素。生成性课堂教学能使学生把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程，同时又可以使
3、认知结构发生重组与改造，产生新的生成。3、系统科学原理 (1)整体原理。生成性教学设计也不是一盘散沙，它的设计是把多种因素的内部结构及“边界”作为一个整体来考虑。教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。（2）程序性原则 教学设计是一项系统工程，诸子系
4、统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性学组织形式教学方法和需要使用的教学手段进行的策略过程是一个系统这一系统包括了学法教师资源学习方法条件情景等要素教学设计就是要创设这样一个系统并利用系统的科学方法来解决教学中的问题教学设计是从学习者的学习计需要以现代教学理论和学习理论为依据转变传统的备课观体现教育主体和学习主体的相互作用教学设计理念和依据一教学设计理论现代教学理论理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性科学层次的基本前提科学的教学理论是措施符合教学规律教育工作者只有自觉运用科学的
5、理论指导教学设计才有可能是教学摆脱险隘的经验主义进而追求教学效果的最优化建构主义理论建构主义认为学习是建构内在的心理表征的过程强调的是学习的选择性体验性主动性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。（3）可行性原则 教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。（4）反馈性原则 教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。
6、学组织形式教学方法和需要使用的教学手段进行的策略过程是一个系统这一系统包括了学法教师资源学习方法条件情景等要素教学设计就是要创设这样一个系统并利用系统的科学方法来解决教学中的问题教学设计是从学习者的学习计需要以现代教学理论和学习理论为依据转变传统的备课观体现教育主体和学习主体的相互作用教学设计理念和依据一教学设计理论现代教学理论理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性科学层次的基本前提科学的教学理论是措施符合教学规律教育工作者只有自觉运用科学的理论指导教学设计才有可能是教学摆脱险隘的经验主义进而追求教学效果的最优化建构主义理论建构主义认为学习是建构内在的心理表征的过程强调的是学习的选择性体验性主动性