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1、求积累之道对“积累”的新探究冰冻三尺，非一日之寒，古之先贤留给我们太多的经验与忠告 一 一聚沙方会成塔，积少才能成多。然而，在与学生接触的教学实践中， 现实一次次的带给我这样的思考：“聚沙” 一定能“成塔”吗？如果是无 方法、无系统的盲目积累，会不会反倒浪费了时间，事倍功半呢？在校 教研活动的带领下，超越式教学方法给了我更多的启示和思考，更让我 对“积累”之道有了新的探究和思考。绵绵细雨中，我目送学生走进了中考考场，几个学生留下了他们宝 贵的积累本作为给我的纪念，翻阅着一页页笔记，隽秀的字体，工整的 格式记录着他们一路的成长，一路超越。从初一的稚嫩细心到初二的锋 芒个性，再到初三的洒脱自信，欣
2、喜无法掩饰。然而遗憾也随之悄然而 至：初一、初二的笔记工整认真、类别繁多，却很少被翻及（从干净平 整的纸张不难看出）；初三的笔记数量庞大，各种“易错字大集合”、“名 句归纳”、“名著综合”超大的任务量，缺少每个学生个体的针对性, 纵使学生日日记诵，恐怕也只能是囱囤吞枣，真正掌握的又有多少呢？ 为何初中头两年的笔记成了 “过眼云烟”？如何提高学生课堂笔记的效 率，让“沙”真正成“塔”？学生需要超越，教学方法更需要超越！有这样一个例子，此时讲来最为合适。两个孩子在海边堆沙堡，一 个孩子喜欢用模具装细沙，搭成壮观的堡垒，另一个孩子却不管不顾地 向模具里装了许多沙子、碎贝壳等杂物。一波轻微的海浪，两座
3、堡垒都 无大碍，接着，一波又一波海浪袭来，那个用细沙堆成的堡垒仍安然无 恙，可那个用掺杂着贝壳堆成的堡垒早成了断壁残垣。这难道还不足以引起我们的思考吗？有杂质的墙壁沙土的结合不紧 密，经不起海浪的连番冲击；而细沙墙壁却因为细沙土之间紧密的结合, 哪怕有水渗入也只会填充空隙，让沙土之间结合得更牢固，自然更能经 受得住冲击。积累也是这样，有的人“聚沙”讲途径，讲方法，自然能 “成塔”，也能经得起推敲；而有的人不过是将“一盘散沙”聚成了 “一 盆散沙”，只有量变，却始终达不到“成塔”的质变。这就是没有掌握积 累的精髓呀！那么，在我们的教学过程中，如何引导学生多做有意义、有价值的 积累，将有限的时间充
4、分利用起来呢？这里，仅针对语文学科谈谈我的 思考和收获：一、要想聚沙成塔，首先要有针对性哲学上讲：世界上没有两片完全相同的树叶。用在教育上，针对性, 即针对学生个体，充分尊重学生的个体存在和独立。少用同一个标准去 要求，让学生自主判断、选择（13-16岁的孩子具备自我识别能力）适合 自己的积累内容和模式，让有限的时间解决更多的问题，发挥更大的价 值。例如，初中语文课程标准中要求中学生需要掌握常用的3500字。 当然，我们可以选择将3500字印刷成资料分发给学生，但是，这3500 字中有多少是学生已经熟练掌握的？有多少是部分学生已经掌握的？ 又有多少才是学生模棱两可，需要训练熟记的？这样的分发没
5、有任何针 对性，把全体学生看成了一个个体，否定了学生的个体性、独特性，背 离了因材施教的本真。又如，初中语文必考古诗词文，共计50篇，是初中语文老师公认 的“老大难”一一老套、任务量大、细节落实难。老师们更是各显神通, 给学生们总结了 “易错字”、“易混句”、“难点总结”等等，名目繁多， 学生们更是视若珍宝。可是真正到了总复习，这样的“大总结”真的管 用吗？所谓“易混”、“易错”也是因人而异吧。可学生为了迎合教师所 谓“大总结”的考核，需要花费大量的时间统统复习，导致部分学生浪 费了宝贵的自主学习时间。那么，何不启发学生在日常学习和考试的过 程中，就积累自己的易错易混句，自己稍欠理解的知识点，
6、在平时多加 翻阅、记忆，岂不是节省了统读统背的时间，让自己的复习更高效。解决针对性的问题，我们在其它学科上似乎可以汲取一些经验。比 如英语、物理等学科，学生会准备一个“改错本”，把平时的错题记录 在案，或抄或粘贴。甚至有的老师还要求学生把错误答案剖析一遍，即 当时为什么答错，理解性错误还是审题错误，或者该知识点掌握错误。 这样一来，学生在考点中汲取了自己的弱项，在平时或考前可以有针对 性地进行自己的独特复习，不用花费太多的时间逐一过筛子，不失为一 个提高教学效率的好方法。当然，语文学科有其独特性：主观性试题多， 进行错题抄录量太大；题型多样，很难一本多用这些问题都需要我 们在日常教学过程中逐渐
7、改进、完善，甚至找寻到属于语文积累解决针 对性的独特方法。二、积累的过程中，要讲求渐进性罗马也不是一天建成的，积累的过程需要循序渐进，方能他为己用,牢记于心，完善自我。在属对教学过程中，相比于临考前的属对指导和名对佳联的赏析背 诵，我更青睐于化练习于每一堂课上。根据每一堂课的教学内容，选择 适当的角度让学生自拟一幅对联，可以对内容、格式有所限制，或者干 脆由教师拟好出句，广泛征集对句，不仅燃起了学生对于属对的兴趣， 有时还能掀起本堂课之外的小高潮，这样的意外收获，绝对会让身为老 师的你欣喜不已。近几年来，这样的小练习几乎成了我与学生之间默契 的小游戏，学生的“神来之笔”有时登不上大雅之堂，有时
8、更是笑话连 篇，但是经过自己求知探索的结晶会让学生格外重视，他们期待着每一 次的佳联赏析，不断地完善着自己，努力让自己的思考成果成为下一节 课的佳联主角（当然，有的学生从来没有入围过佳联，但仍然乐此不疲, 相比于结果，这样的参与态度岂不是更加珍贵）。这样练习的结果是：学生几乎零负担的掌握了属对的要领，考前分 发的名家名对学生能站在欣赏不已的高度上赏析，而不是草草读之，泛 泛背之。更出乎意料的是，相比于背诵的佳联名对，学生似乎更青睐平 日学生们自己的草根名作，这让我又是欢喜又是忧，看来在以后的“游 戏”中还要让学生更多的接触名家作品，让个人品味持续走高。这就是循序渐进的魅力，不是一口吃成胖子，知
9、识消化不良，而是 细嚼慢咽常咀嚼，踏踏实实积累自己的高度。三、积累的实际操作中，更应注重系统性诗鬼李贺，27岁病逝，留下佳作几百。可我们知道他也有着仙风道 骨一般的风韵，骑驴，摇扇，最要紧的是身后的破布袋。据说，李贺出 游偶有灵感便写下投入其中，回家再归纳、整理成诗作。生前自编其集 昌谷集，更在临死前以诗分为四编授其友保存。晚唐的浪漫主义诗人 随性之余竟也如此注重系统归纳。在积累教学实践中，将日常积累系统化则显得更为重要。过去的几 年里，这一方面确实给了我不少的教训和启示。日常教学中，每一学期 语文学科以课文为学习单位，每一篇课文都要落实字词、注释、课文背 诵、课文理解、主题归纳等诸多内容；可
10、是总复习阶段，却要打乱原有 系统，以题型为单位，分门别类地进行纵向复习。可是，学生的笔记却 无法快速做出调整，翻阅查找起来困难重重，少数学生将过去的笔记重 新抄录费时费力，这更让老师看在眼里，急在心上。语文笔记急需系统化、题型化！与其初三的总复习一筹莫展，不如 从初一就养成习惯，打好基础，按照中考题型，专本专用，或者分专题 进行笔记整理（这里，相信每个老师都有自己的分类方法，不一一例举）。 这样，本来纷繁复杂的笔记，成了易翻易查的题型小字典，学生在平时 查阅抑或是临考复习时也节省了再次整理归纳的时间。四、聚沙成塔，物尽其用，当重实践实践出真知。教学过程中，你有没有遇到这样的学生，笔记记得“高
11、大全”，头脑却是“假小空: 他们热衷于“积”，却往往忽视了 “累二 一味地“聚沙”，却从未领略高塔上的旖旎风光，实在让人扼腕。其实，何为积累，为什么要积累？商务印书馆第五版现代汉语词 典给了我们这样的解释：（事物）为了将来发展的需要，逐渐聚集起有 用的东西，使之慢慢增长、完善。没错，积累的目的是增长见识，将所 积累的化为己用，完善自我智慧。所以若想聚沙成塔，物尽其用，必须 要落实积累的实践性。错过一次的字词，常翻常记，避免再错；不理解 的句段篇，及时攻克，不造成更大的损失；抄写的佳句好段，细赏勤念, 终能口吐莲花、妙语连珠只有将积累用到实践中，才能体现积累的 重大意义和价值。综上所述，是我对积累的一点浅薄的认识，更是我在参与了超越式 教学法研究之后的思考。语文学科的积累需要针对性、渐进性、系统性、 实践性，其实生活中无处不积累，无处不需要这“四性”的辅助，才能 让我们熟谙生活的智慧。在一次次的生活淘洗中，超越从前，获得新知。在之前的教育教学过程中，我走过很多弯路，也从很多弯路中踉跄 着走了回来。但这些没有阻止我前行的步伐，因为我深知有很多道路通 向的并不是你预期的目的地，但是只要脚步不停，在探寻的道路上超越 自我，坚持探索，才能不断完善。总之，聚沙成塔不是必然，唯有在现状中求超越，在方法上求精进,才是懂得了积累的最佳途径。