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1、2023年刷子李教学反思（精选篇）刷子李教学反思 篇1这篇课文以“刷子李”的超群手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。教学的时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再沟通。课文语言朴实，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。作者在塑造主子公形象的时候，注意了细微环节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细微环节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采纳了对比的手法：“刷子李”大胆的“
2、承诺”，充溢自信，同时又心细如发，对于小徒弟微小的内心活动体察入微。而曹小三起先听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关切的还是身上究竟有没有白点”；望见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的看法和主子公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的.“奇人”由衷的赞美。在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺超群表现在哪里？作者是怎样写出他技艺超群的？有哪些描写最精彩的句子等问题沟通探讨。为帮助学生真实地体会“刷子李”的技艺超群表现在哪儿，我采纳了抓住干脆描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地读
3、，边读边想象情景：刷墙时的动作好像跳舞，刷墙时发出的声音好像乐曲，完成的作品好像一面完美无缺的屏障等。“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中探讨，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺超群。美中不足的是学生对“粉刷”知道得多，但对这种活的过程及细微环节了解的少，学文前应让同学们绽开访问或者亲自去看看这种工作，那样效果会更好。刷子李教学反思 篇2刷子李是人教版小学五年级下册第七组课文中的其次篇课文，选自冯骥才的俗世奇人。这是一篇略读课文，课文以“刷子李”超群的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事，大才智。本文生动好玩，故事一波三折，人物形象富有传奇色调，是一篇艺术
4、性和趣味性都较强的文章，很简单吸引学生阅读。我在教学中紧紧抓住孩子们的心，从而学习作者描写人物的方法呢？课中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的技艺超群。如，在引导学生感悟“刷子李”是一“奇”人时，引导学生从以下方面品尝“规则奇”、“动作奇”、“效果奇”各体现在哪些方面？我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细微环节描写中感知“技艺超群”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终考虑学生的须要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清楚，学生学得爱好盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼
5、里有学生。这样的教学设计应当是可行的、有效的。刷子李教学反思 篇3刷子李选自冯骥才的俗世奇人。这篇短文以“刷子李”的超群手艺为话题，作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事，大才智。一个技艺超群的刷子李的形象活灵活现地立在可我们的眼前，课文内容曲折好玩，吸引学生，为了更好的感受人物形象，我主要关注了以下这两个方面。一、注意诵读，感知文章风格课文刷子李语言朴实，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。因此，在教学中我主动引导学生依据文中情境进行诵读，首先，学生自读，读准字音，读通句子，明确课文主要讲什么。然后找出
6、重点句段由师生共同揣摩品尝，并有老师范读其中的一二段。最终分角色朗读，按人物语言、叙述语言引导学生朗读。总之，采纳多种方式引导学生反复诵读文章，让学生在读中感知文章的意境和风格，感受人物形象。二、品尝词句，领悟语言美本课的语言、动作描写具有特性化，体现了小人物的大才智。对于文中尤为传神的词句应当引导学生品读，于是我采纳了：（1）抓住干脆描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地品，边读边想象情景：刷墙时的动作好像跳舞，刷墙时发出的声音好像乐曲，完成的作品好像一面完美无缺的屏障等。（2）围绕学生感爱好的问题集中探讨，如“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中探讨，学生
7、们取长补短，从而感受“刷子李的技艺超群。刷子李教学反思 篇41、刷子李选自冯骥才的俗世奇人。这是一篇精读课文，课文以“刷子李”超群的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。我在教学中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的超群技艺。如，在引导学生感悟“刷子李”是一个“奇”人时，先引导学生品尝“规则奇”“动作奇”“效果奇”各体现在哪些方面？2、我把本课教学定为两大板块：聚焦文本资料，从细微环节描述中感知“技艺超群”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终思索学生的须要，立足于学生的发展，对教学资料进行
8、了整合，重点突出，条理清楚，学生学得爱好盎然。“心里有文本，眼里有学生”这样的教学设计就应是可行的、有效的。3、本课中我渗透了阅读方法的指导，教学生运用阅读刷子李的方法读泥人张快手刘，激发学生爱上俗世奇人这本书，进而爱上阅读，让阅读成为一种习惯。群文阅读给学生一个“欢乐的课堂”，把阅读的自主权还给学生，老师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生欢乐地阅读、欢乐地沟通、欢乐地共享。刷子李教学反思 篇5这是一篇略读课文，以“刷子李”的超群手艺为话题。作者借一件极富戏剧性的小事曹小三学徒时窥见师傅黑裤子上的白点而怀疑师傅徒有虚名来表现大人物的大本事、大才智。教学从课文前面的阅读提示入
9、手，让学生熟读课文，弄清“刷子李的技艺超群表现在哪”，再把描写精彩的句子找出来读读，体会表达的效果。引导学生深化文本，潜心揣摩。本文的教学目标之一是体会作者抓住细微环节描写人物的方法。教学时，我着重从刷子李的绝活入手，体会作者是怎样突出这个“绝”字的。学生读到刷子李刷墙动作时，抓住他娴熟的动作描写还有那令人惊讶的白点等细微环节描写，感受他的“绝”。品读之中，刷子李的形象在作者笔下油然“活”了起来。为了拓展学生的阅读范围，我举荐了冯骥才的俗世奇人这本书。本册自读课文中就收录了其中的苏七块。学生在课堂上阅读阅读，按着本文的学习方法体会苏七块的“绝活”。刷子李教学反思 篇6破天荒，第一次未试课而录课
10、。虽然专心备了课，但始终忐忑担心，有太多的顾虑萦绕心头：课的容量是否合适？教学环节是否恰当？这样的设计学生是否有爱好加上自己今年教一年级，凡事开头难，经常忙得焦头烂额，也顾不上去高年级熟识学生，心中自然更加惶恐。向别的老师借了一节课用来录相。因为没有多余的时间熟识学生，干脆就起先上课了。下课铃响时，我的课也接近尾声。回顾整节课，颇有感受：一、平平淡淡也是一种不足一堂课上有些环节，学生心不在焉，或者毫无爱好的时候，往往在告知我们：这个环节或许无效，至少须要改进。因为不能在学生的心里激起任何涟漪的课堂，也不行能让他们从中受益，促进其发展。在这节课上，学生默读课文，画出“体现刷子李奇的句子”这一环节
11、时，学生显得很无趣，好像懒得动手在书上标画。何以如此？是这个问题激不起学生的爱好，对此类问题他们早已麻木？还是他们觉得这类问题太简洁，缺乏思维含量？值得思索。默读之后的沟通环节，也不够热情，平平淡淡波澜不惊。这跟我步步为营生怕出错的心理有关。在沟通时我始终强调要“按依次沟通”，只是为了与课件上重点句的依次相吻合，若学生不按文章叙述依次来沟通，我点课件就会出麻烦。由于老师的拘谨，在肯定程度上影响了学生的主动性，他们好像也囿于“按依次”这个圈，而不敢大胆作答。对于课件的问题，现在想来很简单解决：在主页做个书目，然后链接到想要的语句就可以了。一个简洁的技术就可以化解拘谨的尴尬，让教学更自如。对学生的
12、无趣，缘由可能在教学环节本身的支配上。那么这个理解课文内容的重要环节让学生抓住重点语句理解，该如何在课堂上实施？又有什么好方法？固有的思路与阅历短暂解决不了这个问题，须要用时间去探究与实践。二、学生兴奋的课堂可能是胜利的当然，这只是可能，而且前提是课堂必需是有效的，符合学生年龄特点和课标要求的。这节课，最胜利的地方，就是学习张大力这一环节。当学生感知了一波三折的故事情节后，迫不及待地阅读了张大力这个故事。但我为他们印发的故事没有结尾，读完后让他揣测故事的结尾，激起了他们的思维，一下子调动了他们已有的阅历和才智，思维的火花也在对未知的揣测中被点燃。虽然他们的结尾无非是两种：拿银子离开或老板赖帐这
13、种直线式的结尾，但在这个过程中他们经验了一次构思的尝试。此时再读完冯骥才先生的结尾，显明的对比让他们不得不佩服作者构思的奇妙。读完这个结尾，他们都不禁哑然失笑，为自己的意想不到而惊羡不已。从他们兴奋的眼神中，我感到了欣慰。至少这个环节是受学生欢迎的，而且在他们心中激起了层层涟漪，也给他们固有的思维带来了冲击，更感受到大作家的魅力，为课外阅读冯骥才的书奠定了基础。不过，这个环节还可以做得更好。虽然这个环节是这节课的一个重头戏，但从时间比例上来说，显得不相衬。可以让学生在此驻足停留，比如可以多叫几个学生揣测结尾，事实上我只请两个学生发表了自己的看法；也可以让学生尝试写一个结尾，写完之后再与作者的原
14、文进行对比。在这个原本可以做好的环节我却有点蜻蜓点水，做得不够扎实，效果自然也要打折扣。三、把学生的视角引向课外也算一种功德在阅读完刷子李和张大力两篇文章后，我向学生举荐了俗世奇人这本书。下午放学，他们老师就来问我俗世奇人这本书究竟是否究竟如何，她说他们班的孩子说这学期想共读这本书。我想，即使孩子在课堂上收获甚少，而情愿去阅读我举荐的一本书，不能不说是别样的收获。整节课，总的来说还是根据之前的预设进行得有条不紊，学生的发言也与之前的预设出入不大，这说明对学情的把握还可以。但这也恰恰是自己最应改进的地方预设有余，而生成缺乏。一节没有生成的课，往往是死板的，也是缺乏灵气的，同时它也透露出老师对学生
15、的不信任和老师本身按部就班的保守思想。“艺术止于创建，始于仿照。”教学也同样如此，要想创建出精彩的课堂就得走出保守仿照的境地，从大胆尝试起先。刷子李教学反思 篇7刷子李是人教版小学语文五年级下册第七单元的一篇略读课文，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺应当是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花。本文写得生动好玩，融方言幽默于一炉，叙事一波三析，人物形象丰满，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。在本单元教学中应以语言教学为立足点，引导学生揣摩品尝重要句子，留意语言的感悟和积累，加强朗读教学，领悟文中的思想感情。这是一篇略读课文，在教学中，我力求让学生通过自读自悟的方法对课文
16、进行阅读，首先，我让学生自读课前的阅读提示，让学生从课前的.阅读提示中捕获出编写者索要让学生领悟的问题，并且让学生找出其中含着几个阅读这要求，这样做本身的目的，也是为了训练学生的阅读实力。当明确了阅读要求以后，我让学生带着问题进行阅读，当然，假如学生有不明白的问题，肯定要做上标记，假如通过阅读能够自己解决更好，不能解决的可以同位或小伙伴商议，当然，老师也要主动参加其中，避开学生探讨起来简单跑题，影响了阅读效率。通过同学们充分的阅读，然后再集体沟通。这时，我适时点拨，让学生领会“刷子李”超群的技艺。不足之处，本课的教学，由于我在教学方法上采纳的是“粗放”的方法。难免对本课在深挖教材方面做得不够，
17、从以往的阅历来看，这一课考查的学问面比较广，只是让学生依据课前导读进行阅读、探讨有些粗浅，今后，我将接着探究略读课文既要放给学生，又能真正达到高效理解的方法。刷子李教学反思 篇8刷子李是一篇略读课文，课文以“刷子李”的超群手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。去年10月，到杭州参与语文教研组长培训活动，曾经听过特级老师虞大明上过这节课，他以一个“奇”字，“奇”在何处?一石激起千层浪。引导学生沉入文本，潜心涵咏。抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细微环节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对
18、小说布局谋篇的初步相识，体会“一波三折”的写作手法。他是大师级的，我自然无法让自己的课堂达到他的境界。当然，我也还记得在听完他的课后汪潮教授的点评指导，他说略读课文是精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。是半独立阅读的课文，主要培育学生独立阅读的实力和方法，要削减老师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅读课文，不应当把略读课文当成精读课文来上。于是我把这堂课定位为“简洁是才智的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细微环节描写中感知“技艺超群”;聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计
19、，始终考虑学生的须要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清楚，学生学得爱好盎然。课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。刷子李教学反思 篇9听了特级老师虞大明老师执教的刷子李一课，感受很深。虞大明老师的课堂教学具有一种不行抗拒的魅力。课堂教学的魅力之源，来自他那幽默机灵、内涵丰富、特性显明、让人回味无穷的课堂语言。幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以开
20、心欢悦的同时。促使学生深化思索，悟出“笑外之音”，从而起到主动的教化作用。恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增加亮色。课堂上老师细心设计的问题，如同一个个路标，可以使学生进入柳暗花明又一村的境界。孩子们纷纷争着和老师对话。就这样，老师由简洁到困难从详细到抽象，谆谆教导，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。教化心理学指出，情感是追求真理的动力是智力发展的重要因素。课堂上。老师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。老师动情的语言，激荡着每个学生的心弦使学生们整节课都处在被刷子李的超群的技艺震撼的氛围中。我想，虞老师精彩的课堂语言，源于他们丰厚的文化底蕴
21、，源于他们精彩的创建才能更源于他们对教化事业和对学生们的深厚的爱。刷子李教学反思 篇10假如我们在精讲课文中不敢放弃自己的主导地位，那我们可以在自读课文中试一试：自读课文，原来就是要求以学生自读自悟为主。为此，我们可以利用自读课文的特点，将文本教学上成“一课一得”：在一篇文章当中，关注一个焦点可以是一个重要学问点或者阅读点，把课上成“阅读指导课”“阅读观赏课”等等。不贪多，要的是“一课一得”，让学生这节课能有所收获就够了。让学生在一篇课文当中获得一个方面的学问或者技能，总比我们“眉毛胡子一把抓”要来得好一些。这篇课文，写法上有很多奇妙的地方，例如标题的妙，场景的妙，悬念设置的妙，黑衣的妙，白点
22、的妙，尤其是它的“侧面描写”：在本篇课文描写刷子李技艺精湛的过程中，是用曹小三其人的视察和情感改变来进行描述和衬托的。尤其是当曹小三发觉白点的时候，内心的感受极其困难，文章的描写也跌宕起伏。这正是文章描写方法的独到之处。我们可以引导学生发觉侧面描写的妙处，从中领悟这种奇妙的写作方法。我们在教学中可以抓住描写的关键词语，在进行教学之后，将本节课的重点放在用“果真悠闲尽然竟然”这四个情节连接词语，来指导学生进行一段描写，提高学生写作实力，培育学生利用关键词语进行布局谋篇的实力。刷子李教学反思 篇11一、以学定教，突显学生主体地位：我们要追求真实有效的教学，必需把学生放在主体地位，从学生的实际动身。
23、很多老师经常把学生的学习起点设为“零”，在没有考证学情的状况下，盲目地根据既定的教学思路开展学习活动，往往达不到预期的效果。学习每一篇课文前，我们得了解学生的爱好点、学问的盲点、断点、空白点在哪里，这样对症下药，才能事半功倍。学习刷子李这篇课文，我也将学习时间还给学生，让学生在充分阅读课文的基础上，充分地沟通：文中的刷子李给你留下了怎样的印象？在学生的沟通中，我随机提炼出一些重要的信息：刷子李着装奇妙、规则惊奇、技艺超群。并随机板书。这些信息有些是显性的，有些是隐性的，老师的作用是当学生自己能学懂的时候，放手让他们自己学懂；当学生感到困难时，适当地加以指导。这些才能真正体现学生的主体地位，让学
24、生感受到学习的乐趣。二、品尝“超群”，紧扣略读课文目标：这篇课文前的一段提示语告知我们，学习这篇文章的主要目标是“想想刷子李的超群技艺表现在哪里”“课文是怎样写出他的技艺超群的”。研读目标一，课文主要是通过两个方面“刷墙时的情景”和“刷墙后的效果” 来表现刷子李的技艺超群。因此，在沟通研读时，我紧扣目标，采纳多种形式绽开教学。“刷墙时的情景”在学生品读重点语段后，让学生抓关键词，想象当时的情景，来细心品悟。而学习“刷墙后的效果”则让学生排列三个重点语句，在自由读，指名读的基础上，让学生抓住关键词来谈自己的感受。学生有的放矢，学得仔细投入，读得入情入境，达到预期目标。三、探讨“曹小三”，落实写作
25、方法：这篇课文写作方法独特，作家特地支配了“曹小三”这个人物来侧面烘托刷子李的超群技艺。于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的超群技艺后，我抛出了一个问题：“作者为什么还要支配曹小三呢？是不是多余的呢？”带着这个问题，学生再去阅读课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发觉作者支配“曹小三”这个人物有着特别的含义，对主要人物起衬托作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。刷子李教学反思 篇12刷子李是人教版小学五年级下册第七组课文中的其次篇课文，选自冯骥才的俗世奇人。这是一篇略读课文，课文以“刷子李”超群的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小
26、事窥见人物的大本事，大才智。本文生动搞笑，故事一波三折，人物形象富有传奇色调，是一篇艺术性和趣味性都较强的.文章，很简单吸引学生阅读。我在教学中紧紧抓住孩子们的心，从而学习作者描述人物的方法呢？课中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的技艺超群。如，在引导学生感悟“刷子李”是一“奇”人时，引导学生从以下方面品尝“规则奇”、“动作奇”、“效果奇”各体此刻哪些方面？我把本课教学定为两大板块：聚焦文本资料，从细微环节描述中感知“技艺超群”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终思索学生的须要，立足于学生的发展，对教学资料进行了调整和取舍，重点突出，条理清楚，学生学得爱好盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计就应是可行的、有效的。