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1、 2023年新课标心得体会小学语文7篇（全文完整） 篇一：新课标心得体会小学语文 2023年4月21日，义务教育课程方案和课程标准（2023年版）公布。语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成局部。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性统一，是语文课程的根本特点，语文课程不仅有自身的课程标准和育人功能，也要为学生学好其他课程打下根底；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观形成良好共性和健全人格打下根底。语文课程的多重功能和奠基作用打算了它在九年义务教育中的重要地位。比照2023年版的语文标准，新版课标进一步明晰了时代新人的培育要求，
2、为将来的学生成长刻画了清楚的图像，强调了“集群”“整合”的实施策略，坚持目标导向、问题导向、创新导向，进一步明确了语文课程应着力培育正确的价值观、必备品行和关键力量。 一、突出素养导向，强化课程育人功能 语文课程围绕核心素养，表达课程性质，反映课程理念，确立课程目标。“新课标”提出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品行和关键力量，是课程育人价值的集中表达。义务教育语文课程培育的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积存、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维力量、审美制造的综合表达。 1、核心素养内涵包括以下四个局部： （1）文化自信 要求喜爱国
3、家通用语言文字，喜爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，有开阔的文化视野和肯定的文化底蕴。 （2）语言运用 要求具有良好的语言，形成个体语言阅历，有正确、标准运用语言文字的意识和力量，在详细语言情境中能够有效沟通沟通。 （3）思维力量 指联想想象、分析比拟、归纳推断的力量。 （4）审美制造 具有感受美、发觉美和运用语言文字表现美、制造美的力量；修养高雅情趣、具备安康的审美意识和正确的审美观念。 2、学段要求的主要变化表达如下： 第一学段（1-2年级）1）对书法和书写的重视进一步提高和2023年相比，2023年版本把对汉字的要求进一步细化，包括提出对书法、笔顺、写字
4、美感的要求。大方向是：降低写字量，关注写字过程，注意写字根本功的培育。这个难度其实是2023年就提出了，到了2023年，并没有调整，所以国家的方向在写字量上都是全都的，“减负”减的是量的要求。“多认”是为了尽快阅读，“少写”是为了以后能够写好、写快。2）语文从泛读到整本书阅读的要求提高比照2023年版本你会发觉，整本阅读规划被放进核心素养的总目标里，这里包括了鼓舞孩子用自己喜爱的方式向别人介绍读过的书。对于第一学段，也要求孩子能背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字。3）鼓舞孩子从生活中动身，写实话、落实处、言之有物，我手写我心。2023年版本的“写话”、“口语沟通”和“综合性学习”，在
5、2023年版本已经合并且升级为“表达与沟通”“梳理与探究”这两局部的描述，学校和家庭是孩子感到特殊亲切的环境，要让孩子有话可写、有话要写，离不开留心看世界，但对于孩子来说，只有写他们想写的，才能渐渐培育起对写话的兴趣。 其次学段（3-4年级） 1）书写卷面要求是标准、端正和干净到了3-4年级，对于书写的工整、字形美的要求，仍旧是进一步细化的。2）阅读整体框架和要求全都，重视朗读、重视默读、学习略读、强化诵读新课标要求其次学段的孩子能阅读整本书，初步理解主要内容并主动和同学共享自己的阅读感受，孩子背诵优秀诗文需要到达50篇，课外阅读总量应当在40万字以上，养成读书看报的习惯，学会保藏图书资料，乐
6、于与同学沟通。3）打通语文的听说读写，提高学生的表达力量比照2023年的课改，除了把“习作”和“口语交际”合并为“表达与沟通”之外，还强调了对学生表达力量的要求，鼓舞孩子清晰明白叙述见闻，说自己的感受和想法，乐于用口头、书面的方式与人沟通沟通，能观看世界不拘形式地写下自己的感受和想法，课内习作每学年16次左右。 第三学段（5-6年级） 1)具有较强的独立识字力量，书写流利工整。学生能累计识字3000字左右，会写2500字左右。2）阅读力量提升幅度大新课标要求学生默读一般读物每分钟不少于300字，能阅读整本书，并能抓出要点，从图文组合材料中找出有价值的信息，尝试用多媒介阅读，能背诵优秀诗文60篇
7、，课外阅读总量不少于100万字。3）具有初步的组织筹划力量和良好的表达沟通力量新课标提到，学生要养成留心观看四周事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积存习作素材，学写读书笔记和常见应用文。习作要有肯定速度，课内习作每学年16次左右。学生能筹划简洁的校园活动和社会活动，对筹划的主题进展争论和分析，通过调查访问、争论演讲等方式，开展专题探究活动，从对语文学问的识记走向对语文的实践运用和综合探究。 二、优化学习任务，注意核心素养联系 新版课标的一个重要突破是在于课程内容更加构造化，供应了更加有构造的学习任务，从目标上注意核心素养的落实与渗透，且任务群之间相互联系和支撑，整体围绕学
8、生的生活实践、学习过程和价值观形成几个方面绽开。主要学习内容在新增的“主题与载体形式”和“内容组织与呈现方式”两个板块以任务群的形式呈现。 1、主题与载体形式包含了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。在新版课标中明确提出了，课文选编表达中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品应占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品占30%-40%。2。内容组织与呈现方式以学习任务群组织与呈现，共6个学习任务群（任务群要求：情境性、实践性、综合性） 3、如何落实课程内容提出的新变化：泰勒说，学习阅历既不是一门课程所传授的内容，也不仅仅是教师
9、活动，而是“学习者与使他起反响的环境中的外部条件之间的相互作用”，学习阅历构造化是促进学生建构新的认知的根底。基于新版课标的要求更应当关注学生全场域，全时空的学习阅历的积存与转化，在课堂教学中创设更多有意义的学习情境，促进学校课堂与社会文化之间的广泛联系，在更为宽阔的视野中生成解决问题的方案，强调“做中学”，让“学习即实践参加”成为根本的育人途径。注意现实生活变化和时代进步所带来的挑战与变革，更加关注如何从促进人的素养进展方面来组织学问，还要更加注意将学问既能转化为人的本质力气，让学生学会学习，在学习过程中改造自己的身心组织和主观世界，将书本上形式化的概念、经典变成人与社会现实互动中的视野、立
10、场、方法，成为人们发觉、分析和解决问题的思路、胆识和才智，潜移默化成做事的学问、做人的准则，就成为了孩子们面对将来进展的核心素养。 三、注意质量标准，促进学生全面进展 “学业质量标准”对教师教学以及家庭教育都具有指导性的作用，精确地分析“学业质量标准”能帮忙学生更高效地学习和成长。“学业评价标准”这一概念是2023年新课标中首次提出的概念。通过文本我们可以梳理出“学业评价标准”的框架以及3个要点，需要我们引起重视！ 总之，重点关注学生在情境当中、在不同的实践活动中表现出来的解决实际问题的力量。 1、“识字与写字”方面，孩子除了在课堂中识字以外，还可以在日常生活中，运用详细的说话语境来帮忙孩子辨
11、析多音字、多义字的读音和字义；利用日常生活中随处可见的路牌、包装袋、宣传标语、广告等帮忙孩子识字，进展生字积存，扩大孩子的识字量。2。“阅读和鉴赏”方面，可以在孩子阅读完一个故事、童话或儿歌后，让孩子复述故事的内容，以此来熬炼孩子的表达力量；还可以依据文章信息进展提问，熬炼孩子通过抓住关键词句来提取文本信息的力量和口头表达力量。3。“表达与沟通”方面，教师在课堂上可利用引读的方式，帮忙学生理解和感受文本内容，学生理解后再让孩子朗读，并要求读出语气、语调和节奏；设立古诗朗读大会、朗读会、课本剧表演等实践活动，创立真实的语文情境，增加学生的活动体验和切身感受，从而激发其表达的欲望。4。“梳理与探究
12、”方面，教师通过创立跨学科学习和探究活动，激发学生学习的奇怪心，培育学生归整和分类的思维。例如：语文学科中的汉字、美术学科中的建筑、数学学科中的几何图形都有对称之美，教师可通过设计跨学科的学习环境让孩子发觉“对称”这一学问点在多门学科中均存在，甚至在日常生活中，“对称”这一概念也无处不在。 四、强化学习情境，重视语文实践力量 “新课标”明确提出，围绕立德树人根本任务，以促进学生核心素养进展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与沟通、梳理与探究等语文实践活动为主线，从学生语文生活实际动身，语文学科需要创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的奇怪心、想象力、求知欲，促进学生自
13、主、合作、探究学习。 在新课标中，“习作”和“口语局部”被合并成了“表达与沟通”，把写和说联系在了一起，孩子既要能用笔写，也要能用嘴说，可见对孩子的表达力量要求更高了。 新课标中还提到了“思辨性阅读与表达”任务群的概念，意味着在阅读与表达阶段，不能仅仅停留在浅显的内容外表，而是对学生的思辨力量和理性思索有了更高要求，语文学习不仅仅在于课堂和书本，还应当重视“生活”这本大语文书，无论是在课堂教学中创设情境或实践活动，其主要目的都是让孩子在自己原有的认知构造上进展建构，重视孩子直接阅历的猎取而不是“纸上谈兵”，能具有理性的认知，批判性思索和精确的表达，以“语文学问-语文探究-语文实践”的学科学习去
14、学习语文，发挥出语文课程更加充分的学科育人作用，为培育学生求真创新的精神和实践力量，为促进德智体美劳全面进展及学生终身进展打牢坚实根底！ 篇二：新课标心得体会小学语文 “双减”还在如火如荼地进展着，“新课改”接踵而至。4月21日新课标正式出台，她如一缕春风扑面而至，给疫情下的我们带来了新奇的空气。我们如获至宝似的积极参与学校线上组织的学习新课标活动。 2023年版语文新课程标准中，新增了核心素养内涵，并给出了具体的解读。下面我简洁从语文核心素养的四个方面谈一谈我的看法。 一、文化自信 2023版的课标中，提出来“激发和培育学生喜爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积存”我们知道中华上下五千年
15、，老祖宗给我们留下来不少经典之作。所以老版课标把传统文化放在了非常重要的位置。 而新版课标提出“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参加当代文化生活。初步了解和借鉴人类文明优秀成果”。 可见新课标从古代的优秀传统文化，到近代的革命文化，社会主义先进文化，让孩子们越来越感受到中华文化的博大精深，以及对中华文化的生命力的坚决信念。 所以，我们在教学时就要注意成语、名言警句和古诗的积存等。在教学时可以通过各种各样的学习方式和活动，把这些文化融入其中。 比方：成语接龙、诗歌朗读会、故事会、传统节日手抄报竞赛等，也可以仿照优秀的电视栏目，比方：“朗读者”“经典咏流传”“诗词大会
16、”“声临其境”“红色记忆”等等，让孩子们在轻松开心的气氛中，受到文化的熏陶。 我们做孩子们的引路人，有意识地培育孩子们对自己的文化深厚的兴趣，发觉中华文化之美，培育文化自信。 二、语言运用 虽然在老课标中也有“正确运用祖国语言文字”。但是，在新课标中，把这一点也单独列出来，并加以强调。尤其是“了解祖国通用文字的特点和规律，形成个体语言阅历。” 针对这一点，我想说的是，在第一学段中，新增的关于整本书阅读的建议，不仅看让孩子们尝试阅读整本书，还鼓舞孩子们用自己喜爱的方式向别人介绍整本书。 看似简洁的“输入”和“输出”的关系，在很大程度上也考验着孩子们对祖国语言文字的正确运用，由于我们要给别人介绍最
17、根本的要求应当是“说清晰”。 所以，这就关系到“怎么说才能说清晰”的问题。也就是在正确运用中形成自己的个体阅历。 比方在教学水浒传名著阅读时，要让孩子们有规划地读整本书，在此根底上，我让孩子们相互讲故事，复述自己所看的内容，这个过程既考验了孩子们对语言的敏捷运用，又增加了孩子们对名著的理解，形成自己的独特体验。 反之，那些对祖国语言的随便使用，难免会对我们的中华文化的传承有肯定的影响。像大街上的某些广告，网络用语等。最常见的比方“寻物启发”。可见，正确运用语言文字的重要性。 三、思维力量 这一点在2023版课标中有这样一个词语“进展思维”，但是进展到哪种程度？如何进展？都没有赐予非常明确的建议
18、。而新版课标中，就有了更加具体的内容。 比方“联想想象，分析比拟，归纳推断”，以及思维具有肯定的敏捷性，灵敏性有奇怪心、求知欲，崇尚真知，同时鼓舞创新，积极思索。 语文学科的学习能有什么创新？新课标提出了学习任务群（只有语文课标中有），还有单元整体教学设计，跨学科学习等。 比方教学七年级第一单元，可以设计“单元整体教学目标”“单元学情分析”“单元教学提问”“单元作业”等。 比方给孩子们布置作业时就以整个单元为整体，各科教师可以集体设计作业，语文教师让孩子们写观看日记，美文朗读竞赛等，美术教师让孩子们画画从观看日记到图画的制作，再到学生的共享以及提出自己的疑问等，融合了语文、科学、美术、数学等多
19、个学科学问，孩子们的学习兴趣也非常深厚。 这样的教学方式是不是培育了孩子们的奇怪心、求知欲呢？在这个过程中，孩子们是不是要去联想想象、分析比拟、归纳推断呢？是不是要去创新、积极思索呢？ 四、审美制造 在2023版的课标中，提出来“提高思想道德修养和审美情趣”。但是新版课标中，不仅要让学生感受美、发觉美、还要有运用语言文字表现美，制造美的力量，同时修养高雅情趣具备安康的审美意识和正确的审美观念。 这些内容的提出其实是对学生提出了更好的要求，由于我们要培育出更高素养的人才。与以往相比仅仅会观赏已经远远不够了，还要会制造，也就是运用多种形式把自己认为的语言文字之美表现出来。对于表现形式并没有限制。
20、比方同样一篇课文，许多年前我们可能只是让孩子读读背背。现在呢，我们可以让孩子们演课本剧、开辩论赛、小古文或者古诗之类的可以配上音乐，加上舞蹈也可以制作绘画、动画等，再加上现代信息技术2。0的加持，不仅让更多的孩子参加进来，也让孩子们可以发挥自己的特长，或者用自己擅长的方式，表现出自己的理解。 总之，核心素养的四个方面是一个整体。在语文课程中。学生的思维力量、审美制造、文化自信都以语言运用为根底，并在学生个体语言阅历进展过程中得以实现。 最终，我用雅思贝尔斯的话与同行们共勉。教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。 篇三：新课标心得体会小学语文 本次新课
21、标的变化主要表达在强化了育人导向、优化了课程内容构造、研制了学业质量标准、增加了指导性、加强了学段连接这五个方面。其中，在课程内容方面要求建立学习任务群，这在课标中是首次提出，相比于以前单线式的学习流程，学习任务群的提出更强调完整的学习流程。我认为当前正处于单篇学习向阅读单元的转变的阶段，而课标提出了更高的要求，由阅读单元向单元阅读的转化。这就要求具有真实的学习情境、完整的学习主题、典型的实践活动，这一套完整的流程活动的诞生需要教师的积极努力和各方面的协作，在现在是一个不小的挑战，但同时也会带动教与学的变革，值得深思。 篇四：新课标心得体会小学语文 近期，我研读了小学语文课程标准与教材分析，对
22、2023版新课程标准有了更新、更全的熟悉，也为今后在课堂上更加精确的解读教材，把握教学方向，制定教学目标与策略供应了理论支撑。 下面，我就围绕感受最深的“写话、习作教学的目标达成”的研读与理解，结合书本内容谈谈自己的熟悉与收获。 2023版小学语文课程标准中关于写作教学的义务教育九年总目标，只有一句话：“能详细明确、文从字顺的表达自己的见闻、体验和想法。能依据需要，运用常见的表达方式写作，进展书面语言运用力量。”笔者对上述内容做了如下阐释。 1、作文不是文学创作，作文就是说话。 现实中，孩子们往往怕写作文，缘由有二：其一，对自己的生活熟视无睹，感到没什么可写；其二，间或发觉有东西可写，却不知怎
23、样写才好。加之语文教师作茧自缚，以过高的要求指导写作，只恨一个学期培育不出一个“茅盾”，也就是说，将培育作家产成自己的任务。殊不知小学作文教学过去没有，现在没有，将来也不会有培育作家的任务。就普及教育而言，大局部学生能比拟恰当地表达自己的喜怒哀乐，作文考试时的歌“二类卷”已经很不错了。 2、从实践中学习写作文 语文课程标准认为“能依据需要，运用常见的表达方式写作，进展书面语言运用力量”。闻名特级教师于永正的胜利，得益于他在详细的实践活动中指导学生作文，而不是脱离语文实践，泛泛而谈写作学问和方法。 3、尽量把话说的好些所谓“运用常见的表达方式写作”，就是说，要学会以记叙为主的表达方式。更为重要的
24、是学会修改作文。 既然语文课程标准缺乏微观的阶段目标的具体阐述，既然依据语文课程标准编写的小学语文教材没有科学的令人满足的作文训练体系，既然小学语文教师对作文教学无所适从，那么，构建一个尽量科学而有用的训练体系就是迫不及待的任务。以下为简摘内容： 一、一、二年级造句训练 写话有一个循序渐进的过程，就是说，应当从“造句”开头学习“写话”，学了某几个词语后，就让学生将这些词语连缀起来，造一个简洁的句子。随着所学词语的增加，在维护孩子积极性的前提下，鼓舞孩子们的写话兴趣，让他们写出自己想说的话。 二、三年级观看训练 三年级学生刚开头“习作”，最大的困难就是无话可说，无材料可写。解决这一问题，就要引导
25、学生留心观看和分析四周的事物，积存作文的材料。 三、四年级积存语言材料，仿写训练 鼓舞学生多读古人的诗词歌赋，今人的美丽散文，中外精致的小说，报纸杂志上的时文。教学学生阅读方法，如古诗词、名篇要朗读，学问性作品读和思想结合等。在读的同时，要登记精彩的句段和句子，登记名言名句，集腋成裘。在积存的过程中，尤其要留意词语的积存，同时更要留意思想的积存，熟悉的积存，文化的积存。 另一方面，众所周知，“读写结合”是在语文界极有影响的教学原则和策略，是利用“读”与“写”相互迁移，同步进展，以“读”来促进“写”，以写再来促进“读”。写作作为一种技巧，在最初阶段也离不开仿照。“仿”的是范文的观看、选材、构思、
26、谋篇成文的方法技巧。 四、五年级训练作文构思的力量 进入高年级的小学生已经把握了肯定数量的语言材料，对作文的方法也有了初步的认知。因此作文训练中应突出篇的训练，重点指导学生文章构思的力量。构思力量包括审题、立意、选材剪裁、布局谋篇等内容，这也是习作能否胜利的关键所在。 五、六年级培育学生的作文修改力量 “好文章是改出来的”。修改是写作的一局部，一篇好文章的形成，离不开改的功夫。 读了笔者对写话、写作的阐释，让我茅塞顿开，大有醍醐灌顶之感。 首先，作文不是文学创作，作文就是说话。我们往往站在成人的角度、文学的角度要求孩子写作文，解析写作的方法、技巧，而无视了小学阶段最根本上需要解决的是写生活中的
27、所见所闻及解决生活问题的应用文；写自己想说的话，表达自己的喜怒哀乐；写想象中的景、物、事的问题。这种写作较为随便，只要思想集中，叙事清晰，内容详细即可，没有过多技法和艺术造诣的苛刻要求，旨在培育兴趣，乐于表达。 其次，“作文源于生活”。习作的素材来源于生活，而获得素材的方法就是观看与实践。这就要求我们教师先作一个生活的有心人，常常性的共享自己的所见、所闻、所感，通过自己的引导，让孩子学会不同角度的观看生活，发觉生活中的“真、善、美、丑”；感受生活中的喜怒哀乐。另外，实践解决孩子有话可说的重要途径，由于亲身经受，所以感受较深；应为亲身经受，所以更清晰事情的过程；由于亲身经受，所以作文才会富有真情
28、实感。 最终，语文课程标准（2023版）指出：“要考察学生对作文的内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这段文字特殊强调“修改”，也把修改力量训练指向了学生。这就要求我们日常训练中引导学生关注习作（写话）中的语序、标点、遣词造句、选材、谋篇等问题，运用详细的方法指导，让学生学会自改作文，并养成良好的修改习惯。然后，进一步引导学生学会互改作文。在大量的练习实践、争论推敲中提高语言文字的修改、运用力量，从而提高学生的作文水平。 篇五：新课标心得体会小学语文 听解读，感受最深的是义务教育语文课程培育的
29、核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积存、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。情境对于学生学习，学问的建构起着特别重要的作用。学问具有情境性，学习是情境化的实践。在我们现如今的课堂上，更多的还是学问的直接呈现，缺少情境的创设。学生在情境中学习，更情愿去调派原来的学问来解决情境中的问题，假如问题无法解决，他就会产生学习新学问的欲望。在情境中学生能主动进入角色，对于学问的把握会更加坚固。 篇六：新课标心得体会小学语文 义务教育语文课程内容组织与呈现方式发生了变革，以语文学习任务群的形式呈现。围绕特定的学习主题，确定具有内在规律关联的语文实践活动。这次新课标的变表达了语文课程真正的学科价值和学
30、科地位：一是育人，重视价值引领。二是生活，强调真实情境。在关注核心素养的当下，课程内容、评价方式都在不断变革，我们的教学观念和方式也需要准时地更新。落实到实施上，我想只有用情境性的、综合性的学习活动群来架构课程内容，让静态的语文学问变为动态的语文实践，让语文离生活近一点，孩子们才能拥有饱满的、真实的学习体验，学生的核心素养才能潜移默化地得到提升。 篇七：新课标心得体会小学语文 教师们好，我今日想讲的题目是遵循课标精神，敬重教学实际，用好统编教材。一个遵循，一个敬重，用好统编教材，这三个方面是彼此连带的。或许我们语文教师目前要面对、思索和探究的一个共同的话题。现在教师确实都很累，教师很难当，我们
31、要为教师减负、减压，多一点时间用在教书上，少做点形式主义和无用功。但退一步来想，现在哪一行都很累，大人、小孩都压力山大，加上社会环境等许多方面的影响，这个世事变化莫测都不简单，也就少一点埋怨，多一份职业的良心，在各种困难的夹缝中，尽可能把自己的工作做好。教师原来就是一个抱负的职业，无论如何我们选择了这行，要面对挑战，查找这个记忆，为了学生，为了抱负，也为了将来做好我们的工作。 今日我想跟教师们谈谈心。最近，也有要求我去讲讲课标的，说实在话我自己也在学习，也有许多理解不到位的地方，或者是不理解的地方。固然，我也听到了许多的谈论，我觉得这都是正常的。课标，它的一个精神就是改革（课改），现在的教学现
32、状也在召唤这种改革，所以我们要支持、要学习、要贯彻课标。尽管课标可能是并不是特殊完善的，但它总是向上的，可以给我们一些教学上的指导，而我们的教学也需要遵循课标的精神。 实际上这么多年来课标始终在改。在我理解课标不是一个崭新的革命，而是汲取了过去课改的一些阅历。不应当理解为推行新课标，就是要把以前的推倒重来，搞个颠覆式的彻底的革命，而是要守正创新，不要搞一刀切，不要搞行政的规定。我宁可用这个词叫“改进”，是让每个教师、每个学校在原有的根底上，尽可能往课标认定的那个目标去改良。要遵照你们的学情，心理上不要烦躁，也不要抵抗，要尽量去学习、理解课标，依据实际的状况动身，用好这个课标，用好教材。 那么，
33、比拟新、旧两个版本的课标后，我们发觉新版的课标确实有许多变化，同时也提出一些新的教学观念。我想从几个方面来谈一谈：如何遵循课标精神，敬重教学实际，用好统编教材。 首先，理解课标的功能 “课标”是课程的标准，是教学水平到达的一个根本要求。对比旧版（2023年）和现在2023年版课标可以发觉它们一些根本的东西没有变。什么根本的东西呢？就是各个学段对语文根本学问力量的要求、标准没有变。譬如说：识字，一、二年级熟悉1600个字会写800个字，三、四年级会认2500个字会写1600个字，初中会认3500个字等等。还有阅读，三、四年级每分钟不少于300字，初中默读每分钟不少于500字。初中要求能够写记叙文
34、、说明文、谈论文等等。甚至连语法、修辞学问的要点，识字、写字的根本字表，常用字表都没有变化。古诗文背诵的篇目原来是136篇，小学75篇，初中61篇，现在初中削减了一篇是135篇，都没变。这个课标主要的、根本的内容没有变。这是由于课标主要功能是课程的标准，全国都要到达这个根本的要求、标准。语文教无定法，至于你用什么样的方法去实现这个标准，那是教师们可以发挥制造性的。新版课标和以前旧版的课标，实际上是连接的，根本的东西都没有变化，而且都表达在统编教材里边了。所以我们只要根据统编教材体力架构，分学年的、逐步的推动，就能够完成到达课标的根本要求。所以教师们的留意力不要只放在那些概念上，还要放到根本的标
35、准、根本的要求上。 其次，提出了“立德树人” 课标站位高了，视野开阔了。在课程性质（语文课程的性质）这一章节开头，就提了一句话“学习国家通用语言文字的综合性、实践性的课程”，这是语文课程的定位。一方面，语文课程担负了文化的积淀、文化的传承的任务。对于每个公民来说，他是要具备学习语言运用的力量，而语言是民族文化构成的一个主要的局部，或者说是主要的载体，文化的血脉、文化的DNA都表达在语言方面。所以我们学习国家通用的语言文字，是一种文化的分散，是特别必要的。另一方面，是三观的养成。一个人良好的共性，健全的人格的养成，在他的小学、初中阶段都是打根底的。课标对这个也有强调，特殊提到了要以文化人。由于语
36、文学科在育人方面有其他学科不能代替的特别作用，所以新课标提出了一个比拟高的站位就是“立德树人”。以“以文化人”，这不是一个口号，这是社会进展提出的一个严峻的要求。但是“以文化人”也好，“立德树人”也好，在我们语文课中应当做到四个字叫：润物无声。它不是穿靴戴帽的，不是过分的教化的，它是适合整个不同阶段学生的认知特点的，我们在教学中要有这个意识。 第三，课标明确提出语文核心素养 2023版课标也提语文素养，它没有“核心”两个字，现在“核心素养”更明确了以前的概念。语文素养包括读写力量、听说读写力量或者加上文化、文学修养等等，没有那么明确的界定。在2023版新课标中，它界定是清楚的，叫语文核心素养，
37、它让语文学科的定位清楚了，甚至可以说终结了长期以来关于语文是什么？语文要教什么？学什么？人文性、工具性哪一个更根本呢？等等问题的争辩。所以不管是高中的课标还是现在义教阶段的新课标，凝炼了语文核心素养这个概念，把以前许多争辩，许多说不太清晰的问题理清了。所以，假如我们要问你，语文是教什么，学什么的？以前我们说：听、说、读、写，或者是教的是文化、中华传统文化，都对。但现在核心素养讲得更清晰了，“核心”包括了四个方面，这四个方面它不是并列的，而是把这四个方面分为三个层次。第一是文化自信，它摆在前头，它是一个根本的。然后是进展型的，还有更高的例如：整本书阅读，综合性的、拓展性的。这样分，我能够体会他的
38、良苦专心，但我理解语文学科独有的东西，就是语言文字运用。语言文字运用是根底的，在学习语言文字运用的过程中，把其他几方面：思维、审美、文化等等带起来，我想这样的理解比拟好。 以前高中课程标准没有把它分成三个层次，现在2023版课标把它分成了三个层次。目前，我在学习后认为，还是要强调以一带三，就是说语言文字运用它是根底的，在学习语言文字运用过程中，把思维的训练，把审美的培育，把文化的自信都带起来，都融汇进来，彼此不分。这是一个看法，不肯定对。 我理解语文的核心素养的还有其次个方面。第一方面是语言文字运用，其次方面是：思维力量。课标它强调的是学习语言运用过程中，获得几种思维力量的进展。原来高中课标包
39、括了规律思维，这大家都是比拟理解的。一讲思维都是规律思维，但同时又讲到了直觉思维，形象思维，辩证思维，创新思维。这次义教课标还讲到了思维品质的提升，包括思维的深刻性、灵敏性、敏捷性、批判性、独创性等等。但实际上在语言的思维训练过程中最根本的一个是规律思维，一个是直觉思维，还有形象思维，这是最根本的，我们要重视。我依据我的学习的心得，认为思维力量这个问题，是我们义教课标的一个亮点，虽然以前高中也这样讲思维力量，但这的确以前语文教学的一个弱项。现在我们的语文教学又受制于应试教育，它不能不面对考试，或者它很难不面对考试，这是不利于思维进展的。所以新课标那么强调思维的力量，还把直觉思维写进去，我觉得是
40、很了不起。那么对于小学生、初中生来说，直觉思维可能显得更加重要，要爱护他们的想象力、奇怪心以及对创新的追求。思维力量问题，可能会对我们的教学产生一个大的推动。这是关于我特殊讲讲思维力量的问题。 第三个方面是审美制造。实际上也可以理解为审美力量，要制造比拟困难。课标要求通过审美的体验、评价来形成正确的审美意识，安康向上的审美情趣、品位等等，这些都是很重要的。审美情趣、审美品位，以前提到的比拟少，所以新课标现在给了一个提示，应当是也是一个很不错的问题。 固然更重要的，现在摆在第一位的是文化自信。随着现在社会的进展，特殊这些年的物质商品极大的丰富以后，消失了一些新的问题例如：国家命运、国际的斗争等，
41、都使我们感到需要文化自信。但是我们在对待传统文化的问题上，还是要坚持历史唯物主义，辩证唯物主义的立场，要批判、抛弃那些腐朽的、不合现代社会的传统文化的局部，挖掘那些优秀的传统文化，处理好制造性的转化和创新进展的关系。我们要强调文化自信，同时也要让学生理解和敬重文化的多样性，要学习怎么用辩证唯物论逐步地对待这个文化现象。 所以，语文核心素养四个方面它是一个整体，彼此是不能分开的。在语文课程中，学生思维的力量的提升，审美力量的提升，还有文化传承，文化的理解，都是应当以语言的建构和运用为根底的，这点是我们不能遗忘的。同时这四个目标它不是一项一项完成，是综合的，不是贴标签的，要从四个方面协调进展。 我
42、觉得语文核心素养这个概念的提出是特别重要的，有些理论的生长点，也有现实的针对性，会对我们的教学产生积极的影响。 第四，课标提出学习任务群 这是一个宗旨性的概念，也是大家比拟难以理解，或者不知道该怎么去解释和落实的这样一个概念。 首先一点，这个概念的设想不是语文课标的独唱，是由顶层设计提出的。就是说搞教育学的，他供应了这样一个意见，参照国外的一些阅历，提出了素养型的教学。它是由顶层设计提出的，最终转化、落实到各个学科，也包括落实到我们语文学科。在编写高中语文统编教材的时候，就比拟多的在单元设计上考虑到怎么去落实任务群，甚至它的每个单元、每个学习任务群，都有学分上的考虑，所以高中的教材根本上是根据
43、课标的学习任务群来编的。但在编教材的时候我也提出了要守正创新，不能推倒重来，跟以前教材中好的阅历、体例应当是有些连接。假如太新了，变化太大了，教师很难教。考虑到水平能不能跟得上，最终就做了一些妥协。现在高一、高二都是选修和选择性必修一共5本。主要是单元构造的变化，以前主要是文体组织单元，或者是人文主题来组织单元，而现在是以任务群加上某些人文主题、某些语文的要素来组织单元。譬如说：第一册八个单元的主题有：青春抱负、崇尚劳动、人生感悟、乡土中国、学习之道等等。这八个单元分别担当了各个不同的学习任务群，包括思辨性阅读，文学阅读，有用类阅读，还有当代文化差异，语言的积存与梳理，整本书阅读等等多个单元。
44、高二变化更大，他用专题式设计编排，例如：中华传统文化包含两三个专题，革命文化、外国文化、科学论著都有专题，把任务群等同于一个专题这样来设计，所以说高中课程教材的改革比拟大。从目前教材使用的状况来看，还很难说它产生了实质性的改革。应当说这是试验性的、一局部的改革。为什么？由于教师不适应，由于高中要面临高考，这是个巨大的现实。虽然任务群在教材里面也有所表达且现在落实比拟困难，但从学科理论来看，提出学习任务群是相当大的一个推动。这个推动让现在的义务教育的课标也顺着高中课标的那种提法，也提出了学习任务群，但它的提法比拟慎重了。义务教育的课标可能也吸取了高中的一些阅历，考虑到小学、初中的简单性，在小学和
45、初中九年提出了六个任务群，而这六个“箩筐”，就把小学、初中的九年包进去了，这个“箩筐”未免太大，其实也很难将整个9年的教学内容都装进去。它是想作为一种教学内容，构造化将任务群呈现出来。这想法是很好的，但实际上很难的。六个箩筐装的东西太多了，可能就稀释了。所以这个年月的设想，是盼望强化、构造化任务群学习内容，从而设想是一块特地讲课程、课程的目标，另外一块特地讲课程的内容。课程的内容是什么？就是学习任务群，但学习任务群又是什么？就是学习内容，大家理清这个规律了吧，学习任务全就是学习内容，对教师来说就是教学内容。 我们可以理解现在所说的六个学习任务群，就是六个方面的教学的内容，或者是学习的内容。那么
46、这些学习的内容（任务群），其实跟前面课程目标它是相通的，许多地方甚至是重复的，所以我们要做的工作是把它融合在一块。现在他想把它分清，加以强调，但是我们一线教学总是有我们的需要。现在你你分得那么细，前面是一个课程目标，后面是一个学习任务群，学习任务群六个方面，而这六个方面每一个学段都提出特别多的要求。那么我们一线教学就很难处理，所以我们要做的工作是要有分有合，要合起来。现在课标提出学习任务群，其实仍旧是在探究、摸索，再进一步要把它的规律关系搞清晰，在实践中去探究、落实。 所以我总是提出要学习课标的精神，理解学习任务群的提出，一是想明确我们的教学内容。用学习任务群来表达，把它清楚化，更加集中，具有
47、制造性。二是想提出一个新的教学模式。这种模式就是设立一个情景，设定一个典型任务（六个任务群），在六个任务群下边的某一个工程中，把学习的主动权交给学生，进展教学，以此加强学生学习的主动性、教学的实践性。 所以，这种教学模式的设想和现在通行的教学模式确实有很大的区分的。他强调的不是一课一课的讲，不是文本为纲，也不求学问的系统和完备，它更不是把训练作为纯技巧的这种练习，他是想颠覆想转变这一点。让教师成为教学的组织者，学生是主体，学生在肯定情境之中带着肯定的任务进展伙伴式的学习、探究式的学习，得到自己的建学问的建构。 课标提出学习任务群，有两个目标，第一个是内容的呈现方式，其次个是教学的方式，但是这六个学习任务群太大了。与小学不同的是，高中阶段将任务群转化成一个专题性的或者范围性的内容，而小学阶段有大量的文学性的阅读和识字写字，思辨性、有用性的阅读比拟少。一方面我们可以利用小学、初中的综合性学习（综合性学习相当于现在跨学科的学