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1、2023年分数的基本性质说课稿模板集锦七篇分数的基本性质说课稿 篇1一、教材1、教学内容：这是义务教化课程标准试验教科书数学人教版五年级下册第四单元P75的内容分数的基本性质。2、教材与前后学问间的联系：分数的基本性质是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些学问为基础的。同时又是后面学习约分和通分的理论依据，而约分、通分又是分数四则运算的重要基础，因此这部分内容不仅在单元中具有承前启后的作用，对学生的后继学习也有重要影响。3、教材重点：探究分数的基本性质的过程。理解分数的基本性质，能运用分数的基本性质。难点：自主探究出分数的基本性质。4、学问与技能目标：理解和驾驭分数的基
2、本性质，经验探究分数基本性质的过程，培育学生视察、比较、抽象、概括、类推及动手实践实力，进一步发展学生的思维。过程与方法目标：是学生经验视察、操作、探讨中，以自主探究、合作共享的教学方式，让学生在沟通中进一步完善对分数基本性质的理解。情感看法，价值观目标：让学生在主动探究新知的过程中获得胜利的体验，体验数学学习的乐趣。二、说教学理念：1、以学生发展为本，着力强化主体意识。2、从学生已有的认知发展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的机会，变学数学为做数学。3、变更学生的学习方式，关注过程，让学生经验学问的形成过程，感受猜想、验证、转化等数学思想方法三、说教法主要采纳创设情境，引导探究
3、，引导自学，合作探究相结合等教法。四、说学法学生主要的学习方法是自主发觉、操作体验、合作沟通，有依次的视察题、对比分析、概括总结。五、说教学过程我将创设情境，动手体验、自主探究的教学方式，指导学生运用“操作发觉法”、“视察、归纳”法进行探究。为此，我设计了四个教学环节：第一个环节是创设故事情境，激发学生爱好分数的基本性质说课稿分数的基本性质说课稿。我觉得假如依据教材的支配来导入，显得有些平淡，也不简单激发学生的学习爱好。因此我设计了一个妈妈给三个儿子分苹果的故事。妈妈分别给三个儿子分得苹果的1/2、2/4、4/8，分得的结果看似不公，实则相同。并让学生作为裁判来评一评，看谁分的多，妈妈是不是偏
4、心。这样一来，学生学习数学的爱好就会提高，学习的主动性也调动起来了。同时，我又把这一悬念短暂先放一放，等学生理解并驾驭了分数的基本性质后，学生就会恍然大捂。原来，三个儿子分得的苹果事实上是一样多的，只不过是平均分的份数不一样的，其中表示的份数也不一样，但大小却是相等的，谁也没有吃亏。这样的设计，不仅使教学结构更加完整，前后呼应，同时也提高了学生理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的实力。其次个环节是动手体验，形象感知。分数的基本性质，是以分数的大小相等这一概念为基础的。因此我让学生用三张同样大小的长方形纸代替苹果分别折出1/2、2/4、4/8，并用彩色笔涂上颜色。这样既帮助学生复习了分数的意
5、义，又为学习新学问作了打算。接着让学生视察比较涂色部分的大小，再请学生沟通，汇报试验过程及结果，使1/2=2/4=4/8这个结论让学生自己“做出来”，而不是老师讲出来。这充分体现以学生为主体，自主探究的教学理念。这种教学方式能有效地变更学生原有的一个整数对应一个大小的习惯性思维，初步体会到分数“形变值不变”的独特之处，提高学生的认知实力。第三个环节是深化探究，得出规律。这一节环节我提出问题让学生探讨：既然这三个分数大小相等，那这三个分子、分母都不相同的分数之间藏着什么隐私呢?你们能找出它们分子分母各自根据什么规律改变吗?首先，让学生自己视察，把自己的发觉在小组内探讨沟通，引导学生视察：从左往右
6、得出什么规律，反过来从右往左又得出什么规律。然后请学生再举几个这样的例子，进行沟通，有了这些较为丰富的感性相识，再总结出规律。最终学生们会概括得出：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。(老师板书)预料学生不会把相同的数中的0除外，因此我会问同时乘和除以0也可以吗?让学生思索并得出0不能作为分母不能作为除数，所以0要除外，最终让学生重新完整的叙述一遍，老师揭示课题。最终提出问题，我们刚才是借助图联系分数的意义来说明分数的基本性质，这特性质能不能依据分数与除法的关系和商不变的性质来说明呢?启发学生用商不变的性质来说明分数的基本性质，沟通新旧学问的联系，从而培育了学生迁移实力。最
7、终师生共同总结本节课的学习方法。最终一个环节是巩固新知，拓展延长。学以致用是探究学习的又一个基本特征分数的基本性质说课稿教学反思。因此我细心设计了练习题。首先是题型改变丰富练习中，我除了支配一些基本依据分数的基本性质来填空外，我还支配了一些推断题、口答题、填图题、并要求学生不变更分数的大小，把分数改成分母是30的分数的题目。题型的丰富不仅提高了学生学习的爱好，也使学生更好地理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的实力。其次是练习难度的层次性。数学题目常常出现有些学生吃不了，同时也有部分学生吃不饱的现象。为此，除了基本的练习题外，我还逐步加深难度，提高学生的思维实力，如：分数的分子加上10，要使
8、分数的大小不变，分母应当加上几?难度的加深，使学生的思维实力、解题实力等都有了明显提高，真正把培优补差工作落到了实处。分数的基本性质说课稿 篇2我今日说课的内容是人教课标版教材五年级下册第四单元的内容分数的基本性质。本节内容是属于“数与代数”学问领域。是在学生学习了分数的意义、分数大小的比较的基础上进行教学的。又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更是分数的约分、通分的依据。为学生今后学习分数加减法计算、比的基本性质打下基础。因此，本节课的内容尤为重要，起到承前启后的作用，尤为重要。本节教材围围着分数基本性质的得出与应用，支配了两道例题。通过例1，概括出分数基本性质。通过例2，运用、巩固分
9、数的基本性质。练习联系现实生活，让学生了解可以依据分数基本性质解决的实际问题。如练习十四的第2题、第5题、第9题和第10题。有利于通过应用，促进了学生们的驾驭分数的基本性质，也有利于培育学生的数学应用意识。在本节教材中，还穿插支配了一个“生活中的数学”栏目，介绍了分数在日常生活中的一些应用。涉及洗手液的运用方法、足球竞赛的进程、照相机的曝光速度。这些例子，有助于引起学生的爱好，关注分数在现实生活中的种种应用。以上就是我对教材的分析，下面我对学情和教法进行分析。五年级的学生认知结构中已经具有了抽象概念，因而具有逻辑推理实力，新旧学问迁移的实力，这些实力为本节课的学习做好了充分的打算。依据学生的认
10、知规律，我在本节课的教学方法中力求做到为学生创设探究学习的情景；联系生活实际，让学生体会数学与生活的联系；变更学生的学习方式，运用合作学习，培育学生的协作实力；运用多媒体教学手段增加教学的新奇性，引导学生以多种感官参加学习的全过程。我主要采纳：创设情境引入新课、师生互动探讨新知、引导学生总结等教学方法。依据以上分析。我认为本节课的教学目标有以下几点：1、经验探究分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。2、在教学过程中，发展学生合理的推理实力，并清楚的阐述自己的观点。3、培育学生在合作中逐步形成评价与反思的意识。4、在数学学习过程中，体验获得胜利的乐趣，熬炼克服困难的意志，建立自信念。我认为本
11、节课的.教学重点是：理解、驾驭分数的基本性质。难点是：发觉和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相应的问题。下面说说我的教学过程：我将本课的教学设计以下几个环节，一、设疑激趣，引入新课教化学家布朗曾提出：“情境通过活动来合成学问，爱好是最好的老师”。首先我通过多媒体为学生带来一个和尚分饼的故事。从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和三个小和尚。小和尚最喜爱吃老和尚烙的饼了。有一天，老和尚做了三块一样大小的饼，想给小和尚吃，还没给，小和尚就叫开了。矮和尚说：“我要一块！”高和尚说：“我要两块！”胖和尚说：“我不要多，只要四块！”老和尚听了二话没说，立即把一块饼平均分成四块，取其中的一块给了矮和尚
12、；把其次块饼平均分成八块，取其中的两块给了高和尚；把第三块饼平均分成十六块，取其中的四块给了胖和尚，一一满意了他们的要求。同学们，你知道哪个和尚吃的多吗？这样通过故事激发学生的学习爱好，为后面的学习做好了铺垫。二、自主探究，学习新知新课标强调，要让学生在实践活动中进行探究性的学习。依据这一理念，我设计了下面的活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。1、小组合作，让学生用一张纸代替饼，试着分分看。经验验证猜想学生操作验证集体汇报沟通展示成果四个过程。2、引导提问：既然三个和尚分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的三个分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没变？学生得出：这三个分数是相等关系，分
13、数的分子和分母改变了，但分数的大小不变。（随着学生的回答，老师将板书的三个分数用“”连接，给出等式。）3、引导学生从左到右视察等式，想一下，这三个分数的分子、分母怎样改变才保证了分数的大小不变的？（老师请同学们小组探讨，学生各抒己见，争辩不休，气氛活跃。）师：谁能用一句话把这个改变规律叙述出来呢？生：从左往右看，分数的分子、分母同时扩大了，也就是分子分母都乘了一个相同的数，但三个分数的大小没有变。师：你们视察的真细致！请大家给点掌声好吗？（出示课件）老师是这样叙述的“分数的分子、分母都乘上同一个数，分数大小不变”。4、让学生从右到左视察等式分子和分母又是如何改变的呢？谁能用一句话把这个改变规律
14、叙述出来？小组探讨后，同样的方法让学生小结规律，并请同学赐予评价，让学生抒发自己的见解，体现课堂教学的民主化。然后老师在课件中补充“或者除以”四个字，小结分数的基本性质。5、接着让学生四人小组一起做嬉戏，运用分数的基本性质，由一位同学说一个分数，然后其他同学依次说出相等的分数，不能重复，看看谁又快又准。结束嬉戏，老师提问，现在我们知道分数的分子、分母都乘上或除以同一个数，分数大小不变。刚刚大家做嬉戏，有没有人运用了0呢？大家想一想0可以不行以呢？让学生回答：分数的分母不能为零。我在课件中填上“零除外”三个红色的字，以便引起学生的留意。6.老师引导：“学了分数的基本性质究竟有什么用呢？老师告知你
15、们，依据分数的基本性质，我们就能变魔术一样，把一个分数变成多个跟它大小一样，分子分母却不同的新分数。下面就让我们来变个魔术。”接着让学生练习课本例题2，两名学生上台演板，其他学生点评。学生自己小结方法。教化家波利亚指出：学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭内在规律和联系。教学中给学生供应自主探究、合作沟通的天地，主动为学生创设主动学习的机会，供应尝摸索索的空间，学生能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决途径。同时还培育学生的合作意识，使不同的想法得到沟通，实现学问的学习、互补。三、分层练习，巩固深化只有通过相应的练习，才能更好地巩固新知，形成技能。
16、在练习的支配上我注意层次性，渗透多样性，让学生理解用所学的学问可以解决不同类型的问题，进一步提高解题实力。1、涂一涂练习14，第1、7题。因为要给空格上色，所以答案并不唯一，通过这两题不仅能让学生回忆探究发觉规律的过程，充分体现了“玩中学，学中玩”的新课程理念。2、说一说完成练习14，第8题我想通过这道题让学生进一步加深对分数基本性质的形成过程的理解，从而培育学生的语言表达实力。3、想一想：第5、9、10题（选择一题做为作业）在这我让同学们充分发挥想象，敏捷运用分数的基本性质。为后面学习约分和通分的学问奠定基础。四、畅谈收获，小结全课让学生自己总结所学内容，畅谈收获和感受，培育学生的概括实力和
17、语言表达实力。整节课中，我力求做到始终引导学生主动视察、充分体验、动手实践、主动创新，努力做到既注意学生的独立思索，又注意合作沟通，既重视学问与实力的共进，又关注情感和体验的提高，让学生全面、深刻地理解分数的基本性质。分数的基本性质说课稿 篇3一、说教材分数的基本性质是九年义务教化六年制小学数学第十册第五单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些学问为基础的。原教材先通过直观使学生了解1/2、2/4、3/6 4/8四个分数的分子、分母虽然不同，但是分数的大小是相等的。接着进一步探讨这四个分数的分子和分母，思索它们是根据什么规律改变的。最终归纳出
18、分数的基本性质。这样支配教学内容，学生的主体地位不能得到充分体现，不利于培育学生的问题意识。为此，我准备通过折、画、想、问、用五个环节对教学内容作如下处理。1.画-让学生用色笔在长方形纸条上分别涂出它们的一半，并用分数来表示。2.想-1/2、2/4、3/6 、4/8这些分数有什么关系？你还能说出和1/2大小相等的其他分数吧？你还能说出和2/3大小相等的分数吧？3.问从1/2=2/4=3/6=4/8中，你发觉了什么？4.用-用已学过的分数的基本性质解决有关的数学问题。这样支配教学有以下几点好处：（1）有利于学问的迁移。让学生通过动手折、涂，再用分数表示，这样既帮助学生复习了分数的意义，又为学习新
19、学问作了打算。（2）能发挥学生学习的主动性。通过学生找和1/2大小相等的分数，以及和2/3大小相等的分数，发挥学生学习的主动性，体现自主学习的精神。（3）提高了学生的学习实力。通过沟通，培育学生敢于发表自己的看法，主动思索问题，主动探究问题，培育学生概括问题的实力和解决问题的实力。二、说教学目标以上各个教学环节的设计体现如下几点教学目标：1.学问技能性目标：让学生亲身经验分数基本性质抽象概括的全过程，正确理解和驾驭分数的基本性质，使学生能运用分数的基本性质解决有关的数学问题。2.发展性目标：培育学生视察-探究-抽象-概括的实力以及迁移类推实力，渗透事物是相互联系、发展改变的辩证唯物主义观点，培
20、育学生的数学意识、问题意识、合作意识以及应用意识。3.创新性目标：让学生在学习的过程中发觉问题、解决问题，提高学生探究问题的实力和探讨问题的实力。三、说教法本节课起准备采纳创设情境，复习迁移-设疑激思，获得新知-深化概念，刚好反馈的教学模式进行教学。1.创设情境，复习迁移。为了发挥学生学习的主动性，使旧学问起到正向迁移的作用，首先创设了动手操作的情境：课起先发给每位学生四张同样大小的长方形纸条，让学生折一折。把第一张纸条对折（也就是把这张纸条平均分成2份），把其次张纸条对折再对折（也就是把纸条平均分成4份），再把第三张3次对折（也就是把纸条平均分成8份）。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸
21、条上分别涂出它们的一半。告知学生，假如把每张纸条都看作单位1，问学生：你能把涂色的部分用分数表示吗？ 这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好铺垫、迁移。并且在教学一起先，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。2.设疑激思，获得新知。疑是思之始，学之端。学，就是学习问题，学怎样问问题。为此，我在上面教学的基上，引导学生逐一探讨以下问题：（1）1/2、2/4、3/6、 4/8这些分数有什么关系？（学生会说这四个分数的大小相等。）（2）你能说出与1/2大小相等的其他分数吗？你还能说出与2/3大小相等的分数吗？（假如学生
22、写错或写不出，待得出分数基本性质后再写）（3）从1/2=2/4=3/6=4/8中，你发觉了什么？（让学生分组探讨，充分发表自己的看法，经过归纳，最终得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。）（4）你对上面这句话觉得有什么问题吗？（学生可能会提出地相同的数中0必需除外。假如学生提出不出，就由老师提出问题：相同的数是不是任何数都行？为什么？）最终，让学生完整地概括出分数的基本性质。（老师揭示课题）这样教有利于培育学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生主动参加，思维活跃，学习主动，为学生创设一个良好的学习氛围。3.深化概念，刚好反馈。为了加深学生对分数基
23、本性质的理解，激发学生的学习爱好，起设计了如下练习：1.下面各式对吗？为什么？（让学生用手势表示对错）（1）3/4=6/8 （2）3/8=12/2 （3）3/10=1/52.在（）里填上合适的数。（）/6=（）/36=8/12=2/（）=（）/243.把2/3和10/24化成分线是12而大小不变的分数。4.把下面大小相等的两个分数用线连接起来。4/5 1/6 4/9 4/6 12/163/4 2/3 20/25 6/36 8/18分数的基本性质说课稿 篇4一、 教材分析分数的基本性质是人教版九年义务教化小学数学第十册中的内容。本节课内容是在分数的意义，以及分数与除法关系的基础上进行教学的。是后
24、面进一步学习约分、通分以及分数运算的重要依据，因此本节内容将起着举足轻重的作用。二、教学目标依据教材内容及学生的认知水平，我制定了以下教学目标：1、使学生理解与驾驭分数的基本性质。2、培育学生视察、比较、分析、概括等方面的实力。三、教法和学法为了使学生成为课堂的主子，我奇妙的扮演着引导着、组织者的角色。设计了情景设疑、视察发觉、小组合作的教学方法。新课程标准提倡：过程重于结果。有效的数学活动不能单纯的依靠仿照与记忆。因此我引导学生去动手操作，自主探究，嬉戏竞赛等形式来组织教学。四、教学过程结合五年级学生的理解实力和年龄特征，我将本课的教学，设计了四个环节。（一）、创设情境、引发猜想首先、我为学
25、生带来了一个猴王分饼的故事：猴山上的猴子们都爱吃猴王做的饼。一天，猴王做了三张同样大的饼。猴王把第一张饼平均切成了两块，给了猴1一块。猴2望见了，眼馋的说：“猴王，猴王，我要两块。”猴王笑眯眯的说：“别急，别急，给你两块。”只见猴王把其次张饼平均分成了四块，给了猴2两块。猴3更贪心：“我要六块，我要六块。”猴王想了想，把第三张饼拿出来，平均切成了十二块，果真给了猴3六块。“同学们，你们听完故事后，觉得哪知猴子分得饼最多？”一上课，先听一段故事，学生们自然特别乐意，并会马上被吸引，主动的思索故事中的问题。通过这样的故事设疑，立刻激起了学生探求新知的欲望。（二）、动手操作、初步感知我让学生把打算好
26、的三张圆片，拿出来代替猴王做的饼，分别根据折，画，涂的步骤，表示出每只猴子所得的饼，并用分数表示涂色部分。在这个过程中，学生必定会对那三个图形进行视察和比较，从中有所发觉。(课件)通过多媒体的直观演示，学生更加确定，三只猴子分的饼的确一样多，有了实物的直观对比，学生不难理解，三个分数大小相等。可是为何分数的分子、分母不同，大小却相等？在此处，又设下悬疑，充分调动了学生的新奇心。这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新知作好铺垫、迁移。并且在教学一起先，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，营造出良好的学习开端。接着，我因势利导，支配下一环节：（三）比较归纳
27、、揭示规律（1）我板书这组分数后，请学生视察：从左往右看，分子是怎么变的？分母是怎样变的？此时我将主动权全都交给了学生，先独立思索，然后在四人小组中沟通探讨，最终汇报结果。有的小组认为分子加了1，分母加了2等。我都笑而不答。而是激励学生逐一去验证各种猜想是否具有规律性。使学生在探究中发觉，在发觉中成长。直到有些学生发觉分数的分子分母同时乘了2和3时，我刚好赐予了确定和表扬。此时，为了突破本节课的重难点，我设计了一道填空题，可以很好的引导学生概括出这一发觉，并让多名学生说一说。这样的设计，既培育了学生的概括实力，并为进一步学习增加了信念。在此基础上，我再布置一个任务：你再从右往左看，又有什么规律
28、？有了前面的阅历，这时学生很快得出：分数的分子、分母同时除以一个相同的数，分数的大小也不变。（2）就在学生享受胜利的喜悦时，我抛出了一个问题：分数的分子分母假如同时乘或除以0，会是什么结果？学生忽然领悟：要0除外。（3）最终，我建议学生用一句话来归纳这两个发觉，师生共同完善规律。此时我才板书课题，并告知学生这一规律就叫分数的基本性质，使学生明确了本节课的教学内容。（4）现在，学生明白了聪慧的猴王原来是利用分数的.基本性质来分饼的。即满意了猴子们的要求，又分的那么公允。假如猴4想要八块怎么办？如此设计，既首尾呼应，又培育了学生敏捷解决实际问题的实力。课堂的高潮之后，我启发学生还可以用商不变的性质
29、来说明分数的基本性质，沟通新旧学问的联系。（四）多层联系、巩固深化练习的设计是巩固新知最有效的方法。我尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式。因此我细心设计的整套练习都是以嬉戏加竞赛的方式来进行。首先，我支配男、女生以抢答的形式，来填空，重点要让学生说出解题依据。接着，我又设计了师生互动的嬉戏：我的分子填4，你的分母填多少？我的分母填48，你的分子填多少？最终在两个小组抢摘苹果的嬉戏中结束本节课的教学活动。五、板书设计说说我的板书设计，它遵循了目的性原则、概括性原则、直观性原则，能帮助学生把整堂课的学习内容融入大脑。总结：我在整堂课的设计中努力体现“趣”“实”“活”三个字。以猴王分饼为主线，贯穿全
30、文。由情景导入到动手操作，自主探究，最终归纳规律，使学生不仅学到科学的探究方法，而且体验到探究的乐趣，领会胜利的喜悦。新课程标准的要求得到了完备体现。我的说课到此结束，感谢大家。分数的基本性质说课稿 篇5把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或其中几份的数叫分数。表示这样的一份的数叫分数单位。分数的基本性质数学说课稿，我们来看看。分数的基本性质1.使学生理解和驾驭分数的基本性质，能应用性质解决一些简洁问题。2.培育学生视察、分析、思索和抽象、概括的实力。3.渗透形式与实质的辩证唯物主义观点，使学生受到思想教化。教学过程一、谈话我们已经学习了分数的意义，相识了真分数、假分数和带分数，驾驭了假
31、分数与带分数、整数的互化方法。今日我们接着学习分数的有关学问。二、导入新课例1.用分数表示下面各图中的阴影部分，并比较它们的大小。1、分别出示每一个圆，让学生说出表示阴影部分的分数。（1）把这个圆看做单位1，阴影部分占圆的几分之几？（2）同样大的圆，阴影部分占圆的几分之几？（3）同样大的圆，阴影部分用分数表示是多少？2、视察比较阴影部分的大小：（1）从4 幅图上看，阴影部分的大小怎么样？（阴影部分的大小相等。）（2）阴影部分的大小相等，可以用等号连接起来。3、分析、推导出表示阴影部分的分数的大小也相等：（1）4 幅图中阴影部分的大小相等。那么，表示这4 幅图的4个分数的大小怎么样呢？（这4个分
32、数的大小也相等）（2）它们的大小相等，也可以用等号连接起来（把4个分数用等号连起来）。4、视察、分析相等的分数之间有什么关系？（1）视察 转化成 ， 的分子、分母发生了什么改变？ （ 的分子、分母都乘上了2或 的分子、分母都扩大了 2倍。）（2）视察 例2.比较 的大小。1、出示图：我们在三条同样的数轴上分别表示这三个分数。2、视察数轴上三个点的位置，比较三个分数的大小：从数轴上可以看出：3、视察、分析形式不同而大小相等的三个分数之间有什么联系和改变规律。（1）这三个分数从形式上看不同，但是它们实质上又都相等。（老师板书： ）（2）你们分析一下， 、 各用什么样的方法就都可以转化成 了呢？三、
33、抽象概括出分数的.基本性质1、视察前面两道例题，你们从中发觉了什么改变规律？ 分数的分子分母都乘上或都除以相同的数（零除外），分数的大小不变。2、为什么要零除外？3、老师小结：这就是今日这节课我们学习的内容：分数的基本性质 （板书：基本性质）4、谁再说一遍什么叫分数的基本性质？老师板书字母公式：四、应用分数基本性质解决实际问题1、请同学们回忆，分数的基本性质和我们以前学过的哪一个学问相类似？ （和除法中商不变的性质相类似。）（1）商不变的性质是什么？ （除法中，被除数和除数都乘上或都除以相同的数（零除外），商的大小不变。）（2）应用商不变的性质可以进行除法简便运算，可以解决小数除法的运算。 2
34、、分数基本性质的应用：我们学习分数的基本性质目的是加深对分数的相识，更主要的是应用这一学问去解决一些有关分数的问题。例3 把 和 化成分母是12而大小不变的分数。板书：老师提问：（1） ？为什么？依据什么道理？（ ，因为分母2乘上6等于12，要使分数的大小不变，分子1也要乘上6.所以， ）（2）这个6是怎么想出来的？（这样想：2？12，2612，也可以看12是2的几倍：1226，那么分子1也扩大6倍）（3） ？为什么？依据的什么道理？（ ，因为分母24除以2等于12，要使分数的大小不变，分子10也得除以2，所以， ）（4）这个2是怎么想出来的？（这样想：24？12，24212.也可以想24是1
35、2的2倍，那么分子10也应是新分子的2倍，所以新的分子应是1025）五。课堂练习1、把下面各分数化成分母是60，而大小不变的分数。2、把下面的分数化成分子是1，而大小不变的分数。3、在（ ）里填上适当的数。4、 的分子增加2，要使分数 的大小不变，分母应当增加几？你是怎样想的？5、请同学们想出与 相等的分数。规律：这个分数的值是 ，然后只要按自然数的依次说出分子是1、2、3、4、分母是分子的4倍为：4、8、12、16多数个。六、课堂总结今日这节课我们学习了什么学问？懂得了一个什么道理？分数的基本性质是什么？这是学习分数四则运算的基础，肯定要驾驭好。七、课后作业1、指出下面每组中的两个分数是相等
36、的还是不相等的。2、在下面的括号里填上适当的数。分数的基本性质（说课稿）理解了分数的意义，相识真分数、假分数和带分数，驾驭了假分数和带分数、整数的互化方法之后，就要学习分数的基本性质。分数的基本性质在分数教学中占有非常重要的地位，它是约分、通分的理论依据，而约分、通分又是分数四则运算的重要基础。只有理解和驾驭分数的基本性质，能比较娴熟地进行约分和通分，才能应用四则运算的法则正确、快速地进行分数四则运算。因此，分数的基本性质是分数的意义和性质这一单元的教学重点之一。驾驭分数与除法的关系，以及除法中被除数、除数同时扩大或同时缩小相同的倍数商不变的规律，是学好分数基本性质的基础。学生在学习和驾驭分数
37、的基本性质过程中，叙述性质内容时经常把分子、分母同时乘上或者除以相同的数（零除外）中的同时零除外丢掉。出现这类问题的缘由是：对分数的基本性质没有真正的理解；对零为什么要除外的道理也不太清晰。分数基本性质是建立在：分数的意义、商不变的性质的基础上学习的，由于学生进入高年级，抽象思维有了肯定的基础，在培育学生探究规律、应用一些数学方法进行迁移类推、思维的严密性以及思维的敏捷性等方面，都应当进一步予以加强。这种思想方法以及实力的培育，对今后探讨统计学问及其学生的终身学习都具有特别重要的作用。分数的基本性质是以分数大小相等这一概念为基础绽开探讨的，由于学生在中年级已经对商不变的性质有了较深化的理解，所
38、以在教学实践中要有意识的加强分数与除法之间的联系，以便把旧学问迁移到新的学问中来。在教学中，采纳小组合作学习的方法，通过给3张纸涂色、折叠、视察、探究进行规律性的总结。在进行小组汇报时，老师揭示了学问间的联系，激励学生用不同的理解方法、不同角度进行汇报分数基本性质的可行性，为学生的思维留下了创建空间。在学生总结规律后，为了加深对分数的性质的理解，还可以让同学举一些符合规律的例子进行说明。教学实践中，要注意培育学生揭示学问间的联系、探究规律、总结规律的实力。分数的基本性质说课稿 篇6分数的基本性质一课是学生在充分相识了分数的意义和简洁应用的基础上进行教学的。本课的教学目标是：学生通过自己的视察、
39、操作等手段，理解并驾驭分数的基本性质，并能依据分数的基本性质对分数进行正确改写。同时，理解分数与除法的内在联系，并能用除法中商不变规律来说明分数的基本性质又是本课教学的一个难点。为了使学生能更好地理解并驾驭分数的基本性质，达到本课的教学目标。同时又能为后面的约分、通分和分数的加减法等学问的学习打下扎实的基础。我能依据教材的实际须要，根据新课程的要求细心设计。在实际教学中，我能努力做到以下几点：第一、以故事导入，培育学生的学习爱好。在进行备课时，我觉得假如依据教材的支配来导入，显得有些平淡，也不简单激发学生的学习爱好。为此，我设计了一个阿凡提的故事，让阿凡提给三个儿子分田地，分得的结果看似不公，
40、实则相同。并让学生作为裁判来评一评，这样一来，学生学习数学的爱好必定提高，学习的主动性也会空前高涨。同时，我又把这一悬念短暂先放一放，等学生理解并驾驭了分数的基本性质后，学生就会恍然大捂。原来，三个儿子分得的田地事实上是一样多的，只不过是平均分的分数不一样的，其中表示的份数也不一样，但大小却是相等的，谁也没有吃亏。这样的设计，不仅使教学结构更加完整，前后呼应，同时也提高了学生理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的实力。其次、发挥集体优势，培育学生的合作实力。为了有效解决教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我在教学中也引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在获得数学
41、学问的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。为此，在视察等分数的改变规律时，我让学生充分绽开探讨。大家你一言我一语，一点一滴，逐步发觉从左往右，分数的分子分母分别依次乘2、乘4、乘8，而分数的大小不变的改变规律。从而渐渐地引出了分数的基本性质。另外，在故事导入时，我也充分让学生进行探讨，看看三个儿子有没有吃亏。活跃了课堂气氛，提高了学生学习数学的爱好，取得了不错的.教学效果。第三、细心设计练习题，提高学生解题实力。数学教学，做题目是其中最重要的一个方面。但传统教学老师往往进行所谓的题海战役，让学生反复做、重复做，这样不仅做累了学生同时也做怕了学生，消磨了学生学习的主动性。所以如何使学生
42、愿做、乐做，同时又能达到教学目标，提高学生的数学综合实力，是摆在我们面前的一个重要课题。为此，在教学分数的基本性质时，我也细心设计练习题。首先是题型改变丰富。练习中，我除了支配一些基本依据分数的基本性质来填空外，我还支配了一些推断题、口答题、填图题、并要求学生不变更分数的大小，把分数改成分母是30的分数的题目。题型的丰富不仅提高了学生学习的爱好，也使学生更好地理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的实力。其次是练习难度的层次性。数学题目常常出现有些学生吃不了，同时也有部分学生吃不饱的现象。为此，除了基本的练习题外，我还逐步加深难度，提高学生的思维实力，如：的分子加上10，要使分数的大小不变，分
43、母应当加上几?难度的加深，使学生的思维实力、解题实力等都有了明显提高，真正把培优补差工作落到了实处。最新的小学数学五年级下册说课稿分数的基本性质：总之，学习无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教材、设计教法，力争使每一节数学课都能达到志向的教学效果。分数的基本性质说课稿 篇7敬重的各位评委，各位老师：大家好！我说课的内容是分数的基本性质。这课选自北师大版小学数学五年级上册第三单元的学习内容，这部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。依据本单元的教学要求和本课的特点，我设计本课的教学目标有三点：1、（认知目
44、标）理解分数的基本性质，并了解它与除法中商不变的规律之间的联系。2、（认知目标）理解和驾驭分数的基本性质。3、（实力、情感目标）培育学生视察、分析、推理的实力。教学重点：理解和驾驭分数的基本性质。教学难点：让学生自主探究，发觉和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。数学课程标准提出：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于变更学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。如何充分发挥、凸显现代信息技术的优越性和有效性而又省时省力呢？本课依托网络平台，为学生创设一种大问题背景下的探究活动，以嬉戏这个学生感爱好的明线下，借助网络试验室，使学
45、生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的基本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会数学的科学性。创设“猜想验证反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生大胆猜想验证猜想完善猜想等，从而一步步使分数的基本性质趋于完善。我设计的详细教学过程如下：第一环节：激趣引入，凸显信息技术的趣味性。“好的起先是胜利的一半”，本课运用学生感爱好的电脑嬉戏和卡通人物导入新课，有效地开启学生思维的闸门，激起揣测探究的爱好，通过比较三个分数的大小，凸显冲突冲突。（我在教学比较这三个分数大小时，学生们各抒己见，坚持着自己的观点不放，使得不同观点的冲突激化，激发了学生的新奇心和争强好胜的心理，为后
46、面的发觉规律埋下伏笔。）其次环节：探究规律，凸显信息技术的直观性和时效性。1、提出猜想。学生进入国外网站，通过操作，直观的视察情境中三个分数的涂色部分，发觉这三个分数的大小是相等的。再引导学生视察这组分数中“什么变了，什么没变”，从变了的分母、分子入手去视察它们是怎么变的，得到初步的猜想，“分数的分子、分母都乘或除以2，分数的大小不变”。（“学起于思，思起于疑”。这个环节中，当学生揣测三个分数谁大谁小，运用网络试验室用比平常更少的时间、更直观的得出三个分数大小相等，为后面猜想的提出供应了更多视察、沟通的时间）2、完善猜想。在得到初步猜想后，在嬉戏的大背景下，再出示一组分数：三分之二和十五分之十。学生揣测大小、进入网络试验室验证，发觉这两个分数也是相等的。这一部分的主要目的则在于完善初步猜想，使学生感受到分子、分母不仅可以乘或除以2，分数大小不变，还可以乘或除以像5这样更大的数，从而得到进一步的猜想：“分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变”。（在这一环节中，网络试验室再次起到了快速、直观知道分数大小的作用，唯一不同的是，这次运用了纸条这个不同的表现形式，通过不同的表现形式来表达分数的意义）