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1、2023年关于四年级上册数学说课稿范文集合十篇四年级上册数学说课稿 篇1敬重的各位评委，你们好！我说课的题目是你寄过贺卡吗？。这节课的教学内容是,义务教化课程标准试验教科书，小学数学四年级上册，第，页，下面我从三个方面来谈对这节课的设计。一、教材分析这节课支配在第六单元统计的最终一节课，在学生已经驾驭了数据的收集、整理之后，教材从学生熟识的事物动身，支配了你寄过贺卡吗? 这一实践活动课。这节课要求学生通过阅读资料、运用统计和估算等数学学问，发觉生活中存在的问题，并通过小组合作、探讨沟通，提出解决问题的方案同时付诸实施，使学生体验统计在生活中的应用，感受数学在生活中的价值。另一方面，通过整个活动
2、，使学生从身边的小事中，发觉它背后的数学问题，培育学生对数学问题的敏锐眼光，增加学生环保的意识，激发学生酷爱大自然的情感。整个这节实践活动课，我把它大体分为三部分，在这三个部分中，通过课本中的阅读材料，要求学生能够感受到寄贺卡与环保之间的联系，即发觉问题；通过小组学生调查，利用身边的数据，运用统计和估算等方法得出结论，即分析问题；最终一部分是解决问题，这部分教学内容是在学生发觉了问题，分析问题之后，提出切实可行的解决问题的方案。据此，我制定教学目标如下：1、 通过阅读材料和进行调查，使学生体验统计在生活中的应用，感受数学在生活中的价值。2、 通过实践活动，使学生从身边的小事中发觉它背后的数学问
3、题，培育学生对数学问题的敏锐眼光。3、 在活动中培育学生的合作意识和环保意识，激发学生酷爱大自然的情感。重点难点：通过学生对课本阅读材料中内容的阅读，和对调查统计的数据进行分析，最终达到解决问题的实力。二、教法和学法教法和学法是体现在整个教学过程中的，本节课的教法和学法体现如下特点：1、以学生的视察、调查、探讨为主，充分发挥老师的引导作用，运用多媒体等各种手段激发学生学习欲望和爱好，组织学生活动，让学生主动参加学习全过程。2、切实体现学生的主体地位，让学生通过视察、分析、探讨、操作、归纳，提高学生对统计结果和估算等数学学问的运用实力，以及分析问题和解决问题的实力。3、通过视察探讨，引导学生发觉
4、问题、分析问题和解决问题，使学生得到获得新学问的胜利感受，从而激发学生钻研新学问的欲望。三、教学程序本节课的教学内容主要体现在,学生对身边事物的视察以及学生的动手、动脑等方面，依据学生的认知规律和学习心理，教学程序设计如下：（一）创设情境 发觉问题1、问题引入，你寄过贺卡吗？、你知道你们平常寄贺卡与环保有什么联系吗？（演示）这样引起学生学习爱好，激发学生新奇心与求知欲。2、然后播放一段造纸动画片（演示）。这个动画直观、形象，学生一看便知道纸是用什么造出来的，这主要是为学生进一步理解后面阅读材料中的数据打下基础，减轻学生的理解。因为我怀疑，假如没有此动画片，学生对纸是由树木造出来的不太信任，播放
5、此动画片能干脆打消学生的疑虑，进入乐学状态。3、接着播放影片（演示），出示阅读材料，通过学生的阅读、思索和老师的引导，使学生理解平常寄贺卡的行为消耗了大量的木材，对废纸的有效回收是解决问题的有效途径之一。（二）分析问题 感知教材分析问题的过程就是依据阅读材料中的内容,以及对调查统计结果数据分析的过程。这部分内容，贯穿了对统计结果和估算等数学学问的运用，须要学生综合分析问题的实力。对这部分的教学，我是这样支配的：1、将我个人的调查结果公布（演示），再依据学生已驾驭的方法，引导学生分别求出它们的总数和平均数。2、全班同学每五人为一小组探讨五个问题（演示），这样做的目的主要是为了调动全体学生的主动性
6、，达到人人参加的效果。每个小组还可以把探讨的结果拿到全班沟通，进一步引发学生对现有的统计数据进行思索，合作探究解决问题。我信任，通过学生的合作、沟通、探究，他们能得到样一个结论：为爱护森林，应当少寄贺卡。在这些探讨问题中，第五个问题，谁能说说少寄贺卡，除了能爱护森林之外，还有什么好处吗？这一问题可以引发学生多方面、多角度思索，达到拓展的目的。（三）解决问题 升华提高这部分教学内容是在学生分析问题之后的又一探讨活动，主要是培育学生解决实际问题的实力。依据这部分的教学内容，我再次将学生分成小组，要求每组探讨出节约用纸、挽救森林的详细措施。对探讨中出现的状况可实行互评、互议的形式，在互评互议中出现的
7、具有代表性的问题，我实行全班探讨的形式予以解决，以此突出教学重点。为此我选择了几个具有代表性的结论做成动画（演示），充分确定学生的探讨结果，另外，为了拓展学生的思维，我还特意制作了一个淘气学生，他说他知道，就是不说。这样设计的目的主要是让学生去思索,去探究其它解决问题的方法，从而达到提高学生解决问题实力的目的。在学生探讨的时候，依据这部分的教学特点，我制作了一首高山流水背景音乐放在里面，可依据教学的须要适当播放。这首音乐听上去本身就有一种让人回来大自然的感受。（四）归纳总结 练习反馈引导学生对学问要点进行总结，梳理学习思路（演示）。并布置学生课后练习：仿照本节课的教学内容，做一张你喜爱的贺卡送
8、给同学。（如生日贺卡、新年贺卡等）本节课意在创设愉悦和谐的乐学气氛，优化教学手段，借助电教手段提高课堂教学效率，建立同等、民主、和谐的师生关系。加强师生间的合作，营造一种学生敢想、敢说、敢问的课堂气氛，让全体学生都能生动活泼、主动主动地参加教学活动，在学习过程中学生的创新精神和实践实力得到培育。四年级上册数学说课稿 篇2一、说教材圆的初步相识是学生直观相识圆和已经较系统地相识平面上直线图形的基础上进行教学的。他是曲线图形的起先，所以正确树立圆的表象。驾驭园的特征，是本课的首要任务。二、说教学目标1、知道圆的各部分名称，相识圆的特征，初步学会画圆。2、在相识圆的过程中，发展学生的空间观念。3、享
9、受思维的乐趣。教学重点：圆的特征。教学难点：学会画圆。三、说教学设计1、情景中创建圆课的起先，创设情景：“正确答案离小胖右脚3米处”以右脚为点，3米长的范围上去找寻，这一环节，让学生独立去思索，并在不完整的沟通中，引出各个点，逐步形成圆。2、比较中初步圆出示已相识的三角形，四边形，五边形等平面直线图形，让学生去比较直线图形与曲线图形渐渐地引出圆是由一条围成的平面图形。3、紧紧扣住圆的特征通过正三角形、正方形、正六边形中的中心点到各个顶点之间的距离相等，让学生去找寻相等距离的条数，渐渐演化成，圆的中心到圆上各点的距离到处相等，并且有多数条这一圆的本质特征，引用墨子的一中同长，让学生深刻体会到一中
10、同长是圆的本质特征，这一教学重点。4、画圆中感受圆让学生尝试画圆，到处感受画圆的困惑，在老师的正确引导下，学生感受到画圆的步骤，定点，定长，绕一圈，正确驾驭圆的画法。5、说明生活中的圆汽车轮胎为什么设计成圆的？再一次让学生感受到圆的一中同长本质特征6、回来情景问题，延长突破圆回来情景问题，并出示篮球与圆，让学生比较相识到圆是平面图形，而篮球是立体图形，他们的共同特征是一中同长，从而完整正确答案在以右脚为圆心，3米长为半径的球体上，圆的相识又有以重大突破。四年级上册数学说课稿 篇3教学目标：1、学问技能。（1）理解在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和平行两种。（2）能借助直尺和三角板过直线外
11、一点作已知直线的平行线。（3）体会平行公理及其推论。2、解决问题。让学生在探究平行公理的过程中，体会从数学的角度理解问题，形成解决问题的策略和方法。3、情感看法。（1）通过对生活中平行线的相识，体验生活中到处有数学。（2）通过师生的共同活动，促使学生在学习活动中学会与人沟通，培育学生的良好情感和主动参加意识。（3）学生经验视察、动手操作、发觉探讨等数学活动，感受数学活动充溢探究性与创建性，促进学生乐于探究。教材分析：平面内两条直线的位置关系是“空间与图形”所要探讨的基本问题。这些内容学生在前两个学段已经有所接触，本节课在学生已有学问和阅历的基础上，接着探究平面内两条直线平行的位置关系，平行公理
12、及其推论。这些学问是空间和图形领域的基础学问，在以后的学习中常常要用到。同时，本节课充分利用现实世界中的实物模型，让学生直观感受，通过设置“视察”、“探讨”等活动来激励学生勤思索、多沟通，对培育学生的探究精神，应用意识以及创新实力都有很好的作用。教法学法：1、动：老师利用多媒体设计动画情景，激励学生动手做，动笔画，动脑想，动口说，亲身经验学问的发生、发展过程。2、探：老师引导学生操作模型，动手画图与合作探讨，共同探究出平行公理及推论。同时，通过设置拓广探究等练习来激发学生剧烈的探究欲望。3、乐：本节课的设计力求做到“与学生的生活实践联系得紧一点，直观的多一点，动手试验的多一点，使学生的爱好高一
13、点，自信念强一点”，促使学生乐于学习，乐于思索，乐于探究，乐于创新。4、渗：在整个教学过程中，渗透视察、猜想、归纳、类比等数学思维方法，同时，通过平行公理推论的教学，向学生初步渗透反证思想，让学生尝试“说点儿理”。教学过程：一、创设情境，引入课题让学生感受一组画面，从而引出本节课题：平行线（板书课题）（意图：通过熟识的画面，不仅让学生感受到几何图形无处不在，也为后面的.探究活动作好了情感打算。）二、合作沟通1、建立模型。学生以小组为单位动手操作模型，并思索问题：在木条转动的过程中，有没有直线a与直线b不相交的位置呢？（意图：利用这个模型引入，可以帮助学生直观理解平行线的概念。同时，通过学生主动
14、的活动，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”，从中感受到数学的力气，促使学生乐于学习。）2、平行线的概念。（1）学生探讨得到：在木条转动过程中存在一个直线a与直线b不相交的位置，这时直线a与b相互平行（parallel），记作ab，读作a平行于b。（2）平行线在生活中是很常见的，你还能举出其他一些例子吗？（3）动手画一画，分小组探讨：在同一平面内，两条直线的位置关系有几种？（4）动画演示空间图形：这样的两条直线会相交吗？那么它们平行吗？3、平行线的画法。（1）过直线AB外一点P，你能画出直线AB的平行线吗？能画出几条？（2）动画演示平行线的画法。（3）练习：过点P画直
15、线MN的平行线。4、平行公理。（1）探讨：在前面转动木条a的过程中，有几个位置使得a与b平行？如图过点B画直线a的平行线，能画出几条？（2）类比前面我们学过的“垂线的性质”，你能得出什么结论？（3）归纳平行公理。5、平行公理的推论。（1）探讨：过点B、C分别画直线a的平行线b和c，那么b和c平行吗？由此你又能得出什么结论？（2）归纳平行公理的推论。（3）平行公理推论的说理。三、反馈练习1、巩固练习。推断正误（1）两条不相交的直线叫平行线。（ ）（2）在同一平面内，不相交的两条直线必平行。（ ）（3）一个平面内的两条直线，必把这个平面分为四部分。（ ）（意图：通过练习，巩固平行线的概念及同一平面
16、内两条直线的位置关系，落实基础学问。）2、综合运用：P1、练习。说明：（1）学生画图、小组探讨、沟通。（2）老师巡回指导、集体讲评、示范。（意图：这组练习是“基础练习”与“复习巩固”的综合。让学生通过画图进一步巩固平行线的画法及平行公理，使学生能将文字语言转化为图形语言。）落实新知3、拓广探究。小红的妈妈是舞蹈老师，有一次快到六一儿童节了，须要编排一个舞蹈，规定排成三行，然后变换各种队形。小红一听，兴奋地对妈妈说：“这是我们学过的数学学问，让我来替您参谋参谋。”小红利用我们刚学过的学问：平面内三条直线的位置关系，设计出了四种队形。小红的妈妈一看，果真好方法，队形改变多端。你知道小红是怎样设计的
17、吗？说明：学生分组探讨、设计并在全班沟通，然后老师利用动画展示。（意图：通过拓广探究，让学生将所学学问运用到生活中，服务于生活。同时，通过学生设计不同的队形，培育学生的创新实力，使学生在爱好盎然的活动中体验胜利的喜悦。）小结本节课你有哪些收获？说明：学生分组小结，各组代表发言沟通体验，老师刚好赐予确定、赞扬。（意图：让学生自己小结，有利于培育学生的概括实力，使学生自主构建学问体系，养成良好的学习习惯。）布置作业1、让学生利用平行线设计一些图案，培育学生的创新实力，体验平行线的美学价值。2、让学生利用相交线和平行线画出自己家住房的平面图，自己设计一个户型，增加学生应用数学的意识。板书设计：5.2
18、.1 平行线1、平行线的概念练习书P132、平行线的画法3、平行公理4、平行公理的推论四年级上册数学说课稿 篇4敬重的各位评委老师：大家上午好！今日我说课的内容是义务教化教科书小学数学四年级上册第一单元的第一课时大数的相识。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学打算、过程设计六个方面进行具体阐述：（一）教材分析“大数的相识”是在学生相识和驾驭了万以内数的基础上学习的，是万以内数的相识的巩固和发展，本节课内容是今后学生进一步学习数学和其他学科学问的重要基础。（二）学情分析在学习本课之前，学生已经学习了万以内的数。在日常生活中也遇到过比万更大的数，具有肯定的学问基础，但大数的读写对
19、于学生来说比较抽象，数位、数级增多，学习起来有肯定的难度。（三）教学目标基于以上对本节课教材和学情的分析，结合以学定教的教学原则，确定了如下教学目标：1、相识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”和“亿”，驾驭数位依次表，知道亿以内相邻两个计数单位之间的十进关系。能够依据数级正确地读出亿以内的数，2、在认数的过程中，结合现实素材，使学生感受亿以内数的意义，培育学生的数感，体会数学与生活的亲密联系。本节课的教学重点是：相识较大的计数单位，驾驭亿以内数数位依次表。教学难点是：能够依据数级正确地读出亿以内的数。（四）教法、学法本节课所采纳的教法是嬉戏激趣、情景体验、学问讲授。学法是小组合作、自
20、主探究、独立思索。（五）教学打算在本节课中所须要的学具是拨珠计数器，教具是多媒体课件。（六）教学过程这节课，为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的“学“为立足点，设计了以下几个教学环节：一、创设情境，突出需求爱好是推动学生学习的内在动力，是创建的先导。因此，上课一起先，我就出示了一组纪念抗战成功70周年阅兵仪式现场直播收视率的有关报道：国内腾讯等多家视频网站对阅兵进行了网上直播。截至9月3日19时，各大视频网站“阅兵”主题视频共1381个，拿优酷网举例，累计观看人次超过25881296人，最高峰同时在线人数超2323500人，再次创下直播时段内历史新高。出示的这组数据中有一个是学生已学过的万
21、以内的数，有两个数是将要学习的亿以内的数，提问学生：这两个大数你会读吗？用富有挑战性的问题激发学生的求知欲，让学生在跃跃欲试的情态下进入新课的学习。此时我顺势引出课题：亿以内数的相识二、自主探究，合作探究这一环节是本课的中心环节，为了突出重点，突破难点，我支配了以下4个学习步骤：1、创建计数单位“万”和“十万”在刚才复习了有关数的学问的基础上，我向学生提出挑战性问题：9999的最高位是千位，那么比千更大的计数单位还有吗？怎样在计数器上表示出来呢？让学生带着思索在计数器上拨珠数数，创建出新的计数单位“万和十万”，学生在拨珠的过程中也明确了10个一万是十万。2、创建更大的计数单位奥苏泊尔说过：只有
22、学生亲身经验、感受的东西才能真正理解和驾驭。因此，我大胆放手给学生，让学生小组合作，想一想，运用计数器拨一拨，想方法创建出更大的计数单位，学生有了前面的认知基础，在拨珠过程中在创建等大的计数单位的同时就比较简单理解10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿（老师板书），从而进一步得出结论：每相邻两个计数单位之间的进率都是10。为了让学生真实感受到一亿原委有多大，帮助学生建立正确的数概念，我出示多媒体课件将“一亿”详细形象化，让学生学会了用数学的眼光看生活。3、整理数位依次表课标指出，老师应重视学生自学实力的培育。因此，我放手给学生，让学生自学课本第3页有关数位依次表的学问，在
23、学生自学后再相互沟通，从而让学生在轻松的自学沟通中完善了数位依次表，学生的自学实力得到进一步提高。4、学习亿以内数的读法让学生借助数位依次表读数和脱离数位依次表干脆读数，并让学生思索：大数怎样读才能读得又对又快？从而引导学生发觉：在读大数时，可以从个位起每四个数位进行分级，然后再读就比较简单了。这样的教学设计，使“亿以内数的读法”在学生的自主探究中像一卷画轴一样，缓缓拉开呈现在学生的面前。三、拓展应用，思维提升我本着“重基础、验实力、拓思维”的原则，设计了如下几道练习：1、小嬉戏（同时用课件出示）：用数一数的方法求出一艘游艇的价格（这时要给学生提出数数要求：95万以上，一万一万的数，是103万
24、）、一列火车的价格（20xx万以下，一百万一百万倒着数，是1400万）2、课件给学生供应一些生活中的信息套餐，让学生读一读信息中的大数，并说出横线上的数字表示的含义。练习的设计，巩固了学生的所学学问，拓展了学生的思维空间，满意了不同层次学生练习的需求。四、课堂总结、感情升华提问学生：通过这节课的学习你有哪些收获？以及课件演示每人节约一粒米、一分钱、一滴水的生活情境，再次把学习的主动权交给学生，让学生意识到大数都是积少成多的，对学生进行了思想教化。五、说板书设计各位评委老师请看，这一部分就是我对这节课的板书设计：亿以内数的相识：10个一万是十万10个十万是一百万；10个一百万是一千万10个一千万
25、是一亿；每相邻两个计数单位之间的进率是十。六、教学风格教化家波利亚曾经说过：学习任何学问的最佳途径都是由自己去发觉。在本节课的教学中，我“立足学生的发展”，组织学生在有效地数学活动中相识大数，体验大数，应用大数，让每位学生亲历新知的动态生成过程，真正成为了学习的主子！不知我以上的观点与分析是否合理、到位，敬请各位评委老师指责指正。我的说课就到这里，感谢大家！（鞠躬，擦黑板）四年级上册数学说课稿 篇5一、说教材画角是在学生直观相识锐角，直角，钝角以及驾驭角的度量的基础上教学的，学习这些内容，对于进一步学习空间与图形的相识以及发展空间观念，都有非常重要的作用。在学习“画角”之前，学生对于角已有肯定
26、的相识，已能对角进行分类。依据对课程标准的要求和对教材的分析，并依据四年级学生的实际水平，我确定了以下教学目标：学问目标：通过动手操作，自主探究，小组探讨等活动，使学生明确各种角的特征。技能目标：能够用量角器画指定度数的角，会用三角尺画30度，45度，60度和90度的角。情感目标：使学生能主动地参加学习活动，并获得胜利的体验，形成各类不同的角的表象，发展空间观念。4.教学的重点和难点。怎样用量角器画角的方法是教学的重点，难点是精确画出指定度数的角。二、说教学过程。为了突出重点，分散难点，营造独立，自主的学习氛围，在整个教学过程设计中，我力求充分体现以“学生为本”的教学理念，设计了五个环节。（一
27、） 复习旧知，激发爱好。1、把下列各角填入适当的括号内。锐角钝角直角平角周角2、量出下列各角。3、思索：我们已经学过画角的方法，假如知道一个角的度数，怎样画出这个角呢？（二） 动手操作，探究新知1、老师明确探讨任务：画一个65的角。2、利用活动角，渗透角的画法。引导学生活动：教学角的画法。（1）利用活动角和量角器，想方法摆一个65的角。（2）同学之间相互利用量角器检验。（3）请摆得比较精确的同学介绍摆角的方法。（4）尝试摆不同的角。3、引导学生学习角的画法：要求：利用量角器画一个65的角，画完之后再用量角器量一量。引导学生活动：尝试并体验画一个65的角。质疑，提出自己画角时遇到的问题。请学生介
28、绍自己画角的技巧。4、老师演示角的画法。5、探讨画角的步骤。（重合、找点、连线）（三）归纳小结，质疑问难1、引导学生小结“角的画法”2、让学生质疑问难。师：大家有什么须要请教或者提示别人留意的问题吗？运用新知，解决问题。1、用量角器画出30的角。集体订正。提问：假如不用量角器，你能精确地画出30的角吗？（提示学生利用手中现有工具三角板） soft/2、让学生画60的角，由学生代表展示这两种方法。3、提问：用一副三角板可以画出哪些角？我们常用的一副三角板有两个，每个角的度数如下：下面我们来画一画。动手尝试：分别用一块三角板画角。运用两个三角板用加或减的方法画角。合作沟通，根据同样的画法还可以画出
29、哪些角？4、让学生用量角器画出20、70、95、135和165的角，比较与三角板的画法，发觉问题：用三角板那不简单画出的角，而用量角器能精确地画出，三角板在画角时是有局限性的，所以，在画角时应当依据角的特点选择合适的方法来画。5、提问：你还有其他不同的画法吗？五、发挥想象，培育创新。1、用一张长方形纸折出下面度数的角。4513575演示并指导学生折角。2、利用手中的学具画135的角，看谁的画法最多？90+45，180-45，60+30+45，用半圆仪、三角板）（四）课堂小结，反思评价通过本节课的学习，你有什么收获？本节课我通过以上四个环节的设计，体现了数学来源于生活又服务于生活的理念，我通过嬉
30、戏引入、动手操作、沟通感受、互动合作和课外延长等手段最大化发挥了学生的主体作用，使学生在爱数学、学数学、用数学的过程中获得美的感受得到美的熏陶。（五）分层作业，巩固提高作业分为必做题和选做题。满意不同学生的需求。对本节课只是的巩固和复习。五、板书设计本节课的板书精简明白，突出重点，体现本课时的内在联系，更进一步加深了学生对亿以内数的读法相识。四年级上册数学说课稿 篇9一、说教材1.内容简析直线、射线和角是人教版课程标准试验教科书四年级上册其次单元角的度量中第一课时的教学内容，本课内容是本册其次单元角的度量起始课，这节课的内容是在第一学段的基础上进行复习、扩展和提高。有关线段、角，在第一学段已经
31、学过了，二年级时，学生已初步相识了线段和角，但当时的学习是初步的，属于直观的相识，本课内容在学生已有学问和阅历的基础上，对这些内容加以概括和提高，加深对图形本质特征的相识，对图形之间内在联系的相识。本节课在内容编排上，注意了数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象，既让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生探讨线段、射线、直线的联系与区分，在此基础上教学角的概念和角的表示符号。这节课的重点应当放在教学直线和射线的相识上，关键是要让学生弄清晰直线、射线和线段的联系与区分。对于角，则着重在射线概念的基础上说明角的含义，至于角的表示法，它是一种规定，可以干脆告知学生。2.教学目标：（1）使学生
32、进一步相识线段，相识射线和直线，知道线段、射线，和直线的区分；进一步相识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。（2）通过画一画、数一数等活动，初步感悟射线、直线的特性。（3）培育学生视察、操作、比较以及抽象、概括的实力。3.教学重点、难点：教学重点：驾驭直线、线段、射线的区分与联系。驾驭角的特征。教学难点：直线、线段、射线之间的联系、角的形成。4.突破方法首先引导学生从实际生活中来相识射线、直线、线段和角，通过比较，理解它们之间的区分和联系。通过动手操作，发展学生的空间观念，形成对图形的理性相识，培育学生的抽象思维实力和良好的学习习惯。课标指出：数学的学习过程充溢着视察、试验、模拟、推断等探究
33、性与挑战性活动。老师要变更以例题示范讲解为主的教学方式，引导学生投入到探究与沟通的活动中去，本课教学设计了以学生自学为主，伴以小组合作为辅的教学模式，为了使学生更好的进行独立思索，合作沟通，老师还激励学生发觉问题，提出问题，敢于质疑，乐于合作，以达到开拓思路，取长补短的功效。二、说教法和学法新课程标准明确指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆。动手操作去探究发觉、分析比较地构建和获得，与人合作沟通才是学生学习数学的重要方式。本课我主要从构建主义理论和学生的学习心理特点动身，选择合适的教法来体现老师是学生学习的合作者、引导者和参加者，在本课教学中我主要运用了： 1、猜想发觉法2、分析比较法
34、3、合作探究法4、多媒体演示法等多种教学方法，让学生学得轻松，学得主动。在学法方面，我注意为学生创设自主探究的空间，提倡合作沟通的学习方式，使学生把学问转化为实力。本节课我主要采纳小组合作学习的方法，学生在组内合作沟通，相互可以得到启发，共同理清思路，运用这种方法，便于培育学生参加合作的精神。三、说学生这部分教学内容是学生对图形的基础相识，内容比较形象直观、学生可以通过视察、比较，相识驾驭比较简单。学生具有肯定的操作实力，教学中应注意引导学生动手操作获得直观的感性体验，再在小组沟通中形成学问技能。3几何学问与日常生活有亲密的联系，教学中要主动调动学生的生活阅历，加强学问与生活之间的联系，培育学
35、生的学习爱好。四、说教学实施过程。基于上述相识与理解，我对本课的教学流程作了如下设计：（一）创设情境，生成问题1.出示毛线，引出线的三兄弟2. 复习线段的特点（两个端点，直的）3.引导学生回顾线段的量法4.画线段从生活中的线引入唤起学生的生活阅历，进而放手让学生用线表示自己身边的一些事物的简洁特征。依据学生画出的各种线，按直的、曲的分成两类，奇妙的引入了本节学习的内容是相识直的一类线。（二）认知射线，从生活中引入1.视察激光笔老师打开激光灯，光线射向教室对面的墙壁上。提问：在墙上你看到了什么？（一个光点）这个光点是从哪里发出的？再问：假如把激光灯的放射点和墙上的光点看作两个端点，那么中间的一条
36、光线可以看作什么？提问：假如把激光灯射出的红色光线射向天空，你还能找到光线终点的那个光点吗？（不能）这条光线会怎样？（这条光线会射得很远很远，看不到终点。）追问：这条光线还能用线段表示吗？为什么？讲解：对！我们可以把这样的光线看作是射线。（板书：射线）提问：这幅漂亮的夜景图中，那五花八门的灯光都可以看作是射线吗？为什么？2.学生动手画射线谈话：但图上只能看到这些光线的一部分，你打算用什么方法清晰地画出这些射线呢？请大家在自己的练习本上试着画一画。反馈时引导学生通过沟通、比较，明确：射线只有一个端点，可以向一端无限延长。提问：你还能举诞生活中有关射线的例子吗？：揭示了线段的概念后，通过光线射向天
37、空，射得很远很远，看不到终点，让学生初步感受无限。同时，让学生在尝试画射线的活动中理解和体会无限延长的含义，感受并理解射线的特点。（三）相识直线在操作中体会1.谈话：想象一下，假如把线段的两端都无限延长，会得到怎样的一条线呢？你会画一画吗？2.学生动手画3.师生共同评价，并通过探讨明确：直线没有端点，可以向两端无限延长。4.讲解：（指学生画出的直线）我们把这样的线叫做直线。（板书：直线）5.探讨：那你会把一条射线变成一条直线吗？指名在实物投影上把射线的一端无限延长，得到一条直线。6.小结：直线有哪些特点？7.创建三兄弟的肢体语言：在对射线充分感知的基础上，让学生大胆想象，自己画直线，使学生对直
38、线的相识建立在实际操作和想象的基础上。同时，要求学生将射线变成直线，让学生在详细的活动中体会射线与直线的联系与区分。（四）形成概念在比较中整理1谈话：我们在相识了线段的基础上，又相识了射线和直线，请同学们思索一下：线段、射线、直线有什么相同点和不同点？可以在小组内相互探讨。四年级上册数学说课稿 篇10教学内容：九年义务教化课本小学数学四年级第一学期P95-96教材分析：本节课所教授的内容是在第五单元学生就已经学习了有关角的学问，以及有关角的简洁的加减法计算，只是因为刚学，学生对于推理的书写过程还颇为生疏。因此，通过本节课探究相等的角，进一步加深对有关角的学问的理解，并使学生对推理的过程更趋于娴
39、熟化、合理化，让其在复习的基础上又有所创新，使所学学问得到提高与发展。学情分析：学生已经初步驾驭有关角的简洁的加减法计算，因此这节课主要是让学生在已有学问的基础上进一步探究同角的补角相等，同角的余角相等这两个简洁的几何命题，加深体验几何推理的过程。同时进一步感受数学思索的条理性，数学结论的明确性，为后继学习几何学问打下坚实的基础。教学过程：1、引入部分。因为本节课所执教的内容须要学生能够依据角的关系娴熟的计算出角的大小。从而推理说明出各角之间的关系。因此，在引入时支配了两题角的计算帮助同学们进行复习，目的是复习角的计算格式和特别角的度数。2、新知探究部分。因为两条直线相交后得到角有许多，而小于
40、平角的只有4 个，同学们基本上都能够依据以前的学问说出它们之间互补的关系，而对与两条直线相交后，所形成的相等的角可能部分学生有了初步感知，或许会说到。所以我采纳的是猜想- 验证的策略。而经过总结验证的策略可能会有如下三种；（1）学生会想到把四个角都测量一下（2）举例法，假设测量出其中一个角，通过计算得出其余的角。（3）通过推理说明，依据同角的补角是相等的关系证明出结论。但是在课上不出现同角的补角是相等这样的话。目的是渗透猜想验证的数学思想，和培育学生逻辑推理实力。3、练习部分：这要分为二个层次。其一，找一找，动一动。通过身边找一找或动一动创建一组的相等的角，培育学生擅长视察的好习惯，体会到生活中到处有数学。其二，想一想，说一说。本节课主要我的定位是能够找出各角之间的互补或互余的关系，在解题中培育学生的逻辑推理实力，和言语表达的条理性。而对于书写过程可能学生做起的难度很大，因此，基本上没要求书写计算过程的部分。4、总结部分。其一，本节课的内容涉及到今后要学习的两条直线相交对顶角相等的学问，但是在小学阶段不做要求，但是，我想为了今后的学习做好铺垫，通过引入数学文化的方法，介绍最早证明出对顶角相等的科学家是古希腊的泰勒斯。激发学生的学习爱好和树立酷爱科学的争当数学家的远大志向。培育学生的学习自信念。其二，学问的总结，谈一谈你的收获或感受。