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1、2023年关于马说教案模板集合九篇马说教案 篇1一 、马说是人教版八年级语文（下）第五单元的其次篇课文、该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途、，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹、本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才能，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫捷挺立，有尺幅千里之势。全文寄予了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的实力，理解中国古代文人用文字来书写明珠暗投壮志难酬的愤懑不平。二、通过本堂课的教学，让学生由读到悟，
2、由悟到明，了解古代人才被埋没的根本缘由，从而珍惜我们今日来之不易的华蜜时间。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累肯定的文言学问，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，相识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。三、1、驾驭文中的主要实词和虚词的用法。2、理解马说所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。3、了解“说”的体裁特点。四、重点：驾驭文中主要实词和虚词的用法。2、理解文中所阐明的深刻道理。3、学习托物寓意的写法。难点：1、领悟作者饱满于字里行间的明珠暗投的愤懑之情。2、联系作者的生活经验，相识封建社会人才被埋没的根本缘由，五、1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。2、
3、合作探究法：文中一些疑难点由学生探讨，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。六、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的实力。为此我设计的学习活动有：1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的实力；2、多形式朗读课文，培育语感，激发学生学习文言文的爱好；3、利用合作、探讨、探究的方法，走进韩愈的生活经验，理解有才之人明珠暗投的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤
4、之情。七、请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。八、（一）导入请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学 生讲关于伯乐的故事，激发学生学习爱好。（意图：引导学生进入学习状态，激发学生的学习爱好，为课文理解营造一个情感氛围。）（二）了解体裁师：请学生列举和马有关的成语（如：一马当先、马到胜利、龙马精神、塞翁失马等等）， 那么我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）听说过伯乐相马的故事么？今日我们就来学习这位有“文起八代之衰”美誉文学家的散文作品马说。有谁情愿为大家说明这一课题呢？明确：“说”是古代一种争论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点； “说”的语言通常简洁
5、明白，寓意深刻，说理透彻。通常采纳以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如爱莲说、捕蛇者说、师说等。（三）、朗读课文，疏通文意1、听录音跟读，留意读音、停顿。（意图：通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的明珠暗投的愤懑之情。） 2、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。 翻译下列句子，并说明加粗的词。 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。 一食或尽粟一石。 才美不外见。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 区分下列虚词的用法。之：策之不以其道祗辱于奴隶之手马之千里者其：安求其能千里也策之不以其道其真
6、不知马也3、老师指出文中要求驾驭的.特别句式。倒装句： 定语后置：马之千里者。分析：“千里”是中心词“马”的后置定语 状语后置：祗辱于奴隶人之手。分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。4、请一个学生翻译全文，其他学生补充。5、用简洁的语言归纳文章每段的内容。6、全班齐读，深化对课文内容的理解。 （意图：本设计力求让学生更多地干脆接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律”的理念。）（四）、整体感悟1、提出问题，学生抢答。（用原文回答）（多媒体显示） 文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？ 没有伯乐，千里马的命运会怎样？ 千里马的才能为何被埋没
7、？ 作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？2、老师点评、归纳3、提问：文中哪句话点明白中心？（五）、 品尝诗文，推究文理1、分组探讨，合作探究 （多媒体显示） “策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？ 本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ 文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？ 作者借“千里马”的遭受，寄予了怎样的思想感情？（结合本文的写作背景进行分析）2、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平常写作中去。3、全班齐读课文，并背诵。（意图：四、五两个环节利用合作、探讨、探究的学法，能使每一位同学都参加到课堂上来，成
8、为课堂的主角）（六）、延长拓展畅所欲言：1、结合现实思索：你认为伯乐对千里马起确定性作用么？2、假如你是千里马，你会怎么做？马说教案 篇21、驾驭一些常用文言实词、虚词的词义;2、理解作者所要表达的思想感情，领悟文章寓意。1、驾驭一些常用文言实词、虚词的词义;2、了解文章托物寓意的表现手法。2课时。第一课时一、新课导入请学生说说有关“马”的成语。相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就抓紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感
9、谢伯乐了解并且爱护它啊。今日，我们学习马说，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。马说是通篇借物寓意的杂文，属争论文体。“说”是“谈论”的意思。二、整体感知1、听课文录音;2、字词学习：祗(zh) 骈(pin)3、学生齐读课文。三、翻译理解1、学生自学，划出疑难点;2、全班沟通： 重点词：祗：只是。辱：受到屈辱。骈：并列，一同。是：这。能：才能。见：通“现”，表现。且：尚且。等：相等。安：怎么能临：面对。 一词多义：虽： A、故虽出名马： 即使。 B、虽有千里之能：虽然。以： A、不以千里称也： 用。 B、策之不以其道： 根据。食： A、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。 B、食不饱：
10、吃。其： A、其真无马邪： 莫非。 B、其真不知马也：指代他们。C、食之不能尽其材： 指代千里马。策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、执策而临之： 马鞭。能： A、安求其能千里也： 能够。 B、虽有千里之能： 才能。四、课堂小结翻译文言文，肯定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必需大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领悟文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。五、布置作业1、背诵课文;2、完成语文作业本基础部分;3、课外查找有关韩愈的资料。其次课时一、检查作业1、指名背诵课文;2、翻译重点字、词(见前一课时)。二、探讨质疑1、千里马指什么?伯
11、乐又指什么?“千里马”比方人才。“伯乐”比方能发觉赏识任用人才的人。2、世界上确定是存在千里马的，但有的千里马能被发觉，缘由是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残，缘由又是什么?前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”3、文章寄予了作者怎样的思想感情?寄予了明珠暗投的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。三、拓展探究1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题?假如没有伯乐，即使有千里马，也不行避开马说教案 篇3一、说教材马说采纳了托物寓意的写法，论述的是识别和选拔人才
12、的问题，但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做千里马，将愚妄浅薄的统治者比做食马者，集中阐述了封建社会中人才被埋没的缘由，抒发了明珠暗投、有志难申的学问分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，奇妙地发挥了针砭时弊的作用。二、说目标依据教材和中考复习的须要，设计了以下教学目标：1、学问目标：娴熟背诵，精确默写课文；积累文学常识及重点文言词句；理解课文内容、主旨及写作手法；反复练习，提升实力。2、过程与方法：自主学习，老师点拨3、情感看法与价值观：让学生树立正确的人才观，在当今社会能够充分展示自己，实现人生价值。三、说重点驾驭重点的字词以及文章内容。四、说难点理解课文内
13、容、主旨及写作手法；五、说教学过程（一）、引入（二）、背默1、 出示要求：精确流畅地背诵全文精确无误地按要求默写2、自由背诵同桌检测指名背诵齐诵3、默写全文并按要求画出下列句子：文中描写千里马凄惨遭受的句子是_极写“食马者”愚昧无知（“不知马”的详细表现）的排比句是_千里马被埋没的干脆缘由是_根本缘由（文章论点）是_贯穿全文的中心句是_（三）、积 累1、出示要求：积累相关文学常识积累本课重要的文言词句2、 学生自行梳理总结3、检测4、师补充文学常识关于“说”“说”是古代的一种文体用以陈述作者对某些问题的看法，虽是争论文体，却讲究文采。关于韩愈韩 愈：唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南
14、省孟州市）人，自称郡望昌黎世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公。在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳”。他是唐代古文运动的提倡者，世称其“文起八代之衰”，是唐宋八大家之首。马说选自韩愈的杂说。5、检测对文言词句的理解：找出并说明下列句中的通假字食马者不知其能千里而食也 才美不外见食之不能尽其材 其真无马邪一词多义（理解下列加点词语的意思）一食或尽粟一石 食之不能尽其材其真无马邪 其真不知马也策之不以其道 执策而临之安求其能千里也 虽有千里之能理解重要文言词语一食或尽粟一石 执策而临之是马也，虽有千里之能 且欲与常马等不行得故虽出名马 安求其能千里也（四）、理解1、自行梳理课文主要学问点。提示：
15、可分别从课文内容、文章结构、表现主题、写作手法等角度说说你对课文内容的理解。2、检测：生口头展示梳理的学问点师小结写法与主题文章采纳托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比方贤才难遇明主。讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者明珠暗投，壮志难酬的愤懑之情。结构特点正面提出问题并反面绽开争论千里马被埋没的缘由剧烈的指责，辛辣的嘲讽。以“伯乐不常有”起先，中间以食马者“不知其能千里而食”，千里马“才美不外见”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进行痛斥，最终归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。（五）、练 习1. 本文作者是我国唐代文学家_。2、本文用
16、托物寓意的写法，把_比作千里马，把_比作食马者，反映了古代统治者_、_的社会现象，表达了作者_的愤懑之情。3、千里马是客观存在的，可文中为什么说“世有伯乐，然后有千里马”？4、依据文意，说说应当怎样正确对待“千里马”及人才？5、假如你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发觉，你该怎么做？马说教案 篇41、学问教学点： 驾驭重点文言实词虚词。 理解本文寓意和作者思想感情。2、实力训练点： 训练学生的口译实力。 训练学生分析理解文章，概括中心的实力。3、美育渗透点：探讨对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习爱好。1、链接教学，决不满意于某一课的内
17、容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读?2、初步的探讨性教学，一课上完，不以解决了全部的问题为满意，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是中国，是某个问题探讨的起步。3、主见“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情。一、导入介绍作者、文体。1、以“伯乐相马”的故事导入。2、作者介绍。3、文体介绍：“说”是古代的.一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法敏捷，奇巧而言辨，与现代杂文大体相像二、正音学生听课文朗读，给生字注音， 划出通假字。三、学生初读课文，试领悟课文内容1、学生比照课文注释小声读。2、指名学生朗
18、读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。3、针对学生朗读状况，老师适当点拨。4、学生齐读。四、疏通文意1、学生自己按课下注释尝试翻译。 ( 翻译采纳分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责其次段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积 )2、老师评价，再读课文五、再读课文，推究文理1、老师提出探讨题，学生分组探讨。 文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的?世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 没有遇见伯乐，千里马的命运会如何?只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 千里马的才能为何被埋没?其根本缘由是什么?食不饱，力不
19、足，才美不外见。食马者不知其能千里而食也。 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的苦痛的?且欲与常成等不行得，安求其能千里也? 作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!” 文中的哪句话点明白中心?其真不知马也。2、学生沟通探讨结果，老师从旁指导。3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。 同桌间相互听读。 指名学生朗读。 全班学生齐读。六、三读课文，品尝意境1、简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。2、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?无限痛惜;生气指责;深
20、刻嘲讽。3、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传闻中的人和物吗?食马者比方不能识别人才的统治者。伯乐比方擅长识别人才的统治者。千里马比方人才。4、托物寓意”的写法。5、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。七、要求学生背诵全文八、课堂练习及中考链接九、课外阅读十、 迁移探讨以我们学过的文言文为依托，引经据典，言之有物，言之有序地谈一谈“人才应当具有哪些的素养”十一、布置作业马说教案 篇5学问教学点1驾驭重点文言实词虚词2理解本文寓意和作者思想感情实力训练点1训练学生的口译实力2训练学生分析理解文章，概括中心的实力3美育渗透点：探讨对人才的看法，树立
21、价值观观念，争做“千里马”教学过程一导入。介绍作者、文体1以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（老师简洁讲故事）2作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的马说最为闻名。韩愈:字退之(幻灯片)3文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法敏捷，奇巧而言辨，与现代杂文大体相像幻灯片展示爱莲说莲-人托物言志马说马-人托物寓意二正音（学生听，注音 划出通假字）学生读,找出错误,结合意思简洁讲(先展示要留意的字音,给学生两分钟时间根据课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）听录音
22、三学生初读，领悟课文内容四疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采纳分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责其次段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，老师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标记）是马也（是，这也，表推断）才美（才华和美妙的素养）鸣之（之，语助词，延长音节同狼久之）其五把握结构，疏通文意1说是一种说明争论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作
23、者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。2先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要嘹亮作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们接着往后读“故虽出名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” 第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读其次段，找出体现千里马被埋没的
24、缘由的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是： 且欲与常马等不行得，安求其能千里也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）散读最终一段是对上文的总结，齐读第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意还策而临之，曰：“天下无马。” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最终发出感慨。最终写并非没有千里马，而是“不知马”齐读六背景介绍依据文
25、意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）马说教案 篇6教学目标1相识伯乐与人才的关系，理解作者明珠暗投的感情。2了解托物寓意的写法。3翻译并背诵课文。教学重点1相识伯乐与人才的关系。2翻译并背诵课文。课前打算1朗读课文，扫除文字障碍。2试着分析文章的结构课时支配两课时第一课时教学内容积累字词 翻译课文 朗读背诵教学设计导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜
26、地摩挲它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，莫非您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的马说，它将告知我们，伯乐对于千里马是多么的重要！ （老师板书课题）正音正字祇（zh）骈（pin）尽粟一石（dn）食（s）马者 其真无马邪（y）（老师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特殊提示学生留意其中的多音字）朗读课文初步感知课文内容。采纳多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学
27、生留意节奏和重音，读得要洪亮、流畅、沉稳。朗读提示世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽出名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不行得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。翻译课文在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最终进行课堂沟通。老师应刚好指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。老师提示:然后（在这以后
28、）有千里马 故（所以，因此）虽（即使）出名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间 一食或（有时）尽粟一石 食（饲，喂）马者不知其能千里而食也 是（这）马也 才美不外见（表现，表露） 且欲与常马等（等同）不行得 安（怎么）求其能千里也 策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能） 鸣之（无实在意义）而不能通其意 执策（马鞭）而临之 其（莫非）真无马邪 其（也许，或许）真不知马也背诵课文要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或相互检查，要求能当堂背诵。老师做适当地检查。作业1将全文译成现代汉语，完成练习二。2接着背诵课文。3完成思索题：
29、a依据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。b本文表达了作者怎样的思想感情？c试简述本文在写法上的特点。其次课时教学内容理解文章的思想内容及表现手法。教学设计检查作业包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。整体感知1老师导学：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。思索题：a结合标题，谈谈本文的体裁特点。b结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？c本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？（在预习的基础上，采纳小组沟通和课堂探讨的方式做出解答，老师应切实地做好点拨）2老师提示：a本文是一篇争论文。标题是
30、马说。“说”是古代的一种争论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，如爱莲说。b本文主要表达了作者明珠暗投的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。c本文采纳了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在在山的那边行道树等课文中学过。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于详细的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。重点研读1探究文章的思想内容老师导学：本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭受的真实写照。请同学们阅读思索，用原文回答下列问题。a千里马的境况是
31、怎样的？b千里马都受到了哪些不公正的待遇？c食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？d千里马被埋没的根本缘由是什么？（引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作沟通，共同研讨）老师提示：a祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。b食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得。c策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”d千里马常有，而伯乐不常有。e其真不知马也。将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。2探究文章的写作方法老师导学：本文是一篇争论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。（小组探讨）学生可能
32、围绕“世有伯乐，然后有千里马”“千里马常有，而伯乐不常有”“其真不知马也”哪个是中心句的问题绽开探讨甚至争辩。不妨让大家争辩一下，进行思维和口语训练。老师提示：作者的基本观点是：“世有伯乐，然后有千里马。”但本文的着眼点却是：“千里马常有，而伯乐不常有。”经过层层论述，最终得出“其真不知马也”的结论，中心句当是“其真不知马也”。在结构方面，本文脉络清楚，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。第一段，首先表明作者的基本观点：“世有伯乐，然后有千里马。”可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的确定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出“千里马常有，而伯乐不常有”
33、。既从反面说明白基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题。继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭受，作者明珠暗投的苦衷隐含其中。其次段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质“伯乐不常有”。“安求其能千里也？”之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感慨，揭示中心。“其真无马邪”一问，如箭在弦上，蓄势待发；“其真不知马也”一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一挥而就，酣畅淋漓。拓展延长老师导学：韩愈虽因明珠暗投而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思索一下
34、，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？（小组探讨，找出中心发言人课堂沟通，不必统一结论，只要能谈出想法，提高相识实力就可以了）老师提示：在封建社会里，人才被埋没的现象犹如痼疾，是很难避开的，因而韩愈的希望更是难以实现。老师要帮助学生相识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。老师小结韩愈的马说因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞美的是作者本人，他不因自己的不公遭受而自暴自弃，
35、而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章学到学问，更应从作者身上吸取精神力气。作业1默写课文。2完成练习一、三。3运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的相识。马说教案 篇7教学目标：学问与技能目标：训练学生的口译实力 。驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。训练学生分析理解文章，概括中心的实力。了解托物寓意，以事喻理的争论方法。过程与方法目标：朗读法、合作、探究情感看法与价值观：理解短文马说所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 探讨对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。学情分析：文章可读性强，学生不仅爱读，而且易于成诵，老师要细致而仔细地指导学生
36、诵读，而内容不易过深，考虑学生在现阶段的生活阅历和接受实力，以粗知大意为准。课时支配：2课时第一课时教学目标：了解作者及文体，通译全文，驾驭重点字词句翻译;理清文章结构。教学重点：通译全文，驾驭重点字词句翻译;理清文章结构。教学难点：通译全文，驾驭重点字词句翻译;理清文章结构。教学方法：朗读法、探讨法教学手段：录音机教学资源：搜集的“伯乐相马”的故事。教学过程：一、导入新课：1.以伯乐相马导入。 同学们知道“伯乐相马”的故事吗?(老师简洁讲故事)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，
37、汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。2.作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的马说最为闻名。韩愈:字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代闻名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他经常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。3.文体介绍： “说”是古代的一种文体，可以发表争论
38、，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表争论时，特别重视文辞的力气，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相像。我们学习马说，要驾驭这种文体的特点，着重体会其语言的力气。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随意些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 本文是作者杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。二、老师范读课文：1学生听，注音，老师订正(见课下注释)。(学生听录音)2老师提示朗读须要留意停顿的两处地方：马/之千里者其/真无马邪?其/真不知马也三、学生初读，领悟课文内容。四、疏通文意：1、学生四人小组按
39、课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，提交全班解决。2、处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译。翻译采纳分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段;二组，负责其次段;三组负责第三段。以达到比较大的活动面积。可能遇到的字词障碍：马之千里者 (马中能日行千里的，之，定语后置的标记)是马也 (是，这 也，表推断)才美 (才华和美妙的素养)鸣之 (之，语助词，延长音节 同狼久之)其真无马邪?其真不知马也。(其其，是还是，表反问语气)3、完成后，老师评价，再读课文五、同桌二人对译课文。六、自读自背课文。七、阅读课文并独立思索：1.文章
40、表达了作者怎样的思想感情?借古代伯乐和千里马的故事，对封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才表达了剧烈的愤慨之情。2.理清文章结构层次。第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的确定作用;其次层(第2段)揭示千里马被埋没的根本缘由;第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。3.重点朗读第3段，再次体会作者的感情。八、老师小结：这节课我们翻译了课文，了解了作者的思想感情。九、课堂练习：阅读课后练习，完成练习二。十、布置作业：背默并翻译全文。板书：马 说韩愈一、说明伯乐对千里马命运的确定作用;二、揭示千里马被埋没的根本缘由;三、总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
41、其次课时教学目标：分析文章;理解文章所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。教学重点：理解文章所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。教学难点：了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。教学方法：朗读法、探讨法教学手段：小黑板教学过程：一、导入新课：复习导入1、 齐背课文。2、 指名23名同学背课文。3、 提问：文章借古代伯乐和千里马的故事，表达了作者怎样的思想感情?二、学习探究：1、说是一种说明争论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情?(“其真无马耶?其真不知马也!” ) 那么作者何以
42、会发出这样的感慨呢?我们一起回过头来看看前面的课文。2、先看第一段，我们请女学生把第一段齐读一遍，声音要嘹亮。提问：一开篇作者就亮出了他的什么观点?你同意他的观点吗?(“世有伯乐，然后有千里马” )(学生探讨，各抒己见)进一步提问：在作者的观点重，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际阐明白伯乐与千里马的关系。什么关系呢?(伯乐对千里马的命运起着确定作用。)追问：真的是先有伯乐，然后才有千里马吗?那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢?(“故虽出名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” ) 第一段写了千里马和伯乐的关系。(无伯乐则名马不名)看看第一段还有什么问题，自由读。3、第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能日行千里了呢?看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读其次段，找出体现千里马被