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1、2023年关于三年级上册数学说课稿九篇三年级上册数学说课稿 篇1今日说的是第一课时，相识分米和毫米。第一个例题先通过探讨铅笔盒的长和宽的数据，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基础上，教材设计了一些列活动来引导学生通过视察、操作、沟通等进一步感知一分米的实际长度。最终要求学生在米尺上数一数一米有几分米，来推算出分米与米的进率从而在已经学过的长度单位之间建立起完整的联系。其次个例题让学生用尺测量数学书的厚度，引出不足1厘米引起小挚友的认知冲突，教材再引导小挚友数小格子来明确测量结果。由此揭示：直尺上一厘米中间每一小个的长度是1毫米。然后要求学生用笔尖指着尺上的小格数数，一厘米有多
2、少毫米，借此明确厘米与毫米的关系。随后还呈现出一些1毫米的物体，借助这些直观的例子更加充分的使学生感知1毫米的实际长度。最终教材提出你知道那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗这一问题，启发学生在沟通中进一步丰富对1毫米或几毫米实际长度的感知，并初步建立相关长度的表象。随后想想做做6题帮助学生进一步巩固对1分米，1毫米实际长度的相识。这部分内容主要是教学分米和毫米的相识及长度单位的简洁换算。在二年级上册，学生已经学习了长度单位，米和厘米，也初步学会用厘米分米作单位测量或估计物体线段的长度。分米和毫米不仅是相识长度单位的基础之一，也是学生逐步驾驭测量方法和技能过程中的重要一环。所以通过这一部分的
3、教学，一方面使学生进一步增加从量与计量的角度视察和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学只是和方法解决简洁实际问题的范围，感受数学与实际生活的亲密联系，另一方面也能为学生进一步学习面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累阅历，打好基础。教学目标：1. 使学生相识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率。2. 培育学生的动手操作实力和简洁的推理实力。三年级上册数学说课稿 篇2908978797有人说，课堂教学是一幅画，泼墨如注，惜墨如金；有人说，课堂教学是一首诗，起承转合，跌宕起伏。全部这些都在向我们传达同一个理念，那就是：教学是一门艺术。下面我就结合看一看，摆
4、一摆的教学设想谈谈我对课堂教学艺术的理解与把握。我对本课作了如下设计：一、依据课标，说教材；二、教学法设想；三、预设教学程序；四、教学效果预料与反思；五、板书设计；六说评价一、依据课标，说教材（一） 教材分析 ：本节课是人教版义务教化课程标准试验教科书上册第 八单元“可能性”的内容。在现实世界中，严格确定性的现象非常有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是探讨不确定性的规律的数学分支。标准将“概率”作为义务教化数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就支配了有关的学习内容。本单元主要是教学事务发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知
5、道事务发生的可能性是有大小的。这部分内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标。（二）设计理念:本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。让学生在自己的亲身经验中感悟、体会、相识、基于这样的理念，设计了一个个嬉戏，让学生去动手实践，感受数学学问就在身边。（三)教学目标：1、 学问与技能: （1） 通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的。 （2） 结合详细的问题情景，能用“肯定”、“不行能”、“可能”简洁描述事务发生结果。过程
6、与方法 :（1） 创设好玩的活动和嬉戏，如摸球试验、涂色活动及抽签嬉戏等，让学生经验“猜想实践验证推想”的过程，体验事务发生的可能性和不确定性。 （2） 充分关注学生的学习过程，对主动参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。 3、 情感、看法与价值观 :让学生在同伴的.合作和沟通中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联系。（四）重点、难点重点：通过详细的操作活动，初步体验到有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的。 难点：结合详细情境或生活中的某些现象，能够描述简洁试验全部可能发生的结果。（五）教具打算: 乒乓球、盒子、抽签的卡片 、课件二、教学法设想在本课教学中我运用了以下的
7、教法：创设开心的教学情境，利用好玩的数学活动调动学生学习的主动性；挖掘教材及学生的潜在因素，依据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。本节课主要实行小组合作学习方式，组内设有组长、汇报员、记录员来组织和调控整个学习活动，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得对事务发生的可能性的体验，同时养成学生乐于与同伴合作、沟通的习惯。三、预设教学程序：综上所述，我将本节课的教学设计分为了五大环节：（一）、嬉戏激趣，导入新知；（二）、活动体验，合作探究；（三）、体验激趣，深化所学；（四）、联系生活，拓展视野；（五）、动手操作、实践感知下面我就将本节课详细的设计意图阐述如下
8、：（一）、嬉戏激趣，导入新知：新的课程改革在数学教学方面，非常重视问题情境的创设，而创设的情境肯定要包含数学模型，因此，在上课伊始，我丢掉了教材中联欢会主题图的引入，而是选用了“石头、剪子、布”这一项师生互动的嬉戏来导入新课，这项嬉戏学生再熟识不过了，在他们揣测了老师和自己谁会赢之后，师生共同进行嬉戏，并要求学生做好记录，嬉戏结束后，从同学们的记录结果和起先揣测的结果的对比中得出结论，自然的引出一些事务的发生是有可能性的，指出我们这节课就来探讨事务发生的“可能性”，从嬉戏的形式导入激起了学生的学习爱好和求知的欲望，主动参加到学习中来，进入到教学的其次环节。（二）、活动体验，合作探究：在本环节中
9、设计了一组摸棋子的嬉戏，共将此环节分成三个板块来进行：一是让学生感知“肯定”与“不行能”在课前老师为每组的同学各打算一袋大小个数相等的棋子。二是体验“可能”并初步感知可能性的大小。三是实际感知可能性的大小，让学生在详细的情境中感受新知，上下相连，使所学过渡自然进入教学的第三环节。（三）、体验激趣，深化所学此环节的设计来源于联欢会情境图的启发，依据学生的分组状况为每组学生打算了各种水果和托盘，来进行“水果拼盘”的竞赛，共设立了五项内容A.肯定是桔子B.肯定不是桔子C.可能是桔子D.很可能是桔子E.桔子的可能性很小，让学生在托盘中摆出相应的答案。实物的再现再一次激起了学生的学习爱好，主动参加，动手
10、、动脑、动口，训练了学生的思维实力、表达实力和小组合体的意识，对所学的学问达到了贯穿，进入教学的第四环节。（四）、联系生活，拓展视野让学生充分发表自己的见解，用“肯定、可能、常常、间或、不行能”等词语，说说生活中一些事务发生的可能性，让学生充分体验数学来源于生活，同时又应用于生活，进而完成教学的最终一个环节“动手操作、实践感知”让学生用手中的圆形纸制做摇奖转盘，并用顾客或商场经理的不同的身份来设计，再次感知所学。四、教学效果预料与反思我想：通过以上环节的教学，在课上，同学们都将以全部的热忱和精力参加到课堂教学中来，主动思索、自主探究，在获得数学学问的同时获得乐学、爱学、会学的情感体验，感受到本
11、节课所学的学问是生活中存在的，真正的成为学习的主子。五、板书设计板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生驾驭学问和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时留意两点。（1）图文并茂,条理清晰,层次明确。（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应六、说评价数学教学应提倡“学中用、用中学、学用结合、学以致用”。在教学过程中，学和用事一个整体。这节课中，为实现教学目标，我所设计的每一个教学嬉戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得中将学问内化，为学生自我求知、自我获得学问创建了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。三年级上册数学说课稿 篇3一、教
12、材与学情分析商中间有0的除法是义务教化课程标准试验教科书（青岛版）小学数学三年级上册第四单元的内容，属于数与代数领域。本课内容是在学生学习了简洁的两、三位数除以一位数的口算、估算及笔算的基础上进行教学的，是今后学习两、三位数除以两位数除法及进一步应用除法解决问题的基础，因此，必需使学生切实学好这部分学问。学生已经娴熟驾驭了基本的两、三位数除以一位数的口算、估算和笔算的计算方法，并能正确进行计算。基于以上对教材的理解和分析，依据课标要求和三年级学生的年龄特点，我制订了以下教学目标：学问与技能：理解三位数除以一位数中间商0的道理，驾驭商中间有0的除法的计算方法。过程与方法：经验自己提出问题并解决问
13、题的全过程，培育学生的探究意识和应用意识；学会用估算推断计算结果，培育初步的估算意识。情感与看法：感受数学在解决问题中的作用，增加对数学学习的爱好。三位数除以一位数商中间有0的笔算。理解十位上的数除以除数不够商1应在十位商0占位的道理。一堂课要取得胜利，必需做好充分的打算，为此我做了以下打算工作：教具：多媒体课件、实物投影学具：428根小棒每组一份二、教法与学法指导（一）教法指导数学教学要遵循“以学生为主体，老师为主导，训练为主线”的教学原则。依据本课教学目标和教材特点，教学中将采纳以下教法：1、尝试教学法 2、直观教学法 3、启发式教学法（二）学法指导学生驾驭了学习方法，就等于拿到了打开学问
14、宝库的钥匙。在教学过程中，我打算渗透以下学习方法：1、动手操作法。 2、合作沟通法。三、教学程序设计课程标准指出：老师要主动利用课程资源，创建性的运用教材，设计适合学生发展的教学过程。在分析教材、合理选择教法和学法的基础上，本节课的教学过程我主要设计了以下几个环节：(一)创设情境，提出问题由于教材中供应的参观果品厂的情境脱离学生生活实际，因此我创设了参与全运会火炬传递的情境。先播放画面，深刻感受全运会火炬传递的盛况，然后老师出示情境并指出：全运会火炬也来到了我们济宁，我们学校为部分有幸参与全运会火炬传递的同学打算了太阳帽。引导学生找出数学信息并提出数学问题，在分析题意后列出算式：4284。通过
15、生活化的情境以吸引学生主动主动的投入到解决问题的活动中去。(二)自主探究，领悟算法本环节是课堂教学的中心环节，为了突出重点，突破难点，我又分以下五个层次进行教学：1、估算老师引导学生分析题意,列出除法算式并板书:4284。先让学生估一估商是多少,并汇报不同的估算方法,这时学生可能会出现两种估算结果:大约100或比100多一些.（估算的目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。假如漏了商中间的0，那么商就不是三位数了，就比100小了。）2、计算老师引导学生借助已有的学问基础尝试计算，可以独立思索、同位探讨,还可以借助小棒摆一摆。在独立探究后进行全班沟通，我激励学生汇报并展示不同的算法。学生
16、可能会出现摆小棒或以下几种算法(课件出示)。通过组织学生分组探讨，再依据估算结果，得出第1、2种做法是错误的。3、直观演示，理解算理对于第三种方法，我让学生借助摆小棒的过程说一说自己的想法，老师适时小结，并采纳直观教学法,借助课件演示分的过程，同时老师板书竖式：先把四百根小棒平均分成4份，每份100根，也就是4个百除以4商1个百，在百位上商1；再分2捆小棒，2捆小棒平均分成4份每份不够分1个十，所以应在十位上商0；把2捆小棒和剩下的8根合起来变成28根小棒，也就是28个一除以4得7个一，把7商在个位上。在这里重点使学生理解2个十平均分成四份，每份不够分一个十，所以十位上应当商0的算理。为了突破
17、教学难点，我引导学生质疑问难，再一次思索：十位上的2除以4不够商1，怎么办？商十位上的0可以不写吗？通过全班探讨沟通，使学生深刻理解当十位上的2除以4不够商1时，应当在十位上商0占位的道理。4、明确竖式简便写法对于学生的第四种做法，我重点让学生明确：为什么2除以4不够商1，在十位上商0后，0乘4得0为什么不写呢？理解：因为0和任何数相乘都得0，任何数减0都得任何数，所以这一步可以省略。同时板演规范的简便竖式写法。5、敏捷处理，驾驭算法当学生驾驭了4284的正确算法后，我干脆板书2042，引导学生独立进行笔算。通过汇报沟通学生会出现两种写法。这时我引导学生思索十位上的0除以2该怎么办？使学生理解
18、十位上的0除以2干脆在十位上商0占位，由于0除以任何不为0的数都得0，所以中间一部分可以省略不写。通过对比两种写法，使学生体会其次种写法的简便，同时老师板书简便写法。总之，在新知建构的过程中，我向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，满意了学生内心的探究感和成就感。(三)自主练习，拓展应用课程标准指出：人人学有价值的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。因此本课的练习充分体现了趣味性、多样性、层次性、实践性和开放性，既有基本练习，又有拓展练习和实力提高题。1、课本41页第1题。先估算再笔算
19、，学生独立完成后汇报沟通，说一说为什么商的中间商0？进一步理解“十位上不够商1,应商0占位”的算理，达到了巩固学问的目的。2、我当小老师。引导学生用手势进行推断，并说一说错题的缘由是什么，以后再做商中间有0的除法时要留意什么，你想提示大家什么呢？通过此项练习，培育学生的视察、推断实力及语言表达实力。3、解决问题。本题引导学生独立完成，以提高学生利用所学学问解决实际问题的实力, 达到了拓展升华的目的。这三组练习层次清楚，起到了促进学生驾驭学问，熬炼实力的双重效果，又使学生充分体会到数学在现实生活中的应用价值，培育了学生爱数学、学数学、用数学的情感。(四)课堂评价，总结升华本环节中，我先引导学生回
20、顾本节课所学的学问，然后揭示并板书课题：商中间有0的除法。然后让学生畅谈自己本节课的收获，思索在计算商中间有0的除法时要留意什么，培育学生归纳整理学问的实力。最终通过自评、互评、师评来比较自己的优点与不足，以此树立信念，明确努力方向。总之,在全课的整体设计中，我始终围绕教学目标绽开教学活动，力求做到结构严谨、环环相扣、步步紧逼，充分发挥学生的主体地位，以学定教，顺学而导，使每一位学生都得到不同的发展，确保了课堂学习的高效性。四、板书设计都说好的板书是“微型教案”，所以，本课的板书设计简洁明快，重点突出，起到了提纲挈领的作用，对学生具有较强的指导性。三年级上册数学说课稿 篇4翻开数学课程标准，在
21、第三部分的详细目标中赫然呈现着对计算教学的要求，这些目标是分学段来制定的，但详细到每一节课的目标，还须要我们来理解细化。我在参与希望杯竞赛的时候，选择了北师大版小学数学三年级上册第六单元的第一节起始课分桃子，本课属于“数与代数”领域“数的运算”范畴，主要内容是两（三）位数除以一位数商是两（三）位数的笔算方法。选择这样一节有挑战性的计算课，源于自己的新奇和好胜，都说计算课难讲，都说算理讲不清，我就是要试一试。热忱是有的，但接下来的探寻之路却让我感慨万千却也收获颇丰。一、读懂教材。教材旨在引导学生探究理解一位数除两位数的算理、基本的运算思路驾驭其竖式的写法。“例1”中被除数各个数位上的数都能被整除
22、，主要解决除的依次和竖式写法的问题；之后“试一试”中的3道竖式除法题目旨在对“例1”的内容特殊是竖式的写法进行巩固练习；“例2”中除到被除数十位上时有余数，主要解决除法的基本运算思路问题；之后的“试一试”中首先呈现了4道竖式题目且要求估算，前两道是对例题的巩固练习，后两道则是要求学生在探究学习两位数除以一位数的基础上对学问进行迁移，独立尝试解决三位数除以一位数；“试一试第2题”重在应用，发展学生提出问题、解决问题的实力。二、读懂学生。学生虽然已有除法竖式的基础，但现状是他们对一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法存在很大困难，不行避开地会出现“一层楼”的形式，那其实并不是笔算，而是在口
23、算出结果后改写成笔算的一种形式，在运算思路上与笔算完全脱离。因此教学时重在从笔算除法的运算思路上入手，让学生在视察、思索、动手操作、语言表述、课件演示等充分的感官体验基础上建立表象，并逐步抽象成笔算除法的模型，从而达到理解算理，驾驭基本的运算思路和竖式写法的目的。三、制定目标基于以上的两个“读懂”，结合课标中的要求，我制订了以下的教学目标：学问与技能探究并驾驭用竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确地进行计算；结合情境，发展应用数学的意识和实力。过程与方法通过分一分等活动，亲历两位数除以一位数算理的探究发觉过程；将详细的实践操作和抽象的算式结合起来，理解算理，初步建立解决问题的数
24、学模型。情感看法与价值观学生通过视察、操作、推理等活动发展合作沟通的实力。教学重点是探究驾驭用竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）；难点是理解算理，正确规范地书写竖式。四、读懂课堂总的来说，关键在“算理”，这是计算教学的本质，也是大家都众所周知的。但却总是在实践中很迷茫，很困惑。在我自己试讲这节课前，先听其它老师讲了一节，她的整个课堂是这样的：“复习口算出示情境图引导学生呈现数学问题列出算式学生思索计算方法展示计算方法老师讲解算理学生练习计算并演板再次讲解算理再次练习反馈”。我留意到学生们都打算了小棒，看来老师是有意识让学生动手实践的，但整节课中小棒形同虚设，学生根本没有碰一下。在课后研讨的
25、时候，该老师的说明是由于一名学生出现的错误算法超出了自己的预设，所以打乱了自己的教学思路，结果教学效果大打折扣。这样一节较为失败的课让我对自己来讲这节课有了更大的心理负担，眼见为实，原来算理这么难讲啊。之后就是我自己的第一次试讲，我很重视学生动手实践，旨在让他们在实践的过程中理解算理，但课上起来也并不顺当，操作奢侈了许多时间，在练习时发觉有学生不理解算理，老师便起先“走回头路”，结果整节课结束教学内容只进行了60%多，这让我很是郁闷，曾一度想放弃“分小棒”的环节。有这样的想法是因为听了师兄的这节课，他的课堂就没有让学生“分小棒”，而是利用口算的“算理”来迁移讲解了笔算的“算理”，这样的计算教学
26、节约了时间，学生好像也理解了。还有一位师姐是这样讲的，她在学生动手“分小棒”之后，并没有让学生汇报展示，而是用电脑操作演示了“分小棒”的过程，然后让学生列竖式。和我的不太一样，我是在学生动手“分小棒”之后请了一名学生到前面演示分的过程，让下面的学生说过程，同时老师板演竖式的呈现过程。我这样的方法给人的感觉就是比较乱。课后研讨时我们总结了3种帮助学生理解算理的方法：师兄的方法结合口算；师姐的方法先分再列竖式；我的方法动手实践、语言描述、抽象竖式三者相结合。从大家的反应来看，我的方法好像支持者甚少，但是没有做课堂后测，我无法看到究竟哪种方法对学生的理解最有帮助，但是在我的内心还是倾向于自己“三结合
27、”的方法。之后我又进行了一次校内的试讲，虽然很不情愿，但还是学习了师姐的方法，也就是先分再列竖式，因为这样课堂看起来不乱，但课后研讨时同事们的指责之词遮天蔽日。为此我翻阅了人教版的相关教学内容，也是借助“分小棒”来帮助学生理解算理，而且每一步都呈现的很清晰，这让我对自己的方法又有了信念。恰好中心组又组织了两位师姐再来讲这节课，她们俩的方法正好一个是“借助口算”，一个是“先分再计算”。课后我们进行了后测，结果是骇人动目的，完全正确率还不到30%，这让我们陷入了深思：原委什么是“算理”，怎么这么难讲？通过研讨和找寻理论帮助，我知道：驾驭算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，
28、算理是算法赖于成立的数学原理。算理的缺失，难以支撑算法的坚固。课标在计算教学上提出了“计算教学时，应通过解决问题进一步培育学生的数感，增进理解算法的理解。”由此可见，计算教学只有在感悟算理的基础上驾驭算法，才能形成真正的计算技能，不明白算理的算法是机械的算法，对计算技能的形成是不坚固的、脆弱的。因此在我的第三次试讲中，我大胆的在多媒体技术的支撑下又一次尝试了“分、说、写”三合一的方法，效果显示学生对算理的理解是有所进步的。但又出现了新的问题：算法要总结吗？大家的看法不太统一。又要再次寻求帮助：轻算理重算法会使教学失去计算所给予的教学功能，重算理轻算法又无法达成扎实的计算技能。课标将课程目标分成
29、了学问技能目标与过程性目标两大类，假如片面理解课程目标，那必定是在两个误区间来回走动。因此，算理与算法两者不行偏颇。有位心理学家曾说过：初次感知学问时，进入大脑的信息可以不受干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。假如首次感知不精确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。在计算教学时，只有让学生清楚地理解计算的算理，揭示不同学问背景下的本质联系（算理就是计算教学的本质联系），才能真正驾驭计算的算法。因此，不行偏颇，但要先算理后算法。有了这样的理论引领，我的第四次、第五次试讲，以及最终的现场竞赛，就越来越得心应手，虽然还不够完备，但是我目前为止所行走的最远的地方。五、反思升华回想和学生一起探讨
30、算理的过程，我深感：计算教学，特殊是算理的理解，须要学生的切身体验。因为算理本身所具有的抽象性、逻辑性导致计算教学的枯燥与乏味，学生学起来枯燥必将引发学生失去可持续学习发展的张力。这就要求计算教学须结合学生的实际，构建有利于揭示理解算理的途径，帮助学生在愉悦的环境中经验计算过程、体验算理、感悟算法。1、在语言描述中体验算理“数学是思维的体操”，“语言是思维的外壳”。在详细的问题解决过程中理解抽象的算理，的确具有肯定的难度。不妨让学生对解决问题的详细过程用数学语言综合描述，把详细的感知通过语言的加工描述最终概括形成算法。这个抽象描述的过程就是学生体验算理的过程，从而达到感悟算法。2、在动手操作中
31、体验算理数学的抽象性和学生以详细形象思维为主的认知水平之间存在着肯定的冲突，动手操作是解决这一冲突的重要手段，可以使学生在较短的时间内理解较抽象的数学概念。在计算教学中，可依据老师创设的问题情境与供应的定向指导，通过动手操作活动来探究数学问题的内在联系、理解算理。现代教学论的认为，数学教学不仅要使学生驾驭数学学问的结论，还要让学生了解学问的发生过程。新课标虽对计算教学的要求和训练强度相对降低，但重视学生的数感发展，计算教学时须注意学生的动手操作，以动促思，自主体验算理、理解算法。“儿童的才智在他手指尖上” （苏霍姆林基语）阐明白操作是智力的起源，是思维的起点。“磨刀不误砍柴工”，老师不能怕操作
32、费时，只有让学生 “做数学”，动手摆一摆、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，才能理解新学问，提高数学实力。动手操作可以帮助学生把抽象的数学思维外显为直观的活动，同时在活动中体验、感悟、发觉，最终达到真正的理解和驾驭，是帮助学生探究算法，抽象算法的重要手段。“才智自动作发端”（皮亚杰），动手操作是最易于激发学生的思维和想象的一种活动，在这一过程中，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，加深了学生对所学学问的理解。老师所要做的只有一件事：站在学生的角度，支配操作的最佳时机。这就是我的计算教学之路，基于自己的实践、思索、学习、反思的过程，在过程中成进步步，我恒久不会
33、停下脚步。三年级上册数学说课稿 篇5教材分析：地砖的周长是义务教化课程标准试验教科书数学（北师大版）三年级上册第五单元周长的第四课时。本节课突出让学生在实践活动中了解、相识正方形的周长，解决实际问题。本节是本单元的第四节课，由于学生对周长的概念、以及怎样计算图形的周长已经有肯定的相识和生活阅历，因此教材中创设了一个特别好玩的情境帮我的女儿丫丫测量和计算装修房间所需的相关数据，让学生在实践活动中探究和归纳出计算正方形周长的正确方法。通过“量一量”、“算一算”、“拼一拼”、“说一说”等一系列活动让学生充分驾驭正方形周长的计算方法，并能运用正方形周长的计算方法去解决生活中的一些实际问题，以培育学生解
34、决简洁问题的实力。教学目标：1. 结合详细情境，探究并驾驭正方形周长的计算方法。2. 能够运用正方形的周长计算方法解决实际生活中的简洁问题，感受数学在日常生活中的应用。3、培育学生通过数学实践活动，进行探究性学习的实力。教学设想：小学数学三年级上册地砖的周长说课稿通过计算“地砖的周长”这一真实、好玩的情境，激发学生的学习爱好，让学生驾驭正方形的周长的计算方法。然后通过量、算、归纳、说、拼等手段，加深学生对正方形的周长的相识。在此过程中，老师不断创设情境，让学生驾驭正方形周长的计算方法，并能运用正方形周长的计算方法去解决生活中的一些实际问题，发展学生解决问题的意识和实力。同时，培育学生乐于助人的
35、爱心愿识，从小树立“我能行”的自信念，也让学生感受到生活中的数学无处不在，将数学课与生活融合在一起。教具打算：正方形图片、实物（地砖）、题单、课件。学具打算：实物（地砖）、尺子。教学流程：一、 复习旧知。1. 师：同学们师：同学们，前两天大家已经初步相识了图形的周长，那谁能用一句话告知老师，什么是周长？怎样求图形的周长？2. 出示正方形。师：请说出图形的名称。正方形的特点是什么？假如要计算正方形的周长，须要测量它的哪些边的数据？师：真是一群能干的孩子，那现在林老师遇到了一些问题，你们情愿用你们学到的这些本事来帮助林老师，做一个能干、又有爱心的孩子吗？二、创设情境，教学新知。1. 谈话引入新课师
36、：同学们，老师有一个特别可爱的小女儿，名叫丫丫，就快满五岁了，和你们一样，她特别特别渴望拥有一间属于自己的美丽房间，所以呢，我根据装修师父的要求买了一些材料，须要同学们来帮助老师测量和计算一些数据，你们可以吗？2.教学正方形周长的计算方法。A.展示实物（地砖），请生视察其形态。（板书：地砖的）B.学生分组测量地砖边长数据，（提示：测量是尽可能的取整厘米数。）并用至少两种不同的方法计算出地砖的周长。抽生说算理，师板书。方法一：10 +10+10+1040（厘米）方法二：102+10240（厘米）方法三：10440（厘米）C.全班探讨：你觉得那种方法最好记忆，最简便？为什么？假如正方形的边长是20
37、厘米、30厘米、40厘米呢？由此得出：（板书）正方形的周长边长4生齐读公式两遍，并在题单上默写。师：边长代表什么？4代表什么？师：要求正方形的周长，必需知道什么？知道正方形的边长，就可以求出什么？三、练一练推断题(转自数学网 )（1）正方形的周长等于它的边长的4倍。（2）两个正方形的边长相等，周长也相等。（3）边长5厘米的正方形，周长是25厘米。（4）一个正方形的周长是24米，边长是6米。四、数学与生活：丫丫的一张正方形照片，边长30厘米，要给这张照片做一个边框，边框有多长？丫丫的正方形窗帘，边长为100厘米，给三边做美丽的花边，须要多长的花边？假如做两层呢？五、实践活动：（1）学生分组用2个
38、地砖拼大的长方形。（2）计算其周长。（3）请生说说想法。（4）与原来两块地砖的周长相比，拼成的长方形的周长发生了怎样的改变？板书：地 砖 的 周 长方法一：10 +10+10+1040（厘米）方法二：102+10240（厘米）方法三：10440（厘米）正方形的周长边长4三年级上册数学说课稿 篇6一、教材分析：本课内容是试验教科书数学三年级上册第十单元的第一课时相识分数。分数的相识是数概念的一次拓展，在数学基础理论中，分数的形式定义相当抽象，现有的小学数学教材中对分数的理解仅突出它在现实生活中测量与均分的含义。本册“相识分数”这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，主要是使学
39、生初步相识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生相识数的概念的扩展,是一次质的飞跃，因为无论在意义，读、写方法、还是在计数单位以及计算法则上，它们都有很大的.差别，并且学生在生活阅历中又接触得较少，接受起来比较困难。因此，本单元只是“初步”，对分数概念的教学仅定位于结合详细情境初步相识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，初步相识和理解几分之一和几分之几。本课时相识几分之一又是相识几分之几的第一阶段，是单元的核心，是整个单元的起始课，对以后接着学习分数和学习小数的有关学问打下坚实的基础。二、教学目标1.学问与技能：使学生初步相识几分之一，
40、会读会写几分之一，能比较分子是1的分数大小。2.过程与方法：通过小组合作学习活动，培育学生合作意识，数学思索与语言表达实力。3.情感看法价值观：在动手操作、视察比较中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。三、教学重难点：重点：使学生初步相识几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是1的分数大小。难点：理解分数的意义，并能正确地表达。四、教学过程：1.相识1/2“分数的初步相识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学第一个环节是依据学生的年龄特点引入郊游时分食品的情境，把4个苹果2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成2份。当分到一个蛋糕时，学生发觉不能用以前学过的整数来表
41、示，这时，已有的学问阅历和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了求知的欲望。然后给出分数的概念，揭示课题（相识分数）然后让学生回想，我们是如何得到这个蛋糕的二分之一的，让学生理解只要“把一个蛋糕平均分成2份，每一份就是它的二分之一”这个分数的定义。这一环节以后，我让学生说说其他物体的二分之一，从而把分数的定义上升到“把一个物体平均分成2份，每份就是它的二分之一”。接着出示长方形，让学生表示出这张长方形纸的二分之一，这一环节主要是让学生加深对二分之一的相识，以及学会操作，如何来得到一个图形的二分之一，这里还是重点强调二分之一的定义，然后我设计了一个练习，推断涂色部分是不是这个图形的二分之一，更加巩
42、固了学生的新知的理解。2.相识几分之一在相识了二分之一的基础上，我进一步提出还想相识几分之一，让学生说说，并用圆形纸片表示出他想相识的分数，并且让学生说说，他是如何得到这个图形的几分之一的。从而上升到更高的层次“把一个物体平均分成几分，每份是它的几分之一”。然后进行练习，完成书上想想做做1,学生填出分数以后让学生说说怎么看出来的？相识了几分之一以后，我再利用学生表示出的同样大小的圆片的几分之一，让学生视察涂色部分，比较一下二分之一和四分之一的大小关系，再让学生猜想假如有个相同大小的圆片，表示出它的八分之一，那八分之一应当排在哪个位置？假如再分下去十六分之一，一百分之一呢？老师小结：当我们把同样
43、大小的物体，平均分的份数越来越多的时候，表示其中的一份就越来越小。让学生了解到如何比较几分之一的大小关系。然后进行练习，书上想想做做3，最终进行练习，想想做做6三年级上册数学说课稿 篇7各位老师：大家好，我是应聘小学数学老师的号考生，今日说课的篇目是长方形和正方形的周长，我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面来进行阐述。一、说教材（一）教材分析长方形和正方形的周长是人教版小学数学三年级上册的内容，本节课是在学生探讨了长方形、正方形的特征和了解了周长的概念的基础上进行学习的，学好这一内容将为今后长方形、正方形的面积，其他图形的周长以及立体图形长方体、正方体的学习打下良好的基础。（二）
44、学情分析本节学问的教化对象时小学三年级学生，三年级是从低年级到高年级的过渡，学生要接受学问的改变和思维方式的改变。学生在二年级的时候就学习了长、正方形的特征，知道了它们都有四条边。长方形对边相等，正方形4条边都相等。在上一节课学生又知道了长、正方形的周长就是4条边的总和。这些都是本节课学习的学问基础。三年级的学生还具有肯定的动手操作实力，新旧学问迁移的实力，这些实力为本节课的学习做好了充分的打算。（三）教学目标针对小学生的认知特点和教材内容，以及学生实际，我将本课的三维教学目标设计如下：（1）学问与技能目标：通过实物，多媒体的运用，使学生理解“周长”的概念，长方形周长的计算方法，并能正确计算长
45、方形的周长。（2）过程与方法目标：培育学生动脑、动手的实力，逻辑思维实力以及运用长方形周长的计算方法，解决实际问题的实力。（3）情感看法与价值观目标：创设情景，培育学生刻苦钻研，努力探究的精神。（四）说教学重点由于小学三年级的学生已经对周长的概念有了相识，并且也学习了长方形和正方形的特征，因此我认为本节课的重点应为会推导、归纳长方形和正方形周长的计算公式，以此来提高他们的概括抽象实力，并会娴熟应用公式去计算长方形和正方形的周长。（五）说教学难点因为小学生的思维和应用实力还有待提高，将学问用于实践的实力还远远不够，因此我把教学难点定为，让他们应用所学长方形和正方形的周长公式去敏捷地解决生活中的实
46、际问题。二、说教法为了实现本节课的教学目标、突破重难点，我依据读讲精炼教学法的理念将运用以下教学策略：1、情景教学法，三年级学生已经对周长的概念有所驾驭，因此我先通过问题情境的方式引出问题，即让他们考虑长方形和正方形花坛的周长如何计算的.问题，以此来吸引学生的留意，提高他们的数学学习爱好，引导他们主动参加到学问的建构过程中来，所以我准备运用情景教学法，发挥学生的主体作用。2、引导学生视察、发觉，在合作沟通中驾驭学问。3、充分运用课件、学具的协助作用。三、说学法为充分调动学生学习本课的参加性和主动性，让学生更好的学习、理解、驾驭学问形成技能，我将让学生通过自主探究学习、动手操作和小组沟通汇报的活动，总结推导出计算公式，从而完善自己的想法，驾驭良好的学习方法。四、说教学程序为了实现本机可的教学目标，突破重难点，我按以下几个教学环节进行教学。（一）创设情景，复习导入学生已经在二年级相识了长方形和正方形的特征，并且在上一节的内容学习中也驾驭了周长的概念，因此我创设“学校有