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1、2023年草船借箭教学反思100字草船借箭第一课时反思(9篇)2023年草船借箭教学反思100字 草船借箭第一课时反思篇一 得主要亮点表此刻以下几个方面： 工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。而语文的工具性对聋生来说尤为重要，是他们学习语言和长远进展的重要保障。在课堂中，我抓住文章中每一个与学生生活学习亲密关联的词语句子，让学生进展读说写的训练，来丰富他们的词语积存和提高他们的语言表达本领和运用本领。例如这节课中，对谁一边做什么一边做什么这样的常用句子，把字句改写成被字句这样的句式，还有比方句用什么比方什么，反问句改成陈述句这样的资料，我都挖掘出来，穿插在课堂中让学生进展说写训练，既进
2、展了学生的语言又稳固了所学的学问。 德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”热闹活泼的教学气氛不会自然构成，也不是永恒不变的。教师应当运用行之有效的手段来制造和衬托课堂教学的气氛，使学生产生一种新奇感和剧烈的求知欲，从而自然融入教学主题。抓住课文的资料设疑激趣，就是最好的手段之一。在这节课中，我对文本进展了深入解读，对教学过程进展了深入思索：是让学生从草船借箭的过程中自然得出如期交箭的结果，从而感慨诸葛亮的神机妙算，还是先从结果动身，再去探求借箭的过程？结合学生的特点，我选择了后者。让学生从周瑜的长叹中体会周的心境，进展朗读、仿照，从而感知诸葛亮的神机妙
3、算。这时，在学生心情高涨的时候准时提出问题：诸葛亮的神机妙算表此刻哪里？他的借箭规划又是怎样取得胜利的呢？从而激发了学生的学习兴趣，活泼了课堂气氛。 俄国教育家乌申斯基说过：“留意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必定都要经过它才能进来。”留意，是学生进展学习和把握学问的前提条件，在课堂中，我非常留意运用多种手段来引起学生对课堂资料的留意。如复习借箭预备的环节，我出示了一只“草船”，一下子就把学生的留意力吸引过来了，再让学生依据“草船”说说借箭的预备工作，既激发了学生的兴趣，又培育了学生的表达本领。又如教到诸葛亮下令“船头朝东，船尾朝西，一字儿摆开”这一句时，我画出简笔画，让学生把预备好的纸
4、船摆一摆，学生的兴趣都很高，使课堂气氛更加活泼，学生的学习进取性也更高。 存在缺乏： 草船借箭之所以取得胜利，是由于诸葛亮懂天文，识人心，晓地利，有胆略，会计策。要让我们班的学生从草船借箭的过程中概括出这些缘由，是相当难的。结合学生的特点和课文的资料，上课时我试图引导学生总结出“懂天气、识曹操、晓地利、有士气”几点更加详细，更加外表的缘由。课后一推敲，觉得缘由详细了，学生简单理解，但内涵也变窄了，并且和前后文资料有点“脱节”。如识人心，它就包括了前文的识周瑜，识鲁肃。从这点来说，“识曹操”作为借箭胜利的缘由之一能够，但作为一种“概括”明显有所欠缺。 草船借箭之所以取得胜利，正是基于诸葛亮的神机
5、妙算。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又体此刻何方呢？能够说借箭的过程中到处表达着他的这一特点：算到三天后江面必有大雾，算定曹操不敢出兵应战，算到船只的排列，算到归程的顺风顺水.能够说文章到处表达着诸葛亮的足智多谋，神机妙算。但在教学的过程中，我只是依据教学的目标，设计了为目标效劳的几个问题，牵引着学生去思索、分析。明显，这样的分析还不够全面深入。 这篇课文许多地方许多事情都是有前因后果的。讨论到学生的理解本领，我只是把问题设计成让学生去查找缘由，而忽视了“结果”。比方当诸葛亮的船只靠近曹营时，我只是引导学生理解诸葛亮为什么下令军士擂鼓呐喊？而没有追问：擂鼓呐喊的结果会怎样呢？就转到另一个问
6、题去了，虽然另一个问题也答复了这个结果。 总之，这节课有亮点，但也存在着一些缺乏的地方，留待以后去改善。 2023年草船借箭教学反思100字 草船借箭第一课时反思篇二 草船借箭一文教学完毕之后，我想了许多许多。平常，每节课教师都是仆人，串讲串问，有时学生脱离轨道立即拉回来，生怕铺张一点教学时间，完成不了教学任务；有时又可怕学生造成为难的场面，自我下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今日这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的简便，学生制造的火花也在不断闪耀。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？经过草船借箭一文教学，我有以下几点体体会 教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响
7、，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习本领提高的过程。所以，课堂教学中，仅有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心的教学气氛，让学生有效地进展学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进展订正，他或许会有苦恼，或许会有被批判的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不一样意见的乐趣，使思维最大限度地活泼起来，促进了学生制造力的发挥。 我在教学实践中发觉，大多数学生是“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一般学习态度懒散、学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活泼，解决问题本领比拟强。质疑就是刺激学生进取思维的诱因，也是促其发奋学习
8、的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动理解为主动追求。“疑而能问，已得学问之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、进取思维的过程。所以我们要爱护学生质疑的进取性，哪怕是一些稚嫩、浅薄的问题。 “疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是进展学生智力与本领的突破口，而制造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注意教育学生确信书上写的、教师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维进取性。在上草船借箭一文时，假如我直接批判了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发觉诸葛亮的神机
9、妙算经过这个“借”字表达得淋漓尽致，固然更不会体验到学习的欢快。假如我先告知那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”信任这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从今扼杀了儿童制造的天性。 从这节课的教学中，我深深地领悟到，仅有那种能给学生足够自主空间的教学，仅有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的进展。 2023年草船借箭教学反思100字 草船借箭第一课时反思篇三 草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”
10、，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的才智和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去观赏和感受诸葛亮的大智大勇？怎样经过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读兴趣呢？ 1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深入探究的兴趣。 课前，安排学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中消失的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅仅为学生深入理解文章资料，把握人物形象奠定了根底，并且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中消失的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。经过反复研读课文后我发觉文本中写到箭的，这四人各有不一样的表述：周瑜“造箭”，诸
11、葛亮“取箭”，曹操“射箭”，鲁肃“借箭”。 “造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮同意3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。 “取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃布满信念，对自我的拥有的学问布满信念，对自我的预设布满信念，彰显了他的聪慧才智。 “射箭”是诸葛亮预料的曹操的必定行动，说明他深知曹操的多疑慎重，大雾天必需不愿轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。 “借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，由于仅有他目睹并参加了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭
12、，诸葛亮自我不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！” 2、抓住冲突处设疑，引导学生认真讨论文本。 诸葛亮在那么一个简单的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。 “既生瑜，何生亮”，能够说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不相上下。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没发觉？从常情来说，周瑜有意刁难诸葛亮，想尽方法来破坏诸葛亮的一切行动，可是，当鲁肃告知周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不疑心吗？周瑜也是个聪慧人，怎样会“无动于衷
13、”呢？在教学这一局部时，我不禁产生了疑心。于是，我查阅了三国演义，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看来，周瑜的确太自负了，当时他是由于妒忌诸葛亮的才能而有意刁难，此刻明明明白诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？ 本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自我对名著的了解实在太浅薄了，这让我的教学显得底气缺乏。看来，广泛地阅读（不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的进展，教
14、材的变动，学生阅读面的开阔）是当好一名了“语文”教师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”须“学到老”啊！ 2023年草船借箭教学反思100字 草船借箭第一课时反思篇四 草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。 板书课题，引导学生由课题绽开思索，设疑。 师：看了草船借箭这个题目，你想明白什么？ 学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而
15、不是“取”箭，“骗”箭等等。这一目的培育学生提问题的本领，教师从中查找有价值的问题，确定教学活动的重点。 教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的根底上，我鼓舞学生提出自我感兴趣或不懂的问题，跟大家争论。如“草船借箭胜利的缘由是什么？”全班沟通，各抒己见表现个体思维等方面的差异。 教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进展发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：假如三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢？问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的说，诸葛亮确定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计谋，有的说，聪慧一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多
16、吉少围绕诸葛亮这个人物命运的猜测，学生的看法虽然不一样，但言之有据。教师没有轻易下结论，而是确定学生的思维，并鼓舞学生课后阅读，连续探究。 让学生活动不够到位，担忧教学资料没法按时完成，所以，有些表达学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应当鼓舞学生大胆表达。 2023年草船借箭教学反思100字 草船借箭第一课时反思篇五 草船借箭是小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小说三国演义。课文写周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造十万只箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才
17、能超群。教授本课时本人以新课改为指导，做到了以下几点： 1、教学中注意工具性与人文性的统一。为此，我首先让学生把握好生字词，然后再深入理解课文蕴涵的情感。 2、新课改下的语文教师，要做打桩机： 在本课教学时，我重点选取了让学生体会诸葛亮的“神机妙算”来绽开教学，以点带面，进而加深了对全文资料的理解和把握。 、教学中表达了以学生为主的教学思想： 教学时，主要经过学生自我的朗读、默读、分主角读、分组争论等多种形式的学习活动，让学生逐步加深对课文的理解。整个教学中，主要以学生参加为主。 但教学中也存在一些缺点和缺乏，主要体此刻以下几个方面： 1、指导学生读书不够。更多的时间是在回答下列问题，缺乏充分
18、的感情朗读，以读悟情。 2、课堂上对学生的评价形式单一且太少。新课改要求要以形式多样的评价来调动学生的学习进取性，激发学生的学生兴趣。 3、课堂教学中某些教学环节的连接与过渡不够好，有时显得牵强、突然。今后要在每个教学细节上认真推敲。 总之，自我要学习的地方还许多，在今后的工作中要积极进取，精益求精，努力拼搏，力争取得优异的教学成绩。 2023年草船借箭教学反思100字 草船借箭第一课时反思篇六 草船借箭这篇课文是依据我国闻名的古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他
19、。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算。学习这篇课文旨在让学生了解祖国的历史，经过学习，按事情进展的挨次写清一件事。经过对故事情节的了解，感受鲜亮的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生对读名著的兴趣。对本节课的教学，我认为以下几点做到较好： 教师板书课题，引导学生由课题绽开思索，设疑。师：看了草船借箭这个题目，你想明白什么？学生质疑：谁用草船向谁借箭？为什么用草船借箭？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？借到箭没有？等等。这一目的培育学生提问题的本领，教师从中查找有价值的问题，确定教学活动的重点。 教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟
20、读课文的根底上，教师鼓舞学生提出自我感兴趣或不懂的问题，跟大家争论。如“草船借箭胜利的缘由是什么？”有生答复：是诸葛亮神机妙算。我就相机抛出一个问题：你从文中哪些地方体会到诸葛亮的神机妙算呢？生默读课文，全班沟通时学生各抒己见，表现个体思维的差异。师依据生的答复板书诸葛亮的神机妙算表此刻他知天文、晓地理、识人心。 教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进展发散思维训练的关键。如文中其次自然段说，当诸葛亮立下军令状三天交十万支箭时，周瑜心里很快乐。我让学生揣摩周瑜的心理活动，他为什么那么快乐并让生写下来。在沟通时消失了很多小周瑜，有个学生这样写：诸葛亮啊，诸葛亮，你真聪慧一世，糊涂一时啊！今日最
21、终掉进我周瑜设置的陷阱，三天后等着人头落地吧！借箭的经过局部我也设置了一处熬炼学生思维的地方，看到江面上起了大雾，诸葛亮笑着对鲁肃说，生提到这个句子时，我就让他们联系上下文思索：他在笑什么？有生说他笑周瑜的愚蠢，有生说他在笑曹操的胆小，有生说他在笑自我的规划马上胜利，还有生说在笑鲁肃的忠厚。 让学生活动不够到位，担忧教学资料没法按时完成，所以，有些表达学生主动性的动口的活动还不够到位。本想让生自主探究，但感觉课堂上师还是导得过多。个别学生的口头表达本领不强，以后应当鼓舞学生大胆发言。 2023年草船借箭教学反思100字 草船借箭第一课时反思篇七 指导学生学好语文，提高语文素养，就是要在实践中渗
22、透人文教育，进展情感熏陶，培育良好的共性和品行，这节课我注意了激发情感，引导学生自读自悟，自悟得意，使学生在学文中明理，在明理中升情。 充分挖掘了教材中的情感因素，引导学生一步一步地产生对诸葛亮的鄙视之情。 1、注意了读中悟情。有分主角朗读，有反复朗读，有个别读，有情感不一样体验的读，让学生在读中理解，在读中感悟，学生对诸葛亮的鄙视之情在一步步加深。 2、借箭过程录相的消失和“三笑”的理解，恰到好处，加深了学生对文本的理解，升华了学生对诸葛亮的鄙视之情。 3、教师的过渡语和引情语精炼，有感染力，营造了一个深厚的情感气氛，使诸葛亮的形象清楚、突出。 教师以诸葛亮的“神”为线索，开头让学生到课文中
23、去找答案，并在小组内沟通，在全班沟通时，放手让学生说，教师作适当的点拨；在讲到诸葛亮与周瑜商谈军事时，让学生自由谈感受，从中领悟到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的胸有成竹；讲到诸葛亮对船的安排的奇妙时，学生的答复真可谓是百花齐放，各有千秋，碰撞出了才智的火花。 很多名著，编者在将其选入教材的过程中，为了适合学生阅读，对其文学进展了处理，让其更接近学生现有的阅读习惯对象和水平。就由于这一处理，语言便失去了原先的魅力。教学时，我奇妙地捕获具有意义的文字，引导学生认真咀嚼，品尝语言的味道。这篇课文有一处很有意思的地方，即“第一天，不见诸葛亮有什么动静；其次天，仍旧不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸
24、葛亮隐秘地把鲁肃请到船里”，前两天完全能够不写或只用简洁的文字带过，课文却为何偏偏要如此写呢？我引导学生推敲：“这局部有剩余的话吗？假如是你，你预备怎样说？为什么要写前两天？并且要每一天分开来写？这样写有什么好处？就这样，在语言上看似没有什么特色的课文，我抓住了最不起眼的文字，奇妙设计，让学生细细品尝，触摸到了经典的脉络，使人物形象更加饱满。 2023年草船借箭教学反思100字 草船借箭第一课时反思篇八 草船借箭教学反思首先，多谢语文科组的团体才智的帮助，尤其是简校长和副校长的高屋建瓴的评课，让我在实践活力课堂、正式公开课的时候，有的放矢，开放课堂，培育了爱说话、争着说话的孩子。 反思如下：
25、a、实行关键词教学法。抓装果真”“必需”“呐喊”，这样，教学必需更加游刃有余。这位教师，真是火眼金睛，一眼就把评课的关键词抓到手。果真是才子领导。 b、教学语言要更加的老练，不断锤炼自我的语言。这次公开课，也算是其次次试教，我把校长的导入语活用进去，果真课堂的剑拔弩张的气氛，立即就出来。尤其是“我们明白三国演义里面有闻名的三十六计，今日，我们一齐来学习这三十六计里面的其中一计。这一计，叫做什么？”课堂的气氛，证明白校长的导入的指引是胜利的，也说明我们试教者要适时引入绘声绘色的导入语。 c、“学生的说话，非常精彩，非常聪慧，也非常机灵。惋惜，老是忘了让学生自我学会收网。”这是师父张主任的评课。我
26、觉得很有道理。从前，我不是不想收网，也不是不明白收网的好处。只是，不懂得如何收网。那里，张主任的评课，给了我一个很好的指引。非常感谢！ d、“课堂有了很大的紧急，导入液非常精彩，非常流畅。以前课堂的阻阻滞滞，此刻根本无影无踪了。这是大体的评价。至于小的方面，就瑕不掩瑜了。”这是之前的一位四年级的伙伴教师的评课。由于之前合作过，所以，对我的教学的语言和思维，尤其是课堂比拟熟识，评课也就相对自然许多。多谢！ e、“课堂很简便，很幽默。学生在简便的课堂中，完成了学习的任务，同时，学生的学习生命也布满着活力这位教师，也是喜爱采纳古文字教学的教师，非常好学。学习生命，确实很重要。假如是沉闷而死寂的课堂，
27、有如一潭死水，那么，这样的课堂，就算是有效的，也是摧残人性的，也是负面大于正面的教育影响。这，也是当今教育大师叶澜先生的教育概论所抨击的教育现象。简而言之，生命大于学习。综上所述，某以为，活力课堂之质疑，非同小可。质疑之后，如何回到“质疑”的动身点，又是非同小可。 最终，引用屈原先生的话-路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。最终，再次感谢大家。 2023年草船借箭教学反思100字 草船借箭第一课时反思篇九 从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习心情高涨，思维极为活泼，课堂成了学生主动探究的天地 现代教育理论认为“学习者是主体，是学问文化的制造者，是课程的开发者。 ”在这段教学中，学生不
28、但敏锐地发觉并提出了问题，并且凭借自我的力气，在独立思索，相互沟通中的思维碰撞中顺当地解决了问题。自始至终，学生主动参加，自主探究。 古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标志，善问是会学的表达。要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和制造性，教师就要努力营造自由、民主、开放的教学气氛，热忱鼓舞学生提出问题，有了问题，特别简单激发学生的探究意识，使学生在进取情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再制造。 教师不再是学问传授者，课堂不再是教师唱独角戏的舞台。教师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以出现。教师要准时捕获稍纵即逝的火花，细心充当学习的组织者、引导者、促进者。学生发觉并提出问题，教师不要直接把结论教给学生，而是充分运用对话策略 ，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思索、提验、沟通。学生在与文本、教师、同学的对话、沟通中，共享彼此的思索、学问和阅历，沟通各自的情感、体验，提升自我的熟悉与审美。这样的课堂就布满了活力，真正成了师生才智飞扬的天地，成了师生共同制造的舞台。