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1、2023年圆锥的体积教学反思(集合篇)圆锥的体积教学反思1一、要充分了解学生的心理认知规律我们课程改革的核心是要变更学生获得学问、形成技能的过程和方式。我们老师教学观念有许多不同，并干脆导致所采纳的教学策略的不同。笔者的备课曾有这样三种想法：（1）干脆把公式教给学生死背公式，通过大量做练习来记公式。（2）老师干脆给学生演示试验，得出圆锥体体积是等底等高圆柱体体积的1/3。（3）为学生打算好学具，让学生自己通过动手试验，得出圆锥体体积是等底等高圆柱体体积的1/3。本人考虑：第一种教法是灌输式教学，老师不做任何理解层面的讲解，学生不行能真正理解。其次种教法虽然好一点，但在教学过程中，学生只是旁观者
2、，只能被动的接受学问。第三种，由于班级授课制时间方面的限制，而难于为广阔老师所采纳。本人在教学时事实上将其次种和第三种进行了整合。课堂检验效果很好，学生的主动性特别高，真正发挥他们的主体性作用。从中我深刻的体会到：学生在学习活动中从始至终都应是自觉主动的行为者，而老师则应当成为一个高超的宏观引导者。只有这样才能在有限的课堂上提高教学效率。二、不要把简洁的问题搞困难熟识数学课堂教学的人都知道，数学老师（尤其是高年级）最重要的教学技巧在于：精练！比如对某一个数学概念也好，解题方法也罢。老师假如能在课堂上始终做到言简意赅、清楚明白的话，那这位老师的学生将是华蜜的，同时也是优秀的。而许多时候，我们的老
3、师为了把自己心中认为的重难点或易错点在一节课中讲清晰，会反复的、近似于无休止的强调。任何学问点都想四平八稳，这只会导致一系列糟糕的后果：概念不清，推断出错，形成不了应有的学问结构。最终还会把责任归咎于学生，没少听到老师这样的埋怨：“唉！都说了n遍了，还错，真笨！”想让我们的学生能一口吃个胖子，这可能吗？这节课中，教学目标很明确，只要知道圆锥的体积公式是如何推导来的，在什么状况下是圆柱体积的1/3。而目前有许多老师在教学这节课时，花费了相当的时间来进行绕口令式的练习“巩固”，但效果是学生越搞越糊涂，不知所以。其实，数学教学中许多更深刻的.判别、推理实力，还是须要时间的，让学生自己来逐步体会吧！三
4、、缺不了的真实每每谈起公开课，许多老师（不管是上课的，还是听课的）都会或多或少的去感受这节课的真实性。然而在这个纷繁困难、独树一帜的时代，体验“真实”已不在简单。或许，在许多专家看来，有的课会博得阵阵喝彩！但从一线老师的角度去看，就会是一节“中看不中用的花架子”！曾经听过这样一位老师开课。老师在试验操作前简洁的讲解了一下，做试验要留意的方法。之后就去让学生去做试验。当然，大部分材料都是一样的，都是一些等底等高的圆柱和圆锥。只有一组的材料不等底等高。之后，同学们汇报合作状况。大家分析为什么那组试验验证的结论和其他小组不一样呢？先是扯到什么水没有装满，后来又扯到水在倒的时候泼掉了这个时候，一位同学
5、发言了：“是因为他们用的圆柱和圆锥不等底等高。”圆锥的体积教学反思2以前教学圆锥的体积时，多是先由老师演示等底等高状况下的圆柱体积的三分之一正好是圆锥的体积，再让学生验证，最终老师通过对比试验说明不等底等高的差异，但收到的效果不佳。学生对“等底等高”这一重要条件驾驭并不坚固，理解很模糊。为了让学生理解“等底等高”是推断圆锥的体积是圆柱体积的三分之一的前提条件，我在六年级（6）班设计了这样的教学片断：让学生自选空圆柱和圆锥，探讨圆柱和圆锥体积之间的关系，学生通过动手操作，得出的结论与书上的结论有很大的差异，有三分之一、四分之一、二分之一的。思维也出现了激烈的碰撞。这时，我没有评判结果，而是让学生
6、经验一番视察、发觉、合作、创新的过程，得出圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。这样让学生置身于看似混乱无序的实践中，增加对试验条件的辨别及信息的批判。既圆满地推导出了圆锥的体积公式，又促进了学生实践实力和批判意识的发展。而这些目标的实现，完全是敏捷机灵地利用“错误”这一资源所产生的效果。在平常的课堂教学中，我们要擅长利用“错误”这一资源，让学生思索问题，让他们去几经碰壁，最终找到解决问题的方法。把思索问题的实际过程呈现给学生，让学生经验思维的碰撞。这样做事实上是特别富于启发性的。学生做数学题不仅要学会这道题的解法，而且更要懂得这个解法的来历。教学不仅仅是告知，更须要经验。真正关注学生学
7、习的过程，有效利用“错误”这一资源，勇于、乐于为学生创建时机，帮助他们真正理解和驾驭数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。这样，我们的课堂才是学生成长和胜利的乐园！圆锥的体积教学反思3这一节失败的课让我反思了许多，除了总结和练习，还找到了许多不足之处均待提高。1.课堂提问没有给学生留下足够的思索空间。如：你准备用什么方法测量这个圆锥的体积？问题提出后，我仅停顿了2秒，没有学生举手我就接着说我们解决一个未知问题通常会把它转化为已知问题，那么圆锥的体积可以转化为我们原来学过的哪个立体图形的体积呢？说完这句话，我就意识到，这个地方应当让学生充分的思索，充分的说一说方法，假如学生说不出，我再说这些话
8、，学生可能会给我许多惊喜。2.试验结束后，你想说什么？学生经验了猜想、体验、探究、验证的过程，在试验的过程中确定会发觉许多问题、冲突。试验结束后，学生应当有许多话要说。此时问一问，你想说什么？既给了学生一个思维提升的过程，又能顺当的总结出这节课的结论。3.如何有效的调动起学生的主动性，让高年级的学生也能主动回答问题？这个问题，我曾经百思不得其解，总以为就是高年级学生的公开课比低年级的公开课难上，这节课后也豁然找到了缘由：一是出在我平常的课堂上。由于平常上课总要照看后进生，所以在回答问题时，往往不去叫举手的好学生，总去点不举手的后进生，公开课时也不由自主地这样做。但是这样做的后果就是导致，举手的
9、同学原来就有些胆怯，我还总不去叫他。不但打击了举手同学的主动性，还打消了其他同学举手的念头。另一个很重要的缘由是缘于老师上课的心态。对着低年级学生上课，我们很简单放下姿态，去哄他们，有一点做的好、说的好了，老师就会给很高的评价。而且看法还亲善可亲。但是对着六年级学生，就觉得他们是大孩子了。自己首先都没有用同样的看法去对待他们，又怎么能向他们要同样的课堂效果呢？通过不断的反思自己，让我发觉了许多自己的问题。这一节课，可以说是我从教以来对我打击最大的一节课，却又是让我收获最大的一节课。课堂上留下了许多缺憾，有机会真想再重新上一遍这节课。圆锥的体积教学反思4在评教评学中我所讲的内容是圆锥的体积，是学
10、生在驾驭了圆锥的相识和圆柱的体积的基础上进行的。教学时我先让学生回顾上一节学过的内容，再让学生大胆的猜想圆锥的体积公式。然后通过试验操作来发觉圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，或圆柱的体积是等底等高圆锥体积的3倍。并能运用这个关系计算圆锥的体积。本节课我重点让学生动手试验探究充分发挥学生小组合作的精神，大胆放手让学生动手操作，试验，并记录下整个试验过程和发觉的结果。在汇报时，由于打算的材料不同，范耀君同学的小组和郝子龙小组发生了争辩，也是本课要解决的重点问题，我刚好抓住这一个环节，引导学生得出必需在等底等高的条件下，从而推导出圆锥的体积计算
11、公式，并懂得圆锥体和圆柱体之间的关系。在感知事物，获得感性学问中，操作与思维紧密结合，加深对圆锥及体积的相识。缺憾的是学生动手试验时，占据了较长的时间，以至练习的时间不多，没有达到充分的巩固。在以后的教学中要合理的支配和调控好课堂，使学生有充分发挥的空间。圆锥的体积教学反思5该学习“圆锥的相识和体积”这部分学问了，想到在学生的生活中，纯圆锥的物体并不多见，所以这样支配本部分内容的教学。第一节课带领学生做圆锥，画圆剪圆再剪出圆心角不同的扇形把两条半径无缝隙的粘住，放在桌上，一个圆锥成型了，假如你想粘上底面也可以，可是得知道底面的半径啊！（拓展怎样知道扇形的.半径和圆心角的度数，求出圆锥底面半径的
12、大小）学生自己做出来的圆锥，对它的相识确定是比较深刻的圆锥由一个底面和一个曲面围城，底面是圆，侧面绽开是一个扇形，还有强调对圆锥的高的理解。直角三角形沿一条直角边所在的直线旋转可以得到一个圆锥，让学生试一试，想象一下。第一节课圆锥的相识，因为加上了让学生动手制作这一环节，教学效果稀奇的好，也为下一节课做好的铺垫。圆锥的体积教学反思6六年级的学生对立体图形已经有了初步的相识，因此，在教学中，我借助圆锥体和圆柱体的联系和区分，引出圆锥体的特征，进而分散了难点。在讲授体积公式时，我设计的试验环节，把学习的主动权交给了学生，学生就可以既动手又动脑，通过自己的努力总结出圆锥体的体积公式，在学习中体会到胜
13、利的喜悦。建构主义认为，学生的学习不是由老师向学生的单向学问传递，而是学生建构自己学问的过程。学生不是被动的信息接受者，而是一个主动探究、发觉学问的探讨者。基于以上的.相识，我很注意让学生自主学习，通过动手制作圆锥体，培育学生的空间概念，自主探究圆锥体的计算方法，提高解决问题的实力。这节课为学生供应了详细的实践活动，创设了引导学生探究、操作和思索的情境，把老师变成“一位顾问”，“一位交换看法的参加者”，“一位帮助发觉冲突论点、而不是拿出现成真理的人”。这节课把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑，主动思索问题，并在探究新知的过程中，暴露感知的冲突和差异，把他们弄不懂的地方、
14、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思索，摒弃错误，发觉真理，实现由感性相识到理性相识的转化。这样，通过活动，让学生自己发觉要学习的东西，能够主动地被同化，因而简单得到更深刻的理解。整节课大部分时间都是学生在操作，有独立的思索，有小组的合作学习，有猜想，有验证，有视察，有分析，有想像，使学生在尽可能大的活动空间中切实体验到数学对解决实际问题是有用的，让学生在探究的氛围中自主地学习学问，发觉规律，实际应用，从而获得胜利的体验。圆锥的体积教学反思7上完圆锥的体积这节课，我反思了整堂课的教学，总的来说，上下来还是可以，通过学生大胆揣测圆锥的体积可能和什么形态的物体有关引入科学验证，然学生在两次
15、倒水的过程中发觉等底等高的圆柱与圆锥体积间的关系，由此引出圆锥的的体积公式VSh3，在整个教学过程中，我特别注意让学生参加教学的全过程，终归学生始终是活动的主体。同时引导学生用科学的看法去对待这个试验，验证自己的猜想，整个过程注意实事求是，仔细分析自己的试验结论,培育了学生科学的试验观。教学中“圆锥的体积是圆柱的1/3，它们肯定等底等高”这个环节我没有预先设计的，它是课堂中随机生成的，却让学生增加了学问，通过学生的举例子，学生能发觉当当圆柱和圆锥的底面积和高交叉相等时，圆锥的体积也是圆柱体的三分之一，因此这句话是错的。总而言之，这节课每个学生都经验了“猜想-试验-发觉”的环节，不仅让学生获得了
16、新知，也让学生体会到探究胜利的乐趣。但课后反应的的作业状况来看，学生基本理解了圆锥的体积，但在计算时却常常遗忘除以3。一些学习困难的学生对于略微须要敏捷推断的题目还是不能有较好地把握，从而也可以看出，他们对于该体积公式的理解也只是停留在了较简洁的和较低的层面，学问死记公式，不能敏捷应用。圆锥的体积教学反思8教学过程一、复习旧知，铺垫孕伏1、（电脑出示一个透亮的圆锥）细致视察，圆锥有哪些主要特征呢？2、复习高的概念。（1）什么叫圆锥的高？（2）请一位同学上来指出用橡皮泥制作的圆锥体模型的高。（供应刀片、橡皮泥模型等，帮助学生进行操作）评析：圆锥特征的复习简明扼要。圆锥高的复习颇具新意，通过动手操
17、作，从而使抽象的高详细化、形象化。二、创设情境，引发猜想1、 电脑呈现出动画情境（伴图配音）。夏天，森林里闷热极了，小动物们都热得喘不过气来。一只小白兔去“动物超市”购物，在冷饮专柜熊伯伯那儿买了一个圆柱形的雪糕。这一切都被躲在一旁的狐狸望见了，它也去熊伯伯的专柜里买了一个圆锥形的雪糕。小白兔刚张开嘴，满头大汗的狐狸拿着一个圆锥形的雪糕一溜烟跑了过来。（图中圆柱形和圆锥形的雪糕是等底等高的。）2、 引导学生围绕问题绽开探讨。问题一：狐狸贪欲地问：“小白兔，用我手中的雪糕跟你换一个，怎么样？（假如这时小白兔和狐狸换了雪糕，你觉得小白兔有没有上当？）问题二：（动画演示）狐狸手上又多了一个同样大小的
18、圆锥形雪糕。（小白兔这时和狐狸换雪糕，你觉得公允吗？）问题三：假如你是森林中的小白兔，狐狸手中的圆锥形雪糕有几个时，你才肯与它交换？（把你的想法与小组同学沟通一下，再向全班同学汇报）过渡：小白兔原委跟狐狸怎样交换才公允合理呢？学习了“圆锥的体积“后，就会弄明白这个问题。评析：数学课程要关注学生的生活阅历和已有的学问体验，老师在引入新知时，创设了一个好玩的童话情境，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，让数学课堂充溢生命活力。学生在推断公允与不公允中蕴涵了对等底等高圆柱和圆锥体积关系的猜想，他们在这一情境中敢猜想、要猜想、乐猜想，在猜想中沟通，在沟通中感悟，自然地提出了一个富有挑战性的数学问题，
19、从而引发了学生进一步探究的剧烈欲望。三、自主探究，操作试验下面，请同学们利用老师供应的试验材料分组操作，自己发觉屏幕上的圆柱与圆锥体积间的关系，解决电脑博士给我们提出的问题。出示思索题：（1）通过试验，你们发觉圆柱的体积和圆锥体积之间有什么关系？（2）你们的小组是怎样进行试验的？1、小组试验。（1）学生分6组操作试验，老师巡回指导。（其中4个小组的试验材料：沙子、水、水槽、量杯、等底等高的圆柱形和圆锥形容器各一个；另外2个小组的试验材料：沙子等，既不等底也不等高的圆柱形和圆锥形容器各一个，体积有8倍关系的，也有5倍关系的。（2）同组的学生做完试验后，进行沟通，并把试验结果写在长条黑板上。2、大
20、组沟通。（1）组织收集信息。学生汇报时可能会出现下面几种状况，老师把这些信息逐一呈现在插式黑板上：圆柱的体积正好是圆锥体积的3倍。圆柱的体积不是圆锥体积的3倍。圆柱的体积正好是圆锥体积的8倍。圆柱的体积正好是圆锥体积的5倍。圆柱的体积是等底等高的圆锥体积的3倍。圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1/3。（2）引导整理信息。指导学生细致视察，把黑板上的信息分类整理。（依据学生反馈的实际状况敏捷进行）（3）参加处理信息。围绕3倍关系的状况探讨：请这几个小组同学说出他们是怎样通过试验得出这一结论的？哪个小组得出的结论更加科学合理一些？圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1/3。（突出等底等高，并请他们拿出
21、试验用的器材，自己比划、验证这个结论。）引导学生自主修正另外两个结论。3、诱导反思。（1）为什么有两个小组试验的结果不是3倍关系呢？（2）把一个空心的圆锥渐渐按入等底等高且装满水的圆柱形容器里，剩下水的体积是多少？这时和圆柱体积有什么关系？4、推导公式。尝试运用信息推导圆锥的体积计算公式。（1）这里sh表示什么？为什么要乘1/3？（2）要求圆锥体积须要知道哪两个条件？5、问题解决。童话故事中的小白兔和狐狸怎样交换才公允合理呢？它须要什么前提条件？（动画演示:等底等高）之后播放狐狸拿着圆锥形雪糕离去的画面。评析：圆锥体积公式的推导，老师敢于大胆放手，让学生自主探究，经验“再创建”的过程。学生在老
22、师的引导下，通过视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动，主动主动地发觉了等底等高的圆柱与圆锥体积间的关系，进而推导出圆锥体积的计算公式。特殊是数学沟通体现得很充分，有学生与老师之间的沟通、学生与学生之间的沟通以及小组或大组的多向沟通，这种沟通是立体、交叉型的，它能催化学生的意义建构。在有的小组试验失败后，引导学生在反思中不断进行自我调控，在调控中增加了体验的力度，有效培育了学生的元认知实力。四、运用公式，解决问题1、教学例1。一个圆锥形的零件，底面积是19平万厘米，高是12厘米。这个零件的体积是多少？2、学生尝试行算，指名板演，集体订正。3、引导小结：不要漏乘1/3；计算时，能约分时要先
23、约分。五、巩固练习，拓展深化（略）六、质疑问难，总结升华通过这节课的学习，你们探究到了什么？怎样推导出圆锥体积公式的？回到童话情节。我们发觉三个圆锥形的雪糕换一个与它等底等高的圆柱形雪糕公允合理，假如狐狸只用一个圆锥形的雪糕和小白兔交换，而不使小白兔吃亏，那么圆锥形的雪糕应当是什么样的？协作用课件演示、总评1、摸得清，考虑周。老师能深化了解学生，对学生的原有认知水平、学问技能、情感看法，即学习起点实力分析得比较清晰。设计教案时，能充分估计教学过程的困难性，考虑学生在课堂上可能发生的“意外状况”，以顺应学生的学习过程，力求构建一种非直线型的教学路径，这样的教学设计思路值得提倡。2、理念新，设计巧
24、。老师能利用数学课程标准（试验稿）的理念处理教材，加工教材。如本节课结合了现实中的详细情景，创设了一个学生喜闻乐见的童话情境狐狸和小白兔换雪糕，并把这一故事情节贯穿整节课的始终。教学中尽量做到一波未平，一波又起，整节课的结构浑然一体。老师遵循了“现实题材数学问题数学模型数学方法解决问题”的过程来设计教学，引导学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型，并进行探究与应用的过程，使学生逐步学会用数学学问和方法解决生活中的实际问题。3、重建构，促发展。建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，不同的学习者可能以不同的方式来建构对事物的理解，产生不同的建构结果，本节课在试验探究中，学生通过
25、小组合作，发觉出等底等高的圆柱体积是圆锥体积的3倍，有的同学会持反对看法，这样刚刚建立起来的平衡旋即被打破，当大家发觉他们的试验器材不等底等高时，又能建立起新的平衡，学生在“平衡不平衡新的平衡”中，认知结构得到了丰富和发展。多样化的数学活动，照实验、沟通、反思、推理、问题解决使学生的意义建构有了坚实的基础。学生的情感在认知的过程中也得到了和谐的发展，他们在相互交往中加深了理解、沟通和包涵，品尝到了探究胜利的喜悦。圆锥的体积教学反思9圆锥的体积是在学习了圆锥的相识的基础上进行教学的。这节课我是这样设计的：第一部分，复习圆锥的特征和圆柱的体积=底面积高。反思：复习旧学问之间的联系，便于运用已学学问
26、推动新学问的学习，为学习新学问做打算。其次部分，便于圆柱体积的计算公式，先让学生用转化的思想大胆揣测，能否把体积计算方法转化成已学过的立体图形来推导圆锥体积公式呢？学生揣测之后，让学生拿出手中等底等高的圆柱体，然后同桌探讨得出结论，全班沟通。再进行其次次试验，同桌交换圆柱或圆锥倒进沙子之后，同桌探讨，全班沟通，老师引导学生两次试验的结论有什么不同，经过学生的探讨，师生归纳出：圆锥的体积等于等底等高的圆柱体积的三分之一。并强调V=3SH的前提条件是等底等高。反思：这一环节让学生用转化的思想揣测，激发学生的学习爱好，调动学生的探究欲望。紧接着让学生两次动手试验，亲自体验学问的探究过程。符合小学生的
27、认知规律，便于学生主动地获得学问，驾驭正确的学习方法。通过试验，学生参加了学问的形成过程，得出了只有在等底等高的状况下圆锥的体积是圆柱的三分之一，否则这个结论不成立。全课反思：英国教化家思宾塞说过：“在教化中应当尽量激励个人发展的过程，应当引导儿童自己进行探究，自己去推理，给他们讲的应当尽量少，而引导他们去发觉的应当尽量多，这样老师在教学中才能真正由重结果向重过程转变，成为学生的组织者、引导者与合作者”。因此，这节课，我引导学生进行试验，放手让他们动手操作，在操作的过程中得出结论，突破教学难点，理解圆锥的体积计算方法。看着孩子们听到老师的赞扬，他们那快乐的笑脸，我想：只有让孩子们成为学习的主子
28、，老师只做引导者和合作者，引导得当，合作开心时，那我们就真正起到了教书育人的作用，还有谁不想学习数学这门有意义的课程呢？ 1圆锥的体积教学反思10以前教学圆锥的体积时多是先由老师演示等底等高状况下的三分之一，再让学生验证，最终老师通过对比试验说明不等底等高的差异，但效果不太好，学生对等底等高这一重要前提条件，驾驭得并不坚固，理解很模糊。为了让学生理解“等底等高”是推断圆锥的体积是圆柱体积的三分之一的前提条件，我就设计了以上的教学片断：让学生自选空圆柱和圆锥探讨圆柱和圆锥体积之间的关系，学生通过动手操作得出的结论与书上的结论有很大的差异，有三分之一、四分之一、二分之一，思维出现激烈的碰撞，这时我
29、没有评判结果，而是让学生经验一番视察、发觉、合作、创新过程，得出圆锥体积等于等底等高的圆柱体积的三分之一，这样让学生装在看似混乱无序的实践中，增加对试验条件的辨别及信息的批判。既圆满地推导出了圆锥的体积公式，又促进了学生实践实力和批判意识的发展。而这些目标的达成完全是敏捷机灵地利用“错误”这一资源，所产生的效果。在平常的课堂教学中，我们要擅长利用“错误”这一资源，让学生思索问题几经碰壁最终找到解决问题的方法，把思索问题的实际过程呈现给学生看，让学生经过思维的碰撞，这样做事实上是特别富于启发性的学习数学不仅要学会这道题的解法，而且更要学会这个解法是如何找到的。教学不仅仅是告知，更须要经验。真正关
30、注学生学习的过程，就要有效利用错误这一资源，老师要勇于乐于向学生供应充分探讨的机会，帮助他们真正理解和驾驭数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，这样，我们的课堂才是学生成长和胜利的场所。圆锥的体积教学反思11圆锥的体积是在学生直观相识圆锥的特征，会算圆的面积，以及长方体、正方体、圆柱体的体积的基础上支配教学的。以往几次，都是按老方法进行，一起先老师就打算了一个圆柱和一个圆锥，先比较它们的底面积相等，再分别量出它们的高也相等。进而由老师做试验，把圆锥装满水（或沙）往圆柱里倒，学生视察倒了几次正好把圆柱装满。接着推导圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一，并重点强调求圆锥的体积肯定要乘三分之一。一节课
31、上下来特别轻松，特别顺当，时间也足够，作业效果也还不错。可是到了综合运用问题就出来了：遗忘乘三分之一的，计算出错的，已知圆锥的体积和底面积，求高时，干脆用体积除以底面积的，出的错误五花八门。再上这节课时，我加强了以下几个点的教学，收到了较好的效果。1、教学新课时，我出示一个圆柱体和一个圆锥体让学生视察并揣测圆锥的体积和什么有关，学生联系到了圆柱的体积，通过师生沟通、问答、猜想等形式，调动学生的主动性，激发学生剧烈的探究欲望，学生迫切希望通过试验来证明自己的猜想，所以做起试验就爱好盎然；2、试验时，让学生小组合作亲自动手试验，以试验要求为主线，即动手操作，又动脑思索，努力探究圆锥体积的计算方法。
32、学生在学习的过程中，始终是一个探究者、探讨者、发觉者，并获得了富有成效的学习体验。学生获得的不仅是新活的数学学问，同时也获得了探究学习的科学方法，探究胜利的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会思索、会渐渐发觉自身的价值。3、学生做图形应用题时，引导学生审题，先确定是什么图形，再想相应的计算公式，最终依据公式列出算式。这样对于后面的综合运用题，学生有了这种固定思维模式，就不会乱列式，4、列出算式后，不要按部就班的从左算到右，先视察算式的特点，寻求简洁的计算方法，把口算和计算有机结合。如：3.14（42）28时，先口算（42）2=4，再口算48=32，最终再计算3.
33、1432。又如：3.14（42）29时，先口算9=3，（42）2=4,34=12，再计算3.1412。这样就大大地削减了学生计算难度，提高了计算的正确率。圆锥的体积教学反思12圆锥的体积是在学生驾驭了圆锥的相识和圆柱的体积计算的基础上教学的,是小学几何初步学问教学的重要内容。本课的设计主要做到了以下几点:1.大胆揣测,培育揣测意识。假设和猜想是科学的天梯,是科学探究的重要一环。任何独创创建都是离不开假设和猜想的。基于这样的相识,结合本节课教学内容的特点,在教学设计中借助教具和学具,让学生充分视察“等底等高的圆柱和圆锥”后,让学生大胆猜想它们的体积可能会有什么样的关系,这样设计不仅仅能够培育学生
34、的揣测意识,更重要的是能够充分调动全部学生的主动性,激起大家的探究愿望。2.操作验证,培育科学的试验观。数学不仅是思维科学,也是试验科学,通过视察猜想,试验操作得到数学结论,这种形式也是进行科学探讨的.最基本形式。教学设计中,注意引导学生通过自主探究试验得出结论,让学生明确圆锥的体积是与这个圆锥等底等高的圆柱体积Sh的三分之一,从而总结出圆锥体积的计算公式V=三分之一Sh。圆锥的体积教学反思13实践出真知，我觉得这句话讲得特别的好。对于学生的学习，我觉得也是这样。让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受自己是学习的主子。特殊是在图形的教学中，依据学习内容的特点，注意操作，注意实践，可以
35、让教学达到最高效。在教学圆锥的体积时，我感悟特深刻。以前教学圆锥的体积后，学生在实际运用公式时简单出错误的地方还是和往届一样，圆锥的体积=等底等高圆柱体积的三分之一，这个三分之一，在计算的时候常常出现遗漏。怎样让学生自己探究出圆锥的体积公式，并且时时记住那个简单被人遗忘的三分之一呢？我这次把学习的主动权交给了学生，让每个学生都经验提出揣测-设计试验-动手操作-得出公式的自主探究学习的过程，我让学生拿出自己的学具等底等高的圆柱和圆锥，走出课堂，深化实践，到操场上去装沙子，到水池边去装水，看几个圆锥的体积才能把圆柱装满。在我适当的引导下，让学生依据自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间
36、的关系，圆锥体体积的计算方法。让每个学生都经验一次探究学习的过程。教学中我感到学生真正地成为了学习的主子，我没有牵着学生走，只是为他们创设了一个猜想圆锥体积方法的情境，让学生在揣测中找到验证的方法，并且通过动手操作验证自己的揣测。最终得出圆锥体积的计算方法，激发了他们主动探究的欲望。推导公式时，我没有代替学生的操作，始终只以组织者、引导者与合作者的身份参加其中，使学生与学生之间，老师与学生之间互动起来，在这种形式下，学生运用独立思索、合作探讨、动手操作等多种方式进行了探究。另外，为了突出等底、等高这个条件的重要性，我巧置陷阱，我还特意支配了一组等底不等高，一组不等底也不等高的圆柱和圆锥，结果学
37、生的试验结论和其他组的不一样，这时候就出现了争辩，这时，我时机引导学生与上次演示比较，1比3的关系是在什么基础上建立的？学生茅塞顿开，明白圆锥体和圆柱体等底、等高，圆锥体体积才是圆柱体体积的三分之一。信任今日通过同学们自己的动手体验，对圆锥的体积计算方法印象深刻，只有自己经验了才会牢牢记住！圆锥的体积教学反思14教学圆锥的体积是在驾驭了圆锥的相识和圆柱的体积的基础上教学的。本课教学摒弃了以往把学生分成若干组，小组试验得出结论的方法。新课一起先，我就让学生视察，先揣测圆锥的体积和什么有关，学生联系到了圆柱的体积，在猜想中激发学生的学习爱好，使学生明白学习目标。然后让学生看白板演示将圆锥里的水倒入
38、等底等高的圆柱里，须要倒几次。虽然孩子们没有进行试验，但孩子目睹了过程，从中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。对圆锥的体积建立了显明的.印象之后，就应用公式解决实际的生活问题，巩固深化学问点。思索：虽然学生在学习的过程中，应当成为一个探究者、探讨者、发觉者，但不是并不是每个学问的获得都必需学生动手操作。从课后的作业反馈来看，学生的出错率比以前小组合作的学习的还要好。看来，这样的学习，学生学的活，记得牢，即发挥老师的主导作用，又体现了学生的主体地位。圆锥的体积教学反思15就小学现有的学问，把圆锥体积转化为体积相等的其它物体有些困难。因此，教学圆锥体积公
39、式采纳的方法与圆柱不同，没有采纳“转化”的思想。因而这节课首先出示例5，让学生从图画直观上感受圆锥体的体积比等底等。就小学现有的学问，把圆锥体积转化为体积相等的其它物体有些困难。因此，教学圆锥体积公式采纳的方法与圆柱不同，没有采纳“转化”的思想。因而这节课首先出示例5，让学生从图画直观上感受圆锥体的体积比等底等高的圆柱体体积小。在此直观的基础上，让学生猜想该圆锥的体积是圆柱的几分之几。当然这里老师并不追究学生猜想的是否精确，可以说1/2，1/3，或其它的分数都可以。，关键在猜想的基础上让他们明白，估计的结果肯定要经过验证才能确认或修正。让他们明白“估计验证”是解决问题的一种策略。因而，在估计的基础上，我再让学生亲自动手试验，这里除了培育学生的自主探究、发觉的实力，还让学生在操作试验的过程中，各种实力得到熬炼，同时还让学生在试验中感受数学的严密性，感受数学的内在魅力，激发学生对数学的酷爱。学生学识的关键还在于会不会运用，因而，在学生探究好后，让学生用自己探究到的结论，解决生活中的一些实际问题，让他们真正感受到数学的用处生活中到处离不开数学。最终让学生谈谈收获，巩固这节课的重点，加深印象。