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1、2023年初中物理教学总结3篇初中物理教学总结 篇19月我参与了“国培安排乡村初中物理特岗老师访省内名校培训项目”。经过了为期15天的培训，我在培训过程中仔细的学习了省内外物理教学专家、省内知名的一线物理老师关于物理教学理论、课堂教学探讨、课程标准等方面的讲座。并与相关一线老师进行沟通，亲身体会新的教化教学理念在发达地区的实施。在理论学习期间，还参加了团队的意识活动，物理课件的制作实践与实训，文件的在师大校内网内的文件检索。这些学习都更加的有助于我在今后教化教学工作的开展。在这次学习过程中我有很多的收获，并且有了以下几点总结：一、新课程理念的相识在这次学习过程当中，每位专家、教授在讲座沟通中都
2、说到了新课程理念和课程标准，就说明白这是很重要的。课程是关注我们实施教化中“教什么，怎么教”的问题，教学内容大于教材内容，我们通用的教材只不过是教学内容的一个重要组成部分，作为教化实施者的老师，自身认知素养、教化实力也是隐形的课程资源，这一点对我感受很深，也正是我们往日教学中所忽视的问题。物理课程中三维目标要求我们物理教学只有“重学问技能、重过程方法、注意生活”，才能解答难题，这样才能最终达成教化目标。二、物理学问与信息技术的整合及提升物理也是一种才智，以试验、思维和数学作为方法；物理试验是“理论的判据”，只有经过大量的试验我们才能得出结论，要打破“眼睛为实，耳听为虚”的目的。三、课堂的高效相
3、识其实要上好初中的每节物理里都不简洁，有些课你会觉得上得很好，觉得自己很满意，但是有些课会觉得上了一半就上不下去，这样感觉特别的不良好。在上课时，每位老师可能都有这样一个问题，我要怎么去教才能上好这节课，学生们怎么样才能听得懂等等。课堂能否高效，最终还是归结到学生的学习上来，学习爱好才是学习的动力，首先老师得让学生学得懂，才能培育他们的爱好，目标是达到酷爱的程度，能独立思索，并且刚好约束帮助爱好转移较快的学生；基于学生成长中有自我表现的欲望，课堂应利用互动来帮助学校把新学问建构至自身的学问体系中，最终将学问提升到与生活、科技、现实的联系上来。如何发挥学生学习的主动性，关键还是在老师。假如老师可
4、以的将一些学问拔高，学生是不能理解的，由此也会对学习的爱好减弱，因此，高效课堂也须要老师了解分析自己的学生，真正做到“因材施教”。四、培训生活磨炼了心智培训给我供应了一个好的成长平台，我也专心去面对这次难得的学习，研修学习过程中始终主动努力，力求更多地收获。从开班典礼到结束，我们放下了手中的工作，去追求自身专业上的提高。通过培训收获许多，同时在学习中也相识到自身的不足。在今后的教学工作中将努力实践新课程的理念，同时也加强理论学习和教学探讨工作，使自己的教学水平有所提高，专业向更高层次发展。初中物理教学总结 篇2初中物理自从教材用苏教版新课程以来，本人在教学中收获和感受许多，苏教版初中物理充分体
5、现了新课程的学习理念。科学探究过程贯穿着初中物理课程的始终，物理学家进行科学探究的一段步骤，发觉并提出问题，做出猜想和假设，制定安排与设计试验，通过视察、试验等途径来收集证据，评价证据是否支持猜想和假设，得出结论或提出的问题，沟通与合作。这些步骤对于我们学习物理、学好物理是必需的。下面浅谈一下本人在实际物理教学中的一些心得体会。一、新课程改革要重视限制变量法，在科学探究过程中的运用和理解。所谓限制变量法，就是指探讨一个物理与国一个物理量之间的关系时，要保持影响这个物理量的其它物理量不变，从而探讨改变的这个物理量与要探讨的物理量之间的改变关系，这种探讨方法称为限制变量法。我们在须要用限制变量法解
6、题时，要注意理解“限制什么？变更什么”，“如何限制？如何变更？”这是探讨问题的关键。下面我举两例进行剖析。例如：在探讨影响动摩擦力大小因素的试验中，假如探讨滑动摩擦力大小与压力大小关系，那么就要限制接触面的粗糙程度不变更，而要变更压力大小，视察滑动摩擦力与压力大小的关系。那么，如何限制不变呢？方法就是始终保持木块的底面与木板接触。那么，如何变更压力大小呢？方法就是在木块上添加砝码变更压力（当然此试验过程中要留意测定滑动摩擦力大小的方法用弹簧测力计拉着木块在水平上木板上作匀速运动，登记弹簧测力计的示数即为摩擦的大小。再例如：在探讨导体中的电流与电压、电阻的关系试验中，假如探究导体的电流与电压的关
7、系，那么就要限制保持电阻不变，而要变更导体两端的电压，视察电流随电压的改变关系。在该试验中，如何变更导体两端的电压呢？方法就是：调整滑动变阻器，变更导体两端的电压。假如探究导体中的电流与电阻的.关系，那么就是限制导体两端的电压不变，而要换用不同大小的电阻（即变更电阻），视察电流随电阻的改变关系。在该试验中，如何保持导体两端的电压不变呢？方法就是：调整滑动变阻器，使导体两端的电压保持不变。总之，限制变量法在初中物理科学探究的试验过程中常常用到，除了上面举的二例之外，还有很多。例如，探讨液体蒸发的快慢与哪些因素有关；探讨压力作用的效果（压强）与哪些因素有关，探讨确定电阻大小的因素，探讨电功、焦耳定
8、律、电磁铁磁性强变等等的影响因素都用这种方法。二、新课程改革要重视类比法在物理学习中的应用。所谓物理类比法是指：在物理探讨中，将将探讨的物理对象与熟识的物理对象相比较，找出它们的某些共同点、相像点或有联系的特征，从而据此推想出待探讨的对象还可能具有熟知对象的另一些特征。这一逻辑推理方法就叫做物理类比法，它事实上是一种从特别到特别或从一般到一般的推理。初中学生运用类比法可以把生疏的对象和熟知的对象进行对比，把未知的东西与已知的东西对比，能以旧带新，启发思路，可以引导学生的思维从形象思维上升到抽象思维，帮助我们有效地把握物理学问、发展智力、培育实力，提高物理新课程的学习效率。类比法在物理学习中的应
9、用许多的，例如：在电压一节的教学时，把电路模型类比水路模型从而引入电压的概念。 在教学中，通过引导学生视察课本中供应的水路模型和电路中形成电流的缘由。然后将两幅图进行类比分析，找出一一对应关系，比如阀门对开关、水轮对灯泡、水泵对电源、水路对电路、水流对电流等等，进而理解水流的形成是因为有水压，那么电流的形成是因为有电压。所以学生很简单通过类比法的学习，理解电压是形成电流的缘由，而电源是供应电压的装置。再例如：初中物理新课程学习中，我们可以把声波跟水波类比，把学习电磁感应中“作切割磁感线的运动”和农夫用镰刀垂直地去割水稻这样一个动作相类比。三、新课程改革要重视比较法的学习和应用。所谓比较法就是指
10、通过事物间相同的特征或相异特性的比较，去发觉事物之间的内在联系和根本区分。初中物理教材中有很多物理量和物理规律之间具有可比性。运用比较法可以帮助我们在学习新概念等方面加深理解，可以帮助在学习中可能存在的错误加以巩固、对比，避开错误的发生。例如：晶体与非昌体的比较，蒸发与沸腾的比较，超声波与次声波的比较，近视眼与远视眼的比较，凸透镜与凹透镜的比较，光的反射规律和光的折射规律的比较，漫反射和镜面反射的比较，压力和重力的比较，质量和重量的比较，电流表和电压表的比较，串联电路特点与关联电路特点的比较，汽油机与柴油的比较，交直流发电机与交直流电动机结构及工作原理的比较，伏安法测电阻与伏安法测功率的比较等
11、等。在学习过程中，通过干脆或间接的比较，能够快速、顺当地做出正确的分析和简答，从而起到事半功倍的效果。四、新课程改革还要重视其它学习方法的探讨和运用。例如运用等效替代法在解决长度特别测量“化曲为直法”的应用以及在解决9年级物理上册P88活动1：用替代法运用电阻箱间接地测量电器的电阻等等。例如运用推理法解决牛顿第肯定律、推理真空不能传声的试验结论等等。再例如运用推导法，依据串、并联电路电流、电压特点及欧姆定律推导串、并联电路中电阻特点等等。总之，我认为初中物理学习必需在新课程改革理念的引领下，重视学习方法的探讨，特殊注意探究试验的教学，新课程标准指出，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，
12、能够在课堂上保持学生剧烈的新奇心和旺盛的求知欲，让学生学会学习、学会探究，养成良好的、正确的价值观。教与学是对立统一的两个方面，牵涉的面广，影响的因素不定，作为老师我认为应不断的探究和总结教学方法，把自己在教学过程想到的、看到的好的方法，阅历刚好写下来，用于改进今后的教学，提高教学质量，运用敏捷多变的教学方法引导学生在探究中学习，努力达到物理新课程改革的要求。初中物理教学总结 篇3实施课改，执行新课标以来，为了全面贯彻素养教化，培育学生的实践实力，各校都加强了对试验的重视程度。又加之近年提高了中考题中物理试验部分的分值，从而引起了各校的高度重视。通过两年的探究和总结，可以看到现在我校老师在物理
13、教学中对试验探究的重视程度都有所提高。学生的试验操作实力也较前几届有所增加。这对提高我校物理的教学质量，培育学生的实力，有着很好的促进作用。但在实际教学过程中，我们仍发觉学生在试验操作中存在一些问题。它反映出我们在平常教学时对试验重视不够，也反映对学生在这方面的要求不到位。为此，应改进教学方法，刚好实行措施，以提高学生的试验操作实力和试验素养为教学的动身点。一、试验教学中过程学生存在的一些典型问题1、基本工具运用得不正确，其主要表现为：(1) 在运用弹簧测力计时，有的学生没有进行校零就干脆运用；测拉力时没有作匀速直线运动就读数；校零时不在运用位置上。(2) 用量筒测水的体积时拿在手里读数，而且
14、读数时视线没有与凹形水面相平，甚至量筒都没放平就读数。(3) 在运用电流表和电压表时，没有试触就干脆运用；不留意接合适的量程。(4) 部分学生不能正确连接滑动变阻器及推断阻值的改变状况。2、操作不规范，如(1) 学生操作不按试验要求，操作过程中对器材的运用不够规范。(2) 在探讨凸透镜成像的试验中，不是移动光屏呈接像，而是移动透镜去找像。(3) 连接电路的方法不正确；表的刻度盘没有正对视察者；没有解除电路故障的一般阅历，有的甚至根本不会连接电路。3、背试验和数据，违反试验事实。许多学生一起先就立刻在试验册上填写有关 内容，根本没有看器材，甚至是先填出试验结论、数据，再做试验。其试验数据与填写数
15、据根本不符，如(1) 在视察凸透镜成像的试验中，根本没有呈接到清楚的像就在题单上填写了结论。(2) 在探讨杠杆平衡条件的试验中，部分学生先在记录中把数据、结论都填好后再动手做试验；有的学生把两边的力臂始终调得一样大。(3) 在测滑轮组的.机械效率的试验中，学生背数据、结论的现象尤为突出。另外在测变速直线运动的平均速度、测电阻、测小灯泡的功率、探究 同种物质的质量和体积的关系等试验中，背试验数据和结论的现象也较为普遍。4、对自己的设计方案不去推敲其合理性，如探究动能与什么因素有关时，不是严格按要求把高度作为限制变量；在其他问题上也是不留意让“别的量保持不变”。二、造成上述错误的缘由从上述现象可以
16、看出，部分学生在试验操作中比较盲目，缺乏肯定的试验操作技能。有的问题虽然存在某一部分学校的学生或个别学生身上，但反映了我们一部分老师在平常的教学中对学生的试验操作技能训练不到位，而是为了试验操作考试而做试验。老师忽视了对学生实力的培育与方法的指导。其次是老师在指导学生复习操作时，让学生动手的机会太少。老师讲得太多，包办做得太多，有意识地供应一些数据和结论让学生记住。有的学校的老师在指导学生复习时规定太死，如用电流表、电压表测电阻，测小灯泡的功率，测滑轮组的机械效率，测平均速度，视察探讨凸透镜成像试验，老师先把一些数据给学生规定好，让学生按老师事先设想的数据去做试验。这些做法抹杀了学生思维的独立性和敏捷性，养成了在试验操作中的依靠性和封闭性，不利于学生的发展。 通过这几次试验操作考试，我们也发觉有的学校的学生整体试验操作实力比较强，这是与平常教学和后期训练分不开的。为了在今后的教学工作中使学生的试验操作实力有所提高，我们应加强试验教学，培育学生的试验操作实力，培育学生严谨的科学看法。只有这样才能培育出具有创新精神和实践实力的人。