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1、2023年关于生物教学反思篇关于生物教学反思1初中生物科学的教化对象是面对全体学生的，他的目的并不是要培育生物学家培育生物人材，初中生物教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养，培育他们酷爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，为今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。因此我们的每一个课堂设计、每一个活动支配都应以学生为中心，培育学生的基本素养。这是一节试验探究课，更应充分体现这一目的。听取了李老师和方老师的课深受启发，以下是我的几点相识：1、如运用多媒体展示，会使学生更加直观的体会各种因素对生物的影响。2、运用导学提纲可以让学生更加明确学习目标，培育学生的自学实力。突出学生的
2、主体地位，让学生充分参加到教学过程当中来。我们要真正的.实施起来。3、探究试验是这一节的重点，关键让学生学会制定方法步骤的思路，对于结果与结论在试验后可以很自然的得出。有小学科学中探究试验的基础，完全可以采纳小组合作的方法，通过沟通确定试验方案。4、学生探讨安排及实施安排的过程中，老师要擅长捕获课堂上的信息随机解决问题不仅关注学习好的学生，更要关注学习差的学生；不仅关注学习活动，更要关注学习状态。5、在沟通过程中，要强化师生之间互动，要擅长激发学生不要压抑学生，同时还要关注学生个体之间的沟通。6、课堂上，老师的板书、板画、肢体语言也特别重要，要充分利用起来，还要有情感的投入。关于生物教学反思2
3、美国闻名教化家布鲁姆认为：“学生学习成果的差异不在于他们驾驭学习内容的实力，而在于学习的速度，”“只要肯改善教学过程，照看学生学习速度的差异，那么会有95以上的学生的成果是优良的。”因此，正确相识和把握教学速度，使教学速度适应大多数学生的相识和巩固学问的速度，对于提高教学质量，削减大面积差生的出现将起到至关重要的作用。那么，影响课堂教学速度的因素有哪些呢？一、课前打算“工欲善其事，必先利其器。”一堂课能否顺当地实施教学，完成教学任务，课前打算非常重要。课前打算包括软件系统和硬件系统两方面。如老师方面包括备课打算、传授学问的思想打算、心理打算、教学手段打算等；学生方面包括课前预习打算、接受学问的
4、心理打算、思想打算，教室支配布置等。“台上一分钟，台下十年功”正说明白课前打算的重要性。二、教学语言优秀的老师，非常重视教学中的语言速度，恰当支配语言技巧，细心设计语言意境，胜利把握语言速度，主动创建语言氛围，如讲授“环境问题”时，宜采纳语言较低、语速较缓的方式，引起学生对环境学问的重视，唤起学生的环保意识，树立正确的环境观，形成正确的环保行动。而讲授“爱惜植被,绿化祖国”则宜采纳简洁明快的语言，达到既传授学问，又进行爱国主义教化之目的。同时，在教学中，要运用正确、精炼的语言，防止拖泥带水。三、提问学习就是从不知到知，从不懂到懂，从知之甚少到知之甚多的过程，所以课堂教学就必需遵循教化规律，由浅
5、入深地设计课堂提问。从不同方向将思维“聚集”到“中心”上，又遵循按部就班的原则，有利于独创见解的产生。关于生物教学反思3在教学中以亲身实践或以详细事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性相识，获得生物的表象，从而促进对学问比较全面、比较深刻的驾驭和理解的教学过程，称为直观教学。荀况说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。其意义主要表现在以下5个方面：（1）、直观教学是进行基础学问和基本技能的重要手段。为了使学生获及较全面、正确而坚固的生物学学问，不能只从抽象概念和定义动身，更不能抽象地讲授生物的形态结构和生理功能，而必需通过各种直观手段使学生获及感性相识，并在此基础上启发学生主动思维再
6、上升到理性阶段，形成各种概念和原理。同时随着现代科学技术的发展，借助现代化的教学手段，学生可以感知传统直观教学中无法表现的事物和现象。（2）、直观教学是使学生加快学习速度，提高学习效率的手段。在生物学教学中正确地组织和运用最合适的直观教学手段和方法，可以使学生的学习走近路，走直路，起到“百闻不如一见”的作用。（3）、直观教学是集中学生留意力，调动学生主动性和主动性，组织以学生为主体学习活动的手段。这样就把老师的活动目的转化为学生的活动目的，把老师所施加的影响构成学生活动的手段和对象，充分发挥学生在教学活动中的主动性。如生物学教学中的试验教学。（4）、直观教学是发展学生智能的有力手段。在中学生物
7、教学过程中，培育学生的视察力是非常重要的。通过视察，学生可以获及大量的感性材料，为进一步思维打下基础，进而驾驭规律性学问。生物教学中，通过正确的直观手段，可以有效地培育学生的视察实力，思维和分析实力。关于生物教学反思4本学期即将尾声，现结合本学期的教化教学工作，反思如下：一、在教学过程中要培育学生的问题意识。老师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应当信任每个学生都有胜利的希望，每一个学生都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则
8、小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培育学生洞察实力，启发学生创建性思维的起点，比如刚刚学生学习的呼吸作用学问，本部分学问与每个人的实际都很接近，也有许多问题值得思索，但目前我们学生的问题意识却特别薄弱，学生课堂发觉和提出问题的主动性随着年级的上升，变得越来越低，这种现象的确值得我们深思。学生问题意识薄弱的详细表现：（1）不敢或不愿提出问题。新奇心人皆有之，但由于受传统教化思想的影响，学生虽有肯定的问题意识，但怕所提问题太简洁或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为学问浅薄，怕打断老师的教学思路和安排，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于老师来
9、说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。（2）不能提出问题或不擅长提出问题由于受传统教与学思想的.影响，学生长期处于被动接受学问的地位造成学生不擅长思索，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不擅长提出问题。针对以上状况制定其策略：（1）沟通师生感情，营造同等、民主的教学氛围。（2）渗透事例教化，相识“问题”意识。（3）创设问题状况，激发提问爱好。（4）开展评比活动，激发提问爱好。（5）强化活动课程，促进自主学习。学生问题意识的培育，首先要求我们老师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探究培育学生问题意识的教学方法，营造良好的教化环境，促使学生的创新精神和创新实力的发展，但随
10、之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此状况是让其发展下去，还是把他们的热忱歼灭在此，也是我始终在思索的问题二、以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过仔细探究、亲身实践，学生的生物实力才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：（1）从一个实例（或现象）入手，使学生发觉问题，提出问题，然后分组进行探究。（2）每组学生仔细分析试验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。（3）方案的实施。各小组对设计方案进行分析或试验，然后小组得出结论。（4）师生共同对各小组结论进行分析，最终探
11、究出结果。在整个探究过程中，激励学生发觉问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，肯定是先发散，后集中。如生长素发觉一节的教学，可以窗台上的植物弯向光源生长，引导学生视察现象提出问题作出假设设计方案实施方案得出结论沟通结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主子的地位，能够充分发挥学生学习的主动性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习实力，从而有效地培育学生的创新精神和实践实力。多样性的活动可以激发学生学习生物的爱好，高效完成生物学科的学习任务，达成课堂课程目标。活动方式如探究活动、创新活动、实践活动等。关于生物教学反思5一、课题
12、：初一生物下册第七章鲫鱼二、构思：学生视察活鲫鱼创设情境使学生产生置疑导入本章内容视察鲫鱼外部形态结构和内部结构的试验操作师生共同分析鱼与水中生活适应的特点。三、打算：1自制“鲫鱼的脊柱”模具2自制“鲫鱼解剖路途图”投影仪3打算试验材料4打算挂图和其它投影片四、教学形式：试验操作与教学同步边试验边上课的形式。五、新增小试验：在一个鱼缸里面放三条鱼，一条剪去尾鳍，一条剪去胸鳍和腹鳍，一条正常的鱼。视察三种状况鲫鱼的运动有何不同。目的是让学生通过试验自己得出鱼鳍的作用。六、课堂特点：1课堂气氛活跃，学生回答问题主动精确。2增加小试验和学生分组试验能充分调动珠爱好，有效地熬炼了学生动手、动脑的试验操
13、作实力。3基础学问驾驭得好。七、教学不足：1体现在老师在教学过程中说得多了一点点，学生主体体现不充分。2演示效果不明显，主要是实物不能放大，故后面的学生视察不清晰。3学生设计试验过程把握不精确。八、自我评价与反思：1从总的课堂效果来看，还是不错的，学生能基本驾驭鲫鱼的外部形态特点和内部结构，理解鱼生活在水中的道理。达到教学目标。2某些细微环节驾驭不是很精确，课堂用语不够精炼。3自我感受是好象跳不出传统教学模式的束缚。4怀疑：我这堂课算不算得上是一节创新课关于生物教学反思6生物老师都很重视概念和学问教化，但是大多数老师主要着重于如何把生物概念说明透彻、供应给学生理解、总结体系和指出概念错误成因，
14、而忽视了引导学生自主驾驭概念。学习是学生自己主动构建学问体系的过程，缺少了学生的主动参加，就会导致学生过分依靠老师，对概念不求甚解，也就不能很好的培育学生的创新实力和实践实力。在以往的教学过程中我也存在过这样的问题。因此，在生物多样性的爱护一课的教学中我对传统的教学方法进行了深化的反思，教学过程中注意发挥学生的主体作用，通过“引导、启发、参加、提倡、诊断”，提高学生的学习实力，促进学生自己构建概念和相应的学问体系。教学过程课前打算：营造氛围，调动学生的情感和心情。（1）收集并整理一些关于当代生物环境被破坏的文字资料。（2）大屏幕交替播映我国漂亮的自然爱护区图片和生态环境被破坏、动物被猎杀的图片
15、。提出问题：（1）请说说生物多样性的组成和价值。（2）谈谈我国生物多样性破坏的程度和缘由以及生物多样性的爱护学生阅读教材，探讨分析后回答。通过介绍老师本人在我国一些自然爱护区旅行的见闻，用老师本人的经验吸引学生的留意；同时请两名同学谈谈自己在这方面的经验和感受。提出详细任务与要求，使学生明确学习的目标和任务，自主学习。老师进一步引入：很多同学会认为，爱护生物多样性当然重要，但那是的事，自己无须操劳，或者认为自己操不了心。我们的身边也没有砍伐珍稀植物、疯狂挖掘发菜、偷猎大熊猫之类威逼生物多样性的事务。事实是否真的如此呢？从而引起学生的爱好、关注和更加深化的思索。老师小结：生物多样性是地球经过漫长
16、岁月进化、发展的结果，生物之间相互依存、相互影响，和谐发展。生物多样性的爱护包含保持、复原、重建和持续利用几重意思，而爱护的最终目的是达到持续利用。然而，由于人为因素，生物多样性受到了威逼。作为中学生，不仅应知道爱护生物多样性包括就地爱护、迁地爱护、加强教化和法制管理等内容，更重要的是增加爱护意识，使自己能在将来的生活和工作中，怀有爱护生物多样性的自觉性，能为我们国家、我们生存环境的持续发展，尽自己的责任。本节课我利用了自己曾收集的祖国众多自然爱护区美丽图片的优势，为唤起学生的学习爱好营造了良好的教学氛围。课前打算时，通过大屏幕循环交替播放漂亮的自然爱护区图片和生态环境被破坏、动物被猎杀的.图
17、片，使学生通过视觉对比产生剧烈的心灵震撼，油然而生爱护生物多样性的意识，很好地达成了本节课的情感看法目标。在授课当中，将教学任务用大屏幕显示，采纳任务驱动的方法让学生去阅读网站，进行异步化和个别化的学习；充分发挥课堂教学的优势，既让学生进行自主独立学习，也为学生供应沟通与协作的空间：学生在老师组织和引导下，分组探讨和沟通。在学习群体中，思维和才智可以共享，从而使学生相互促进，共同提高，真正使学生能够自主开展学习，体现了学生学习的主体性。因此，在生物教学过程中，老师要不断对自己的教学方式、方法进行反思，努力树立“授人以渔”的教化理念，充分发挥学生的主体性，培育学生的创新实力和学习实力，自主构建学
18、问体系。关于生物教学反思7生物学试验是学生相识生物现象、理解生物概念和规律的基础，对培育学生的科学素养和实力有着不行替代的作用，也是深受学生宠爱的课堂教学形式，但是由于在组织教学、结果限制等方面比较费神且占用时间较多，因此许多老师不大情愿进行生物试验教学，特殊是分组试验教学。那么如何对生物学分组试验进行有效的教学限制呢？1、程序限制。首先要引导学生在熟悉试验目的、内容及留意事项的基础上总结概括试验操作程序。其次在分组试验中实施有目的、有安排的程序限制，还要培育学生养成按依次视察的习惯。试验中要引导学生做到：从整体到局部，由表及里，由粗到细。2、结果限制：为了最大限度、最大范围的对试验结果进行调
19、控，首先要在试验前“定点，抓预习”。对每个试验，笔者都坚持首先把重点、难点提前告知学生，同时围绕重点、难点提出思索题或应留意的关键问题，让学生在预习时有明确的目的、有思索的内容、有争论的话题。在预习期间，笔者也常常参加学生们的探讨，指导课外爱好小组对试验内容进行预演，培育试验课小骨干，从而为试验课上削减盲目性，顺当完成教学内容奠定了基础。为了最大限度、最大范围的对试验的结果进行调控，也应当在试验“控速，促进程”。由于学生自身实力、性格、学问水平的不同，在试验中不行避开的会出现速度上的差距，另外学生在试验过程中也难免“离标”。对待这种现象笔者的做法是：划分试验小组时要依据以往了解的状况进行合理搭
20、配，在此基础上对试验速度特殊慢的小组再进行强化指导，或把他们落下的个别次要步骤“演示”完成，以帮助他们在试验结束后享受到胜利的喜悦，为今后的学习树立信念。对试验过程中“离标”走样的学生应在讲清晰道理局严格要求，有时甚至手把手地教，以形成规范化操作。为了最大限度、最大范围的对试验结果进行调换，还必需每时每刻“防偏，保方向”。对每个试验，笔者坚持可以允许各试验小组在结果上出现肯定的偏差，但试验步骤非经允许不得更改（探性试验除外）。当学生在试验过程中出现了一些错误操作并且会影响试验结论时，应引导学生分析缘由，找到补救方法，以防学生一错再错，偏离正确方向，影响对试验结果的.分析，形成相关学问的错误定势
21、。总之，在试验中实施有目的、有安排的程序限制和最大限度、最大范围的对试验结果进行调控，能够充分发挥老师的主导作用、学生的主体作用，引起教与学双方的同步反应，实现试验教学效果的最优化。关于生物教学反思8我从事生物教学也有好几年了，在教学过程中有许多收获。也常常在教学过程中不断进行反思。思索在教学过程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改进的。然后再应用到课堂教学中去。通过这几年的磨练，我对初中生物教学有一些心得：第一：我认为必需从教学实践动身，分析如何充分发挥学生的主体地位，学生学会合作学习，独立完成作业，让新课程理念下的生课堂充溢朝气活力，提高教学效率。新的课程标准强调：“学生是学习的主子，老师是
22、学生学习的组织者、引导者和合作者”。老师要从一个支配者的权威地位，向生物课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换，表面上看好像压缩了老师的“空间”，事实上是对老师提出了更高的要求。传统的生物教学只是告知学生“是什么”和“如何做”就行了。现在则要求“从学生实际动身，创设有利于学生自主学习的问题情景，引导学生实践、思索、探究、沟通，经验生物学问的形成和应用的过程，并在这个过程中激励学生自主探究和合作沟通，促进学生特性发展，使他们真正成为学习的主子。其次：初中生物科学的教学对象是面对全体中学生的，他的目的并不是要培育生物学家培育生物人材，初中生物教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养，培育他们酷
23、爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教化，从这一观点动身，在我的生物教化理念中，从我接触学生的那一刻起先，我就是始终以培育他们对生物学科的爱好为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动支配都是以学生为中心，并且以培育学生基本素养为中心的。在课堂教学的打算中，我会多留意选择与书本学问相关的课外学问，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号安排的专题讲座，在讲拒绝毒品这一讲时会让学生观看中国拒绝毒品的宣扬片等。总之，在初中生物教学过程中，要进行不断的教学反思，一切以丰富学生学问、提高学
24、生对生物学科的爱好，培育他们的生物科学素养的教学理念为指导。第三：作为老师，教材是必需要了解驾驭的，但是，教材对于老师来说只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名老师的第一步就是探讨教材，不仅是探讨所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要探讨，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都须要学生驾驭些什么学问，学问体系是怎样支配的，学生在每一个学习阶段须要学习哪些学问，那些实力须要得到培育和提高等等。在我的.教学中，通常我都是把教材中的学问通过自己的支配糅合成一个一个专题，然后再依据生的详细学情合理支配教学进度。并且在整个教学过程第四：生
25、物课堂教学应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参加，激发其内在动力，使学生真正参加学习活动之中，达到驾驭学问、训练思维的目的。众所周知，生物具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，被公认为”熬炼思维的体操“。因此，如何在生物教学活动中加强学生的思维训练，就成了生物教学改革的重要课题。在教学活动中，学生总是以”问题中心“的心理参加学习活动的，教学过程也就是解决有关问题的过程。通过创设有效的问题情境，一方面可以激发初中学生的学习爱好，充分调动学习学问的主动性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动达到最佳激活状态并主动参加教学活动；另一方面可以激发学生的思维活动、诱发思维、引导
26、思路，交给学生如何思维的策略和方法，从而提高解决问题的实力。因此，老师必需相识学生是学习的主体。中贯穿许多的活动，例如一些课堂小嬉戏、调查、竞赛等等，让学生在松的学习氛围中驾驭学问。关于生物教学反思9通过实施了新课程后，很多同学跟我说：“生物课太好玩了”，听了学生们真诚的话语，我也很兴奋。这使我想起了一句话：“孩子都是在嬉戏中学习长大的”，对于中学生来说，何尝不是如此呢？老师为学生搭建一个学习嬉戏的平台，学生们在整个学习活动中，通过小组合作、亲自做出安排，参加调查、收集资料、探讨沟通，相互学习，吸取并互补了各自的阅历，从被动的“学问容器”变成了主动学习的参加者，学习资源的开拓者，合作的意识、自
27、主的特性得到了充分发展。在学习体验中生成新的问题，在争辩中解决问题，这让他们感到了学习的欢乐。在教学中我也发觉学生的实力差异较大，比如在进行调查时，第一组调查校内内的生物，为了快速有序地调查，他们在组内又划分出了三个小组，一个小组调查树木，一个小组调查花坛中生物，另一个小组调查动物。第四组同学调查了龙沙公园内的生物，在时间的安排上就没有第一组安排得周到，但他们也有聪慧之处，参观动物园时，他们为了得到准确的数据，走访了园长。这些也启示我们我们的教化要面对全体学生，面对学生的各个方面，关注每一位学生的全面的发展。新课程对老师提出了很的挑战，老师的学问水平和实力都须要提高。实施新教材对老师提出更高的
28、要求：一、教材要求老师要有较高的职业道德和修养。老师的主动参加，热忱投入，创建性解决问题，成长的速度和质量（人气指数）是实施新课程的关键。为此，老师要不断加强自身的职业道德和修养，仔细学习新一轮课程改革的教化理念，端正看法，统一思想，提高相识，终身学习，有为实施新教材甘于奉献、不怕困难的志气和信念。否则，新课程改革又将成为穿新鞋走老路。二、要求老师要刚好进行角色的调整，要从传统的传授者转向现代的促进者。现代老师要集学习者、观赏者、合作者、开发者、引导着、组织者、创建者、探讨者、反思者于一身，建立民主、同等、和谐的师生关系。美国闻名教化家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的爱好。”激发学
29、生的学习自觉性和爱好，有助于学生形成正确的学习动机。而新课程教材中9个视察与思索、7个资料分析、6个探究、8个试验、4个演示试验、3个调查、l个设计、l个模拟制作、5个课外实践、5个进一步探究、8个技能训练等，恰好为老师创设问题情境，激发学生学习、探究的爱好供应了素材。首先，老师在课堂教学中要留意理论联系实际，调动学生的.阅历储备，从学生爱好和生活实践动身，引导学生发觉问题，提出问题，做出假设，制定安排，试验探究，得出结论，从中获得胜利的喜悦和体验。其次，老师要给学生出示导向性问题，引导学生思索、沟通和探究，让学生自己去找寻解决问题的途径和方法，从而提高学生多方位、多角度考虑解决问题的实力。再
30、者，老师要充分体现学科特点，利用挂图、标本、模型、实物、投影、CAI课件、探究性试验、演示试验、科学调查、资料分析等，设置认知冲突，引发学生的新奇心，激发学生的求知欲望，调动学生学习的主动性和主动参加意识。如珊瑚虫是生物吗？光对鼠妇的生活有影响吗？生物圈是人类惟一的家园吗？鱼缸长期不换水，鱼缸内壁为什么会长出绿膜？化工厂旁边，原来绿茸茸的苔薛植物，为什么不见了？等等，极大地调动了学生探求新知的爱好，收到事半功倍的效果。三、新教材要求老师要改革评价方法。要面对全体学生，学会从全方位、多层次、多角度去看待学生，发觉学生身上的每一个闪光点，用赏识教化的观点评价学生，要敬重学生，不轻易对学生进行否定。
31、照实验操作、课堂发言、作业批改、单元检测等都实行事后100分，课堂教学中注意分层次教学，以满意不同层次学生的须要，主动创建和谐的育人氛围，使全部的学生都树立起信念，扬起思想的风帆。四、新教材突出了情感、看法、价值观的教化，注意了学生生物科学素养、探究实力的培育。首先，要求老师要充分挖掘教材内涵，不失时机地进行情感、看法、价值观的教化，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而产生“精诚所至，金石为开”的奇妙效果，达到良好的教化目的。其次，课堂教学手段要多种多样，使学生好学不厌。如为了更好地实施互动式教学，课前老师与学生共同备课，课堂上由学生讲课，师生当堂评课，此举极大地调动了学生主动参加的主
32、动性，课堂气氛活跃，效果显著。再者，要重视学生合作学习习惯的培育，引导学生分组探讨，相互沟通，共同寻求解决问题的方法和途径，使师生之间，生生之间到处呈现合作的育人氛围，真正体现“众人拾柴火焰高”，推动学生共同发展和提高。总之，没有学生的主动参加，就没有探究与合作，就不能培育学生全面的科学素养，也不能培育有主动参加意识的高素养的公民。五、新教材要求课堂教学必需向学生供应更多的机会，让学生亲自参加和实践。叶圣陶先生曾说，教是为了不教。“自主学习”正是要求老师成为学生学习的引路人：激励、组织、点拨、引导，培育学生自主学习的实力，使其学会学习。新课程教材正是在此理念的指导下，要求老师提高自身素养，课堂
33、教学精讲精练，从学生实际动身，加强学法指导。如探究种子萌发的环境条件？测定种子的发芽率？探究我们在食物网中的位置？会发豆芽吗？调查校内、社区或农田的生物种类，撰写一片爱惜环境，爱护我们共同的家园小论文等，都极大地为学生的主动学习供应了条件和机会。关于生物教学反思10这节课后学生们都特别激烈，很多同学跟我说：“生物课太好玩了”，听了学生们真诚的话语，我也很兴奋。这使我想起了一句话：“孩子都是在嬉戏中学习长大的”，对于中学生来说，何尝不是如此呢？老师为学生搭建一个学习嬉戏的平台，学生们在整个学习活动中，通过小组合作、亲自作出安排，参加调查、收集资料、探讨沟通，相互学习，吸取并互补了各自的阅历，从被
34、动的“学问容器”变成了主动学习的参加者，学习资源的开拓者，合作的意识、自主的特性得到了充分发展。在学习体验中生成新的问题，在争辩中解决问题，这让他们感到了学习的欢乐。在教学中我也发觉学生的实力差异较大，比如在进行调查时，第一组调查校内内的生物，为了快速有序地调查，他们在组内又划分出了三个小组，一个小组调查树木，一个小组调查花坛中生物，另一个小组调查动物。第四组同学调查了龙沙公园内的生物，在时间的安排上就没有第一组安排得周到，但他们也有聪慧之处，参观动物园时，他们为了得到准确的数据，走访了园长。这些也启示我们教化要面对全体学生，面对学生的各个方面，关注每一位学生的全面发展。新课程对老师提出了许多
35、的挑战，老师的学问水平和实力都须要提高。学生对分组很感爱好，但举例说明生物的种类有肯定的难度，因为学生还没有学过生物分类，在举例时常常有混淆，将植物、动物、微生物等混为一类。关于生物教学反思11一、教材不熟初中的生物虽然是介绍了一些自然常识，但是对于刚起先进行生物教学的我来说，教材不熟是我的一大不足。这样的现状，根本就谈不上如何依据教学资料创设情景，激发学生的学习爱好。比如，我在进行种子的构成教学中，自己都没有弄明白是怎样一回事，在教学中，只能照本宣科，把教材读一遍完事，也就谈不上引导，启发学生学习，也就没有学问讲解，学生听课时，也就是一脸的茫然。由于个人在社会中还有一些事务，而且又把教学的重
36、点放在七年的数学上了，所以在生我教学中经常出现，在上课前，还没有来得及看教材，只能在上课中边度边看边想边讲，就连我自己有事都过意不去，更不用说进行备课了。二、生物是副科在农村初中，由于教学观念及教化现实等缘由。我把生物当成副科，同时生物又不是中考的科目，所以能上就算实在高标准的实施素养教化，这样的主导思想，在生我教学中抱着上一节课就少一节的心态，有时上课还带有糊的迹象。三、课上的太快七年级上册生物课本很厚，资料多而杂，教学任务非常的繁重，在起先进行教学时，我就询问了学校的老生物老师，他们带有警示意味的口吻告知我改册的教学一点也不能耽搁，不仅仅不能耽搁，而且还有快马加鞭，否则，稍不留神，这一学期
37、的生物教学任务就完成不了。我在进行生物教学时，就是时时刻刻留意到了这一点，在课时上一点也没有耽搁。我的安排是，赶快把全书给学生们通讲一遍，然后留下超多的时间，有学生自己去复习，其实这点和我的主导思想是相通的，天真的认为，初中生我背一背、记一记就能学好。但是，从期末考试的结果来看，这种想法是错误的。四、没有刚好、有效的检查对于七年级学生来说，巩固生物教学成果的有效手段就是就是有效的检查，我在进行生物教学中，这一学期总共检查只有三四次，这样根本就不能督促学生刚好有效的巩固所学学问。五、改善方法针对上一学期，生物教学出现得问题，我打算实行以下措施：1、熟识教材：要保证自己首先将教材的全部学问弄明白，
38、然后才能上课。2、备好没一节课。只有备好没一节课，才可能上好课。将每一节课都仔细备课，虽不要求有规范的详案，但是要有学问点脉络，体现每节课的教学资料，到达最至少的教学要求心中有数。3、讲好课。生物教学不是老师的想当然，而是要依据学生身心发展规律来上课，每一节课、每一个学问点、重难点，就应有轻重、有区分，使学生弄明白为什么，至少要让学生在理解的基础上记忆。4、持之以恒、行之有效的教学检查。对于像初中生物这样的课程，就应每节新课起先之前，都要有将近10分钟的时间来提问，查看学生的驾驭状况，像这样最简洁的教学检查就应持之以恒，保证每节课都要有，这样才能到达“积跬步，而致千里”的目的。关于生物教学反思
39、12一、身临其境，实例分析，导入新课电脑播放一幅幅漂亮的大自然图片，并配以美丽的音乐，让学生专心感受大自然的漂亮,同时激发学生酷爱大自然、珍爱生命的情感。就在学生沉迷于自然美景时，老师用沉重的语气说到：“的确，大自然太漂亮了，然而在自然界中也往往会出现一些不和谐的现象。下面是我精选的三个小资料，大家分析一下为什么会出现这种状况呢？”注：资料1：狼与鹿的故事，资料2：消遣带来的灾难，资料3：新闻调查播放的节目河流与村庄河南省沈丘县周营乡癌症多发村学生以小组为单位进行探讨、分析资料、最终得出：在肯定区域内一种生物的出现或消逝以及环境的变更都会引起其它生物发生改变，甚至死亡。老师激励学生用一句话描述
40、生物与环境是什么关系，从而引诞生态系统的概念，导入新课。二、自学探究，说成组成师说：“在肯定区域内，生物与环境形成的统一整体叫生态系统。同学们请列举几个生态系统”学生列举后，老师评价：“仅由动物和植物就能组成一个生态系统吗？”老师电脑出示自学提纲1、动物自己能制造有机物吗？2、这个腐烂的苹果最终会消逝吗？3、植物又“吃”什么呢？4、假如你的父母在便利面厂上班，他们是生产者吗?学生自学，老师就此要激励学生：“自学是我们一生中特别重要的学习方法，要会学就要在学习中擅长发觉问题、提出问题。爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要。把你知道的告知大家，把你不知道的提出来。”学生自学探讨后，收集有价值的问
41、题，探讨并解决。最终得诞生态系统的组成。电脑出示表格，学生填写，强调重点。三、动手参加，相识食物网电脑展示一个草原生态系统，师问：“同学来看看生物之间有什么关系？”学生答出有竞争、合作、吃与被吃等关系。老师以草鼠猫头鹰为例引导学生得出食物链的概念。学生知道食物链的后，动手参加连接课本上生态系统中有多少条食物链。之后学生叙述所连的食物链，老师指出：箭头应指向捕食者，一条食物链应从生产者数到最终的消费者。老师又问：“你连接之后的生态系统象什么？”生答：“网”。师说：“食物链交织成网状就称食物网。”从而使学生相识食物网。四、联系实际，提高生物科学素养老师联系在南方有些人吃蛇成风的.习惯问学生这样会造
42、成什么危害？我们又应当怎么做呢？学生分析得出由于人的因素造成生态环境失去平衡，最终危害的又是人类自己。在本节课结束时给学生布置两个作业：1、收集各种有关生态环境的公益广告词。2、学生小组参加社会活动，调查马寨小河几十年发生了什么改变？为其次课时生态系统具有肯定调整功能做打算。教学反思：在课堂教学中，我们应致力于学生的发展，不能把目标仅仅定为学完任务即可，应根据新课标的要求,注意学生的学问和技能、过程和方法、情感看法价值观。因此，在课堂上应使教学成为师生双方共同的享受，在师生的共同参加、体验、感悟的过程中尽情绽放诞生命的色调。而且新的教学思想要求我们是用课标上课，而不是依照教材照本宣科。所以教材
43、要求一课时的内容我分两课时讲，并重新组织教学内容，目的是突出人类活动对自然界造成的危害，突出人与生物圈的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于形成辩证唯物主义观点，提高学生科学素养。在本节课中我以资料分析导入，实例分析，自学探究，动手参加，联系实际等多种方法就是变更学生过去的学习方式，使学生主动参加，主动探究，在学生爱好昂扬的状态下不仅轻松驾驭了学问，还发展了学生的各种实力，同时也培育了学生正确的情感、看法和价值观。生态系统教学案例及反思这一教学反思。关于生物教学反思13所谓“高效课堂”就是用完可能少的时间获得最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研
44、讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻老师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高老师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教化教学质量的目的，也是“建设和谐校内”的须要。对于“课堂教学的有效性有哪些标准?是否有公认的标准”的问题，现在很多学者都一样认为，课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举许多，但最核心的一点是看学生是否情愿学、主动学以及怎么学、会不会学，教学的效率高不高，产生的学习效果如何。因此，高效课堂应具备：1、“导”的有效性如何解决“导”的有效性?面对“增肥”了的.新教样处理?面对一片题海，哪个该讲?面对基础不同的学生，怎样分层讲解?老师应当尽快从学科本位走出来，用
45、大课程观解决教教材的问题;用整合观解决教学内容的选择问题;用师生互动解决教学方式单一的问题;用学情探讨解决重复训练的问题;实施选课制度下的分层次教学，用学科分层解决学生的需求差异问题。2、“练”的有效性要加强“有效训练，分层作业”的探讨。老师要为学生精选适合不同学生层次发展的特性化作业。课内作业主要解决课标要求，课外作业满意差异自主发展需求。避开机械重复训练，引导学生跳出题海，切实减轻学生过重的学业负担，做到辛苦老师一人，解放学生一片。3、“学”的有效性要解决学生有效自主学习的问题。学生的自主时间多了，如何规划学生的课余生活，让学生实现自我管理、学会自主学习是摆在老师和家长面前的共同课题。学校
46、应注意创建满意学生充分发展需求的教化环境，构建学生充分参加学校教化活动的机制，开发学生自主发展的课程，充分体现学生在自主学习、自我教化和自主管理等方面的主体性。学校要调整管理的方式，解决对学生管理过死、过硬的问题，由被动约束式管理向学生自主主动式管理转变，逐步培育学生自我管理实力;由学校包办式管理向学校、社会、家庭多元协作式管理转变，引导学生学会习、规划人生。4.“检测”的有效性目前，不少学校已明确要求老师课堂教学中支配学生练习的时间不少于15分钟。这就要求老师还必需在课堂练习题的设计和敏捷运用上下功夫。生物课堂教学中支配学生练习的时间要依据教学内容的不同须要敏捷驾驭，可以支配在刚上课的复习巩
47、固时，可以穿插在新学问的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的敏捷运用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。老师可以据此调整教学节奏，刚好进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效非常必要。例如，在讲解非条件反射和条件反射的概念时，列举婴儿吮奶、寒冷使人打哆嗦、谈虎色变、望梅止渴等反射活动，请学生辨别等，其检测和巩固效果都特别好。练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现生物课堂教学高效率的有力保证。关于生物教学反思14有效教学是指老师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。下面从初中生物课角度，谈谈如何提高有效教学。一、创设有效的问题情境1、创设的问题要有现实性。生物是一门与实际联系紧密的学科，因此在创设问题时应紧密联系学生的生活实际。如，在学习”关注食品平安“时，让学生把自己平常吃的零食（带包装）带到课堂上来，让学生视察思索、探讨如何留意食品平安，相互补充，收获颇多。2、创设的问题要有思索性。生物老师应为本学科学问的思索者，并在问题的提出中给学生供应适当的思