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1、2023年地理的教学反思地理的教学反思1通过一学期的地理教学工作工作，学生们对地理学问有了初步的相识，并产生了深厚的爱好，了解到了地球和地图学问、陆地和海洋学问、天气与气候学问、居民与聚落学问、发展与合作和人文环境等自然地理学问，并相识到学习地理与生活的关系，相识到了学习地理的重要性。所以说学习地理是很重要的，学生们都从思想上重视了地理这门学科。通过地理教学提高了学生的民族素养。地理教学贯彻了学生德、智、体全面发展的方针和教化要面对现代化、面对世界面对将来的精神，要培育有志向、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，就使他们具备所必需的地理基础学问，我们的目的是提高民族素养，而不是单纯为了升学，
2、或者只是依据地理学科学问的科学性，系统的去确定教学内容。通过地理教学树立了可持续发展观念。在教学中，我要求学生相识到地理环境是人类赖以生存和发展的基础，人类通过地理环境中的各种资源发展生产。在利用合理时，就能促进社会的发展和进步；利用不当时，则会出现生态平衡遭遇破坏、环境被污染等危及人类生存的问题。这样就体现了“教化要面对现代化、面对全世界、面对将来”的宗旨。在教学过程中，我收集一些地理材料和图片，使学生相识不同地区、不同国家、不同民族，如何因地制宜，利用当地的自然条件发展工农业生产和社会进步，以及不同的国家所出现的程度不同的环境、资源、人口等问题，增加了学生学习地理的爱好。通过地理教学启迪了
3、学生的智能，也促进了他们参与社会实践活动。在教学时，我留意学生智能的发展，留意地理学问联系生活实际，联系本地区实际，为学生参与社会实践活动打下基础，让学生更多地了解到一些自然现象、社会现象、国际事务及学生生活等方面与地理教学内容有关的事例，增加了学生的学问面，同时也扩展了学生的视野。通过地理教学，除了使学生获得更多的地理学问以外，还培育了学生的爱国主义精神，了解了我们祖国的.土地宽阔、资源丰富，从而更加酷爱它。同时也意识到我们人口众多，人均资源少的现状，培育了孩子们酷爱祖国、酷爱家乡的情感，激发了他们的民族骄傲感和责任感，从而树立起为社会主义祖国奉献的志向。以上是这一学期来，我在地理教学方面的
4、侧重点及目的，通过师生的共同努力，取得了很好的效果，同时也取得了可喜的成果。，七年级地理教学反思地理的教学反思2教学反思就是老师自觉地把自己的课堂教学实践，作为相识对象而进行全面而深化的冷静思索和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。通过运用新教材本人认为应从以下几个方面进行反思。一、转变自己的角色新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思
5、维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。二、学会观赏学生、赏识学生为了每一个学生的发展是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生：1、赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；2、赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；3、尤其要留意赞许那些智力一般，成果一般，性格内向，害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的.发觉。我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯净透亮的，天真烂漫的，非常在乎老师那原来就不多的表扬，而难过于老师的指责与指责。我们要学会观赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。三、教会学生自主学习的方法老师教会学生自主学习的
6、方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的爱好。在近一个月的教学中，我想方设法做到四个基本点：设情景激发点，让学生都想学。设思维绽开点，让学生都会学。设认知停*点，让学生都学会。设心理沟通点，让学生都乐会。其实，每当茶余饭后之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课常常不带书或许是因为没有刚好赏识他的各种改变？还是因为没有满意他的基本需求？差生转化还有哪些好对策？我还在进一步不断反思。地理的教学反思31、切勿只注意案例本身，而应关注案例的分析过程和结论获得新课程特别重视案例教学，而
7、案例教学的教学策略还没有一套成熟的模式。因此，我在教学的过程中也只是在实践中摸索阅历。但是，我觉得案例教学无论是实行归纳法还是演绎法，一条原则必需要把握，就是在案例教学的过程中切勿只注意案例本身，而应关注案例的分析过程和结论获得。因为案例只是结论提取的材料，让学生在案例分析中获得和提取案例分析的方法和驾驭结论才是最重要的。这也是学生实力的很重要的体现。2、注意案例的验证近年来，我们的教学很注意反思，这其中包括对媒体、对学生、对老师本身的反思，而对教学效果的反思更为重要。如何对教学的效果进行反思，对于中学地理新课程注意的案例教学来讲，我觉得老师在提取了结论和学生驾驭了分析的方法之后，要选取相类似
8、的案例让学生自己进行分析和推导。老师再依据学生的驾驭状况进行进一步的修正，尽量能让大多数的学生驾驭分析方法和结论。而验证案例的选取可以参考其他版本教材的案例资源。当然，老师也可以结合本地的实际选择一些学生比较熟识的案例进行验证，甚至还可以让学生自己选择案例进行分析。3、新课程实施中遇到的问题和困惑教学贵在思索。在一年的中学地理新课程实施中，我遇到了许多的问题和困惑。这些问题和困惑我在教学过程中希望能尽量去解决，也希望能够再实践中能够拨开云雾。我遇到的问题和困惑大致有以下：（1）如何才能精确把握课标要求？（2）课标与教材的冲突如何解决？（3）学问点的难度该如何把握？（4）不同版本教材之间的差异该
9、如何解决？（5）课标要求和教材真的能代表广泛的适用性吗？（6）怎样面对初中学地理地理学问的连接问题？新生事物的产生有一个成长和成熟完善的过程。我想，新课程在实施的过程中遇到问题是很正常的。我们就是要在不断解决问题的同时让新课程走向成熟。只要这样，我们中国的教化才能在问题解决的过程中获得进步。地理的教学反思4本节讲四个问题：一、地球的公转，二、正午太阳高度的改变，三、昼夜长短的改变，四、四季的更替。第一个问题，地球公转的概况即方向、周期、速度和轨道等比较简洁，可以先支配学生自行阅读课本，然后作一简介即可；而黄赤交角以及太阳直射点的回来运动比较难，须要动一动脑筋。在教学中，黄赤交角我是这么讲的：首
10、先用让学生用地球仪演示地球的运动，并让其他学生视察，最终由学生共同得出结论：1、地球的自转和公转是同时进行的；2、地球运动的时候，地轴的空间指向是不变的。在此基础上，让学生视察地球的赤道和公转轨道平面（暂不交待这是黄道平面），得出黄赤不共面有交角的结论，然后再交待黄道平面、赤道平面和黄赤交角等概念，并引导学生读图133，进一步相识这些概念。太阳直射点的回来运动是另一个难点。在教学中，我首先让学生相识太阳直射点。先是用手电照的方法来视察，但效果交不好，后来的两个班换了方法：将一张硬纸板剪出一个半圆形，画出太阳光线上，套在地球仪上，让学生来视察太阳直射点（我觉得后一个方法更好一些）。此时并不交待太
11、阳直射点的概念，而是称之为太阳垂直照耀的点，这样便于学生视察和理解，然后再来交待太阳直射点的概念，水到渠成。太阳直射点清晰了以后，再来视察黄赤平面重合状况下太阳直射点的改变，这一点很重要，这样有利于后面学生理解黄赤交角才是导致太阳直射点回来运动的根本缘由。接下去再来演示存在黄赤交角的状况下太阳直射点的回来运动。在这一轮的地理教学中，我发觉用三角尺来演示的效果特别好。其次个问题，今年的教学好像没有好的心得，基本还是老套路老方法，略去。第三个问题，本轮教学中，我首先板图（包括俯视图和侧视图）介绍昼弧和夜弧的概念和昼长、夜长的计算，然后指导学生分别读图139的三幅图，分别读取赤道、北/南半球、北/南
12、极圈以内某纬线昼弧和夜弧或昼长、夜长，相识以上纬线的昼夜长短状况，从而得出结论：赤道终年昼夜等长，春秋分日全球各地昼夜等长，夏至日北半球各地昼长夜短，北极圈以内出现极昼，冬至日南半球各地昼长夜短，南极圈以内出现极昼。最终引导学生归纳昼夜长短的纬度改变和季节改变。第四个问题，也没有好心得，故同样略去。地理的教学反思5课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培育学生实力，提高学习效率有重要作用。我对这个问题有一点粗浅的体会，把它概括为“课堂提问六要”说来大家共议。一要有价值从思维角度看，问题类型概括起来有三类，即：出现记忆性，如：“是什麽”之类的问题；有效思维性，如：“为什么”之类的问题。提问时要办
13、法，问题设置要有目的，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，必需心中有数；二是问题的本身要有启发性。不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用.分析.综合.评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生应用.分析.综合.评价有效思维性的问题，他能敦促学生进行创建性思维。我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严峻的缘由是什么”“假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些改变”。这些问题提的有价值，有效的训练了学生的思维。二要有梯度学记中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到
14、果子。如提问“为什么说西亚的地理位置很重要”学生受各方面实力的限制一时作答困难，我提的问题是西亚位于哪两洋五海三洲之地苏伊士运输河沟通了哪两海联系了哪两大洋土耳其海峡连接了哪两海？这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推动的递进方式，不仅特别简单的解决问题，而且使学生思维向学问纵深发展。三要有对象老师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。由于以前，我在提问中，对较好的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生。使前一部分学生自以为是，高人一筹，傲气凌人。使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信念，疏远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后一部分学生回答，只是短暂调动了他们的主动
15、性，但弊端又很快凸现出来，我问题一提出学生马上推断出让谁来回答，造成部分学生“事不管己，高高挂起”看法冷漠，养成懒于思索的习惯，阻碍了思维的发展。现在我特别留意提问对象，面对全体学生，实行轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到胜利的喜悦。四要瞅时机瞅时机是指把握“期盼时间”。“期盼时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完毕与下一次讲话之间度过的时间，是一个无言的时间段。实践表明，若“期盼时间”过短，老师就提问别的同学或别的问题，学生作答后老师马上确定或订正学生的回答，久而久之，学生就会失去思路趣于完善的机会。我将
16、“期盼时间”增长到4-6秒，使更多的学生回答问题并主动发问。五要巧点拨1面对回答困难的学生，老师不行干脆奉送答案，要做到：（1）投石激浪，点拨导引在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。如“欧洲西部温带海洋性气候的成因是什麽”我点出从影响气候的主要因素，即纬度、海陆、地形、洋流四个方面分析，则学生茅塞顿开则顺当回答。（2）巧设路标，寻求思路学生难以回答的问题，我分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让学生去探讨。如：“西亚地理位置的重要性。”2面对学生暴露出来的错误，老师不能干脆指出错误。要：（1）顺水推舟，设谬质疑，老师实行将错就错，使生主动发觉错误。如：“学生
17、说越向北气温越低好越向南气温越高，到南极呢？”学生马上发觉自己的答案是错误的。（2）切中要害，温故答疑：学生的错答是学问驾驭不牢造成的，温故所学学问，错误自己发觉。如：学生说：“日本属于温带海洋性气候”只要学生复习一下课本马上知错。（3）相互探讨，争论答疑。让学生对错误答案相互启发、探讨、反对、补充，老师合理操作，使学生在论中长见识，在论中辩正误，主动订正错误，3对于回答正确的学生老师要抓住时机，将问题推向深化。（1）步步紧逼，穷追不舍。当学生回答正确时，老师实行一题多变，一题多问，使学生触类旁通。（2）扼要简化，归纳完善。对学生的正确回答，困难的简明化，深邃的直观化，浮浅的纵深化，使学生的回
18、答完善化。六、要有评价。学生回答后，老师要有评价，要科学的评价。即：评价标准个别化，评价方式多样化，评价角度多元化，师生角色求转化。1评价标准个别化：对不同学生赐予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成就。2评价方式多样化：评语要丰富多彩。如：好不错真棒了不得等。适时用体态语，点头，微笑，竖大拇指。对后进生有精彩表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位学生受到鼓舞和鞭策。3评价角度多元化：不仅评价结果，还要评价思维过程，回答方法。4师生角色求转化：学生回答后，让学生在老师的指导下自评。如：你认为怎样互评。如：为什麽好有何不足也可角色反串如：某一问题老师有意答错，引导学生评价正误，说明理由，改进
19、答案。使学生对问题理解的更深更透，回答更精彩。地理的教学反思6新教材在初中的实施已有两年了，我做为老教材的最终一届的实施者特别关切新教材的动态。当我拿到新教材七年级地理和八年级地理教材阅读后，深感新教材的新、活、动。每个章节看到的都是大量的图片和资料，包括课后所设计的活动都是围绕一系列的图片和资料绽开的，紧密联系社会现实和学生耳闻目睹的事情，教材的难度明显降低，而趣味性和好用性明显提高，学生喜爱，这和新课标的要求是吻合的，但教材也明显地缺乏学问的系统性，这也正是新教材和老教材的最大区分。假如按教材设计的内容来讲课，来带领学生去分析、归纳问题，长时间下去，学生的实力当然可以提高。但是，假如要让学
20、生自学，学问就显得空洞多了，同时，一部分学生也会因缺乏相应的基本学问而显得越来越差，造成两极分化会越来越严峻，其结果仍旧是过去的“精英”教化而非“大众”教化，那么我们的教学改革怎能达到预期的目的。因为在我的心目中，我认为实力的提高是建立在丰富的学问之上的，没有学问，何谈实力，况且地理学科是一门边缘学科，集物理、化学、生物、数学、天文、政治等学科于一身，区域性和综合性很强，这就须要学生具备丰富的课外学问，而随着现代科学的发展，这些学问的更新换代是很快的，而书本学问的更新是缓慢的，假如让学生单丛书本上去获得有限的死的学问，明显是不够的，同时也会制约学生的思维，对培育有发展眼光的人才是不利的。为此，
21、我经过仔细地思索，认为在现在的地理教学中，在注意培育学生实力的同时，如何通过多种渠道和方法使学生获得丰厚的、簇新的学问，这是目前急待解决的大问题。在实际的教学实践活动中，经过不断探究，认为比较可行的方法有以下几点：1、老师要通过多种渠道和方法去获得丰厚的地理信息，然后经过提炼加工，适时地运用于课堂教学之中，这不仅可以提高学生的学习爱好，丰富课堂内容，还使学生在老师的言传身教中受到激励，从而养成一种收集地理资料的好习惯。这是新课标对老师的一个基本要求，即：开发课程资源。2、激励学生通过网络、报刊杂志及其它媒体获得地理信息，并适时的沟通，给学生以施展才华的机会，同时在沟通信息的过程中，老师要赐予刚
22、好的指导，指导他们怎样去利用现有的资料去和书本学问相联系、来解决现实问题。3、组织学生针对土地利用、环境问题、人口问题进行社会调查，并结合所学学问来深刻理解、分析、解决实际问题，使学生能够学以致用。地理的教学反思7时间很快，在*教化工作已经有两个月了，说长不长，说短也不短了，作为一个新老师刚起先教学，阅历方面存在着很大的缺陷，这就须要花很大的时间来弥补。对于自己这段时间的教学总结，既是对过去阅历教训的整理，也是对将来的提示。本学期我担当了高一(7)(12)班6个一般班级的地理教学工作，任务不算太重也不轻松，虽然本学期节假日多事情多，课时不多，各班进度稍有不同，但最终能在期中考试前按时完成教学任
23、务，各项教学活动开展井井有条，不负学校期望。现将两个月的详细工作总结如下：一、主动仔细参加教化教研活动我每周都会主动仔细参加一周一次的教研和备课活动，与优秀老师共同探讨教学策略，探讨教学效果，反思学生状况，沟通各自的教学进度，我更多的是向他们学习，每经一次活动就成长一次。另外，帮助师父黄金其老师开展高一级地理爱好小组班培训活动，保证活动有序进行。二、主动参与新老师培训依据统一支配，我与其他学校的老师在北京市第一中学参与了中学地理学科教材培训及课堂教学培训新老师培训，虽然只有6学时，但在老师的精辟解读新人教版教材改革，如何追求有效的课堂，新课程理念下的地理教学等，科学的培训使我们对国家新一轮中学
24、课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了肯定的相识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。三、酷爱地理教化教学事业备课仔细，刻苦钻研教材、课标，尽量发挥新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教学中我较多的运用多媒体课件，在备课过程中，我虚心请师父，并在上每节新课前先做一回学生，仔细地听师父的课，听曹老师的课，学习他们优秀的教学方式，另外主动找寻各种素材，包括各种图片和动画，视频，力求做到形象生动，让学生更简单接受，结果反映不错，学生对地理的爱好有很大的提高。除了教授课内的学问外，适时地插入相关课外学问，既联系了生活实际，又引发了学生地理探究的爱好，并适时适地进行德育教化。批改作业仔细。
25、改作业时会有选择地给学生写小字条，指出他们作业上的优缺点，既严格要求又热忱地激励他们。四、仔细做好教学反思作为新老师，对教学状况的驾驭还不够熟识，这就须要不断的做好教学反思。不仅对自己的教学设计，教学实施状况进行反思，还要请听课的师父评课，主动深化学生群体，了解教学效果，接受学生反映状况，做得好的坚持，做不好的改进。教学是一种双向的过程，是双方相互影响相互作用的过程，一方做得好能促使另一方做好，从而使整个教学效果得到不断加强，反之，则不断减弱，最终可能导致学生对该学科失去信念，因此，教学反思必不行少。地理的教学反思8叶澜教授说：一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思，就有可
26、能成为名师。一、什么是教学反思?“教学反思”就是老师自觉的把自己的课堂教学实践，作为认知对象而进行全面深化的冷静思索和总结，不断对自己的教学实践进行深化思索，主动探究与解决教化实践中的一系列问题，充溢自己，优化课堂教学。地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用，要让学生真正地学好它，一方面须要不断向学生强调地理学科重要性的教化，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面须要不断地改进教学方法，培育学生的地理思维实力，并想方设法创建良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的主动性和主动性。二、地理教学反思有什么意义?大教化家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位老师都来写教化
27、日记，写随笔和记录。这些记录是思索及创建的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。我认为，新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应当是老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面对将来的教学活动。三、如何进行地理教学反思?1、反思教学观念新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。地理新课标不仅对地理学问和技能的教学提出了详细的、符合实际的要求，同
28、时也对学习过程中学生实力和方法的培育，学生情感看法与价值观的形成提出了详细、可操作的目标。“培育现代公民必备的地理素养”是中学地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必需更加符合素养教化的要求，必需有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。2、对教学设计的反思主动反思教学设计与教学实践是否合适，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习，是每个老师在进行教学设计时必需进行的步骤。在讲南水北调一节的时候，为了让学生了解资源跨区域
29、调整的缘由这个教学点，我在教学设计中利用了一个日常生活中常见的小例子：a同学急需一个作业本儿，b同学有富余的短暂不用的作业本儿5个，这个时候我们会怎么做?“借一个!”(学生都会给出这样的回答)进一步加以引导和总结就能总结出资源跨区域调配的缘由：资源分布不均，与社会经济发展部吻合。每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学问面有宽有窄，学习实力有高有低，认知实力有强有弱。我们必需正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行仔细的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照看不同学生的学习爱好和实力要求。3、对教学过程的反思老师的
30、反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维实力是否提高等状况进行反思，然后再回到实践中去探究，使教学与探讨实力得到提高。我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能供应给学生更多获得学问的渠道和方式，在了解学问发生和形成的过程中，推动他们去关切现实，了解社会，体验人生，并积累肯定的感性学问和实践阅历，使学生获得了比较完整的学习经验。同时，在学习中将培育学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。4、对教学反馈的反思地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三个维度的教学目标，除了师
31、生在课堂上的教与学之外，目前最干脆的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学学问的理解和运用，而且也可以培育学生的地理思维实力、探究实力和创新实力，同时还可以让学生探究获得学问的方法，体验学问形成的过程。所以，我们的地理作业必需是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的实力”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培育。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的才智，常常进行教学反思，好处多多，其乐无穷!地理的教学反思9本章教材是中国地理总论部分和中国区域地理部分的连接点，涉及
32、地理位置、地形、气候、河流、植被、物产、民族、工农业等多方面内容，综合性较强。在八年级上册讲解并描述了中国地理概况、自然地理、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，起先阐述不同地区的地理差异。侧重介绍我国四大地理区域的突出特点。在教学过程中，由于学生对中国区域地理是刚接触，还有在资料打算方面出现的不足，给本章教学带来肯定的影响。如：第一节四大地理区域划分，讲解并描述了人们依据不同的须要划分了不同类型的区域，人们生活在不同类型的区域里。同一地理区域同时兼有多重身份，依据各地地理位置、自然和人文地理特点的不同，我国可以划分成四个大的地理区域。由于学生刚刚接触区域地理学问，在学习方法和学习思路上还比
33、较生疏，因此，在课堂上让学生驾驭不同的地理区域类型外，还应注意学生学习方法和学习思路的培育，最终到“学地理、活学地理、爱学地理”的教学目的。其次节 北方地区和南方地区的人文环境差异部分的内容 学生在学习自然差异的基础上，进行学习、相识，更重要的事应让学生在课堂上进行“推理”、从实际生活中的常识“验证”这两个环节。老师的“教”要“弱化”，削减讲解并描述的时间，使学生在课堂上充分“动”起来，而不是“被动”，注意学习方法的培育、学习思路的培育。要使学生充分的联系当今生产、生活实际，“学习生活中的地理”。第三节 西北地区和青藏地区 是有关自然环境和文化环境的内容。学生在学习了北方地区和南方地区的基础上
34、，驾驭了肯定的学习方法。能够或具备独立利用资料或图片去分析某一位置的地形、气候等方面的特点。虽然自己归纳一个区域的地理区域的地理特点，还须要加强练习和辅导，而且在教学中应当充分给学生自由的空间，让其自学，进行自我检测。对于本章内容的教后反思，使我在下一章节的教学过程中，更加注意课堂中“学生的地位”，加强学生在“教”中的“自学”和老师在“教”中的检测和反馈。地理的教学反思10本人从事地理教学工作只有一年多时间，但在这期间也积累了肯定的阅历，为了更好的驾驭初二年级地理的教学实力，提高实际教学水平，我个人认为，从各个方面来看，较之去年，教学实力有了肯定的提高，现总结如下：一、立足学生学习局限，拓展学
35、问面，激发学习爱好由于我校学生，信息来源单一，网络覆盖较差，多数学生缺乏对地理的感性相识，因此提高学生对地理的学习爱好就成了教学中必需解决的关键问题。为此，对学生进行了了解，充分了解学生的意愿和需求，在此基础上，最大限度利用实际条件绽开教学：我组织学生充分利用手中的地理图册，观看地图，又买了世界地图和中国行政地图，充分了解了学生的学习实力差异和学生的学习爱好，为后面的教学工作做了初步的打算。从课堂效果来看，学生的学习爱好也极大的调动起来。正式教学阶段，我针对教材的单元设置，分为大的专题，如学习我国的气候特点，我国的地势地形等等，充分利用央视频道的天气预报，依据初中学生的学习心理和学习实力，选取
36、和教材亲密相关的片段整合，进行专题教学。依据学生反馈和学习检测，我发觉，平行班学生学习爱好较高，有效的拓展了学生的学问面和地理学科的信息量，另外进行专题教学，加强和学生的学科专题意识，一则使学生有了直观的学问结构，二则引导学生进行了充分的复习，这种由分散的学问点组合形成学问结构，通过笔者引导，将内化为学生的学习方法。二、变更传统的文字学案，努力构建以地图教学为主，老师讲解为辅的学案依据心理学和相识学理论，人对图片和视频接触最为敏感，记忆最为深刻。在教学中，要充分相识这个规律。我在教学中结合教学内容，努力构建以图片和视频为主要内容的课件，这样教学课程中文字大幅压缩，除了一个必需的归纳表格，全部字
37、数仅仅三十余字。依据教学视察，有的老师课件制作水平较高，但是课件穿插了太多的卡通动画，原来卡通动画只需在导学部分应用，能调动课堂气氛即可，却一再运用，使得学生被和教学关联性不强的卡通动画干扰，极大的分散了学生学习的留意力。据此，笔者制作课件本着朴实明快的原则，对视频和图片是反复推敲，充分保证引用资料与教学的亲密度。此外，在进行多媒体教学时，注意体态语言和教学口语表达，杜绝以放代讲，使学生与笔者能够形成有效的双向互动人人互动，而不是“人机互动”，使学生能够通过老师的体态语言和教学口语表达将留意力放在学习内容上。三、优化习题设置，紧跟会考命题思想，摒弃题海战术我们泗洪地理课程只在中考中占很小的位置
38、，这样使得学生在学习过程中并不重视这门课，甚至在课上也没有爱好学习，为此我是特别焦急的。农村教化有两个“极端现象”：其一是教化基础普遍薄弱，其二教学力气不均衡导致的教学质量两极分化。有鉴于这个客观因素，笔者在进行教学时，充分考虑到学生的学习基础、学习实力和学习爱好，划分为三个层次，在习题练习上有不同程度的倾斜。（1）将题目细致分析难易程度，划分为基础题、提高题和综合题，大胆的跳出习题册的拘泥，重视自主命题和沟通命题，依据中考的命题动态进行试题探讨，同时利用互联网优势进行沟通命题，借鉴汲取其他老师的命题阅历和成果，将这些习题应用在教学训练过程中。（2）对学生进行习题练习“标准化作业”教化，详细而
39、言，就是依据教学、练习、讲评的各环节的须要，制定出“答题五步骤”，让学生再做练习时，根据五步骤依次完成，使学生养成良好的学习习惯。比如“第一步阅读题干，找出关键词语”可有效防止学生看错题目和漏题现象；“其次步阅读题支，作答并说明理由或解答过程”可以有效熬炼学生的.细微环节意识和对课本学问点分布的熟稔程度，同时有助于老师分析学生的思路偏差以作为讲评的依据，例如在批改中，发觉学生在比例尺换算和错别字等方面的问题，在讲评中有的放矢，极大的节约了教学课时，减轻了笔者与学生的负担。使节余下来的时间充分地用在学生的自主学习和地理课外学问的拓展上面。四、教学工作不足之处和自我反思依据实际的教学检测，笔者发觉
40、，从整体看，学生学习爱好充分调动，普遍认可地理学科。中等学习实力的学生反馈良好，有明显提高，学习实力薄弱的学生由于学习习惯尚未真正建立“标准化流程”，学习效果提高有限，学习实力较强的学生出现“吃不饱”的现状，我必需在今后教学中将此现状仔细分析，探讨，逐步解决地理教学中存在的问题。地理的教学反思11今年我担当八年级地理的教学工作，转瞬几个月过去了，现反思如下：一、思索是否已转变了自己的角色新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课
41、堂教学中很留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。二、思索是否已学会观赏学生、赏识学生为了每一个学生的发展是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生：1、赞许每一位学生的.独特性、爱好、爱好、专长；2、赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；3、尤其要留意赞许那些智力一般，成果一般，性格内向，害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。三、思索是否教会学生自主学习的方法传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依靠性很强，这就须要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学
42、习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的爱好。我感悟到：学生须要的不只是我们被动的辅导，他们还须要什么？学生的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的须要，他们须要自我实现，自我敬重；须要得到我们的支持；须要有对其他同学的生活产生影响的机会；须要做好玩并且有挑战性的事情以上反思好像都是胜利的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课常常不带书？曾试着和他课后交谈以示关爱，于是曾经，他听课仔细，不再干扰课堂，而一段时间后又复原原样或许是因为没有刚好赏识他的各种改变？还是因为没有满意他
43、的基本需求？差生转化还有哪些好对策？我在思索地理的教学反思12学问经济作为一种崭新的经济形态，正扑面对我们快速走来，为适应学问经济的要求，必需非常重视创建性人才的培育，而培育学生发散性思维有力于开阔学生的科学视野和思维境界，造就出思维灵敏敏捷并有肯定开拓精神的人。因此，对于培育学生的发散性思维方式，有着重要的意义。所谓发散性思维是指当我们遇到一个问题时，以须要解决这一问题为目标，大胆设想，进行多方面、多角度、多层次的智力活动，寻求多种答案的思维形式，发散性思维具有三个特性：流畅性、变通性、独特性，它们反映了发散性思维的三个不同层次，不同水平，这三个特性是相互关联的，流畅性是基础，反应迟钝既难变
44、通更难独特；变通性是关键，只有一条思路，只会从一个方面看问题，是“流而不畅”的，也更谈不上有独特之处；独特性是精华，没有不寻常的新奇的反映实力，也就见不到创建性思维了，所以，在教学中激发学生的发散思维应从培育学生思维的流畅性、变通性、独特性入手。思维的流畅性是指对刺激很流畅地作出反应的实力，它以“发散”的学问肯定个数为指标，只要切题，在短时间内表达的概念越多越好，地理规律的发生、发展存在着多种多样的缘由，培育学生思维的流畅性，应多进行自由联想与快速反应训练，老师可创设发散型问题，以某一学问点为中心，沿不同角度，不同方位提出有价值的问题，使学生能从更多的途径相识事物的本质。例如：关于如何治理水土
45、流失的问题，要求学生进行丰富的联想，在短时间内从水土流失的含义、地形、土壤、气候、人类活动的影响，地区分布规律等方面进行多角度、多层次的发散，从而形成丰富多彩的意识之网，最终获得全新形式的.思维成果。思维的变通性是指对刺激见机行事的实力，当解决问题的思路受阻时，能另辟蹊径，找寻解决问题的其他方法，它以“发散”的学问类别数为指标，只要切题，表达的学问类别越多越好，这里关键要克服思维定势的消极影响。因此，培育思维的变通性，首先要对学生加强逆向思维的训练，所谓逆向思维，是指和正向思维相反而又相互联系的思维过程，即通常所说的“倒着想”。其次，要利用学问间的相像或相近部分进行联想与类比，以获得新的启迪，
46、发展学生应变基本途径是练习，练习题的设计要新奇、奇妙，从内容上讲要源于教材，高于教材；从形式上讲，要敏捷多样，有新意，不雷同于教材，而是变换提法，变换条件，变换角度的题目。例如：在学习地球转动时，提出假设，地球不是自西向东运转，而是逆转，地球上自然现象至少可产生哪些改变，可启迪学生从以下方面考虑：（1）昼夜时间长现在短。（2）地球上将会看到太阳等星辰西升东落现象。（3）风向和洋流的流向将发生较大改变。（4）气候类型的分布地区将会有较大改变。（5）植被，自然景观将发生改变。通过相关练习，有效地避开了一味正向思维的机械性，活化了学生的思维。地理的教学反思13细细分析今年高考广东卷地理试题，高考地理
47、卷体现了新课标下新高考的新要求，是一份质量较高的高考试卷。详细来说有以下特色：1、试题新奇，图表、文字素材多，信息量大。全卷共有图25幅，表格7个，其中选择题超过2/3的题都有图，综合题每题都有几幅图或表；2、加大了对地理信息提取实力的考查,重视考查主干学问,试题综合性强,反映地理的有用性；3、相比往年,地理语言更丰富多样；4、各种解题信息在题干图表中清晰体现，没有多余的信息；5、削减记忆学问的再现和要求，重点考查实力，包括提取信息的实力，读图实力，审题实力，综合分析实力，表述实力等；6、依据课程标准出题奇妙解决了一标多本之间的问题；7、首次设计“二选一”的选做题，是一大亮点；8、注意对“有用的地理”的考查，吻合新课标中“学习生活中有用的地理”的理念。全卷也有些不足之处，如：1、全卷（包括选择题和综合题）对“改变趋势”的考查有些过多，如选择题的第14、15、16、17、29题，综合题的第34题的第（1）、（2）、（3）小题，第35题的第（1）小题，第37题的第（1）小题。2、综合题中的选择题数量比往年