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1、2023年地理教学反思通用篇地理教学反思1小学阶段的自然学科，介绍了一些浅显的地理学问，让学生学会视察并思索发生在生活和身边的地理现象。进入初中阶段开设的地理学科，由浅入深地介绍系统的地理学问。学生要认知众多的地理事物名称，培育肯定的理性认知实力，学会分析、理解地理现象，去理解成因、演化超势，影响等。让学生在了解大自然的奇妙的同时，了解一些经济、文化现象，进而学会运用地理的思想和方法看诗身边的一些事情，更科学地选择，支配生活和生产，树立敬重自然规律，爱护自然资源及生态平衡，因地制宜及可持发展的人文理念。初中地理，侧重于自然地理，次于人文即社会经济地理、内容主要包含：地形、水文、资源、气候、植被
2、、及工农业生产，国家与城市、人口交通等诸多内容。然而，学问的重点侧重于简洁的相识和记忆。那么如何高效地让学生识知如此众多的地理事物的名称及分布，就是摆在初中地理教学中的一个难题。人类为了更直观地探知地球，了解地表各种地理事物的分布，独创了地图仪及种类多样的地图。因此，我们老师要学会如何运用这些地图，去形象、直观地呈现地理学问，让学生学得轻松、学得欢乐、学得高效，则是现代地理教学中一个很重要的理念。在前阶段的日常教学中，我发觉学生对地理学科饶有爱好，但对地理事物名称仍处于一种枯燥之味地机械记忆模式，且对详细的地理事物的分混浠不清，记忆难度较大，学习爱好未得到充分地激发我们知道，地理学问重位置、重
3、分布，而地图却正好能直观形象地解决此问题。为此，教者能言简意赅，图文并茂、生动高效地组织教学，我们何乐而不为呢？因而，我在今后的地理教学中，尽可能地多而巧地去运用地图。地理教学反思2地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用。新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面须要不断向学生强调地理学科重要性的教化，引导学生学习地理的爱好，寓教于乐；另一方面须要不断地改进教学方法，培育学生的地理思维实力和动手实践实力，创建良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的主动性和主动性。同时，要求老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒。今年我执教高三
4、年级，反思以往教学上的不足，改进教学方法，思索今后如何提高教学质量尤显得紧迫而必要。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，希望它能时刻提示自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。一、对教学观念和方法的反思传统的教学在目标的确立和教学方法的处理上，主要是突出老师的主体实力，没有很好地把学生的主观能动性考虑进去。高三年级学时的紧迫使得我在教学过程中更多的采纳老师教学问，一堂课下来，觉得很满，弹性时间不长，学生消化汲取的速度也慢。这样教学目标就很难在课堂中体现出来，重难点的不明确使学生学习被动，学问框架混乱。对策：教学目标的确立，要围绕并使学生驾驭与其生活
5、和四周世界亲密相关的地理学问，通过学生的联想，激发学生学习地理的爱好；对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思索的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的学问目标、实力目标和德育目标。二、对教学设计的反思新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。蓝本内容渐渐地浓缩为主要的学问点。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理蓝本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。对策：要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平
6、。对探究问题或任务的设计要符合学生的阅历水平；情景的创设要贴近学的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加激励，创建“思维性探讨”的气氛，激发全员的参加欲望，并注意适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出特性化的教学，满意学生的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培育学生对地理的爱好，克服由非智力因素而造成的学习困难。三、 对教学反馈的反思在教学过程中，我由于没有注意学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了学生的进步。同时，许多学生在课后仍旧对一些基础学问不明确，更多的缘由在于我没有
7、很好的教于分析方法而一味的就题论题，同样限制了学生思维的发展。对策：布置作业时，要求学生以书本学问为基础，仔细构建学问框架，学会举一反三，驾驭分析问题的方法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后刚好辅导和解析，让他们更干脆、更详细的接受学问。地理教学反思3创建想象渗透于思维，才能形成创建性思维。中学生的想象力很强，但假如缺乏正确的引导，就不能很快向抽象的现实方向发展，形成创建性思维。地理教学中地图是始终离不开的信息载体，在传统教学中，对地图仅是强调能够会读图、分析图，事实上，这只是一种较高层次的“看图说话”，对地理思维的发展，也仅仅是初级阶段。中学
8、阶段可充分开发、活化学生大脑潜力，在专题地图的制作开发上为学生开拓广袤的思维空间，使地理思维在志向的时空范围内自由驰骋，由近及远，由此及彼，发展思维的.独创性。例如，在初中区域地理学习的最终，老师可依据初中所学过的地图学问，进一步讲解制图规范和简洁编图程序，然后由学生自己自由选题，绘制一张彩色地理专题小地图。这一作业的布置，大大活跃了学生的思维想象力，作业交上来时，很多意想不到的内容映现在你面前。世界野人分布图上，小小的脚印图例代表“野人”的分布，美国NBA篮球队分布图的底色是一幅红蓝相间的星条旗，中国沿海开放港口分布图上14个开放港口和特区、开放区宛如一条腾飞的巨龙这既有科学的基础，又富于浪
9、漫的创建想象。正是学生对地理事物深化理解和追求而形成的创建性思维的反映。地理教学反思4初二学生通过上学期对八年级地理上册的学习，大部分对中国的地理概况已有了一个初步的了解，如中国的行政区划、人口和民族、中国的地形、气候、河流、湖泊以及自然资源有了比较细致的了解，并驾驭了一些学习地理学问的方法，为本学期学习八年级地理下册打下了良好的基础；但要想让全体学生都比较系统全面地驾驭地理学问，纳入新的学习轨道，还有待于今后的启发、引导。老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。自己
10、有了一些体会和思索：一、充分挖掘教材，培育学生的主体作用地理教材中有很多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思索性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我留意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参加教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读六大板块示意图，留意六大板块的范围及其边界，然后阅读世界地震带和火山分布图，引导学生视察地震带和火山的位置，再与前图比照，学生相互探讨得出结
11、论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培育了学生读图、分析图的实力和独立获得学问的实力。充分利用课本中设计的“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，须要动手做试验、开展社会调查，进行合作探讨等各个方面，从不同角度培育学生的实力。例如在多变的天气教学时，我利用“活动”中供应的天气图，让学生像气象预报员一样播报城市天气，这样不仅使学生巩固了本课所学的天气符号，还熬炼了学生读图、语言表达实力和应用实力。二、发挥学科优势，调动学生的学习主动性在课堂教学中，只有学生产生了深厚的学习爱好，主动
12、主动学习，才能学得好。由此可见，学习爱好是调动学生学习主动性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不行分。从地理学问来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得干脆爱好供应了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习爱好。运用多媒体课件协助教学，可让课堂动起来，活起来，以爱好带动学生的学习。在地理教学过程中，我留意发挥地理学问趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味学问加以渲染，深化挖掘潜在的趣味学问并进行合理的加工，努力寻求趣味学问的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习主动性，收到较好的教学效果。例如：在
13、讲大陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事，不但使学生的留意力快速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了深厚的爱好，从而产生了主动学习的心理，主动性被调动起来。这样易使课堂更生动，同时调动学生的思索和学习的主动性。在讲季风气候的形成时，我先让学生回子顾一下自己身边的风向改变的规律，再进行教学，不仅熬炼学生的语言表达实力，且让学生联系实际生活探究地理问题。三、加强学法指导，教会学生学习发挥学生的学习主体作用，要让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的主子。要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点，培育学生思维实力，使学生学会思索地理环境问题，学会解决问题，学会创新和
14、自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：（1）歌诀法：如记我国的主要山脉分布可用此方法：东西走向有三横，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中间横，喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌诀简洁而明白，便利记忆，在地理学习中往往起到事半功倍的作用。（2）图像法：地图是地理学问的重要载体，但平常很多学生对地图心存畏惧，地图应用实力较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理学问图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等学问难点。（3）视察法：日常生活中留意视察地理事物，联系课本上所讲授的地理学问
15、，分析地理现象的成因和规律等，要使学生驾驭正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。主动激励学生参加教学活动，并努力创建“民主、和谐、同等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生学习地理的热忱被激发，思维的火花被点燃。为此，我在向学生传授地理学问和技能的同时，有意识地对学生施以情感教化，赐予必要的关切、激励、敬重和理解，培育学生主动参加的信念和热忱，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。四、不足之处（1）过程与方法的结合有待提高。在小组合作学习中角色的分工应细化，
16、特殊是组内的弱者应真正在其他同学的带动下有所提高，课堂不应总是尖子生唱主角，应使教学真正面对学生。（2）师生的沟通的同等性应加强。在提出问题时，应站在学生的角度，从学生的身心特点和实际动身，而不是一味把学生的思路往自己设计的路上引，问题的设计不宜太大，应站在学生的认知角度剖析。总之，在课程改革的今日，对老师提出更高的要求，老师只有在实践中不断学习和探究，运用符合学生自身发展特点的教化教学方法，才能取得较好的教化教学效果，才能适应当今教化的要求。地理教学反思51、对学生自主学习的反思由于初中地理并非中考科目，也就是常说的副科，学生不重视，所以在地理教学中，绝大部分学生处于被动的学习状态。在新课标
17、的指导下，我觉得老师须要教会学生自主学习，让学生体验到自主学习的乐趣，并在自主学习中获得知例如：在上日本一课时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的主动性很高，都做了充分打算，这从上课的情景就可看出。“学生老师”当的有模有样，台下的同学也纷纷举手发言，班级反应剧烈。我有意坐在学生中间，假如觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。课后反思：其实学生天生就有一种有所作为，被人赏识的须要，他们须要自我实现，自我敬重;须要有对其他同学的
18、生活产生影响的机会;须要得到我们的支持;须要做好玩并且有挑战性的事情。关键在于老师能正确引导!2、对教学设计的反思在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细反思分析一下，缘由在于忽视了对教学设计的实践反思，因而难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的，教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。在初中地理新教材中，我国的气候是个难点，而其中的有关天气，气候，季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的
19、学问，便对地理老师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜兴师动众打黄盖，献连环计，为火烧曹营细心打算。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预料到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。问题：(1)赤壁位于我国哪一个省试分析当地的气候条件。(2)周瑜为什么会因为欠东风而急出病来(3)我国形成最大季风区的地理因素有哪些(4)我国东部季风区是季风气候最为典型的.区域，试说明其气候特征。(5)你认为季风除了对军
20、事产生影响以外，还会对哪些方面有影响这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，老师只供应背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时驾驭天气，气候等学问，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理实力，事实证明，这样教学学生很感爱好，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告知我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学问面有宽有窄，学习实力有高有低，认知实力有强有弱。老师必需正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行仔细的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照看不同学生的学习爱好和实
21、力要求。3、对不足之处的反思以上教学反思好像都是胜利的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，思绪游离在课堂之外?或许是因为没有刚好赏识他的各种改变，还是因为没有满意他的基本需求，差生转化还有哪些好对策，我在今后还要不断进行教学反思。地理教学反思6通过本次探究性教学活动，学生了解了工业区位选择的因素、工业地域的形成因素、工业生产与环境问题的内在联系。教学中我特殊注意的是变更传统的教学方式，突出学生的主体地位，依据学生和收集的教学资源、教材的实际，结合自己的特点开发了教学资源，把学生的调查内容融入到教学活动中，使课堂显得更丰富，更有活力，也更接近生活。另外，老
22、师在探究活动前要告知学生，关注我们身边的事物，是爱国爱家的表现。同时老师也要多发动学生，让学生参加组织、主持、评价、探讨，彰显学生的特性。老师呢，主要是扶持、帮助、引导，倾听学生的发言，刚好地给学生激励，指导学生合作探究，让探究活动有序进行，让身边的地理进入课堂。这个教学设计中，由于学生一个月才休息一次，所以对自己家乡的工业生产状况调查，只能凭学生记忆填写。详细分析时也存在不尽科学的问题。不过，由于老师放手发动学生参加调研，学生的主动性很高，大部分学生都能主动响应，主动参加材料的分析。因此，教学效果还是比较志向的。地理教学反思7在中学地理教学中，学生应用地理学问的方式主要有两种：一种是完成各种
23、类型的练习，如回答问题、画地形图、分析图表、“预报”天气过程等等，这类练习必需紧密结合教学任务进行；另一种是解决实际问题，如在野外考察中对某一问题的探究，解决小范围环境问题等。虽然应用地理学问的方式可以不同，但是在应用地理学问时，学生的心理过程是相同的。它是由三个环节组成的：1.明察问题明察问题就是发觉问题，明确问题的内容与目的，了解解决问题的条件。这是学生应用地理学问解决问题的首要条件。例如，学生解答问题，必需弄清题意，明确问题问什么，提出什么要求等等，也就是通常所说的审题过程，而在应用地理学问解决实际问题中，学生必需学会发觉问题，明确该问题要解决什么，须要哪些条件等。明察问题这一环节，通常
24、被学生所忽视，这往往是学生在应用地理学问时出现失误的重要缘由之一。明察问题是学生的一种智力活动，它包括学生一系列困难的心理过程。以审题为例，首先要有正确的感知过程，即看题，在此基础上，通过思维过程理解题意，进一步分析题目所给概念的关系，明确题目要求，并且还要有一段时间的记忆过程。首先就要阅读全题，弄清题意，了解问题问什么或要求什么。因此，实践使我深深的体会到，对学生进行分析问题实力的训练，提高学生发觉问题，解决问题的实力的重要性。这不仅有利于学生应用地理学问，而且也有利于学生智力的提高。2.重视学问所谓重视学问，就是为解决问题回忆有关学问，选择有用学问的过程。在学生明察问题之后，已了解了问题的
25、性质，就必需应用自己已有的地理学问去解决这一问题。因此，须要回忆自己已有的有关学问，并尽快选择出最有用的学问，从而为解决问题做好打算。重视学问也是困难的心理过程，这不仅须要记忆，而且还要对已有学问进行比较、分析。在这一过程中，由于地理学问本身的特点，往往使学生出现某些弱点，而不易重现已学过的学问，甚至重现错误的或带干扰性的学问等。例如：地理学问中机械记忆的学问多，就增加了重现学问的困难，常表现在对某些问题的内容与要求非常明确，但无法回答。另外，地理概念困难多样，有些概念非常接近，但又不同，也简单造成重现错误或出现干扰性学问的现象。为了解决问题时擅长重现学问，就须要加强巩固学问的教学，对学问有良
26、好的记忆，同时要不断地加强学问系统化，了解学问间的联系，这些都有助于重现学问。此外，在教学中常常介绍地理学问在实际生活中应用的事例，也有助于学生重视学问。3.学问的迁移学问的迁移是指在从前的学习情境下学到的学问技能，运用到新的学习情境中，驾驭新学问或解决新问题等活动中去的过程。只有把学到的地理学问，用在学习新学问或解决新的问题中，并起到效果，才是真正驾驭了学问。因此，在地理教学中，应加强推理实力的训练，提高学生应用地理学问的实力。经过期中考试我们各自有所思，有所获，我们师生达成共识，期末考试见。我们看中的不是分数：让我们的学问和实力再一次接受考验！地理教学反思8面对课程改革的新形势、新课程改革
27、已经起先实施，在学校全面推动素养教化要求课程的设置必需着眼于学生的全面发展和终身发展，对地理学科来说，必需变革“学问本位”下的地方式的地理课程，培育学生的地理实践实力的探究意识，激发学生学习地理的爱好和爱国主义情感，使学生确立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展的观念，这是时代给予我们中学地理教化的使命，下面就五带的划分一课，谈谈自己的教学体会与反思。五带的划分一课，属于地球的运动的一部分，对于初一的学生来说比较难理解，内容比较抽象，在教学中，我结合学生的实际水平和教材的实际内容。力争做到以下几点：第一，注意课外的伸拓，充分利用课程资源，是这节课取得胜利的关键。课前布置学生收集资料，老师
28、在课堂上给了学生肯定的空间，让学生充分展示。同时，老师奇妙地把这些资源引入新课教学中，珠联璧合，事半功倍。学生的默契协作和他们主动主动参加的看法是这节课的教学任务得以落实的重要保障。无论是学生的动手试验操作还是疑难题的探讨，他们主动思索、敢于创新、踊跃发言使课程目标的实现水到渠成。学生通过试验视察，结合地图内容，对地理信息进行分析、提取、归纳，不仅实力得到提高，辩证思维的意识也在潜移默化中得到加强。其次，充分发挥学生的主动性，学生活动充分贯彻整个课堂始终，教室不再是老师表演的舞台，而是是学生成长的空间、平台。活动形式多样化，有小组合作学习，有学生上台画图，有个体的呈现，有团队之间的合作与竞争。
29、充分彰显学生的实力。归根究竟本节课充分体现了新课程中师生新的关系，老师不再是高高在上的说教者、单向传输者，而是引导者、组织者、评价者，是同等中的首席。老师对于每个学生的发言都能予以简要点评，而且点评得比较到位。第三，注意展老师的教学特性。老师上课要形成自己个人风格，凸显自己的教学风采，结合课堂内容努力体现自己的教学特性。不仅是使学生，并且使全体听课老师都感受到这一点，整个课堂我是欢乐的，欢乐感染了我们，也充分感染了学生。第四，教学要留意联系学生的现实生活。本课教学我就充分利用了这一点。结合自己的体验说出四季的感受。这样不仅是学生学得有爱好，而且有利于启发学生的思维。使学生获得有用的地理学问，培
30、育学生利用所学的地理学问解决实际问题的实力。总之，作为一名老师，只有用新的教化理念不断武装自己的头脑，不断对自己的教学进行反思，才能不断提高自身的素养和教化教学效能，在教学中才能敏捷的驾驭课堂，不断创新，全面提高学生的地理素养。地理教学反思9在教授中东一节的居民与经济时，我采纳了如下的教学设计1用多媒体或实物投影仪展示一组阿拉伯人的生活图片，引导学生视察思索探讨后依次回答下列问题：（1）你知道图片中人物的人种、民族、宗教信仰、语言吗？（2）阿拉伯人主要生活在什么地区？其服饰与所在地区的环境有何关系？（3）试将下列短语连结成一段话，比一比谁说的流畅合理：西亚和北非、白种人、阿拉伯人、阿拉伯语、阿
31、拉伯国家、阿拉伯世界。2。用录音机放一段有关近期中东地区局势的新闻报道，提出问题，指导学生联系所学学问思索探讨下列问题：（1）你知道西亚、北非地区成为当前社会的热点、备受世人关注的缘由吗？（2）西亚、北非的石油主要分布地区在哪里？主要石油产国有哪些？（3）你知道西亚、北非的石油主要输往哪些地区吗？此教学设计很好地体现了课标中规定的地理课程理念。首先是地理学习方式的转变。此设计最大的特点是重重设问，一问刚平，一问又起。学生就在这重重问题中进入探究式学习。这种教学设计一改过去“老师讲，学生听”的.方式，变学生消极的听讲为主动的探究。其次是把地理问题与国际热点问题相结合。中东问题是国际热点问题，将其
32、引入课堂，并引导学生从地理上寻其根源，这既是一道难题，又一道能引发学生爱好的开放式题目。引导学生从各个可能的角度对其进行分析，有利于养成良好的学习习惯，有助于学习实力的提高。再次是此设计基于现代信息技术将多媒体、收音机引入课堂，使教学内容更形象直观，在此基础上开展的教学，更易于打动学生，和学生产生共鸣。地理教学反思10本周是必修三最终一章地理信息技术应用的教学，感觉这一章的内容不好讲，一是因为深浅不好把握，不知道同学们应当驾驭到什么程度，二是教学条件的限制，假如教室可以联网的话，可以干脆在电脑上操作，让学生们进行直观的感受，干脆感受技术的力气，但是在实际讲课的过程中，只能让他们看一下谷歌地球启
33、动时电脑缓存的一些内容，这在同学们中引起了剧烈的反响，都说看地图有了看美国大片时的激烈。在讲第三节课全球定位系统的时候，我给他们播放了一个视频世纪最强告白，讲的是日本一男子带着GPS定位仪，花费一年的时间徒步环绕日本一圈，将所走路途最终在地图上绘制出了 的字样，同学们都很惊异，趁着这股惊异劲，我说：“这就是地理，这就是技术的进步。”接着就起先讲，其实GPS和RS都是收集地理信息的一种手段，收集完信息之后便运用GIS来处理信息，制作地图。所以在最终地图的绘制过程中GIS起到了很大的作用，这就是3S技术的奇妙结合与应用。地理信息技术课的教学设计，也就是说在讲授地理信息技术和地理信息技术的应用的时候
34、，我们应当留意的一些问题和基本的教学方法。地理信息技术作为一种探讨的手段，不应当仅仅存在于特地讲授地理信息技术的这一两个单元之中，在平常的地理教学中也应当运用大量的技术把学问传授给学生。其实，在中学地理教学中，这一章通常是被忽视的一章，很多老师也是一带而过。但是，假如条件真的允许，老师也具备相关的专业学问的同时完全可以用3S技术来讲课，让同学们直观的感受。例如在讲工业区位选择的时候，完全可以利用GIS中的叠加功能，可以将土地、水源、市场、交通等多个因素叠加起来，选出最优的地方，即最终工业选址的区位。此外，事实上在整个中学地理教学过程当中，遥感图片的应用是特别特别广泛的，它涉及到自然、人文、区域
35、都是特别多的，在讲解并描述其次章区域可持续发展的内容时，详细地讲到荒漠化、湿地资源、农业类型等内容时，完全可以运用某一地区不同年份的遥感图像来视察该地区近些年来土地利用状况的变更，形象又直观，而且还能够视察出改变的方向和路径等详细的内容，一方面提高了我们老师收集整理素材的实力，另一方面，开阔了学生的视野，激发了学生学习地理的热忱。在我看来，地理学能够在今日焕发朝气很大程度上与地理信息技术的进步分不开，技术的进步使得地理学探讨的手段和方法有了很大的改进。在今后的教学中肯定要把这一章重点向同学们讲解并描述，即使不是考试的重点，但是在生活中作为常识也必需要求同学们理解，我们可能做的就是向学生做一次高
36、水平、高层次的科普讲座。地理教学反思11在教学过程中，对学生出现的疑难问题不能就题论题地提示一下，然后随意讲解就了事。而是要通过肯定的分析、归纳和总结的过程，去引导学生学会思索问题和解决问题的方法。正所谓“授人一鱼，顿餐之食；授人一渔，终身受用”。不仅要以良好的师德，严谨的治学看法，广袤的视野和对待科学学问的深厚爱好给学生示范教化，而且要用具有显明性、逻辑性和生动性的规范化语言，对学生进行引导和启发，促使学生真正驾驭和拥有分析问题的方法和解决问题的思路。同时，老师对于上课要“怎样讲”、“讲多少”要驾驭一个“度”的问题，切不行回来到传统教学上去，又完全变回了老师的一言堂，这就要求老师要对自己的课
37、堂有一个整体的把握，对于“讲”要适度。如，在讲“工业地域的形成”一节时，讲完工业集聚后又提到工业分散，同学们理解起来就有肯定的难度，不明白有工业联系的企业部门为什么还会“分散”，这时我就以当时新闻热播的“天津总装线组装第一架A320系列客机”为例，给同学们具体说明了“工业分散”的含义，其表是分散，但实质是紧密联系的，所以有工业联系的企业部门不肯定都集聚在一块，有时也会有分散，但其分散也是有条件。地理教学反思12作为年轻老师我始终在想如何让学生喜爱我的课，我也始终尝试着努力着让学生喜爱我的课。起先的时候可能心里急遇到学生不会时，就埋怨学生，通过一段时间发觉，学生的学习主动性降低了不少。怎么会这样
38、呢？上课我始终很努力也很仔细，而学生为何不愿学了呢？通过反思，警醒。是否过多的埋怨挫败了学生学习的主动性。人性中最本质的要求就是渴望得到赏识、敬重、理解和爱。我想要想让学生喜爱我的课，要想让学生充溢激情的投入到学习生活中去，就要不断赏识学生，给学生关注。通过调整思路，近段时间发觉学生的主动性高了，情愿学地理了。在我收获一点点教学乐趣的时候，学校确定要进行小组学习课改。小组学习我在平常上课时，也仅仅是在遇到疑难问题的时候，让学生几人以小组为单位进行探讨。真正把学生划分成小组，以小组的.形式进行授课，那如何去操作呢？心里没底，很是茫然。恰巧学校组织到苍山长城中学学习小组学习的阅历，我也有幸参与了此
39、次学习。心想好好看看老师是如何组织学生进行小组学习的。通过观摩两节课感受最大一点是，他们学校的老师在评价学生时，都从正面评价，激励多，表扬多，确定多，埋怨没有。老师评价后学生主动性更高了，脸上还带着笑容。听课时精神饱满，探讨时主动参加，展示时踊跃发言，从反馈效果看，学生学习高效。整堂课学习氛围好。看来老师刚好激励，确定，表扬，学生得到赏识，学生学习的劲头被挑动起来。看来小组学习的核心也是要激发小组学习的主动性，要想做到这一点就要赏识学生，赏识每一个学生。让每一个学生都为小组而战，让每个学生都在赏识关爱的气氛中，全身心的投入学习。我要在今后教学中不断发觉问题，不断解决问题，践行自己的想法，虚心向
40、他人学习，我想小组学习肯定能胜利。地理教学反思13第一对学生肯定要严格要求。对学生要做到：不管是哪堂课，不管是哪个学生，在课堂上都必需仔细听。现在我感觉肯定不能放纵学生，不能让学生以地理是副科为借口而不仔细学或者甚至是违反纪律干扰我的教学。现在初一3个班，我对每一位学生都是一样的要求：上课必需仔细听讲，作好笔记和我布置的作业，主动思索问题。当他们有分神，做小动作，甚至讲小话时，我都立刻上前提示，如屡次犯错则施之以措辞严厉的指责，再辅之以叫起来读地理课文和阅读资料，我觉得这样对他们有好处，且他们能接受老师的指责和关切。假如他们不听课，看其他与地理无关的书籍时，我都是当场缴获，这样做的目的是让他们
41、明白，上地理课时看其他书是多么愚蠢的一件事，哪怕你多么地不喜爱地理，多么地学不进地理，地理课都不是耍课，都不是可学可不学的课，要打好基础，老师一律对其他书的没收是要他们有一个好的起先，要他们在初一对地理学问就有最基本的了解，否则以后学习地理学问是如何的艰难。我跟他们讲，现在许多中学生反映中学地理很难，总结缘由大多是读初中时根本就没怎么仔细学地理，或是根本就没学过地理，因此初一就必需学好地理，不能重蹈覆辙。对学生唯有严格要求，学生才会真正地敬重这位老师，这是我的真实体会。不管学生有多么的不情愿，有多么的反感和抵制老师的指责和训诲，老师都不能胆怯心虚或是心软，尤其是新老师，肯定要度过这一关，对学生
42、要严而又严。其次注意培育学生的爱好。如学生对某一科有爱好，课堂上不该有的“活动”就会少很多，对老师的关注和对学问的渴求就要多很多。初中时期要求我们要教给学生对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，因此我上课尽量旁征博引，纵横捭阖，紧密联系生活实际，举一反三，时常抽学生回答问题，或是发表看法，形式新奇活泼，不拘一格。沙区初中地理教学用的是湘教版教材，此教材活动题多，有利于发挥学生思索实力的作用，因此我基本上在讲解并描述活动题时都是抽学生来回答，或是阐述观点和看法。在启发学生思路的时候我是不拘一格，尽管课堂气氛异样活跃我也觉得天经地义，要让学生的大脑活动起来总比压抑好，学生有表现自己的天性和欲望，
43、老师要尽量满意，有时候我还组织学生辩论，尽管有些学生给出的答案另类，我都是激励他们回答。当然对少数有意大声吼叫，有意扰乱课堂正常教学秩序的学生则要另当别论。我还建议学生多到新华书店去转转，关于地理方面的百科学问都可以去了解，比如中国国家地理、中学生地理百科学问和华夏人文地理等杂志可以多去看看，这样可以使学生对地理的爱好经久不衰。对学生爱好的培育方面，我做了大量工作：首先，地理地图册是学生必需要看的，不但要看，而且要看懂看透，要能发觉问题，解决问题。还有我还带有一些好玩的图片，有时候电视报纸上有的问题我会在课堂上提出来，引导学生思索：如20xx年暑假重庆的干旱问题，重庆高校城最终落户虎溪镇的缘由
44、，修建三峡水库的利弊分析问题等等。记得上“地图”这一节时，为了让学生能对在地图上如何判别方向有深刻的相识，我让全班同学画出学校的简图，图上可有指向标，注记和文字说明，许多学生都欣然完成任务。第三肯定要因材施教。教学大纲中规定的教学任务是不是我们肯定要完成呢?我看不肯定，因为教学大纲是针对具有一般学问实力基础的学生，且具有良好行为习惯和学习习惯的学生量身打造的，对于那些学有余力的学生和基础特差且行为习惯和学习习惯都差的学生来说，要敏捷处理教学任务的完成与详细的教学方法之间关系的问题了。比如在讲解并描述俄罗斯这一节时对有的班级我提出了这样一个问题：摩尔曼斯克港为何是个终年不冻港?而有的班级我只是告
45、知他们摩尔曼斯克港是一个终年不冻港。对于这个问题，学生的回答五花八门，漏洞百出，可以说全班没有一个学生回答正确了，但我还是给他们激励，表扬他们的思索精神。摩尔曼斯克位于俄罗斯西北部，在北极圈以北，属于极地气候，按理来说摩尔曼斯克港一年中很长时间是冰封的，但我们同时也从报纸上，电视上得知俄罗斯常常在巴伦支海实行军事演习，他们演习的军舰就停靠在摩尔曼斯克港，有时候冬季也在演习，为何?学生认为正是因为极地气候，所以终年不冻;还有的认为摩尔曼斯克港在北冰洋沿岸，有北冰洋的作用，所以不冻。我引导他们看地图，在结合上学期所学的气候洋流问题，告知他们海水终年不冻，关键是水温，气候是影响水温的，但除此之外，还
46、有洋流呢，这里有强大的北大西洋暖流流来，终年不冻就顺理成章了。还有课本第78页的活动题，题目要求说出上扬斯克和莫斯科的气候各有什么特点以及气候不同的成因，对某些学生我只要求答第一问，而另外一些我要求两问都答，尤其其次问难度较大。对于大多数学生来说，第一问都能回答精确，只有少部分学生误以为-48比-17要高。很明显上扬斯克冬季气温比莫斯科低很多，而夏季则与莫斯科相差不大，降水量来说上扬斯克不莫斯科全年都少，所以我引导学生总结上扬斯克又干又冷，那里人口稀有，而莫斯科属于温柔的温带大陆性气候，是俄罗斯首都，人口稠密。其次问就是缘由分析。我引导学生从气候，地形，地理位置来分析。首先让他们看地理地图册第
47、39页，就气候来说，上扬斯克属于极地气候，所以又干又冷，且冬夏气温相差大，莫斯科为暖和的温带大陆性气候。上扬斯克位于东西伯利亚山地，海拔较高，莫斯科位于东欧平原，所以更加剧了两地的气候差异。第三地理位置，上扬斯克纬度更高，且更靠近北冰洋，冬季北冰洋是个寒极，寒冷气流对其影响大过莫斯科，而莫斯科虽是温带大陆性气候，但受盛行西风影响使其冬夏季降水都不太少，冬季气温不过于太低，因此虽圣彼得堡比莫斯科纬度更高，也曾作过俄罗斯的。通过知道学习较为仔细的学生看地图，跟着我的思路分析思索后得出来的答案可以使他们印象更为深刻，同时对实在对地理不敏感的学生以及学习看法不端正的学生可以起到示范作用，可以使他们在没
48、有太大压力的状况下学到地理学问。地理教学反思14大家知道，只有不断学习、实践、总结，才能提高。一学年又将过去了，我又仔细研读地理课程标准和教材，重新回顾这一学年，我在课堂教学中以学生为主体，能主动创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为要形式，启发学生在视察、分析、思索、探讨中敏捷运用地理学问。但是如何进一步发挥教学中学生的主体作用，改进课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。面对这些状况，自己有了一些体会和思索：一、发挥学科优势，调动学生的学习主动性在课堂教学中，只有学生产生了深厚的学习爱好，主动主动学习，才能学得好。由此可见，学习爱好是调动学生学习主动性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不行分。从地理学问来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得干脆爱好供应了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激