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1、2023年凡卡的教学反思凡卡的教学反思1现场呈现一凡卡是一篇文质兼美、感情真挚的文章，信任每个人读了都会为之动容。今日，我与孩子们一起学习了凡卡一课，课堂上，孩子们无不替弱小无依的凡卡将来的命运担忧！无不替生活在沙俄统治下的凡卡鸣不平！更替凡卡根本无法变更自己凄惨的命运而哀思看着孩子们如此的黯然神伤，我不禁发出了一声叹息：“同学们，这就是资本主义社会孩子的悲伤，想想咱们生活在社会主义时代的孩子，凡卡的岁与咱们的岁真是天壤之别呀！”原本我想以这个为过渡词，引导学生以我和凡卡比童年为题写篇类似读后感之类的文章。没想到，当我刚刚说完这句话时，一向不爱举手的殷峰发言了：“朱老师，咱们社会主义制度下不是
2、也有小凡卡吗？”“噢，真的吗？”我反问道。“社会主义制度下也有小凡卡？”这真的是我备课时从未想到过的，曾经教过两届的六年级学生，都是谈一些关于我们生活在社会主义如何华蜜，我们如何珍惜眼前的华蜜等道理，可从没有提出过这个问题呀！我的心为之一颤，但在我的潜意识里，我觉得这是一个很好的课堂教学的.探讨点。再看看其他孩子的眼神，觉得他们也跟我一样的困惑。于是，我请殷峰大胆提出自己的看法。现场呈现二“是的，月日的东南商报上就有这样一篇文章少女被养父公斤铁链琐身，讲的是广东省增城石滩镇上围村岁的女小郭，她终日被铁链缠身，还被上了把铁索；放养着只鸭子，为头肥猪煮食；从小到大没穿过袜子，衣服没几件；经常食不果
3、腹，饱受毒打却犹如习以为常。我反复地读过这篇新闻，报纸上的两张照片至今仍牢记在我的心中呢？小郭，莫非不就是社会主义制度下的小凡卡吗？”殷峰一口气说完了新闻内容。“是的，是的”。没想到我还来不及点评，学生们早已争论纷纷。大胆的陆佳凌立刻站出来：“我前几天在宁波晚报上也刚刚看过一篇文章，“讲的是八个河南卖花童，在一个叫刘炳祥夫妇的操纵下，在天一广场强行卖花，他们中最大的岁，最小的只有四岁，我觉得他们也是社会主义制度下的小凡卡！”看来心情还很激烈。“不要说报纸上，我家旁边就有，一个岁的外地孩子在地上拣别人仍掉的甘蔗头。”淘气的张伟直言不讳。教室像炸开了锅凡卡的教学反思2在教学中，我每上一篇课文后总要
4、反复的思索。上个星期上了凡卡这篇课文后，心里始终在思索，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因此，在教学中首先从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。让学生初读课文，了解课文大意后，提出了这样的问题：“读了课文，你有什么感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。其次，有意识地把文章按线索分为三大块。先请学生自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延长，所以他们
5、不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染心情，使学生的心始终与凡卡的.心紧紧地贴在一起，而且能培育学生的口头表达实力。再接着抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培育想像力，进一步感染学生的心情。“假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请学生有感情地朗读这一段，提高朗读实力。“凡卡苦苦地请求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节约
6、了时间，又发展了学生的品评鉴赏实力！最终，整合课文,“同学们，看着板书，联系刚才所讲的内容，说说作者是什么样表达中心，突出凡卡凄惨命运的？”此时，学生的脑海中已是很清晰：信中诉说凄惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心。这样，抓住情感因素，以读中感悟为主，以问题教学法和探讨法为辅，交替运用，使学生不但理清了文章犬牙交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、探讨中深切感悟到语言的精髓，做到老师教得轻松，学生学得开心，教学效果令人满足。凡卡的教学反思3影子是一首儿歌，易读成诵，描写的是学生生活中司空见惯的自然现象，但却又是最易让学生
7、忽视的，因为学生的视察是无意识的，我们应当将学生无意识的视察与老师有意识的引导结合起来，真正达到用教材教，而不是教教材，变更老师的教学方式，走出教室，融入自然，关注学生生活，才能引起学生的极高校习爱好。我是这样做的：首先从生活体验入手，问“你们见过影子吗?”“在什么状况下会出现影子?”让学生从生活阅历中初步感知：“有了光线，才有影子”的学问，然后通过做“找影子”嬉戏，让学生知道了“影子与光源”的关系，其次明白“影子”随“光源”移动发生的改变，让学生探究“你还会在哪里看到自己的影子?”让学生再现过去生活，体验感受影子的存在。即让学生在活动中嬉戏玩耍，在活动中体验学习，在活动中感悟道理，一切结论都
8、是学生自主探究与发觉的结果，学生的思维灵感达到了颠峰。我们必需变更过去过分依靠“教材、课堂、老师”的做法，打破“教材中心、老师中心、课堂中心”的陈规。珍视学生的独特感受，让学生的特性得到张扬，那我们的课堂才真正实现了“把课堂还给学生”。凡卡的教学反思4凡卡一课篇幅较长，文章通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会在中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。由于本课的内容和形式比较困难，因此在教学中肯定要提高教学效率，抓住重点和难点朗读、体会、想象。早读时，学生提前读了课文，上课伊始，在快速阅读课文后，使学生对文章内容和写法有个大致的了解，理清课文“打算写信-写信-寄信”这一线索
9、。然后对作者及写作背景跟学生做了简洁的介绍，因为这是一篇外国文学作品，时间久远，学生对当时的沙皇俄国黑暗的社会现实不清晰，了解后有利于对课文内容穷苦人民的凄惨生活体会会更深刻。课外资料的补充，孩子在课堂上更感爱好。孩子们静静地听完后，我直奔中心，让他们把文中信的内容的部分做上标记，然后重点去朗读8、10、11、12、15自然段，先说说对凡卡的了解，从学生的回答中，我感受到孩子们能够从语言文字中感悟凡卡生活的凄惨，他很可怜，他渴望美妙、华蜜、自由的生活。有了整体的相识以后，小组沟通：凡卡在信中写了什么内容?细读信的内容，抓住重点词句，了解到凡卡在老板家过着怎样的生活，从挨打、挨饿、睡不好觉感受凡
10、卡苦痛凄惨的生活。九岁的凡卡在鞋匠家里过着非人的生活，没有自由、没有尊严，所以他才写信恳求爷爷赶快带他离开。学生还从“第八自然段中给爷爷下跪、两个感叹号、两处省略号、十一自然段中写到莫斯科是个繁华喧闹的城市、十五自然段中说自己的.生活连狗都不如”等许多点滴的细微环节中体会到凡卡所受的熬煎和苦痛达到了极致。偌大的城市，却没有一个孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄国黑暗的社会现实。学生体会得比较到位，但是感情朗读却不敢夸奖。从第8和15自然段的朗读，听不出凡卡生活的凄惨，感受不到凡卡很苦痛地在向爷爷诉说。通过指导，把“揪、拖、揍、捞、直戳”这几个词读重音，心里想象着自己就是小凡卡，你会是一种怎样
11、的心情向人倾诉自己心中的苦痛。读书，就要走进文本，把自己融入故事中，身临其境才会想人物之所想，说人物之所感。接下来的环节比较简洁，让学生了解：课文除了凡卡的信，向爷爷诉说他在鞋匠家的苦痛生活，还写了什么?默读信以外的其它段落，知道了凡卡还回忆了乡下生活：和爷爷一起守夜、回忆了家乡漂亮的夜景、和爷爷一起砍圣诞树的欢乐时间。让学生明白作者这样穿插着写，更突出了凡卡在城里当学徒的苦痛生活。这部分的穿插描写，对突出凡卡苦痛的心情，也起着非常重要的作用。在探讨故事结局的时候，通过写信封的几个自然段，知道上面没有写明详细的地址，爷爷确定收不到凡卡的信，确定不会来接他的，与信里凡卡渴望，恳求爷爷接他的心情形
12、成显明对比，体现出了凡卡命运的凄惨，就这一点小小的夙愿都实现不了。那么，凡卡后来的命运究竟会是怎样呢?文章最终的省略号给我们留下了想象的空间，以做着甜蜜的梦结束了，但梦总会醒的，凡卡醒来后又会发生什么事情呢?布置作业，让学生绽开想象写一写。阅读时，有学生提问，为了不打断学生对课文内容的体会，课堂上我没有说明。想特地利用一节课的时间，再让学生读一读课文，说说后来发生的故事。然后把一些问题放在最终解决。也便于学生自己发觉问题以后，今日回家通过查资料等方式先自己解决。问题1、文中凡卡为什么有两个不同的名字?问题2、文中10、11自然段，只有前引号，怎么没有后引号?第一个问题，凡卡有两个名字是因为：俄
13、罗斯人的姓名书写时，名在前，姓在后，中间用间隔符号隔开。“凡卡”是名，“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的爱称，相当于我国小孩名字前加个“阿”字或者“小”字，叫成“阿”或“小”。这种爱称一般只限于在亲人或者亲戚之间运用，故凡卡在给爷爷写信的末尾署名为“伊凡?茹科夫”。其次个问题，是因为10、11、12这几个自然段连续引用凡卡写的信，所以第11、12自然段只有前引号，没有后引号。要告知学生，这是在连续运用引号的段落时，中间的段落只用前引号，后引号可以省略。凡卡的教学反思5一、介绍背景，奠定基础凡卡一文，作者契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有肯定的距离，在理
14、解上有肯定的难度，所以在课伊始，我便简洁介绍当时的时代背景，奠定了学习课文的情感基调，拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。二、长文短教，直奔重点这篇课文篇幅很长，结构困难，为了实现长文短教，化难为易，教学中采纳扣主线、弃枝叶，抓住信的内容、凡卡爷爷的恳求、凡卡的回忆等重点内容，引导学生深化阅读，抓住文中的重点词句进行体会、探究，指导学生从读中悟，以悟促读，然后在了解内容的基础上引导学生依据课文描写加以想象，并相机对莫斯科的气温状况进行介绍，有效地促进了学生对凡卡凄惨生活的体会。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我让学生把自己当作是凡卡进行感情朗读，学生在不知不觉中进入语言描绘的感情氛围
15、，达到披文入情，从而真正体验到凡卡苦痛的内心世界，引起学生情感的共鸣，达到情感的贯穿，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。三、对比教学，突破难点教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思索：1.你觉得凡卡乡下的生活怎么样?2.乡下的.生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美妙呢?通过这样的教学，学生很简单就能能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而体会到作者写乡下生活的“乐”是为了衬托学徒生活的苦，从而更加深刻地体会到凡卡生活的凄惨。预设是美妙的，但在实际的教学过程中还是存在诸多的不足之处，如：1.在介绍凡卡的两个名字时，用时过多。2.没有刚好对学生完成学习指导丛书的状况进行发馈等
16、等凡卡的教学反思6六年制小语第十二册的凡卡，是俄国闻名作家契诃夫写的一篇小说。依据该文的特点与本文的教学要求，阅读训练的重点应是：指导学生着眼细微环节，精读细嚼，深化体会，从而较深刻地理解，受到思想感染。老师在学法指导上应抓住以下三点。一、以详细事例进行分析，使学生明细微环节的意义 细微环节是文章表达方法中的一个概念，学生尚未接触过，因此在教学时首先要使学生明白其意义。这里的意义包含着两层意思，即细微环节的概念及其作用。在讲读本课的第一段（第一、二自然段）时，宜于解决这一问题。可以实行这样的方法：让学生阅读本段，粗知其内容之后，便提出问题：在这段中，哪些地方写得最详细最细致呢？请找出有关的句子
17、。当学生找出他担忧地朝门口昏暗的神像这些句子之后，老师再问：这些句子说的是什么意思？请概括性地说出来。当学生回答后（他非常担忧被人发觉），老师可在黑板上板书：他担忧地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了那昏暗的神像他非常担忧被人发觉接着，老师指导学生比较：前、后两组句子，哪组最能反映凡卡的心理？为什么？在让学生充分探讨之后，老师可以这样总结：大家说得对，下面的句子写得笼统、平浅，未能形象地反映出凡卡此时此刻的内心世界。而上面的句子（原课文的）能抓住凡卡担忧地看门口、窗户、神像等富有特征性的微小末节来写，这就充分反映了他对老板胆怯至极的心理状态。在这样的基础上，老师即概括出细微环节的概念：像这样能
18、抓住人或物某些富有特征的微小末节，加以细致地刻划的描写，就叫做细微环节。随后，老师可以让学生回忆以前学过的几种描写方法，引出细微环节描写有景物细微环节、场面细微环节、肖像细微环节、行动细微环节、心理细微环节、语言细微环节等几种，并简洁说说细微环节的作用：能刻划人物性格、烘托人物心理、推动作品情节的发展、深化作品的思想、描绘作品的典型环境等。要求学生在阅读本课下面四大段时要着眼细微环节，体会细微环节。二、指导学生驾驭发觉细微环节的方法 要擅长发觉细微环节，就必需驾驭一些基本方法。依据细微环节的特征，以及小学六年级学生的实际知、能水平，可以通过指导，使学生驾驭如下几种发觉细微环节的方法：其一，围绕
19、本课（或某段）中心去发觉细微环节细微环节描写是为文章（篇或段）的中心思想服务的。作者往往在能够突出中心的地方作细微环节描写。因此，教学时，老师要指导学生围绕中心去发觉富有特征性的微小末节的描写。本课主要是通过写凡卡的凄惨遭受，去揭露沙俄时代的社会的黑暗，反映旧俄罗斯人民过着牛马般的生活、悲苦而无望的呼喊。从整课着眼，便可发觉凡卡做学徒时受熬煎的那些细微环节。从某段来说以其次大段为例，主要是写凡卡想象爷爷替日发略维夫老爷守夜的情景，以及回想着农村的生活。据此内容，便可发觉对爷爷的肖像、行动的细微环节描写，以及对景色的细微环节描写。其二，依据本文（或某段）描写特点去发觉细微环节从全篇来说有对凡卡和
20、爷爷的肖像、行动、心理的细微环节描写，有对农村、莫斯科等地的环境细微环节描写。以第五段为例，该段文章的主要特点是：细致地写了凡卡把信投进邮筒，以及他做了一个漂亮的梦的情景。依据这特点就能发觉其行动细微环节和心理细微环节。其三，从写作技法中找细微环节细微环节描写往往运用对比、象征、拟人、比方、夸张、简笔勾画等方法，因此在阅读时要留意课文中哪些地方运用到这些技法进行描写，辨别这些描写是否是细微环节。例如第三大段中写凡卡和爷爷去砍圣诞树的情景，采纳了夸张的手法，使其气氛充溢着轻松、开心、快乐，因此这是一段活灵活现的细微环节描写。三、精读细嚼，深化体会1.抓住重点词句，精读细嚼 在本课教学中，老师要指
21、导学生抓住细微环节中的重点词句，精读细嚼，领悟其含意。以教学本课第三段为例，最重要的是找出描写凡卡受熬煎和渴望自由的细微环节的重点词语：揪、揍、顺手、直戮、简直、没有、一点儿、别想、只好、受不住、慈善、离开对这些词语，老师应指导学生仔细咀嚼，品尝其含意揪、揍、顺手、打、直戳，揭露了老板和老板娘的凶恶、毒辣、残忍，反映了凡卡的无比苦痛；别想、只好，反映了凡卡的非人生活；受不住、慈善、离开，反映了凡卡渴望自由的心情。本段中，还有描写环境的细微环节和爷爷肖像的细微环节，都应指导学生抓住一些重点词、句来研读。2.比照互比，领悟妙处 老师在指导学生领悟某一细微环节的意思的基础上，把细微环节描写改成一般叙
22、述性的文字，然后把两者比照互比，从而领悟细微环节的微妙之处。3.深化体会，受到感染 在指导学生阅读细微环节，了解其意思的基础上，即要指导学生对细微环节深化体会：用自己的身心去感受形象，不由自主地进入细微环节描写的意境，使自己的心与作者的心沟通、共鸣，从而受到熏陶。还要指导学生表情朗读（或表情复述），做到：在朗读（或复述）过程中，脑子自然地出现细微环节中所描写的凡卡受苦受难的凄惨情景，心理产生对凡卡的无比怜悯。这样，就使学生受到剧烈的感染与教化。再则，在学生对上述的细微环节理解意思之后，还可以指导学生绽开联想：同学们，假如你是凡卡，在那样的凄惨境况下，你会怎样想呢？待学生回答后，老师再进一步启发
23、：事实上，你们现在是生活在华蜜的社会主义国家里。那么，在读过这些细微环节之后，你此时此刻的心情怎样？通过这样指导，不但使学生深受教化，而且也使他们驾驭了这种对细微环节深化体会的方法。凡卡的教学反思7一、沟通背景为学文奠定基础凡卡一文，作者契诃夫写于年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有肯定的距离，在理解上有肯定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的沟通，奠定了学习课文的基础，进行沟通之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。二、长文短教，直奔重点课文结构困难，为了实现长文短教，化难为易，教学中采纳扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的
24、内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的凄惨。抓住文中的重点词句让学生体会，让学生探讨凡卡受尽哪些熬煎？进而体会凡卡的非人生活。教学中我还留意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些熬煎？为什么？请同学们绽开想象，替凡卡说下去。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的.朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯穿，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增加了悲剧感人的力气。三、对比教学，突破难点教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思索：、你觉得凡卡乡下的生活怎么样？、乡下的生活既然
25、很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美妙呢？通过这样的教学，学生很简单就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活乐是为了衬托学徒生活的苦。凡卡的教学反思8凡卡是一篇优秀的外国文学作品，这篇课文篇幅较长，在教学时，我变更了备课中已设定的教学模式，而是从题目入手，让学生大胆质疑。没想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地举了起来，就连平常极少举手的同学也是一脸的兴奋，手也举得高高的。凡卡是谁？他多大了？课文讲解并描述了有关凡卡的那些内容？为什么要讲解并描述这些内容？作者的写作目的是什么？一个个问题呈现于黑板之上。我依次标上了序号，然后引导学生带着问题读书。我发觉学生读书兴致很高，而且
26、找到答案时会自觉地标上记号。时间不长，多个问题在学生争先恐后的参加中全部解决。之后，我又引导学生围绕凡卡写信的内容和插叙描写进行了重点讲解，学生回答得特别到位，真实地感受到凡卡凄惨的学徒生活，从而明白了凡卡的悲剧是社会造成的。当让学生结合实际谈体会时，学生又一次表现出了空前的活跃，说出自己的感受时，学生把凡卡的生活和自己的童年进行了对比，体会到了生活在社会主义新中国的华蜜和欢乐，达到了预期的教学目标。由此我想到：问题是开启学生才智的一味妙药，老师该放手时就放手，但放手不等于撒手，只要老师合理调控，正确引导，往往会收到事半功倍的效果，何乐而不为呢？凡卡的教学反思9从三年级起先，我就有意识的培育学
27、生的预习实力，并有目的地进行分层训练：从读通课文，自学生字新词到能对课文内容进行大胆的质疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗读课文，用笔给课文写“眉批”，写上自己的体会和理解；到现在的能搜集与本课内容联系紧密的课外资料，并能独立进行处理，孩子们自学语文实力得到质的提高。由此，我在工作中摸索到了一条活学语文的路子在开放的教学空间中，架一座联通课内与课外的桥梁。1、内外拓展：以课文为载体，向课外拓展。即以课文内容为“引子” ，为话题，诱导学生自己动手动脑，搜集资料，很自然的把语文的课堂教学延长到课外、校外、社会中，更广袤的学问空间里，使语文学习与学生生活阅历联系起来，使语文学习成为学生自主构建的过
28、程。在这个过程中，学生学语文，用语文通过多种渠道搜集信息，处理信息，利用信息，提高学生的语文素养，发展特性、特长。并有助于形成学生良好的阅读习惯，有助于培育学生收集信息、处理信息的实力，有助于学生更好的.理解课文内容，前后沟通，互为参照，形成共鸣。2、两头延长：课前，指导学生了解学习内容并进行预习，或提前拜读原著，或提前收集信息、处理信息等，这样的学习才是真正自主的学习、有效的学习。课后应当是一个新的学习轮回的起先，老师要通过奇妙的点拨、设计，引导学生参加延长性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生从中多渠道汲取学问、开阔视野、发展特性。如教学凡卡一文，进行小结后，很多同学都对小凡
29、卡凄惨、无奈的遭受感到怜悯和生气。我便趁机让学生写续写。又如教学“精彩极了”和“糟糕透了”，有许多同学对家长教化和自己的接受有许多的感受和建议，我就让学生把这篇优秀的课文举荐给家长们看，并以书信的形式和家进步行沟通和沟通，在本学期的“家长开放日”上，我们共同朗读课文精彩段落，互提希望和建议，特别有意义和价值。我还发觉，现在孩子们接受到的来自各种媒体的信息与我们的语文教学很不和谐，比如电视机里胡编乱造的东游记，课外读物的“谈情说爱”，网络世界的刺激等等都冲斥着学生的眼睛，严峻影响他们对优秀文学作品的吸取。因此，我指导学生读名著，举荐性的看中心八台的“老片新看”，使学生了解祖国悠久而绚丽的语言文化
30、，进一步提高他们对文学作品的理解和鉴赏实力，有助于训练学生思维的广袤性和深刻性。凡卡的教学反思10当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在环保上：要爱惜树木，爱护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于特别生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火歌颂着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌颂?小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自己的爱负责。虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的
31、信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。如：去年的树一般教学两课时。我的第一次设计是这样支配的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一起的欢乐，感受他们分别时的难舍难分，其次课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情意。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充溢。于是，我又调整了我的支配，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，其次课时以复述故事和练笔为主。然
32、后又去试教，感觉这样第一课时才充溢了很多。总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从去年的树这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。凡卡的教学反思11这堂课的教学目标分为：一、学问目标：1、通过数详细事物的数量，学会娴熟地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义;2、通过操作活动，驾驭8和9的组成与分解;3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物。二、过程目标：通过详细实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活;运用视察、操作的方法，让学生主动探究数的组成。三、情感目标：体验到学习数学的作用与乐趣，培育学生主动探
33、究的精神。教学目标是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的动身点和归宿。新课程下的教学目标变的更为多元，更为详细，如何恰当地把握课时教学目标，我觉得自己还有许多的疑问，须要进一步的努力。比如在把握目标预设与课堂生成的关系上，往往被目标所困，放不开手脚，当课堂有很好的资源生成时，却被自己轻易的扔掉了。如在听铃声拍手过程中，我的要求是老师敲铃你拍手，你比老师多一下，先听后拍，边拍边数，有一些小挚友出现了多拍一下的状况，可我并没有深究为什么他们会多拍一下，是数的方法上的问题，还是由于算错的缘由?我只是简洁的几句话带过。课堂是动态的，随时都会出现与预期的目标不一样的状况，我得
34、随时作出决策，使目标更加贴近学生学习的实际。凡卡的教学反思12教学目标1通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的凄惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今日华蜜生活的思想感情。2通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。3学习本课生字、新词。4有感情地朗读课文。教学重点、难点1理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭遇的苦难。2理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。教学时间 三课时教学设计第一课时教学过程（一）导入新课。今日我们来学习一篇翻译小说凡卡。小说的作者是19世纪后期俄国的宏大作家契诃夫。契诃夫从小就熟识学徒生活，怜悯他们的不幸遭受，所以凡卡写得真实感人。他写了
35、许多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民凄惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞许。今日学习的凡卡一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的凄惨生活。（二）自学课文。1自学生字、新词。（自己，结合上下文理解词义。）2弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。3思索下列问题，初步了解课文内容。（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？（三）检查自学状况。1指名读生字、新词，要读准字音。2人物身份及部分词语说明。凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小说的主子公。阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的
36、爷爷。日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。菲吉卡：牧主。艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。卡希旦卡：老母狗的名字。梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。邮差：邮递员的旧称。卢布、戈比：沙俄时运用的货币单位。一卢布等于一百戈比。3指名逐节试读课文，要求读得正确流利。其次课时教学过程（一）默读全文，概括文章主要内容。小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的凄惨命运。作者是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？（因为这篇文章写得特别真实详细，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都绽开了细微环节
37、描写，写得有血有肉。由于全文留意了细微环节，抓住能表现中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身临其境之感。）（二）分析重点细微环节，有感情地朗读课文。1学习第2段“写信过程”的细微环节描写，看看凡卡给爷爷写信的内容，哪些地方最能反映凡卡生活的凄惨和内心的苦痛？”。（1）请同学朗读“信的内容”，并思索：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最详细？（告知爷爷学徒生活的苦痛，受尽种种熬煎。）（2）默读“昨天晚上我挨了一顿打我就要死了！”。思索：这一自然段写了几层意思？作者是怎样留意细微环节描写的？（分四层意思：挨打；挨饿；没法睡；离开这儿。抓住细微环节，让学生体会：为什么挨打？“不知不觉”
38、说明白什么？用什么打？“顺手”又说明白什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明白什么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？）2在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？（1）默读“砍圣诞树”这件事。（思索：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的山林怎么样？爷爷和凡卡冷得怎么样？要砍圣诞树时爷爷怎么样？被砍的树什么样？砍树的时候他们望见了什么？爷爷说了些什么？体会这些细微环节描写的语句。）（2）说一说，从这些细微环节描写中，你体会到什么？（3）从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细微环节中，我们不难看出砍圣诞树事实上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡现
39、在回忆起来却觉得那么好玩呢？（在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美妙、欢乐、好玩，这正说明白凡卡在莫斯科生活的孤独和苦痛。）3学习第3段课文“写信之后”，体会课文结尾的作用。（1）请同学们用上面的学习方法，自学第3段，先找出哪些地方是细微环节描写，再说说你是怎样体会这些细微环节描写的作用的。（2）学生自学。（3）学生汇报自学状况。（4）探讨：凡卡的梦能不能实现？为什么？（三）总结：通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文结构比较困难，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的凄惨遭受，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了
40、细微环节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子困难的内心活动，给爷爷写信，请求爷爷把他带回去，说明白他在莫斯科学徒生活的凄惨，使我们深深怜悯他的凄惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。（四）作业。1拓展延长：凡卡梦醒以后会发生什么事？2有感情地朗读课文。教学中，学生问道：“凡卡为什么会写信？”“凡卡有两个名字吗？”这两个教学片段虽然不是课前的预设，但庆幸的是，我没有让精彩静静溜走，而是刚好捕获到了这两个生成的细微环节，让它们成为课堂教学中的两个闪光点。对于学生的问题，我实行了“冷处理”，没有立刻给出答案，而是将问题再度抛给学生，让学生去思索、去感悟，为学生思维的飞跃供应了一个广袤的空间。“一石激起千层
41、浪”，学生在轻松和谐的氛围中相互探讨，不断出现出思维的火花，发言一个比一个精彩，最终问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。凡卡是一篇短篇小说，篇幅较长，为了实现长文短教，化难为易，我在教学中采纳以点带面，发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪些地方最能反映凡卡生活的凄惨和内心的苦痛？”抓住学生的情感世界，接着精读细读：凡卡受了哪些罪，你从这些词语中体会到什么？目的之在于读懂内容。目的之二在于感染心情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧贴在一起。假如你就是凡卡，你会怎样诉说？指导学生把心放进去，有感情地朗读，提高朗读实力。接着引读了10/15自然段，这样一来，原来一封长信，就浓缩在几个重点段
42、上，再放手让学生朗读，从中悟情明理，既节约了时间，又激发了学生的情感。再通过学习插叙部分，让学生领悟反衬的表达方法，同时通过提问为什么穷人无论在城里或乡下都同样过着苦痛的日子，让学生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爷爷哭诉了自己所受的种种苦难，还是一纸血泪控诉，他向人们控诉了俄国沙皇的黑暗统治和资本家的冷酷无情，激起同学们对沙皇政府的痛恨。接着让学生自学第三部分，领悟美妙结局背后示意着的凄惨命运。最终拓展延长，设想凡卡梦醒以后会发生什么事，激发学生对凡卡的怜悯和祝愿。凡卡的教学反思13这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了
43、社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经验，增加人生阅历，激励他们从小树立主动的人生看法，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。凡卡一文是俄国文豪契科夫优秀短篇小说。它与卖火柴的小女孩有着一个共同的.特点对比凸显。而在本文教学中所要面临的第一个难题是“如何长文短教？”，其次如何体现对比凸显的写作手法？第三文章末段示意的写法如何讲明？为此，我是这样设计来解决这三个难题的。教学中还存在有些重点句子读得少，学生体会不够，老师不够放手。凡卡的教学反思14自从教学北京的春节进行反思后，充分相识到对文本内容进
44、行大胆取舍，详略得当的重要性。所以教学凡卡这篇长文时，我紧抓重点，避开“高投入，低产出”的局面，找寻教材与学生发展的有效结合点。本学期关于阅读教学提出两条新要求：一是体会文章的思想感情；二是领悟作者的表达方法。所以我在教学过程中也是从这两方面入手。第一课时总体感受全文，然后进入课文最核心的部分信，抓住“我的生活没有希望了，连狗都不如！”这句话重点研读8和15自然段，感受凡卡的苦难生活和非人的待遇，揭露当时社会制度的黑暗。其次课时重点理解乡下的生活也是苦痛的，但是他却还是情愿回去。接着重点感受信能否被爷爷收到，结果会是怎样的结局。本课讲解学生应驾驭的本文最重要的两种表达方法：插叙对比，以“乐”衬
45、“哭”，更突出凡卡学徒生活的苦难；结尾意味深长，以凡卡甜蜜的幻想作结尾，呈现的是似“喜”实 “悲”的意境，增加文章的感染力，令人回味无穷。而且我在教学时切实把握好“度”，不片面批判当时的制度，也不盲目渲染文章表达方法的作用，从学生实际动身，留意两者的融通，力求让学生在感悟思想内容对写作方法有所驾驭，在探究写作技巧时潜移默化地接受思想教化，使工具性和人文性和谐统一。综观这课的教学效果，从学生的课堂练笔“凡卡睡醒后会发生什么事”中看出来。许多学生能切身感受到小凡卡的凄惨经验，写出凡卡不是睡醒的，而是被老板打醒的。一课一得。放弃是为了更有效的获得，有所不为才能有所为。力求让学生把精力集中在对文本精华
46、的品尝和汲取的过程中，使他们提高语感，提高实力，既学到阅读方法，又受到情感熏陶。凡卡的教学反思15一、在积累中运用，在运用中积累这节课，我注意激活学生头脑里的词汇，让学生在积累中运用，在运用中积累。如：听完录音朗读后我问：你最想用一个什么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活？一个个鲜活的词语出来了：凄惨、可怜、凄惨、没有希望、连狗都不如、生不如死等。可一个学生却说“猪狗不如”这是我课前根本没有预设到的答案。我愣了一下，这不是我们平常骂人的话吗？“ XXX， 你猪狗不如！”这时，我分明望见全部学生和听课老师的目光都集中在我身上，等待着我评判这个答案正确与否。“凡卡的生活猪狗不如。”“凡卡过着猪狗
47、不如的生活。”这两个句子快速在我脑中出现，明显后者才符合语言规律。于是，我告知学生“应说成凡卡的生活连猪狗都不得不如，课文中也讲了连狗都不如。”别看就这样一个词语，它关系到学生语言表达的精确性，即精确地运用语言文字。这对学生的影响是终身的，潜移默化的，以后他就会在精确上下功夫了。所以，平常上课与学生对话时，我们老师肯定要留意倾听学生的表述，充分确定或订正学生的说法。再如：讲到详细描写凡卡学徒生活那一段时，我设计了一个问题：读了这段话，你眼前出现了一幕幕怎样的画面？当一个学生谈到眼前仿佛出现了一个成天只吃一点稀饭和面包的凡卡时，我顺势引导：你想到了什么词语来形容此时的凡卡？“面黄肌瘦、面无人色、骨瘦如柴、皮包骨头、弱不禁风”学生一个个站起来说。还有让学生探究“即使爷爷收到了