2023年机械效率教学设计流程机械效率教学设计(四篇).docx

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1、2023年机械效率教学设计流程机械效率教学设计(四篇)2023年机械效率教学设计流程 机械效率 教学设计篇一 1、学习组装滑轮组，把握测滑轮组机械效率的方法。 2、能进展滑轮组机械效率的计算。 3、提高学生的科学素养，培育学生的试验动手、观看、思维等力量，增加团结合作精神。 1、滑轮组的绕线组装， 2、重物上升的距离和绳子自由端所通过距离的测定。理解s与h的关系。 3、会测滑轮组的机械效率。 1个定滑轮和1个动滑轮组成的滑轮组，2个定滑轮和2个动滑轮组成的滑轮组，刻度尺，钩码（或重物），弹簧测力计，铁架台，铁夹，细绳 1、什么是有用功，额外功，总功？ 2、什么叫机械效率？计算公式？ 为得出滑轮

2、组的机械效率，需要求出有用功和总功，为此需要测出哪些物理量？每个量怎样测量？ 1、试验目的； 2、试验原理； 3、试验步骤。 1、在试验中，弹簧测力计拉力的测量应当在工作过程中进展。在测量中，弹簧测力计应竖直向上匀速拉动。必需在拉动中读数。为了避开试验时顾此失彼，同一试验组的同学要分工合作。 2、钩码上上升度的测量，可先量出钩码到 桌面（或铁架座面）的距离h1,向上匀速拉动弹簧测力计使钩码上升后，再量出钩码到桌面（或铁架面）的距离h2那么h2-h1就是钩码上升的高度h 。为了测量和计算便利，钩码前后的高度h1、h2最好是整数。 3、弹簧测力计通过距离的测量，可以仿照测量钩码提上升度h的方法进展

3、，或者事先在细绳与动滑轮（或定滑轮）相切处做个带色的记号，再拉弹簧测力计，量出记号到细绳与动滑轮（或定滑轮）相切处的距离，这就是弹簧测力计通过的距离s 。 4、在试验中要求严厉仔细，实事求是地记录测得的数据，不能凑数。试验完毕，要整理仪器，并放回原处。 通过提问，检查学生复习和预习状况，导入新课。 启发试验 回忆已学学问，明的确验内容，了解试验器材、试验目的、试验步骤以及试验中的留意事项，为动手试验做预备。 四人小组成员好分工：一人负责操作，一人负责测量，一人负责记录，一人负责观看、指挥。 安排试验 学生“各尽其职”，相互合作，学会合作学习。 1、分组试验：要实事求是地记录所测得的数据。不能凑

4、数，更不允许自己不动手试验，不记数据而抄袭他人试验数据和结果。 2、数据分析： 由于w总总是大于w有用，所以1； 从试验可见，不同的滑轮组，的值一般不同； 在试验中，对于已经组合好的滑轮组，只要用尺测出了钩码上升的高度h，数出担当重物的绳子的段数n，弹簧测力计上升的高度就可以算出来，即s=nh。 学生分组试验，完成试验记录；教师巡查指导。发觉问题准时在全班讲解。 提高学生的科学素养和观看、动手、分析力量，增加学生的团结合作的精神和敬重科学的态度，把握试验方法。 能通过试验数据做简洁的分析。 总牢固验中的优缺点，准时订正。 （内容见试验报告） 1、习题讲解：（略） 2、试验探究： 即使没有刻度尺

5、，h和s可以不测出详细的数值，由于弹簧测力计移动的距离s与重物上升的高度h的比值为：s:h=n，n是担当重物的绳子的段数，再结合测得的重力g、拉力f就可以计算出。滑轮组的机械效率可表示为： 同一滑轮组，机械效率并非是固定的，的值随滑轮组所提升的重物的质量的增大而增大。 用不同的滑轮组来提升同一重物，越省力的滑轮组的机械效率越低。 为了提高滑轮组的机械效率，一般采纳的主要方法是：a.减小动滑轮的质量；b.减小整个装置的摩擦。 分析、争论，对学问再探究。 提高学生的探究思维力量，拓广学生的视野和试验内容。体会“进展与制造”的乐趣。试验创新 培育学生设计试验的力量。发觉试验中存在的缺乏和缺点，依据实

6、际，提出试验设计的方案或试验改良建议。 2023年机械效率教学设计流程 机械效率 教学设计篇二 1、本节内容不仅属于机械与人章节的重点重要内容，同时也是整个八年级（初二）物理学习的集大成章节。其内容包含本章节机械功能特点、功、功率等相关学问，还囊括了多种受力分析、推断和物体运动、平衡等众多学问。可以这样说，本节内容根本上把一本书大局部学问都融汇交错于此。因此不仅是一堂新课，而且还是一堂涵盖面特别广的总结课，固然也是一堂很具有难度的挑战课。 2、本节课不仅学习新的物理概念“机械效率”，能够对于机械效率进展分析和计算，而且还需要让学生能够在学习和生活当中真正的理解”效率”的切实意义，能够在生产实际

7、中解决实际问题，到达人文和科学的高度结合。 3、本节内容根本上可以认为是8年级物理学习一年以来的收关之课，通过本节的学习能够把学生对于物理学科的熟悉和理解水平提升肯定的层次和高度。 4、本节教学不能停留在简洁的理论分析上，更重要的是结合试验让学生真实的理解机械效率的意义。考验学生的试验探究，制造性、归纳总结、团队合作等多方面的力量。 通过一年以来的学习，同学们储藏了肯定量的物理根本学问，把握了肯定的物理学习方法和具有肯定的试验、实践方法和力量。大局部同学能够适应本节课的根本要求，同时也应当办法少数同学学习力量缺乏的现象。所以本节课的学习应当留意以下几点： 1、少一些高难度的理论分析和简单的多步

8、骤计算，尽量把抽象的学问生活化和形象化，让学生通过生活来理解学问，同时利用学问来解释、指导生产、生活。 2、适当的梯度和坡度，照看不同学习力量层次的同学，让全部同学都能够参加学习和思索，有收获。 3、让学习走向生活，给学生预留肯定的不同难度的课后实践探究问题，培育实践力量。 4、引导学生进展总结和反思，提升学问和力量的高度。 5、依据本地学生实际学习状况，本节内容分为两局部，两个教学时进展。第一局部让学生通过简洁的试验理解机械效率，能够对相关问题进展分析和计算，到达对机械效率的切实理解，把握试验探究各种机械效率的方法，为下一节实践探究各种机械效率做好充分预备。其次局部为实践探究课，同学们应用上

9、节所把握的学问和方法及要求探究不同机械在多种状况之下的机械效率，并且进展归纳总结，加深对机械效率的熟悉理解，同时能够利用所把握和发觉的学问去解决生产生活的实际问题。 1、学问和技能目标 理解有用功，额外功，总功，以及三者之间的区分、来源、联系等关系。 把握机械效率的意义和计算方法。 把握通过试验、实践探究、测量和分析计算各种机械的机械效率的方法。 2、过程和方法目标 通过试验采集数据和分析，初步形象的理解机械效率，然后能够在理论分析的层次更加深入透彻的理解机械效率以及影响机械效率的各种因素。并且最终能够从理论走向生活和生产。 3、情感和态度目标： 培育学生合作的团队精神，实事求是的科学态度以及

10、理论实践相结合，主动探究寻求真理的科学精神。 重点：通过试验探究初步理解机械效率，能够进展简洁的计算分析。 难点：对机械效率深入分析，把握机械效率的影响因素，能够区分功、功率、机械效率等简单混淆的概念和意识。把握试验探究机械效率的根本方法。 多媒体投影仪、滑轮、细线、弹簧测力计、铁架台、钩码等 本堂课应当有以下几点突出表现： 1、教师成为学生们学习的引导者，奇妙和高效的引导学生发觉问题和解决问题，不应当成为学问的灌输者，甚至教师要学会装“不懂”让学生教教师，表达学生在学习中的主体地位，培育自我学习的力量。 2、试验、实践和理论相结合，首先由生活发觉问题，通过试验探究归纳总结，解决问题。然后上升

11、到高层次的理论分析，最终又回归到生产生活中。切实的表达物理科技学问教育的价值和意义。 3、师生之间具有良好的互动，教师能够切实的把握学生对于学问和力量的把握程度，能够随机应变，准时调整教学方式及内容。 4、奇妙铺垫，预留学习内容，为下节试验探究做好充分的预备。 1、学生课前预习 2、课堂用简明、形象的问题引入新课题 4、小习题训练，检查学问把握程度 5、对机械效率深层次，高高度的理论分析，把握测量机械效率的根本方法 6、安排课后作业，以及下节学习内容 7、总结 （一）引入新课，简洁的学问构建 1、让学生选择搬运砖块的方式引入新课 学生活动：抽点学生答复，让其说明理由 2、分析有用功、额外功、总

12、功 有用功：为了到达目的必需做的功 额外功：为了到达目的，不得不克制其他阻碍因素所做的功 总功：使用机械时所做的功，等于有用功和额外功的总和 学生活动：教师引导例如，利用多媒体展现图片，学生分析运送砖头时的有用功，额外功、总功。 引导学生分析：在实际使用机械的时候，总功总是大于有用功，不得不做额外功。 3、引导分析机械效率 分析引入缘由 定义：有用功和总功的比值 表达式： 说明：数值用百分数表示，没有单位 学生活动：翻看书本，找出答案答复。并且对学问点加强记忆。 （二）试验探究，切实体验实际，测量滑轮组的机械效率。 1、向提问如何进展试验体验和测量滑轮组机械效率机械 学生活动：思索，争论和答复

13、，教师引导 2、学生分组试验，采集数据，分析计算，并且把各组数据公布于黑板之上。教师引导学生归纳总结，进展评估。 后来改为观看我所做的试验视频 （三）课本例题分析处理，明确标准解题格式、方法和要求。 学生活动：抽点学生分析题目，讲解思路。强化解题格式。 （四）深层次的分析理解机械效率 1、公式的变形应用，配置一道小型的练习题。 练习1、已知某工地上滑轮组的机械效率是85%，要把质量为200千克的砖块提升10米，则滑轮组自由端拉力应当做多少功？ 学生活动：思索，答复，练习，记忆强化。 2、机械效率与有用功，额外功、总功的关系 学生活动：争论效率大越大，则说明机械所做的有用功越多？ 机械效率大小跟

14、所做的各种功大小没有任何必定的关系，只说明有用功在总功当中的比例、份额。当掌握变量时，争论相互之间大小关系。 3、争论思索：机械效率的范围 机械效率小于1，所以各种机械可以根据我们需求省力或者省距离，但是肯定不省功。 4、争论思索：机械效率与功率的区分，能否说机械效率越大，则功率越大，或者说功率越大，效率越大？ 两者从不同的角度来描述机械的性能 5争论答复：如何提高机械效率？ 当有用功肯定时，尽量削减额外功（减小总功）提升一样质量的砖头肯定高度 当额外功肯定时，尽量增加有用功同一个滑轮组提升重物，尽量增加重物质量，好比打的包车，尽量多座人 当总功肯定时，减小额外功电动机提升重物时，尽量削减附载

15、物 6实际操作中如何提高机械效率： 减小摩擦，给滑轮组添加润滑油等 削减、减轻附载物 组合机械越多，效率越低！ （五）、观看实际生产生活中机械的使用，把握选择机械的方法 （六）、简洁习题训练，检测学问把握程度。 以下关于机械效率的说法，正确的选项是（） a、越省力的机械，机械效率越高b、减小额外功，可以提高机械效率 c、机械效率越大，功率也越大d、额外功越大，机械效率越小 为了提高机械效率，以下各种措施中有效地是（） a、有用功肯定，增大总功b、总共肯定，增大额外功 c、有用功肯定，减小额外功d、额外功肯定，减小总功 甲乙两台机器，甲的机械效率是85%，乙的机械效率是60%，则（） a、相等的

16、时间内，甲机器所做的功多b、做同样多的功，甲机器花的时间少 c、甲机器比乙机器省力d、上述说法都不对 一滑轮组，不记绳重和摩擦，用它来提升一重为g的货物时，其机械效率为80%。若用该滑轮组来提升一重为2g的货物时，其机械效率（） a、大于80%b、等于80%c、小于80%d、无法确定 （七）总结本节课学习内容，引导如何对待生活学习。多，快、好、省。 （八）安排下节教学内容，安排课后作业。 下节课学习内容预报及安排： 1、实践探究同一滑轮组机械效率是否恒定、 2、探究斜面的机械效率的影响因素 要求：提出自己的猜测，别且依据猜测设计可行的试验验证方法，提前设计好数据采集表格。 1、用一个动滑轮把重

17、为1000n的物体提高2m，所用的力是550n，则有用功为_j，总功为_j，这个滑轮组的机械效率为_，动滑轮的重力_n（不计绳重及摩擦） 2、如图1所示，用此装置拉一重为100n的重物，使其在地面上做匀速直线运动，若不计滑轮重和摩擦，所需拉力为8n，则物体与地面间的摩擦力为_n。实际此装置的机械效率为80%，欲使物体以0、6m/s的速度沿水平地面前进，那么实际拉力为_n，拉力在5s内做的功为_j。 3、用500n的力拉着滑轮组绳子的自由端移动8m时，可将滑轮组悬挂的重为1500n的物体匀速提高2m，则额外功占总功的百分比是 a、25%b、75%c、15%d、85% 4、一个滑轮组经改良后提高了

18、机械效率，用它把同一物体匀速提升同样的高度，改良后与改良前相比拟 a、总功不变，有用功增加了b、总功不变，额外功减小了 c、有用功不变，总功减小了d、以上说法都不对 5、起重机在1min内能把5、0104n的物体匀速提高30m，它的机械效率是60%，在1min内，起重机所做的有用功为多少j？所做的总功为多少j？总功率是多少w？ 6、用滑轮匀速提升360n的物体，假如滑轮组的机械效率为80%，绳子所能承受的最大拉力为100n，考虑既省力又便利，问：此滑轮组应由几个定滑轮几个动滑轮组成？实际拉绳的力多大？ 机械效率 1、有用功： 2、额外功： 3、总功： 4、机械效率： 定义： 表达式： 理解、强

19、调： 练习题分析，作图，说明，草稿等 2023年机械效率教学设计流程 机械效率 教学设计篇三 1、学问与技能 （1）了解什么是有用功、额外功、总功。 （2）理解机械效率的概念，会利用公式=w有用/w总进展有关计算，知道机械效率小于1。 （3）知道提高机械效率的意义和主要方法。 2、过程与方法 （1）从生活实际动身，培育探究物理学的有关学问，深入熟悉事物的力量。 3、情感、态度与价值观目标 （1）让学生关注生产、生活中各种机械的机械效率，具有用机械效率来评价机械的意识。 （2）通过探究活动，进展充分的沟通与合作，培育学生严谨求实的科学态度和团结协作的科学精神。 学生在前一节的学习中已对“功”有肯

20、定的熟悉，并且在日常生活、学习中也体会到“效率”的问题，为这节教学的开展和学问的理解奠定肯定的根底。 1、重点：有用功、额外功、总功、机械效率概念教学和对影响机械效率的因素探究； 2、难点：在实例中有用功、额外功、总功确实定，对影响机械效率的因素的理解。 一、复习 （1）功的两个必要因素 一是作用在物体上的力。 二是物体在力的方向上通过的距离。 （2）功的计算方法 w=fs 二、新课教学 1、思索： 有什么方法可以将建筑工地上的一堆沙子运上三楼？ 通过比拟三种做法哪些是有用的功，哪些是没用的但又不得不做的功引出机械的三种功，并总结出三种功之间的关系。引入机械效率。 2、有用功的定义： 对人们有

21、用的功叫有用功。w有=gh 3、额外功：人们不需要但又不得不做的功叫额外功。w额=w总w有 任何机械本身都受到重力作用，相对运动的零件间又存在磨擦，所以使用任何机械，不仅要作有用功，还不得不作，不行避开的要做额外功，这时动力所做的总功等于有用功加额外功。 4、总功：有用功和额外功之和。w总=fs 5、机械效率：有用功跟总功之比。 有用功总小于总功，所以机械效率总小于1。机械效率通常用百分数表示，例如总功是500j，有用功是400j，机械效率就是400j/500j=0.8=80%。 6、了解一些常见机械的效率。 起重机的机械效率一般是40%50%，滑轮组的效率是50%70%，抽水机的机械效率一般

22、是60%80%。 7、例题： 用一个动滑轮，将200n的物体匀速提升2m高，拉力f为120n，此动滑轮的机械效率是多少？ 解：w有=gh=200n2m=400j w总=fs=120n4m=480j =w有/w总100 =400j/480j100%=83.3% 8、如保提高机械效率 通过对例题进展改动得出访用同一动滑轮提起的物体越重机械效率越高，及使用不同的滑轮组提升一样的重物，额外功越少，机械效率越高。从而得出提高机械效率的方法。 三、稳固练习：出示幻灯片，对本课内容进展检测 四、小结：让学生说本节课的收获有哪些？ 五、作业：同步练习 2023年机械效率教学设计流程 机械效率 教学设计篇四 1

23、、学习组装滑轮组，把握测滑轮组机械效率的方法。 2、能进展滑轮组机械效率的计算。 3、提高学生的科学素养，培育学生的试验动手、观看、思维等力量，增加团结合作精神。 1、滑轮组的绕线组装， 2、重物上升的距离和绳子自由端所通过距离的测定。理解s与h的关系。 3、会测滑轮组的机械效率。 1个定滑轮和1个动滑轮组成的滑轮组，2个定滑轮和2个动滑轮组成的滑轮组，刻度尺，钩码（或重物），弹簧测力计，铁架台，铁夹，细绳 1、什么是有用功，额外功，总功？ 2、什么叫机械效率？计算公式？ 为得出滑轮组的机械效率，需要求出有用功和总功，为此需要测出哪些物理量？每个量怎样测量？ 1、试验目的； 2、试验原理； 3

24、、试验步骤。 1、在试验中，弹簧测力计拉力的测量应当在工作过程中进展。在测量中，弹簧测力计应竖直向上匀速拉动。必需在拉动中读数。为了避开试验时顾此失彼，同一试验组的同学要分工合作。 2、钩码上上升度的测量，可先量出钩码到 桌面（或铁架座面）的距离h1,向上匀速拉动弹簧测力计使钩码上升后，再量出钩码到桌面（或铁架面）的距离h2那么h2-h1就是钩码上升的高度h 。为了测量和计算便利，钩码前后的高度h1、h2最好是整数。 3、弹簧测力计通过距离的测量，可以仿照测量钩码提上升度h的方法进展，或者事先在细绳与动滑轮（或定滑轮）相切处做个带色的记号，再拉弹簧测力计，量出记号到细绳与动滑轮（或定滑轮）相切

25、处的距离，这就是弹簧测力计通过的距离s 。 4、在试验中要求严厉仔细，实事求是地记录测得的数据，不能凑数。试验完毕，要整理仪器，并放回原处。 通过提问，检查学生复习和预习状况，导入新课。 启发试验 回忆已学学问，明的确验内容，了解试验器材、试验目的、试验步骤以及试验中的留意事项，为动手试验做预备。 四人小组成员好分工：一人负责操作，一人负责测量，一人负责记录，一人负责观看、指挥。 安排试验 学生“各尽其职”，相互合作，学会合作学习。 1、分组试验：要实事求是地记录所测得的数据。不能凑数，更不允许自己不动手试验，不记数据而抄袭他人试验数据和结果。 2、数据分析： 由于w总总是大于w有用，所以1；

26、 从试验可见，不同的滑轮组，的值一般不同； 在试验中，对于已经组合好的滑轮组，只要用尺测出了钩码上升的高度h，数出担当重物的绳子的段数n，弹簧测力计上升的高度就可以算出来，即s=nh。 学生分组试验，完成试验记录；教师巡查指导。发觉问题准时在全班讲解。 提高学生的科学素养和观看、动手、分析力量，增加学生的团结合作的精神和敬重科学的态度，把握试验方法。 能通过试验数据做简洁的分析。 总牢固验中的优缺点，准时订正。 （内容见试验报告） 1、习题讲解：（略） 2、试验探究： 即使没有刻度尺，h和s可以不测出详细的数值，由于弹簧测力计移动的距离s与重物上升的高度h的比值为：s:h=n，n是担当重物的绳子的段数，再结合测得的重力g、拉力f就可以计算出。滑轮组的机械效率可表示为： 同一滑轮组，机械效率并非是固定的，的值随滑轮组所提升的重物的质量的增大而增大。 用不同的滑轮组来提升同一重物，越省力的滑轮组的机械效率越低。 为了提高滑轮组的机械效率，一般采纳的主要方法是：a.减小动滑轮的质量；b.减小整个装置的摩擦。 分析、争论，对学问再探究。 提高学生的探究思维力量，拓广学生的视野和试验内容。体会“进展与制造”的乐趣。试验创新 培育学生设计试验的力量。发觉试验中存在的缺乏和缺点，依据实际，提出试验设计的方案或试验改良建议。