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1、2023年八年级语文教学反思(集合篇)八年级语文教学反思1教学反思就是老师对于教化教学实践的再相识，再思索，总结阅历教训，以促进教化教学理论与实践水平的提高。来这里已经将近一个月了，这里的老师与学生都很好，我教的是初二语文，有时会跟其他老师（不管是语文还是其他科目的老师）一起探讨关于教学方面的问题，有的时候还会问问学生对我的看法以及对我上课的看法，我知道，对于我来说还有许多须要改进的地方，终归我没有什么教学阅历，只是凭感觉来讲，有的时候的确抓不到重点，往往自己觉得重要的东西它不考，一笔带过的东西反而会考，从这一点来看，我们老师不仅仅须要知道哪些是重点难点，还要多了解考试方面的信息，如最近几年的
2、考试动态，考试趋势，考试题型等等。当然，我们不能脱离新课标，多探讨新课标，因为它指导着我们的教学，它提出了对于各个阶段学生在学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个维度的要求，而不仅仅是教学生学问，更重要的是实力与素养的培育。我觉得最重要的是上课与学生进行眼神沟通，保持微笑，让学生觉得你很简单亲近，因为我问了一些学生，他们都喜爱带有微笑的老师，而不喜爱板着脸的老师，当然这里也不是说当学生不听话时也对他笑，该肃穆的时候还是得肃穆的，要不然学生会肆无忌惮，局面就会难以限制。当发觉学生说话或者是做些小动作时，可以先盯着他，用眼神告知他我已经发觉了，给他点面子，不行的话就干脆点名教训，没必要再给他
3、面子。至于板书方面，我认为该写的还是要写，没必要写的就不要写，有学生就向我反应，有些字不会写，所以最好不要只念不写。学生的留意力很简单分散，特殊是课上到差不多一半的时候，就会走神，我发觉有个方法很有用，就是有意写错，让学生自己去发觉，然后再强调一下，这样印象会更深刻一点，学生记得更牢。前面已经提到过，现在老师教的不仅仅是学问，更注意的是实力、方法、情感看法价值观，传统的教学套路在我们心中已经根深蒂固，灌输式的教学是最常见的，就是一次性的“授之以鱼”。为适应新课标的要求，老师应当教学生知道是什么，还要知道是怎么样，有必要的话还需说明它是怎么来的，也就是为什么会这样，即许久的“授之以渔”，教学生学
4、习的方法，培育学生做题的实力、分析解决问题的实力，以便于学生进行自主、合作、探究式学习。对于新的学问点，特殊是一些重点，须要具体讲，比如说象征手法，以前学生都几乎没接触过这个概念，在分析这种手法的时候，先要跟学生声明什么是象征，以及用象征有什么好处，然后再分析详细的句子，加深学生对于象征手法的印象，这是遵循从一般到特别再到一般最终到特别 （ 也就是解题）的规律，符合学生的认知规律，学生更简单接受，更好理解。初二的学生一般不是很主动，上课比较沉闷，许多状况下都是没多少人在仔细听的，我始终在思索怎么才能让学生喜爱听语文课，是不是课外学问越多越好？活动越多越好？我想应当不是，这样很简单造成课堂秩序混
5、乱，反而弄巧成拙，适当地可以增加点与课内相关的课外学问，间或搞点活动，比如朗读竞赛，竞赛回答问题，扮演角色朗读课文等等，激发学生学习语文的爱好。我们都在生活的网中，时时刻刻都与四周的人与事联系着，在教学过程中，有的时候还须要建立学问之间的联系，留意梳理，以便学生系统地驾驭相关学问。比如说八年级的其次单元，基本上用到了象征这种手法，在讲这种手法的时候就可以联系以前的课文来讲，让学生自己渐渐体会，学会运用这种手法。当然我有许多不足的地方，主要是上课语言不丰富，过渡语言不够，往往觉得没词，不知道应当怎样从这个学问点过渡到下个学问点，导致上课时老是出现一些像“然后，这个”之类的口头禅，或许自己没留意，
6、其实自己说了许多次；还有一个关键的问题，就是往往自己知道的东西，却很难跟学生讲清晰，或许是表达实力不行吧，或许是阅历不够吧，一般我们老师觉得简洁的问题学生觉得难，这就启示我们应当从学生的角度来考虑问题，因为新课标提倡以学生为主体，多分析学情，了解学生知道什么，不知道什么，以前学过什么，须要学什么，对什么感爱好，应当以什么方式教学生，必要的时候还要因材施教，针对不同的学生采纳不同的方式。昨天晚上有个学生问到有关谓语句的类型，有四种“名词、动词、形容词、主谓”谓语句，要推断详细的谓语句的类型，当时我对这个也感到生疏，不过我最终还是给他们讲清晰了，这当然离不开便利的网络，结合自己以前学过的以及网上的
7、有关谓语句的学问，我把它拿下来了。这启示着我们老师应当活到老学到老，那句话说得好“要给学生半桶水，自己先得有一桶水”，不断学习新的学问。同时也要不断复习以往的学问，所谓“温故而知新”嘛，将学过的学问与将要学的学问结合起来，达到融会贯穿的效果。以上只是我的一些感想，对于教学我们应当共同探究，共同反思，以促进自身教化教学理论与实践水平的提高，不段提高自身的教化 素养。八年级语文教学反思2在上这节课之前，我做了充分的打算，精致的月亮图片，新奇新颖的动画视频，还有我细心设计的教案，带着满怀的信念，我领着学生走进了苏轼写的这篇经典大作中。课中，我用月亮的图片来渲染情境，用有感情地朗诵来熏陶学生，使学生们
8、很快走进了这首词的意境当中，当我讲到“宫阙”、讲到“琼楼玉宇”，我的眼前仿佛出现了那个正在月下愁闷而愁闷的苏轼，那个有才华却不能施展的他，正在黯然神伤，借酒消愁，于是，灵机一动，加入了这样一个情境渲染：在这样的情景下，你要是苏轼的话，你会想到什么？出乎我的意料之外，孩子们说得那么绘声绘色。结课的时候，我运用了相机照相片的原理来引导学生体会他那种旷达的胸襟，用一种慷慨激扬的话语诉说着苏轼这不平凡的一生，想像着这富有哲理的语言：“此事古难全，但愿人许久，千里共婵娟”又是何等的一种情怀。教完此首词，我的心中久久不能安静，或许是被苏轼那种豪放的性格，别出心裁的人生思索所感染吧，同时，更为了这首经典之作
9、拍案叫绝，清朝词评家曾说过：“中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废”可想而之，这首调整在当时诗词创作中影响有多大，可是，冥冥中我不禁渐渐懂了，词中不仅仅有着那美丽的意境，那精彩的语言，更有着苏轼他整个人生的写照，他在问天是何年，问月几时有，其实在问自已的人生该如何走，面对人生的苦难，他没有退缩，而是选择了一无返顾地奋勉，面对赤壁的滔滔江水，他豪迈地说：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”，面对逝去的青春，他在唱:谁道人生无再少，休将白发唱黄鸡！”，这一篇篇经典，正是他奋勉的见证，他走出了一个千古不衰的辉煌人生。八年级语文教学反思39月26-28日，我有幸参加了在浙江嘉兴实行第四届“四地五校”教化教学
10、（此文来自）沟通活动，对于有效课堂创设有了更深理解。回顾自己亲身参加大自然语言执教过程，并学习与倾听了同行优秀老师“同课异构”和专家周到点评，我对于如何更好地进行说明文教学有了肯定反思。一、有高度：目标须先行，有舍才有得大自然语言是浙教版八年级上一篇事理说明文，也是一篇传统篇目。作者是我国闻名气象和地理学家竺可桢，文章从一年四季物候改变谈起，形象说明什么是“大自然语言”，在此基础上自然引出什么是物候和物候学，并以详细事例说明物候学对农业生产重要性，接着谈确定物候现象来临四个因素，最终则说明物候学对于农业生产重要意义。作者把一门科学-物候学介绍得浅显易懂，从详细到抽象地说明白有关物候学事理。文章
11、中可挖掘“点”许多：如从全文到段落都采纳逻辑依次，思路清楚；第一二节语言美丽而富有感染力，历来是教学中语言品尝重点；同时，文章综合运用了多种说明方法，语言精确而通俗，值得学习与借鉴。可以说，这是一篇说明文中典范，并且已有众多名家珠玉在前，我刚拿到课文时候一时有些茫然。起初，我力图四平八稳，试图在一课时中将文章条理、语言生动性和趣味性兼顾。试教证明，这是一堂让学生学得很累课。对于课文特点，他们或许都在老师导引下有所了解，但远远谈不上理解一切都如走马观花，缺乏深层感悟。“回炉”备课后，我找到了根本立场：说明文教学中我应当教给学生什么？重新研读教材后，在课文阅读提示中，我找到了设计教学立足点、动身点
12、：清楚条理和精确语言。至于最简单“出彩”“语言生动性”品读沟通，由于与说明文文体特点有所冲突，只能“忍痛割爱”了。并且，依据八年级学生说明文学习基础，我将说明方法解说穿插到了字词品读中，不再作为孤立学问点出现。在后来实际教学中证明，有舍才有得，正如写作文要围绕中心，一堂好课也要围绕中心，影响造型。八年级语文教学反思4这节课是依据我的预设教案上的，我认为这节课上的较胜利的缘由在于：第一，让学生主动参加教学，在合作学习中自己主动去思索。在整节课中，老师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都有学生来参加，全部问题都在学生主动思索、酝酿中解决，充分调动了学生的主动性。其次，老师要将问题设计奇妙，
13、使新旧学问发生合理而自然的联系。从学过的从白草园到三味书屋中讲美女蛇的长妈妈引导给我买山海经的阿长，学生感到自然、轻松。问题的设置：从假如阿长是你的保姆，你厌烦她的哪些方面？紧接着提出从我厌烦她的事例及把山海经说成三哼经可推想出阿长什么样的学识及地位？最终提出：如此没有文化的一个人，连书也分不清，是如何买到山海经的？买到书之后她是怎样的心理？这些问题的设置就给学生一个清楚的思路，形成较完整的学问体系。第三，给学生一个主动思索，想象的空间。如在提问中；阿长是一个没有文化的人，她是如何买到山海经的？这些问题充分发挥了学生丰富的.想象力，他们觉得有话说，有意思。通过这节课，我深深体会到学生的潜力说无
14、限的，他们的想象是丰富的。他们厌烦阿长的地方就是作者儿童心理的正常反映，阿长学识，地位的研讨正是揭示了她为何有这些令人厌烦的缘由。这节课给我的影响比较深，它将给我以后的教学启迪，让我不断反思，提高，完善自己课堂教学。八年级语文教学反思5这是两首清丽流畅，极富浪漫与抒情的散文诗，爱与美的主旋律回荡其间，令人沉醉不已。我抓住这一特点，从文学观赏的.角度支配教学环节：听读感知品读观赏美读体验仿照创建，促使学生在轻松愉悦中对课文的理解由感性相识上升到理性相识，进而学习创建。既符合学生认知规律，又能使学生享受到审美乐趣，受到情感熏陶。教者“重视学生独特的情感体验”，将课堂上大量的时间赐予学生去自主地品读
15、探究，然后让他们在合作沟通中取长补短，共享才智成果。八年级语文教学反思6前几天我上了马说，依照惯例我让孩子们进行了翻译，对一些重要的字词进行了说明和辨析后，我提了个问题：你觉得作者对千里马和食马者的看法如何？为什么？你觉得作者分别把他们喻指了什么人？学生答出有才能的人和不会赏识人才的统治者后，我也简介了韩愈的人生经验，也顺理成章的为他们归纳了一下：千里马喻指人才，食马者喻指不能知人善任，愚妄浅薄的统治者，忽视了对文章第三段中食马者形象?执策而临之，曰：天下无马！?的推敲以及?知人善任?的说明。老师的任务是在课堂上尽可能的把精确的要点传达给学生，而这种传达不是?灌?。老师理应从分析关键词句到理解
16、全文，而我恰恰因为这是篇古文而忽视了这点，扮演了?拔苗助长?的角色。一堂课总是有得有失的，虽然有些不完备的缺憾，但是我从中收获的才是最重要的。信任我会在这之后总结更多的教训，得到更多的提高。八年级语文教学反思7桥之美是闻名画家吴冠中的名篇。作者站在画家的角度，结合描写性语言和说明性语言对桥做出了美学意义上的独特的诠释。它不是一篇规范性的说明文，但教材却将其置于说明文一单元里，增加了老师的教学难度，老师很难用说明文的基本学问来梳理本篇文章。另外，桥之美的特征是从专业画家的角度阐释的，对于学生来讲，理解也较困难。因此，找寻本篇文章的教学切入点成为教学的首要问题。笔者在反复阅读课文之后，考虑到在学这
17、篇文章之前，我们刚刚学习了较规范的说明文中国石拱桥，确定仍旧以学生所熟知的说明对象入手，依据“感知理解”、“精读品析”、“比较阅读”和“拓展延长”四个板块，由浅入深，观赏课文的画面美和语言美，进而拓展到生活中的“桥之美”，获得了较大的胜利。在课后反思中，笔者认为，胜利的关键在于笔者引导了学生从语文学科的性质动身，有效地结合了多媒体，使各个教学环节之间的联系紧密而不重复，并能由课文结尾句拓展到学生的生活，进一步深化了桥之美的美学意义。自从新课程改革实施以来，许多老师为实践其理念，在备课时细心制作多媒体课件，课堂上用了较长的时间组织学生合作探讨，课堂的气氛很热情。学生为主导的形式是有了，但是下课之
18、后学生却往往不知道自己在这堂课里有什么收获。笔者认为，多媒体课件虽是课堂教学中必要的协助工具，但也要留意合理运用。在桥之美的教学过程中，用多媒体展示课文中所提的各种桥，就能给学生很直观的美学印象。特殊是在解决“桥之美在何处”这个问题时，如何紧紧扣住课题，即桥在不同环境中的形式作用，笔者就利用多媒体展示了两幅图，一幅是文中所提的苇丛边的桥，一幅是无任何环境陪衬的桥，让学生进行对比。学生很快地理解了画家眼中桥之美的特征，这就是多媒体的魅力所在，也是本节课获得胜利的环节之一。当然，多媒体除了展示图画的作用之外，更多的是展示老师的教学流程和教学内容。在这一点上，许多老师喜爱把全部的内容都现示在屏幕上，
19、这是不行取的。因为这样会导致学生的留意力全部被吸引到屏幕上，无暇留意老师的口头语言表达。事实上，老师的口头语言和手势语言表达要比文字更加重要，更有助于学生的理解。但因为多媒体的不合理运用，导致老师语言难发挥作用，因此，要慎重地运用多媒体，只要将一些提纲要点出示在屏幕上即可。当然，影响学生理解的不只是多媒体的运用是否合理，更重要的是教学环节间能否相互联系，做到层层深化。上文提到，笔者在桥之美的教学设计中，总共有四个环节，“感知理解”与“精读品析”较简单联系，“精读品析”与“比较阅读”如何联系则是本课教学设计的难点。“精读品析”一环节主要是让学生观赏文中所提到的桥的美在何处?“比较阅读”主要是与前
20、一篇较规范说明文中国石拱桥进行对比阅读。在笔者上这堂课之前，也曾听过两位老师关于本篇课文的公开课。他们好像都将这两环节割裂开来，在“精读品析”部分主要抓住桥与环境的协作来引导学生观赏桥之美，紧扣课题;在“比较阅读”环节都采纳探讨合作方式让学生自主探究，但学生找不到比较的角度，课堂较沉闷。最终，老师只好自己列个表格告知学生，它们的不同点在于说明的内容和说明的语言两方面。老师的教学目的未能完成，究其缘由，是因为前面的环节未能为“比较阅读铺好路”。在前面的教授中，老师都未提及本课文的说明语言，又让学生如何思索呢?因此，笔者在本课的教学中，先示范观赏苇丛边的桥，明确告知学生笔者是从两个方面观赏的，一是
21、紧扣课题，抓住桥与四周环境的协作，二是从写作语言和写作方法动身，抓住作者写此桥时采纳的修辞格或富有特点的词语，说明桥的详细美学特征。举例之后，学生的思路就被打开了，找到了品析的切入点和方法。学生在接下来的探讨中不但热情，甚至还能提出问题。更为重要的是，在下一环节的比较阅读中，无需太多的时间，学生就能找出两篇课文在说明语言上的不同点。吴冠中先生是画家，他将桥的美学意义在文章的结尾，通过鹊桥的描绘升华到具有更深的含义，即只要有构成及联系之关键作用的形象都具备桥之美。笔者抓住这点将其拓展到学生的生活中，让学生说说具备这种桥之美的“生活之桥”，但这恰恰又是本课教学的不足之处，缘由是笔者对学情预料不够。
22、在备课时，笔者以为学生对课文的说明对象是很清晰的，但是在课堂中，“课文的说明对象是什么?”这一问题一抛出，全班的学生都异口同声地说“桥”。这倒让笔者有些惊慌，使教学过程未能按原安排绽开。另外，这篇课文是自读课，笔者支配的课时是1课时，但是因为教学设计的内容较丰富，所以整堂课的时间比较仓促，特殊是最终一个环节，没足够的时间让学生思索，更没时间让学生在课堂上动笔训练，因此，拓展的目标未能较好地落实。假如让笔者重新来上这节课，笔者会限制好每一环节的时间，特殊是对于“这篇课文说明对象是什么”的问题，会换个问法，如：“作者通过本篇课文主要要告知我们什么内容?”一下子将文章的说明对象和说明对象的特征糅合在
23、一起，为下面的拓展延长争取更多的时间。八年级语文教学反思8我的第一本书是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。那段岁月离学生较远，所以在教学时，要激活学生的人生体验，联系自己的.生活体验去理解课文。让学生感悟到人生奋斗的意义，感受人间的关爱与温情。在本次教学中有得有失，现反思一下自己的教学过程。本节课最大的收获，体现在了“情感看法和价值观”的目标的完成上。在拓展延长的教学环节上，我设计的两个问题，学生能结合课文内容，说出自己的感受和心得。在探究问题环节上，学生能够在阅读中体会作者的思想感情。在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法。在整体感知、了
24、解内容环节，针对感人的情节，酸甜的语句，学生能快速找出，可知他们已经走进了课文。但也有很多不尽人意之处，在对话式的阅读教学中，进行有效对话教学的基础是师生共同走进文本。这一点在授课过程中，我未能刚好、适当地和学生共同赏析文章。没有刚好做示例引导学生。另外，在品尝重点词句的这一环节，缺少学生的主动参加。在调动学生的主动性、主动性方面还有所欠缺。改进方案：1在整体感知环节，让学生说一说你印象最深的事有哪些？（充分敬重学生的特性差异性）2研读赏析：让学生自己找含义丰富的词语或句子八年级语文教学反思9一、朗读中感知：朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学石榴这课时，没有用繁琐的串问让学生被动
25、地去回答，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：1、课文是按什么依次写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自渎，边读边想石榴叶、花、果的样子，有什么特点，给学生足够的时间字读、自悟；其次次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受；第三次是通过实物的演示，老师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更深的了解。二、表达中领悟：在学生
26、通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。在教学这部分时，老师不急着告知学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，你从这句话中体会到了什么？一双双小手如林般树起，有的同学说：小喇叭写出了花的形态。有的同学说：正鼓着劲在吹呢。讲花开得多，开得旺。这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形态，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵漂亮的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟特别感爱好，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵
27、动的心。石榴一文是苏教版语文第五册的第十一篇课文，在教学这一文时，正好是十月初石榴成熟上市的日子。考虑到三年级学生年龄比较小，加上本班学生大部分长在城市，对石榴的感性相识还不足，假如一味地照本宣读，空洞讲读，学生的印象确定不深。因此，课前我就布置学生视察石榴，并让他们有可能的话把石榴带到教室里来。那天上课时，我调查了一下，说视察过石榴的有二十九个同学（全班五十人），还有五个学生把石榴带来了。我让这五个学生把带来的石榴放到讲桌上。五个石榴一字儿排开放在讲桌上，有的是青绿色的，有的是青中带黄，黄中带红的，有的一半红一半黄学生热忱高涨，坐在位置上争论纷纷。于是我就因势利导，请同学们依据自己的视察，说
28、说你看到的石榴的颜色。我看到的石榴是黄里有点带红的。我看到的石榴是有点青有点红的。我看到的石榴是红色的，还有一个大口子哪！看到学生学得那么快乐，我的心里也充溢了喜悦：那么，再请同学们想像一下，那么多的石榴长在树上时是怎么样的？它们像一个个胖娃娃挤在一起。它们有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。同学们说得都挺好，下面我们来读读作者是怎样写的。由于学生有较深的感性相识和体会，因此，很简单就和作者产生了情感上的共鸣，很好地把握了第三小节朗读时喜悦的基调。外形讲完，该说石榴的子儿了。我用刀打开最大的一个石榴，淡红的汁水立即流了出来，学生忍不住叫出声来。我举起手中的两半石榴：谁说说石榴子儿的颜色和样子？我觉得
29、石榴子儿是淡红的。我觉得石榴子儿是透亮的，而且挨得紧紧的为了激励同学们，也为了让每个同学都体验一下石榴的味道，我给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，甜甜的，有点酸的，滑滑的，有股香味的到此，再讲石榴的味道，自然是水到渠成了。八年级语文教学反思10今日在校内研讨课上，我开设了送你一束转基因花的研讨课。因为八年级上第六单元是自由读写单元，内容是介绍航天、克隆、基因等高新科技，所以了解高新科技给人类生活、生产、生存和发展带来的种种革命性的改变，精确而全面的看待评价科技成果，激发学生的科学创新意识，培育他们酷爱科学的精神是本单元教学的重点。我把课堂选在网络教室，整堂课分为两部分：第一部分
30、(前二非常钟)侧重对文本的理解。要求学生依据课文内容，勾画圈点出“转基因花探讨的基本原理”从中归纳出“转基因花探讨的优越性”“说说转基因花有哪些优良特性”，并结合自己幻想中的花卉，“说说还可以从哪些方面改良花卉”。因为文章不存在语言的障碍，所以通读文章后学生能很快的找到答案。并结合自己的想象，提出可以从药用价值，抗病毒性，可以食用，随环境改变而发生香味改变等设想来改良花卉，激发了他们的科技创新意识。其次部分(后二十五分钟)侧重对文本的深化，也是整堂课的重点。要求学生利用互联网查找转基因技术还在哪些领域中运用且取得哪些成果，从中形成自己对转基因技术的评价。胜利之处：激发了学生的爱好，拓展了眼界;
31、培育了他们快速查找信息快速提炼的实力;在评价转基因技术时，课堂争论气氛较深厚，尤其两位同学的看法特殊突出，周同学极力赞美了转基因技术的优越性，给人民生活水平带来的诸多好处，并极力赞扬转基因技术了不得;赵同学在略微确定转基因技术的优势之后，更多就其变更自然本性，给人民健康带来隐患等角度，畅谈了技术的危害性和不足。他们的针锋相对也激发了学生发表观点的热忱，可以说在整堂课的最终形成了探讨的小高潮，借此机会我也传达给学生一个理念看待问题应当留意全面性。存在的问题：1.两部分的设想还可以，但是详细实施时，由于事先对学生实力的估计不足，其次部分的时间还是不够。由于学生利用电脑的实力参差不齐，所以查找资料的
32、环节上耗时过多，造成最终的评价部分时间不够足够，不能让学生尽情畅谈。或许可以把第一部分在压缩一下：尤其是分析“转基因花的优良特性”这样简洁的问题时可以一带而过，这样可以更突出后面的重点，而不仅仅只是走马观花。2.利用网络上课，但没有能有效的限制学生，所以造成我在上面总结，有学生忙于上网的情形，想要传达给学生的评价理念没有真正落实。3.原先设想，课件在本堂课中的作用并不是很突出，所以并没有把制作的网页发到学朝气上，只是以投影的方式投射在投影布上，因为字体设置较小，所以观看起来不清晰，因而自己整理的一些概念或自己做的评价没能让学生刚好看清晰，影响了留意的集中。八年级语文教学反思11在教学本课文时，
33、我依据课文的内容，设计了通过集体探讨的方式，明确事务的内在联系，从而明确主题，进而培育爱国主义情感。上课前，让学生细读课文，列出文中所学事务，要求他们用简洁的语言说出来。(学生通过阅读，不难找出事务主要有14点。)接者，我让学生依据这14件事与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别事务的作用。学生对于第一类的作用基本驾驭，可在了解其次类事务的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。他们不仅明白事迹的作用，亦理解了作者这样写的缘由皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。在第三类(13、1011)的事务里，未写藤野先
34、生，似多余之笔，但在这些自然段里，却说明了见藤野先生的缘由(即弃医从文)，或者说，令藤野先生弃医从文的干脆缘由即为文中提到的电影事务。(学生马上活跃起来。)至此，本文的选材及作用基本理清。最终，本人提出问题:“本文的线索是什么?”有的学生回答为:以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的缘由与藤野先生的交往与藤野先生惜别别后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反对:以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。争议由此起，老师适时调解:写藤野先生与爱国是否冲突?二者有无交点?学生们立刻做出反应，二者并不冲突，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而
35、别藤野先生!他们马上明白了二者的关系。老师趁机点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感谢怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。就本人看来，本课是在学生茅塞顿开的感慨声中结束的。总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简洁，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人斟酌了许久，后来本人避开了对文章深层主题爱国的教学，转向事例的.分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事务的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难
36、文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从茅塞顿开的感叹声中听出，这正是本人所追求的。八年级语文教学反思12根据我的安排，桃花源记的教学花了三节课的时间完成了，但这三节课还有半节课的预习指导。也就是说我这次的教学时间是比以往的教学时间缩短了半节课的。但是我认为，这次教学的过程有几点须要赐予确定。1、预习方法指导到位。尤其是指导了学生如何运用参考书和如何翻译文章。2、教学过程大胆放手值得确定。一读准字音二读通句读三读精实词全部由学生自己完成。课堂上我基本没有讲解，学生自己解决的有须要订正和指导的我就说一下。所以这三读基本上由学生自
37、学完成。3、美读配乐效果超好。我给课文配上了寒鸦戏水的音乐，上课时放了一小段要大家找找感觉，然后让那个他们选择自己喜爱的段落诵读。读文章时，我读了第一自然段，其他的由学生演绎，结果让人惊喜，诵读带给大家的欢乐就写在孩子们的脸上，他们渴望阅读的目光让我欢乐和满意。4、简化问题，拓展阅读空间，把文章阅读挖深品细。假如根据以往讲桃花源记学问点是很细碎的。线索、志向社会、现实社会、桃林特点、写桃林作用、桃源自然环境、社会环境、人民生活、民风、篇章布局、写作目的、评价作者的思想等等，讲的时候生怕落下哪个，考试就完蛋了。这次，我只讲了两个大问题。一条线索、两个社会。由一条线索，把文章的五个段落内容涵盖其中
38、，由桃源志向社会的特点和现实社会的比照，就把全部的学问点全部囊括于其中了。学生们解决问题也简洁了很多。一节课下来，学问点全部了然于胸，效果不错。八年级语文教学反思13台阶一课在聋校是一篇新教材，自己读到它时，当时的触动远远比背影要大。细腻的文笔，质朴的叙述，近乎悲壮的人物刻画，辛酸、凄婉的氛围营造，深深地折服了我，当时就有一种要把这篇文章上好的剧烈冲动。如何教好呢?我在深化分析教材的基础上，初拟了这样你的“教学流程”。1、初读课文，了解情节。2、再读课文，分析人物。3、品读细微环节，细微环节感悟。教学的主体是让学生自己去体验，自己在课堂上只是充当教学的组织者和引导者。教学过程中有许多学生质疑：
39、父亲没有“自卑”这一特点。我就趁机把这问题抛回给那学生，他以十九自然段“父亲醇厚厚道低眉顺眼了一辈子，没人说过他有地位，父亲也没觉得他有地位。”为理由。同学们还不是很折服，我再把问题抛给大家，同学们再深化教材，越找越多，特殊是二十一、二十七自然段，父亲的无所适从大家越品越有味，我们一起把自卑上升为谦卑。经过这一过程，大家对父亲的形象把握一下子深化了很多。取得了意想不到的效果。这就让我想到，我们在解读父辈为提高社会地位以及改善生活的执著而艰辛的奋斗历程中，我们更应当站在更高的“台阶”上，从精神的层面上更深的理解和感悟作者塑造父亲的形象的意义。回顾台阶一文的教学应当说基本上完成了我的教学目标。在教
40、学中，我也发觉，虽然学生思维活跃，感情投入，对父亲的人物形象也有了较深的体验。但学生对文学作品的感悟力明显还远远没有达到肯定的高度，没有达到我所期望的要求，对作品的赏析许多都是肤浅的、片面的，这些问题也有待于在今后的教学中接着探讨。八年级语文教学反思14朱自清和他的父亲分别用“眼泪”和“背影”演绎了人间亲情，这不是演戏，但更感染人。本课聚集“背影”、“眼泪”“父亲的语言”，引导学生体验和感受、理解和反思，基本上做到了理性与人性的完备结合，阅历和体验的真实碰撞，学问、价值、情感的高度统一。教学中，最大的难点在于学生。八年级的学生年龄还小，社会阅历太浅，大多数学生也没有经验过大喜大悲，课文所呈现的
41、情形离学生很遥远，因而学生不易进入角色。如何在课文所表达的思想情感和学生的心灵情感之间搭建一座桥梁，使他们产生自己的体验并进行评价？这一节课，基本上解决了这个难题。当然，还是有一部分学生的感情投入不很到位。这节课的最大特点是紧抓“情感”主线，环节设计精致。在简练而深情的导入环节，用“研读”来体验课文“触目伤怀，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要发之于外”的情感基调，然后以“怎样的背影”和“几次写眼泪”为抓手，深度体验和理解作者落泪的表层和深层缘由，中间适当地点一下背景，一步步将学生的理解引向深化，情感引向高潮，直到最终让学生完成“探讨、写作、沟通”的课后作业第四题，让学生积蓄已久的情感得以宣
42、泄，水到渠成。难怪县教研室主任汤继光评价说：“唐老师这堂语文课做到了步步铺设，环环紧扣，层层深化。”专家组梁晓华先生说“整个设计既符合新课程理念，又有老师的独特理解和创意；环节新奇，内容厚实。”但是，我自己认为：对重点语段的表情朗读太少了；思索、答问的时间过多了一点。八年级语文教学反思15语文课程标准指出，阅读教学要“培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。激励学生自主选择阅读材料。”可是，现在的学生能有多少能保持深厚的爱好坚持广泛、大量的阅读呢？追根溯源，问题还是出在我们的语文课堂上。我们的阅读教学，功利意味特殊深厚，老师是为考而教，学
43、生是为分而读。因此阅读教学是读书、感悟少，提问、分析多；学生自主发觉少，老师讲解求同多。学生在语文课上脱离了生动鲜活的语言材料，面对一篇篇精美绝伦的文章却只是进行着枯燥的分析、答题、背答案，这样是不行能激发起学生阅读的欲望的。品尝语言，是语文教学的真谛。我们只有重视引导学生品尝语言的魅力，摸索语言的规律，才能使我们的语文课充溢浓郁的语文味。下面结合我对芦花荡一文的教学，谈谈语文课中品尝语言的几种方法。联想法。语言本身具有联想功能，而丰富的联想又能丰满语言形象。面对语言，学生能通过联想，把语言所描绘的景物、事务与自己相关阅历世界中的事物和思索联系起来。这样就使语言与学生丰富的阅历和以前所获得的学
44、问联系起来。因而，在学生联想这一过程中，学生感受到的已不再是干瘪的语言，而是丰富多彩的意义世界。芦花荡开头描写环境的时候，有这样一个句子：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标似乎就是天上。”这里的“钻”实际就写出了“白洋淀人民在恶劣环境里坚韧生存的意志、斗争的力气”。为了引导学生能精确把握这一点，我先预设了这样一个问题：在我们学过的朱自清的散文春中也有这样一个句子“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”。这里写小草为什么用了一个“钻”字呢？学生的思维被调动起来，由写小草的“旺盛的生命力”而得到启发，进而绽开了联想：这里的“钻”写的不仅仅是苇子，而是写的像苇子一样坚韧的白洋淀人民。像这样的例子还有许多，比如“半夜以后，小船又飘回来”中的“飘”字，“那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来”中的“找”字等，都可运用联想法，充分调动学生的联想，感受文字创建的意境，进而体会语言的魅力。