《2023年教师资格考试中学教育心理学专项练习题及答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年教师资格考试中学教育心理学专项练习题及答案.docx（34页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年老师资格考试中学教化心理学专项练习题及答案Q）单项选择题1 .人们对自己行为的自觉调整方式和水平的个人特点是（）。A.性格的看法特征B.性格的意志特征C.性格的心情特征D.性格的理智特征2 .气质的特点确定于（）。A.社会生活条件B.人的活动目的C.神经活动过程的特性D.活动的内容3 .干脆影响活动效率的特性心理特征是（）。A.气质B.实力C.性格D.爱好4 .为顺当完成某种活动所须要的各种实力的结合叫（）。A.才能B. 一般实力C.天才D.特殊实力5.个体身心的发展在正常的条件下总是具有肯定的方向性，并且表现出先后有序.不行逆向.不行逾越的（）OA.连续性B.间断性C.定向性D.依
2、次性6 .当某儿童看到一只小花猫而说“这是一只猫”时，他所进行的理解活动是（）。A.对语言的理解B.对事物类属的理解C.对因果关系的理解D.对逻辑关系的理解7 .当学生已经能够运用自己的语言来叙述教材中的有关内容时，他对教材的理解水平属于（）。A.字面的理解8 .创建的理解C.说明的理解D.批判的理解8.某为数学老师在讲授“直角三角形”这一概念时，不仅用常见的图示来说明，还用，、，、等图示来说明。他在这里所运用的教学活动方式是（）。A.实物直观B.摸象直观C.变式E.怎样骑车21 .同样的刺激，不同的人压力感不同，其缘由可以归结为以下几个方面（）。A.阅历B.打算状态C.认知D.性格E.环境2
3、2 .知觉的恒常性包括（）。A.气味恒常性B.温度恒常性C.大小恒常性D.颜色恒常性E.形态恒常性23 .皮肤觉通常包括（）。A.感觉B.触觉C.痛觉D.温度觉E.痒觉24 .信息呈现的依次会对社会认知产生影响，这种现象是（）。A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.社会刻板效应E.远近效应25 .人脑对客观事物进行干脆反映的心理现象是（）。A.感觉B.知觉C.留意D.思维E.意识参考答案：I. ADE2. BD3. CD 4. ACE 5. ACD6. BC7. ADE 8. ABD 9. ABE 10. ADII. ABCDE 12. ABC 13. AB 14. ACE 15. ABE
4、16. AE 17. ABC 18. ACD 19. ABCE 20. ABCD21. ABCE22. CDE 23. ABC 24. AB 25. AB2023年老师资格考试中学教化心理学专项练习题及答案（4）多项选择题1 .想像的基本特征有（）。A.新颖性B.离奇性C.生动性 D.现实性 E.形象性2 .下面哪些是属于一般实力（）。A.记忆力B.留意力C.视察力D.色调鉴别力E.节奏感知力3 .舒茨提出人际交往须要的三维理论，认为基本的须要包括（）。A.成就B.包涵C.情感D.支配E.生存4 .儿童动作发展遵循的原则是（）A.由上到下B.由内到外C.由轻到重 D.由脚到头E.由简洁到困难5
5、依据学习内容的不同，可以将学习分为（）。A.学问学习B.发觉学习C.机械学习D.技能学习E.社会规范学习6.留意的功能有（）。A.选择功能B.维持功能C.调整功能 D.启动功能 E.适应功能7依据学习内容的不同，可以将学习分为（）。A.学问学习B.发觉学习C.机械学习 D.技能学习E.社会规范学习8 .具有高创建性个体的人格特征有（）。A.独立性B.自信C.对困难问题感爱好D.冒险精神E.易怒9 . 一个测验的效度包括以下几种（）。A.内容效度B.干脆效度C.构想效度D.间接效度E.预料效度10 .依据须要的不同性质，可以将动机分为（）。A.内在动机B.外在动机C.生理性动机D.社会性动机E.
6、主导动机11 . 一般来讲，成就动机水平较高者具有以下特征（）。A.具有挑战性与创建性B.具有坚决信念C.能够正确归因D.计较个人得失E.不打无把握之仗12 .情感是与社会性须要相联系的高级的主观体验，概括地说，它可以分为以下几种：（）A.道德感B.理智感C.美感D.华蜜感E.惊慌感13 .现在用于人格测量的闻名投射测验是（）。A.罗夏克墨渍测验B.爱德华个人爱好量表C.明尼苏达多项人格测验D.主题统觉测验E. 16PF14 .克服焦虑的原则有（）。A.运用想象B.放松自己C.认清焦虑状况D.不回避E.正面迎战15 .皮亚杰提出的儿童认知发展阶段包括（）。A.详细运算阶段B.前运算阶段C.感知
7、运动阶段D.数运算阶段E.形式运算阶段16 .留意的特点主要有（）A.指向性B.集中性C.有意性D.无意性E.稳定性17 .人在睡眠状态下的心理特征是（）A.静止B.紊乱C.感觉麻痹D.解除抑制E.轻松18 .皮肤觉通常包括（）A.感觉B.触觉C.痛觉D.温度觉E.痒觉19 .信息呈现的依次会对社会认知产生影响，这种现象是（）A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.社会刻板效应E.远近效应20 .人脑对客观事物进行干脆反映的心理现象是（）A.感觉B.知觉C.留意D.思维E.意识21 .想像的基本特征有（）A.新颖性B.离奇性C.生动性D.现实性E.形象性22 .下面哪些是属于一般实力（）A.记
8、忆力B.留意力C.视察力D.色调鉴别力E.节奏感知力23 .舒茨提出人际交往须要的三维理论，内容是（）A.成就B.包涵C.情感D.支配E.生存24 .影响压力的因素有（）A.心情B.阅历C.打算状态D.认知E.家庭25 .儿童动作发展遵循的原则是（）A.由上到下B.由内到外C.由轻到重D.由脚到头E.由简洁到困难参考答案：26. AE 27. ABC 28. BCD 29. AE 30. ADE31. ABC 32. ADE 33. ABCD 34. ACE 35. CD 36. ABC37. ABC 38. AE 39. DE 40. ABCE 41. AB 42. CD 43. BCD 4
9、4. AB 45. AB 46. AE 47. ABC 48. BCD 49. BCDE50. AE2023年老师资格考试中学教化心理学专项练习题及答案（5）填空题1 .影响迁移的主要因素：相像性、原有认知结构和 O2 .个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为 o3 .元认知限制包括支配策略、监控策略和 o4 .自我意识的发展包括生理自我、和心理自我三个阶段。5 .从认知心理学角度将学问分为 和程序性学问。6 .加涅的学习结果分类为才智技能、认知策略、言语信息、和看法五个方面。7 .马斯洛提出人有五种基本须要，最高级的是须要。8 .从动机的生理基础来看，动
10、机最佳水平应是 程度的激活或唤起，此时对学习具 有最佳效果。9 .皮亚杰认为，守恒是 儿童具备的实力。10 .归因理论是从 来阐述行为动机的。11 . 是教化心理学这门学科的奠基人。12 .布鲁纳认为学习包括获得、转化和 三个过程。13 .完形一顿悟说认为完形是一种 结构，是对事物关系的认知。14 .班杜拉把强化分为三种：干脆强化、强化和自我强化。15 .记忆系统分为瞬时记忆、记忆和长时记忆。16 .看法结构包含认知成分、情感成分和行为成分，是看法的核心成分。17 .道德情感从表现形式上看主要包括直觉的道德情感、的道德情感和伦理的道德情感。18 .柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级
11、阶段发展的，大部分青年和成人都属于水平。19 .标准化成就测验的优越性表现为 性、支配性和可比性。20 .学习“圆的直径是它的半径的两倍”是 学习。参考答案：1.学习的心向与定势2.成就动机3.调整策略4.社会自我5.陈述性6.动作技能7.自我实现8.中等9.详细运算阶段10.结果11.桑代克12.评价13.心理14.替代性15.短时16.情感17.想象18.习俗19.客观20.命题名词说明1 .试验法2 .留意3 .记忆4 .知觉5 .心理健康6 .心理学7 .意识8 .社会知觉9 .思维10 .流体智力11 .横断探讨法12 .应激13 .感受性与感受阈限14 .社会助长15 .创建性思维
12、16 .动机17 .特性18 .感觉适应19 .学习20 .演绎推理21 .个别智力测验22 .内在动机23 .有意义学习24 .先行组织者25 .学习动机26 .概念形成27 .问题解决28 .创建性思维参考答案：1.在限制条件下对某种行为或者心理现象进行视察的方法称为试验法。2,心理活动对肯定对象的指向和集中，它是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。3.记忆是个体对其阅历的识记、保持和再现，是过去阅历在人脑中的反映。4 .外界刺激作用于感官时人脑对外界的整体的看法和理解，它为我们对外界的感觉信息进行组织和说明。5 .指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态
13、。6 .是探讨人的行为和心理活动的规律的科学。7 .是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物 变更的觉知。8 .就是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推想与推断的过程。9 .是以人已有的学问为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。10 .指一般的学习和行为实力。11 .横断探讨法就是在同一时间里探讨不同年龄组的被试的心理发展水平，并对其进行比较。12 .应激是指个体在出乎意料的惊慌状况下所引起的心情状态。它具有偶发性和惊慌性的特点。13 .感受性是指人的感受器对相宜性刺激的感觉实力。感觉阈限是人感到某个刺激存在，或者是刺激变
14、更 的程度，或者是引起感觉的刺激强度变更所需量的临界值。14 .社会助长是指个人单独完成任务与别人在场时完成任务相比，假如是完成同样的任务，单独完成赶不 上在别人面前完成的效果。阿尔波特称这种现象为“社会助长”。15 .创建性思维指重新组织已有的学问阅历，提出新的方案或程序，并创建出新的思维成果的思维活动。16 .是干脆推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的缘由，是以须要为基础的，但 动机产生还必需有外部刺激的作用。17 .主要是指一个人的整个精神面貌，即具有肯定倾向性的心理特征的总和。18 .感觉适应是指一种感受器受到同一刺激的连续作用而使感受性发生变更的现象。19.学习足
15、通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累阅历、构建心理结构以主动适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的长久尘化而有所表现。20.演绎推理是指从一般原理演出新的详细结论的思维活动。21 .个别智力测验是指在肯定时间内只能测量一个被试，其优点在于测量形式多样，手段精密，反馈刚好, 但与团体测验相比，较费时费劲，不适于大规模测试。22 .内在动机是由个体的内部须要所引起的动机。23 .符号所代表的新学问与个体原有认知结构中的适当观念建立实质性和非人为性联系的过程。24 .先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，目的是在原有的观念和新的学问之间建立关联。25 .激发并维持个体的学习活动，使学习行为
16、朝向肯定目标的一种内在过程或内部心理状态。26 .通过视察一类详细事物，发觉其特点并进行归纳总结形成概念的方式。27 .是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。28 .是指个体产生新颖 独特的、有社会价值的产品的实力或特性。2023年老师资格考试中学教化心理学专项练习题及答案(7)简答题1 .联系实际谈谈如何培育学生良好的看法和品德。2 .什么是问题解决？它一般包括哪些要素？3 .智力与创建性思维实力之间的关系是怎样的？4 .简述皮亚杰的认知发展理论。5 .简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。6 .场独立性与场依存性各自的优势是什么？7 .人们遇到挫折后，会引起
17、什么反应？8 .简述遗忘的缘由。9 .说明成就动机的含义和结构。10 .举例说明问题解决策略中的手段一目的分析法。参考答案：1 .要使学生形成良好的看法和品德，老师可以综合应用一些方法，常用的方法有劝服、榜样示范、群体约 定、价值辨析、嘉奖与惩处等。例如劝服，在实际教学过程中，可以从以下几方面入手：（1）有效地利用 正反论据，对于年龄小，没有怀疑观点的学生或在解决当务之急的问题时，宜只呈正面观点，不宜提出反 面观点。相反则应供应正反两方面的论据。（2）以情动人。劝服起先时，富于情感色调的劝服内容简洁引 起爱好，然后再用充分的材料进行说理论证，比较简洁产生稳定的、长期的劝服效果。对于低年级的学生
18、 来说，情感因素作用更大些。（3）考虑学生原有的看法。以学生原有的看法为基础，逐步提高要求。若原 有的看法与老师所希望达到的看法之间的差距较大，老师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求, 否则将难以变更看法，而且还简洁产生对立心情。2 .问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过 程。它具有目的性.认 知性.序列性三个特点。3 .智力与创建性思维之间的关系并非简洁的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，主 要表现在以下几方面：（1）低智商不行能具有创建性（2）高智商可能有高创建性，也可能有低创建性（3） 低创建性民智商水平可能高，也可能低（4）高
19、创建性者必需有高于一般水平的智商。所以，高智商虽非高 创建性的充分条件，但可以说是高创建性的必要条件。4 .皮亚杰将从婴儿到青春期的相识发展分为感知运动阶段（0-2岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感 觉和动作的分化；前运算阶段（2-7岁），这一段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，全部的人都有 相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对详细性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可 逆性；详细运算阶段（7/1岁），这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理; 形式运算阶段（11/5岁），这一阶段的儿童思维已超越了对详细的可感知的事物的依靠，使形式从内容中 解脱出来，
20、进入形式运算阶段。5 .奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物, 驾驭学问，系统地阐述并解决问题的须要；自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位 和威望的须要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作，学习搞好的 一种须要。6 .场独立性对客观事物作推断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面 独立于四周的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出推断。场依存性者对物体的知 觉倾向于把外部参照作为信息加工的的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的看法和自我知觉更易受四
21、 周的人，特殊是权威人士的影响和干扰，擅长察言观色，留意并记忆言语信息中的社会内容。7 .人们受到挫折后会引起以下各种可能的反应：（1）攻击行为；（2）冷漠；（3）幻想：（4）心理防卫机制。8 .遗忘的缘由一般有两种说明：消退和干扰。消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而渐渐减弱以至 最终消退的结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干 扰。一旦干扰被解除，记忆就可以复原。干扰又可分前摄干扰与倒摄干扰两种。前摄干扰指已学过的旧信 息对学习新信息的抑制作用，倒摄干扰指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。一系列探讨表明，在 长时记忆里，信息的遗忘尽管有自
22、然消退的因素，但主要是由信息间的相互干扰造成的。一般说来，先后 学习的两种材料越相近，干扰作用越大。对于不同内容的学习如何进行合理支配，以削减彼此干扰，在巩 固学习效果方面是值得考虑的。9 .成就动机是指人们力求获得胜利的内在动力。一个人对自己认为重要的.有价值的事情，会努力去克服 困难，尽力达成目标的一种内部推动力气。个体的成就动机中含有两种成分：追求胜利的倾向和回避失败的倾向。一般认为，成就动机较高的人喜爱选择富于挑战性的任务，其追求胜利的倾向大于回避失败的倾向，成就动机水平较低的人则因胆怯 失败而回避困难的任务。10.举例来说：我们在高校的校内里，目标是要到火车站去。我们先想到学校与火车
23、站之间有什么差异，这个差异主要是距离上的差异，大约是10公里。然后我们思索用什么操作手段去缩短这一空间距离。我们可以乘公共汽车去或者出租汽车去，也可以骑自行车去。假如行李较多时间又紧迫,我们就确定乘出租车，但是下一步还要考虑如何能乘上出租车。这里又产生了一个“距离”，要缩短这个“距离”，首先要确定是打电话叫出租车到宿舍，还是走到校门口去乘出租车。手段一目的分析法的一个核心是将一个较为困难的问题分解为几个较简洁的子问题。其要点是：(1)比较初 始状态和目标状态，提出第一个子问题：如何缩小两者差距?(2)找出缩小差距的方法及操作。(3)假如提出 的方法实施条件不够成熟，则提出其次个子问题：如何创建
24、条件?提出创建条件的方法及操作。(5)假如(4) 中提出的方法实施条件也不成熟，则提出第三个子问题，如何创建条件?如此螺旋式地循环前进，直至 问题解决。2023年老师资格考试中学教化心理学专项练习题及答案(8)1 试述处理压力的方法。2 .结合实例谈谈学习中的组织策略。3 .结合实际分析如何培育创建实力。4 .常用的学习策略有哪些？结合实际谈一谈如何运用学习策略进行有效学习？5 .在人格发展与调整中，如何发挥人的主观能动性？6 .如何训练儿童的创建性思维？7 .依据遗忘发生的规律，谈谈怎样复习才能有效避开遗忘。8 .试析建构主义学习理论的主要内容，代表人物及其观点。9 .教化心理学在基础教化课
25、程改革中能发挥什么作用？10 .人本主义心理学的主要观点及其特征？参考答案：1 .相识压力的作用及其可能导致的后果，对可能出现的过度压力有心理打算，并主动学习处理压力的方法, 就可以有效地限制压力。常用的方法如下：(1)了解自己的实力，制定切实可行的目标。(2)劳逸结合，主动休息，培育业余爱好爱好飞(3)加强体育熬炼，生活有规律，睡眠足够。(4)建立和扩展良好社会支持系统，拥有挚友。(5)主动面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开。(6)变更不合理观念，通过有意地变更自己的内部语言来变更不适应状况。2 .组织策略即依据学问阅历之间的内在关系，对学习材料进行系统.有序的分类.整理和概括，使之结构
26、 合理化。应用组织策略可以对学习材料进行深化的加工，进而促进对所学内容的理解与记忆。该策略侧重 于对学习材料的内在联系的建构，更适用于那些须要深化理解与思索才能把握内在深层意义的学习材料。几种常用的组织策略有群集.摘录.画线.列提纲等。群集(grouping)即我们平常所讲的归类，它是组织策略的一种常见形式。通过对零散、个别的项目、单元进 行分类与排列，可以加强学问之间的相互联系，有助于形成简明有序的结构，使学习者易于理解与记忆。 摘录、画线、写标题、列提纲、做笔记等学习策略的基本原理是概括、抽取学习内容的要义，建构所学内 容的组织与结构。对学习材料中的重点部分进行摘录和画线有助于集中留意力于
27、重点内容上，并促进理解 和记忆。还可以用自己的语言以写小标题的形式概括重点，很多探讨发觉，用自己的话去概括课文中的重 点，比单纯地接受现成的概括语更能促进理解与记忆。此外，将所学内容列个提纲，逻辑清楚便于记忆，也是一种特别有效的学习策略。提纲可以将整个内容的核心思想及其有关细微环节以简明、扼要的形式表 现出来，取得纲举目张的效果。3. 21世纪是以学问创新和应用为重要特征的学问经济时代，创新精神和实践实力已成为能否在国际竞争 中赢得主动权的关键因素。而“教化是学问创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的 摇篮”。因此，为迎接新技术革命的挑战，使我国的综合国力不断发展壮大，就必需
28、培育学生的创新意识， 开发学生的创建实力，尽快培育出新形势下迫切须要的大批创建性人才。那么如何培育学生的创新意识，如何开发学生的创建实力呢?下面是如何培育学生创建实力的一些想法：(1)破除创新神奇论；(2)营造民主、和谐的教学氛围；(3)努力培育学生的求异思维；(4)全方位地训练学生的扩散思维。当然，要培育学生的创新意识，开发学生的创建实力，仅仅做到以上几点，也很难奏效。但只要我们全体 老师立足创新教化，更新观念，打破传统的思维定式，改进教法，充分挖掘学生的潜力，调动学生的学习 主动性，就能走出一条利于培育学生创新意识和创建实力的新路来。4 .学习策略可以分为认知策略.元认知策略。认知策略又分
29、为复述策略、精加工策略和组织策略；元认知策略可分为支配策略、监督策略和调整策略。要运用学习策略进行学习必需从以下方面做起：(1)驾驭各种有效的学问类型；(2)培育学习的愿望与动机；(3)有相关学习的元认知。5 . (1)首先做到人格独立；(2)在做任何事情都有潜意识的主动动力；(3)制定主动向上的目标和支配；6.对儿童进行创建性思维训练，提高儿童的创建性水平主要可以通过下面的途径：(1)建立目标与意向；(2)训练基本的技巧；(3)激励个体取得某领域的详细学问；(4)刺激和激励新颖心；(5)建立动机，特殊是内部动机；(6)建立自信，激励冒险精神；(7)强调驾驭和自我竞争；(8)培育有关创建力和创
30、建性思维的信念；(9)供应选择和发觉的机会；(10)促进自我管理技巧；(11)传授创建性思维的策略与技术；(12)运用例子。7.其一，刚好复习。新学习的材料肯定要留意刚好地复习，至少要在当天加以学习。以减缓遗忘的进程。 其二，分散复习。分散复习是相对应集中复习而言的。相对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中 复习，因为分散复习可以降低疲惫感，可以削减前摄抑制倒摄抑制的影响。其三，反复阅读结合尝试背诵。探讨表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。单纯重复 阅读的记忆效果之所以不如反复阅读结合尝试背诵，主要在于前者不利于刚好发觉学习叶，的薄弱点，闲 而在重复学习时有肯定的盲目性；而
31、后者则可以刚好发觉学习中的薄弱点，从而在重复学习时，便于集中 留意，有针对性地加强薄弱点的学习。因此，老师在教学(如英语.语文)中应留意教化学生在阅读过程中,D.比较9 .衡量学生是否真正驾驭概念的最牢靠的标记是（）。A.概念属性的相识B.概念例证的区分C.概念分类依据的理解D.概念的正确运用10 .桑代克曾做过一个试验：被试被蒙上眼睛后练习画4英寸长的线段，经过3000多次练习，毫无进步。对该试验的结果最适当的说明是（）。A.被试缺乏学习动机B.练习过多导致疲惫C.被试不知道自己的练习结果D.主试未对被试进行学习评价11 .对于培育学生智力技能最具有现实意义的途径是（）。A.独立开设思维训练
32、课B.培育一般的视察力.记忆力和思维力等实力C.结合教材学问教学训练学生驾驭智力活动规则和课题解答程序D.在教学中侧重学生的思维过程而不侧重思维的结果12 .关于智力发展基本过程，从生物学的角度加以加以论述的是（）。A.期腾伯格B.桑代克C.维果茨基D.皮亚杰13 .皮亚杰认为，个体对环境的适应方式是（）。A.刺激与反应B.同化与顺应C.学问与智力D.尝试与顿悟14 . 一般性解决问题阶段的第三阶段是（）。A.提出假设B.分析问题C.检验假设D.发觉问题15 .元认知是思维的（）系统。A.动机B.联想C.发生D.监控16 .经过动机斗争，道德的动机战胜非，道德的动机这主要是（）的过程。A.道德
33、相识B.道德情感C.道德意志D.道德行为17 .作为教化心理学一部分的体育心理探讨（）。A.体育运动中一切心理活动规律边阅读边背诵，将阅渎与背诵交替进行。8. (1)主要内容建构主义学习理论的学问观和学生观建构主义的学习观，认为学习不是学问由老师向学生的传递，而是学生建构自己的学问的过程。(2)代表人物及其观点：苛勒的完形一顿悟说布鲁纳的认知一结构学习论奥苏伯尔的有意义接受学习理论9.教化心理学不仅能够给新课改供应理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题供应探讨方法上的指导。(1)科学理论上的指导作用为教化现象供应不同于传统常识的新观点为课堂教学供应理论性指导帮助老师分析、预料并干预学生
34、的行为(2)探讨方法上的指导作用帮助老师应用探讨的方法来了解问题帮助老师结合实际教学进行创建性的.持续的探讨10. (1)主要观点以下几个方面：学习是有意义的心理过程学习是学习者内在潜能的发挥学习应当是对学习者有用的.有价值的阅历的学习最有用的学习是学会如何进行学习(2)特征：人本主义心理学探讨的主题是人的本性及其与社会生活的关系。人本主义心理学从哲学思想上来看，主要思想倾向是唯心主义的观点。2023年老师资格证考试教化学同步训练试题及答案（1）来源：考试大 【考试大：你最值得信任的考试顾问】2023年12月7日于典型真题分析：1 .依据学生在课堂上表现出来的留意、情感、意志、定势与思维等状态
35、水平，可以将课堂气氛分为主动的、 消极的和（）三种。（2023年）【评析】对抗的。本题旨在考查课堂气氛的种类。2 .简述课堂有效管理的目标。（2023年）【评析】（1）争取更多的时间用于学习；（2）争取更多的学生投入学习；（3）帮助学生自我管理。此题是对课堂 管理的进一步考查。同步训练试题一、单项选择题1 .课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（）。A.维持动机作用B.促进和维持功能C.思想教化作用D.培育纪律功能2 .松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的（）。A.目的和内容B.共同语言C.深厚友情D.约束力气3 .集体则是群体发展的（）。A.最终结果B.
36、中间环节C.目标D.最高阶段4 .联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还（）。A.只具有个人的意义B.只有小集团意义C.依靠爱好的作用D.没有政治意义5 .（）的探讨表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。A.斯金纳B.阿特金森C.阿尔波特D.布卢姆6 .影响着群体与每个成员行为发展变更的力气的总和就是（）。A.群体压力B.群体动力C.群体凝合力D.群体规范7 .课堂中某些占优势的看法与情感的综合状态称之为（）。A.课堂规范8 .课堂气氛C.课堂管理D.课堂纪律考试大论坛8 .老师对学生课堂行为所施加的准则与限制称之为（）。A.课堂管理B.课堂纪律C.课堂规
37、范D.课堂限制9 .（）曾在1939年将老师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。A.戴尔B.布鲁纳C.斯金纳D.勒温10 .（）型的课堂气氛最有助于学问的学习。A.集权B.权威C.老师主导D.民主E xamda.CoM考试就到考试大11 .下列老师促成的纪律属于结构的创设的是（）。A.规定限制B.理解C.帮助D.怜悯12 .人际关系的形成与变更，取决于交往双方（）。A.修养和处世方法B.身份和地位C.交往方式与方法D.须要满意的程度13 . 一般说来，群体间竞争的效果取决于（）。A.群体内的合作B.群体内的竞争C.群体间的合作D.个体的实力14 .（）的课堂行为指与促进课堂教学目的实
38、现相联系的行为。A.主动B.权威C.民主D.消极来源：考试大15 .问题行为与差生、后进生等问题学生的（）。A.对象相同B.概念不同C.都是对学生的总体评价D.都是一个教化性概念二、多项选择题1 .学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素（）。A.活动的难易B.竞赛动机的激发C.被他人评价的意识D.留意的干扰E.群体的规模2 .影响人际吸引和排斥的主要因素是（）。A.距离远近B.交往的频率C.看法的相像性D.特性的互补E.外形3 .以下属于正式群体的是（）。A.班级B.小组C.少先队D.小集团E.团员4 .以下属于结构创设的是（）。A.老师的指导B.规定限制C.接受学生的
39、看法D.支配日程E.嘉奖5 .问题行为的一种分法是分为三种类型（）。A.扰乱性问题行为B.心理问题行为C.品德性问题行为D.性格性问题行为E.心情上、社会上的不成熟行为三、填空题1 .制约课堂教学效率凹凸的三大要素是老师、学生和 O2 .课堂管理就是指老师通过协调课堂内的各种,而有效地实现预定的教学目标的过程。3 .定型的期望包括人们对老师理应表现的行为及其所具有的 和意向的期望。4 .通常我们可以把学生的群体分为两种：依据教化管理的要求组织起来的群体，如班集体，叫群体，通常 所说的小团体或友伴群则属于 群体。5 .正式群体的发展经验了松散群体、和 三个阶段。6 .群体规范会形成群体压力，在压
40、力下成员有可能放弃自己的看法而实行与大多数人一样的行为，即7 .在通常状况下，课堂气氛可能分成主动的、和对抗的三种类型。8 .课堂的三大要素包括、学习过程和学习情境。9 .老师在安排学生的座位时，最值得关注的是对 的影响。10 .人际交往必需以肯定的符号系统为交往工具， 和 是主要的人际交往工具。11 . 是指交往双方出现相互亲近的现象，它以。情感和谐及行动统一为特征。12.老师促成的纪律应当包括结构的 和 o13 .老师的主动心情状态往往会到学生身上，使老师与学生的意图、观点与情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。14 .惩罚学生的消极的课堂行为，但不能接受讽刺挖苦、体罚和 等手
41、段。15.焦虑是老师对当前或预料到的对自尊心理有 的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。四、名词说明1 .定型的期望2 .人际关系3 .合作4 .竞争5 .问题行为五、简答题1 .简述群体的含义和特征。2 .老师的期望通过哪四条途径影响课堂气氛？3 .依据课堂纪律形成的缘由，课堂纪律分成哪四种类型？4 .影响课堂管理的因素有哪些？六、论述题1 .群体动力的表现。2 .简述课堂结构。一、单项选择题1. B解析课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。2. A解析松散群体是正式群体形成的第一阶段，仅仅是时间和空间上结成群体，还没有共同活动的目的 和内容。3. D解析略。4
42、. A解析联合群体是正式群体形成的其次个阶段，它已有共同目的的活动,但活动还只具有个人的意义。5. C解析1920年阿尔波特让被试分别在单独情境和社会情境里工作，结果发觉社会情境中的效果要比一 个人单独活动好。6. B解析略。7. B解析课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常指课堂里某些占优势的看法与情感的综合状态。8. B解析为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必定要求学生共同遵 守课堂行为规范，从而形成课堂纪律，即对学生课堂行为所施加的准则与限制。9. D解析略。10. D解析勒温曾将老师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种，不同的领导方式会形成不同的课 堂气
43、氛，其中民主型的课堂气氛最佳。11. A解析老师促成的纪律有结构的创设和爱护，规定限制是结构创设，BCD属于爱护。12. D解析人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。它的形成 与变更取决于交往双方满意须要的程度。13. A解析略。14. A解析课堂里往往有消极和主动之分，主动的课堂行为是与促进课堂教学目的实际相联系的行为，消 极的课堂行为是干扰课堂教学的行为。15. B解析问题行为是一个教化性概念，差生、后进生和优秀生都有可能发生问题行为。差生、后进生是 对学生的总体评价，但在正常的班级里人数较少，所以两者的概念是不同的。二、多项选择题1. ABCD解析群体
44、对个人活动可以起促进作用也可以起阻碍作用，其确定因素是ABCD四个选项，和规 模的大小没有关系。2. ABCDE解析人际吸引和人际排斥是学生在课堂里处于不同的地位。题中的各项都是影响人际吸引和排 斥的主要因素。3. ABCE解析正式团体就是由教化行政部门明文规定的群体。D属于非正式团体。.4. ABDE解析老师促成的纪律包括结构的创设和爱护，其中接受学生的看法属于爱护的范畴。5. CDE解析问题行为的化分方法有多种，其中的一种是将它分为扰乱性行为和心理问题行为两种，还有 一种是将它分为品德性问题行为、性格性问题行为和心情上、社会上的不成熟行为。三、填空题1 .课堂情境2 .人际关系3 .动机4
45、 .正式；非正式5 .联合群体；集体6 .从众7 .消极的8 .学生9 .人际关系10 .语言符号系统；非语言符号系统11 .人际汲取；认知协调12 .创设；爱护13 .投射14 .剥夺学习权利15 .潜在威逼四、名词说明1.定型的期望：人们对老师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法，即使某一位老师的外貌谈 吐并不符合这种固定的看法，人们还是会依据这种固定的看法去看待和说明老师们的行为。2 .人际关系：人与人之间在相互交往中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。3 .合作：学生们为了共同的目的在二起学习和工作或者完成某项任务的过程。4 .竞争：个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成果超过对手的过程。5.问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。五、简答题答案要点1 .群体.是介乎于组织与个人之间的人群结合体。详细地说，就是指在组织机