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1、2023年 小 学 语 文 教 学 策 略 与 方 法 心 得 体 会（十 七 篇）我 们 在 一 些 事 情 上 受 到 启 发 后，可 以 通 过 写 心 得 体 会 的 方 式 将 其 记 录 下 来，它 可 以 帮 助 我 们 了 解 自 己 的 这 段 时 间 的 学 习、工 作 生 活 状 态。那 么 我 们 写 心 得 体 会 要 注 意 的 内 容 有 什 么 呢？以 下 是 我 帮 大 家 整 理 的 最 新 心 得 体 会 范 文 大 全，希 望 能 够 帮 助 到 大 家，我 们 一 起 来 看 一 看 吧。小 学 语 文 教 学 策 略 与 方 法 心 得 体 会 篇
2、一 提 问 的 目 的 就 是 帮 助 学 生 理 解 教 材 内 容、获 得 知 识 和 找 到 获 得 知 识 的 方 法。教 师 如 果 在 提 问 时 能 神 态 自 然，以 鼓 励 的 眼 神 和 亲 切 的 话 语 鼓 励 每 一 位 学 生，这 样 学 生 就 会 积 极 参 与 到 问 题 思 考 中 来。但 是，每 个 学 生 的 认 知 水 平 和 理 解 能 力 是 不 一 样 的，思 考 的 结 果 也 千 差 万 别，无 论 答 案 怎 样，教 师 要 公 平、公 正，要 满 腔 热 情，一 视 同 仁。对 回 答 正 确 的 学 生，教 师 要 予 以 表 扬，对
3、回 答 错 误 的 学 生，教 师 也 不 指 责 和 嘲 笑，真 诚 而 又 耐 心 地 加 以 引 导 和 启 发。另 外，提 问 要 尽 量 照 顾 不 同 层 面 的 学 生，不 能 只 提 问 几 个“尖 子”学 生 而 忽 略 其 他 学 生，特 别 是 成 绩 差 的 和 不 善 言 谈 的 学 生，从 而 调 动 每 一 位 学 生 回 答 问 题 的 积 极 性。孔 子 因 材 施 教 这 条 教 学 原 则，应 用 于 课 堂 提 问 中，即 为 因 人 施 问。教 师 在 预 设 问 题 时，要 根 据 学 生 情 况，分 层 次 预 设；在 选 择 学 生 回 答 问
4、题 时，要 根 据 问 题 的 难 易 程 度，因 人 而 异。如 课 前 检 测 字 词 时，可 让 程 度 较 差 的 学 生 来 回 答，以 增 强 差 生 的 自 信 心，提 高 他 们 的 学 习 积 极 性；对 课 文 理 解 及 一 般 性 的 概 括 问 题，可 以 让 中 等 学 生 回 答，以 促 其 思 考，提 高 理 解 能 力 和 语 言 表 述 能 力；对 于 难 度 较 大 的 拓 展 性 问 题 和 综 合 性 表 述 题，可 以 让 程 度 较 好 的 学 生 和 部 分 中 等 生 来 回 答。教 师 对 他 们 的 回 答 要 加 以 点 评，让 所 有
5、学 生 在 比 较 与 鉴 别 中，提 高 分 析 能 力 与 概 括 能 力。教 学 不 仅 要 从 教 材 出 发，更 应 从 熟 悉 学 生，了 解 学 生 认 识 水 平。只 有 全 面 了 解 学 生，我 们 的 提 问 才 能 与 学 生 的 思 维 接 轨，才 能 取 得 教 学 主 动 权。因 此 设 计 提 问，我 们 既 考 虑 学 生 的 思 想 方 法，又 考 虑 学 生 的 知 识 层 面 和 兴 趣 爱 好。传 统 的 语 文 教 学 都 喜 欢 将 一 篇 课 文 肢 解 开 来，零 碎 地 发 问，易 形 成 分 析 的 疲 劳。提 问 应 注 意 有 利 于
6、学 生 整 体 感 受 文 本，在 此 基 础 上 深 入 研 讨 关 键 点。在 进 行 课 堂 教 学 时，创 设 情 境 问 题 是 必 要 且 重 要 的 一 个 环 节。好 的 情 境 问 题，不 仅 能 营 造 良 好 的 氛 围，避 免 传 统 教 学”一 张 嘴、一 块 黑 板、一 张 嘴”的 尴 尬 局 面，提 高 学 生 的 积 极 性，调 动 学 生 的 学 习 热 情，对 于 提 高 课 堂 效 率，更 是 能 起 到 事 半 功 倍 的 作 用。当 然 如 果 情 境 问 题 过 大，过 于 宽 泛，学 生 容 易“跑 调”，很 难 被 引 入 课 堂 学 习 的 正
7、 轨，造 成 课 堂 教 学 时 间 严 重 不 足，宝 贵 的 学 习 就 这 样 白 白 浪 费 了，从 而 导 致 课 堂 效 率 低 下。设 计 的 问 题 能 让 学 生 有 亲 切 感，有 利 于 学 生 说 真 话、抒 真 情。比 如 教 学 蘑 菇 该 奖 给 谁，可 以 提 问“联 系 自 己 的 实 际，说 说 你 得 到 奖 励 时 的 感 受？”这 些 问 题 切 合 学 生 实 际，学 生 有 话 可 说，能 激 发 思 维，形 成 热 烈 的 课 堂 气 氛。教 师 在 讲 授 课 文 之 前，深 入 钻 研 教 材，抓 住 突 破 口，有 意 识 地 给 学 生
8、设 置 一 些 悬 念，当 学 生 带 着 解 开 悬 念 的 渴 望 学 习 课 文 时，对 课 文 重 点、难 点 的 理 解 自 然 也 水 到 渠 成。课 堂 提 问 不 要 只 局 限 于 一 个 角 度，采 用 一 种 表 达 形 式，在 学 生 能 够 接 受 的 前 提 下，适 当 变 换 角 度 提 问，训 练 学 生 思 维 的 灵 活 性。所 谓 坡 度，就 是 在 提 问 时，做 到 由 易 到 难，由 浅 入 深，由 简 到 繁，层 层 递 进，步 步 深 入，把 学 生 的 思 维 一 个 一 个 台 阶 地 引 向 求 知 的 新 高 度，挖 掘 深 度，在 教
9、学 中 常 可 以 发 现 这 种 现 象，提 问 时 老 师 和 学 生 一 问 一 答，教 学 气 氛 看 起 来 很 活 跃，但 课 后 如 问 学 生 有 哪 些 收 获，学 生 有 时 就 显 得 很 茫 然。如 果 答 案 就 在 教 科 书 上，学 生 能 回 答 完 整；如 果 书 中 没 有 现 存 的 答 案，有 的 就 答 非 所 问 了。因 此，必 要 时 应 增 加 提 问 的 深 度，使 学 生 咀 嚼 有 味，才 能 引 发 学 生 创 造 性 的 火 花。浅 显 的 提 问，往 往 使 学 生 收 效 甚 微，只 起 到 浮 光 掠 影 的 作 用，因 此，在
10、必 要 之 时 增 加 点 深 度 使 学 生 咀 之 有 劲，品 之 有 味，能 够 领 略 更 奥 妙 的 知 识 殿 堂，有 时 还 会 引 起 创 造 性 的 火 花。现 行 语 文 教 材 深 入 浅 出，可 读 性 很 强。如 果 教 师 照 本 宣 科，平 铺 直 叙 地 提 问，学 生 就 会 感 到 索 然 无 味。这 就 需 要 教 师 根 据 文 本 特 征，有 重 点 的 设 计 问 题，或 设 计 问 题 反 映 重 点。避 免 所 提 的 问 题 太 直 太 露，要 做 到 直 题 曲 问，以 激 发 学 生 的 兴 趣 和 主 动 求 知 的 热 情。提 的 问
11、题，经 过 学 生 的 思 考 和 教 师 的 点 拨，学 生 便 能 幡 然 顿 悟，从 而 活 跃 了 学 生 的 思 维，提 高 了 学 生 分 析 问 题 的 能 力，并 形 成 良 好 的 课 堂 气 氛。“节 外 生 枝”教 语 文，也 就 是 在 研 究 文 本 的 基 础 上，促 成 课 堂 生 活 与 课 外 生 活 知 识 的 链 接，策 动 各 种 教 学 形 式 与 活 动 形 式 再 生 成，在 这 样 的 情 境 中 产 生 新 问 题，解 决 新 问 题，培 养 学 生 的 思 维 品 质、探 究 精 神。“节”就 是 课 内 知 识，“枝”就 是 在 联 系 课
12、 内 知 识 基 础 上 拓 展 开 来 的 其 他 知 识 与 问 题。通 过“节 外 生 枝”体 现 语 文 的 综 合 性、实 践 性 特 征，丰 富 语 文 课 堂 教 学 的 内 容，最 大 程 度 地 开 掘 出 语 文 课 程 丰 富 的 资 源。可 以 从 续 写 情 节、比 较 主 题、评 说 思 想、学 科 渗 透、联 系 生 活。等 角 度 设 计 拓 展 的 问 题。小 学 语 文 教 学 策 略 与 方 法 心 得 体 会 篇 二 作 为 一 名 小 学 语 文 教 师，每 个 学 期 初，我 都 在 认 真 总 结 上 学 期 得 失 的 基 础 上，根 据 本 学
13、 期 的 教 学 内 容 和 要 求，以 及 学 生 的 知 识 状 况，制 定 教 学 计 划，并 在 实 施 过 程 中 根 据 实 际 情 况 进 行 相 应 的 调 整，以 保 证 教 学 工 作 有 条 不 紊 地 进 行。从 应 试 教 育 向 素 质 教 育 转 轨，把 学 生 从 繁 重 的 课 业 负 担 中 解 放 出 来 了，需 要 教 师 把 握 好 减 轻 课 业 负 担 与 提 高 教 学 质 量 的 关 系。我 体 会 到 最 重 要 的 一 点 就 是 向 四 十 分 钟 要 效 率，我 在 课 堂 教 学 中，建 立 起 以 自 主、合 作、探 究 为 主 的
14、 教 学 模 式，激 活 学 生 的 好 奇 心、探 究 欲，培 养 学 生 主 动 思 考、质 疑、求 索 以 及 善 于 捕 捉 新 信 息 的 能 力，并 把 这 种 能 力 的 培 养 定 为 课 堂 教 学 的 最 终 目 的。为 此，我 让学 生 在 课 堂 上 感 受 到 了 一 种 亲 切、和 谐、活 跃 的 气 氛，教 师 成 了 学 生 的 亲 密 朋 友，教 室 也 转 变 成 为 学 生 学 习 的 乐 园，学 生 再 也 不 是 僵 化 呆 板 的 模 范 听 众，师 生 互 动，生 生 互 动，在 有 限 的 时 间 内，每 一 位 学 生 都 得 到 了 充 分
15、的 锻 炼 和 表 现，教 室 中 没 有 了 阴 暗 冰 冷 的“死 角”。教 学 有 法，教 无 定 法，我 采 用 了 生 动、活 泼、扎 实、系 统、有 序、有 恒 训 练 等 方 法，让 学 生 自 主 探 究，小 组 合 作，使 学 生 开 阔 了 视 野，提 高 了 学 习 效 率，初 步 获 得 了 语 文 实 践 能 力。兴 趣 是 调 动 学 生 积 极 思 维、探 求 知 识 的 内 在 动 力。有 了 兴 趣，学 习 就 不 是 一 种 负 担，而 是 一 种 享 受。在 教 学 实 践 中，要 注 意 选 择 适 合 儿 童 年 龄 特 征 的 话 题，激 发 学 生
16、 学 习 汉 字 的 兴 趣，使 之 乐 意 学。低 年 级 的 孩 子 天 真 活 泼，合 群，爱 交 朋 友。根 据 这 一 特 点，教 学 时，可 以 将 生 字 形 象 地 称 为“娃 娃”或“小 客 人”，让 学 生 有 一 种 亲 切 感。识 字 的 过 程 也 随 之 变 成 了 交 朋 友 或 是 招 呼 小 客 人 的 过 程。亲 切 自 然 的 称 呼 自 然 唤 起 了 学 生 的 注 意 力，学 习 的 兴 趣 也 随 之 调 动。低 年 级 学 生 最 容 易 受 感 情 因 素 的 感 染。顺 应 儿 童 的 心 理，结 合 学 生 的 生 活 实 际，巧 妙 创
17、设 各 种 有 趣 的 情 境，能 使 学 生 饶 有 兴 趣 地 主 动 投 入 到 汉 字 的 学 习 中 去。心 理 学 研 究 表 明：小 学 儿 童 的 有 意 注 意 时 间 短，无 意 注 意 占 优 势。根 据 这 一 特 征，要 想 在 整 个 活 动 中 保 持 学 生 学 习 汉 字 的 兴 趣，就 不 能 只 以 单 一 形 式 进 行，不 然 就 会 把 刚 刚 点 燃 的 兴 趣 火 花 给 熄 灭。引 导 学 生 变 换 形 式，不 断 满 足 学 生 的 好 奇 心，是 促 进 学 生 学 习 的 重 要 措 施。游 戏 是 孩 子 乐 意 为 之 的 活 动。
18、在 课 堂 中，教 师 要 找 准 游 戏 与 教 学 内 容 的 结 合 开 展 游 戏，使 学 生 真 正“动”起 来，做 到 在 玩 中 学 习，玩 中 思 考，玩 中 创 新。如 在 教 学 新 课 程“二 年 级 册 识 字 7”时，教 师 可 穿 插 以 下 活 动 辅 导 教 学：出 示 课 文 左 上 方 插 图，让 学 生“看 一 看”、“说 一 说”；在 理 解“儿 歌，”的 含 义。使 学 生 主 动 参 与 到 课 堂 中 来，充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性。针 对 学 生 的 年 龄 特 征 和 注 意 特 征，在 教 学 中，要 经 常 变 换 不
19、同 的 教 学 方 法 进 行 巩 固 识 字 练 习。复 习 生 字 笔 顺 时，可 以 用“对 口 令”的 游 戏。如“斗-”字 的 笔 顺，口 令 如 下：“斗”字 怎 么 写？“斗”字 这 样 写：点 点 横 竖。这 就 是“对 口 令”。复 习 组 词 可 以 用“找 朋 友”、“词 语 开 花”、“摘 苹 果”等 游 戏。我 觉 得，语 文 教 学 是 一 个 纷 繁 复 杂 的 工 作，在 今 后 漫 长 的 教 学 生 涯 中，我 还 要 不 断 努 力，不 断 学 习，提 高 自 己 的 文 化 水 平 和 业 务 水 平，更 好 的 为 语 文 教 学 服 务。小 学 语
20、文 教 学 策 略 与 方 法 心 得 体 会 篇 三 众 所 周 知，按 照 新 课 标 的 要 求，孩 子 们 到 三 年 级 下 期 已 经 掌 握 了 2 0 x x左 右 的 生 字，生 字 教 学 法 已 不 再 是 语 文 教 学 的 重 点。同 时，作 为 过 渡 性 的 一 个 阶 段，阅 读 和 写 作 教 学 作 为 初 步 的 渗 透，课 标 中 也 未 将 其 列 为 教 学 的 重 点。但 是，鉴 于 语 文 课 程 兼 顾 人 文 性 和 工 具 性 的 特 点。教 学 中 必 须 坚 持“兴 趣 先 导，学 会 学 习，整 体 推 进，螺 旋 上 升”的 指 导
21、 思 想，以 保 证 知 识 的 连 贯 性 和 滚 动 提 高 的 特 殊 性。教 学 中 我 牢 固 坚 持 以 词 句 教 学 法 为 重 点，以 生 字，阅 读、写 作 教 学 为 依 托，贯 穿 始 终，环 环 相 扣，互 为 促 进，滚 动 提 高，取 得 了 较 好 的 效 果。具 体 做 法 可 以 概 括 为 做 好“五 四 三 二 一”。五 字 就 是“读、标、注、戈 IJ、思”即 读 五 遍 课 文，标 出 自 然 段，把 生 字 条 和 田 字 格 里 生 字 的 拼 音 注 到 文 当 中，划 出 不 理 解 的 词 和 句，思 考 课 后 问 题。这 是 我 对 课
22、 前 预 习，提 出 的 要 求。我 这 样 做，可 以 使 学 生 在 老 师 的 指 导 下 真 正 做 好 预 习，也 可 以 使 学 生 养 成 自 主，探 究 的 效 率。我 要 求 学 生 每 人 准 备 一 个 好 词 好 句 摘 抄 本。每 天 摘 抄 四 个 好 词 语，要 求 会 背，理 解 意 思，初 步 会 用 该 词 语 说 一 句 话。对 程 度 好 的 同 学，外 加 好 句 子 两 个。允 许 在 课 文 中 摘 抄，鼓 励 在 课 外 抄 录。这 样 做 既 给 了 孩 子 自 主 学 习 的 空 间，又 拓 宽 了 他 们 的 视 野。一 个 学 期 下 来
23、，孩 子 们 的 语 言 表 达 能 力 大 大 增 强。此 前 所 述，生 字 已 不 是 三 年 级 语 文 教 学 的 重 点，但 仍 是 一 个 重 要 的 组 成 部 分。“三 步 生 字 学 习 法”的 第 一 步 是“识 别 字 音，字 形，这 都 在 预 习 课 文 里 进 行，使 学 生 对 生 字 的 正 确 读 音 和 写 法 有 了 初 步 的 感 知。第 二 步 是 在“课 堂 中 辨 形 辨 意”，坚 持“字 不 离 词”的 原 则。结 合 文 中 的 词 语 分 析 字 意，初 步 学 会 口 头 应 用。第 三 步 是“单 元 巩 固 法”。这 是 纠 正 错
24、别 字 的 重 要 阶 段，运 用 形 近 字、辨 析，句 中 改 错 字 等 多 种 灵 活 方 式，检 验 巩 固 学 生 对 文 中 字 形，字 意 的 理 解 和 掌 握，对 本 阶 段 中 不 能 掌 握 的 生 字，采 用 在 书 上 用 红 笔 圈 记 的 方 法，缩 小 复 习 范 围，不 定 时 抽 查。要 求 学 生 每 天 晚 上 坚 持 2 0分 钟 阅 读，内 容 不 限，可 以 是 优 秀 作 文，童 话 故 事，也 可 以 是 报 刊 杂 志。读 后 填 写 读 书 卡，家 长 签 字，每 周 老 师 进 行 检 查 评 比。在 评 比 中，结 合 好 的 阅 读
25、 典 型，逐 步 向 学 生 渗 透 精 读、略 读、速 读 的 相 关 知 识，指 导 学 生 先 从 精 读 做 起，一 字 字，一 句 句 认 真 读，懂 得 每 篇 文 章 主 要 讲 了 什 么，不 懂 的 字 词 及 时 找 工 具 书 解 决，对 不 理 解 的 问 题，鼓 励 学 生 质 疑，发 问。这 样 做 大 大 激 发 了 孩 子 们 的 求 知 欲。在 班 级 中 形 成 了 浓 厚 的 读 书 氛 围，对 学 生 词 语 的 掌 握，理 解 和 应 用 能 力 产 生 了 极 大 的 提 升 作 用。归 根 结 底，学 生 写 作 能 力 的 展 示，是 语 文 学
26、 科 人 文 性 和 工 具 性 最 直 观 的 体 现，学 生 作 文 能 力 的 培 养 是 一 个 渐 进 的 漫 长 的 过 程。所 以，尽 管 新 课 标 对 三 年 级 的 作 文 教 学 提 出 明 确 的 要 求，但 结 合 学 科 特 点 和 新 教 材 的 需 要，从 孩 子 们 入 学 之 日 起，我 就 把 作 文 教 学 始 终 放 在 一 个 突 出 的 位 置 常 抓 不 懈，实 践 证 明 其 辐 射 带 动 全 面 提 升 的 作 用 十 分 有 效。最 初，我 从 训 练 学 生 的 口 语 表 达 能 力 做 起，采 用“一 字 多 词”的 方 法 选 职
27、 一 些 接 近 生 活 的 字，让 学 生 扩 词，多 多 益 善，然 后 鼓 励 学 生 用 喜 欢 的 词 说 一 句 简 单 的 话，这 一 学 期，以 激 发 学 生 的 语 言 表 达 兴 趣 为 主。口 头 说 句 有 了 一 定 的 基 础，我 引 导 学 生 迈 出 了 第 二 步 写 句。这 一 阶 段 分 三 步 走：先 写 简 单 完 整 的 一 句 话，再 适 当 地 扩 句。即 为 句 加 入 一 些 恰 当 的 定 语、状 语、补 语（当 然 给 学 生 不 讲 这 些 语 法 知 识），第 三 步 是 分 句 成 段，即 进 一 步 将句 中 的 定 语、状 语
28、、补 语 成 份 形 象 化，具 体 化，生 动 化，将 原 句 分 解 成 一 段 话，循 序 渐 进，螺 旋 上 升，使 学 生 兴 趣 盎 然，愿 意 去 学。有 了 写 词 组 句 的 能 力，我 就 指 导 学 生 摘 录 片 断 和 写 日 记。这 个 阶 段 我 把 握 两 个 原 则，一 是 贴 近 生 活，激 发 兴 趣。我 指 导 学 生 观 察 季 节 变 化，指 导 写 景 物，写 水 果。对 照 家 庭 成 员 和 班 级 同 学，指 导 学 生 记 人 物。结 合 节 日 庆 典，学 校 活 动，指 导 写 叙 事。二 是 明 确 要 求，第 一 步 是 要 求 字
29、 数 要 够，要 言 之 有 物。第 二 步 是 要 有 精 彩 的 句 子，优 美 的 词 语 适 量 的 修 辞。第 三 步，指 导 在 立 意 上 有 所 突 破。这 一 步 主 要 通 过 作 文 讲 评 课，由 师 生 在 讲 讨 论 中 完 成。我 重 点 抓 住 写 作 前 的 指 导 和 批 阅 后 的 讲 评 两 个 环 节，向 学 生 渗 透 列 提 纲，多 次 修 改，结 构 分 段 等 写 作 基 础 知 识，为 学 生 们 到 高 年 级 的 写 作 打 下 良 好 的 基 础。在 语 文 教 学 中，我 还 感 到 有 一 点 要 特 别 引 起 大 家 的 重 视
30、。就 是 坚 持 把 握 教 材 和 开 发 课 程 资 源 相 结 合，我 们 现 在 用 的 北 师 大 版 教 材，每 一 册 书 中 都 有 一 个 开 放 性 单 元，比 如 本 册 有 一 个 单 元 即“特 产”。我 们 教 学 这 样 的 课 文，一 定 要 发 挥 地 方 性 的 特 点，这 就 要 求 我 们 教 师 课 下 做 大 量 的 工 作，自 己 编 排 一 些 本 地 的 特 产 的 小 文 章，小 故 事，提 高 学 生 学 习 的 兴 趣，同 时 也 对 他 们 进 行 了 热 爱 家 乡 的 教 育。北 师 大 版 的 教 材 特 别 注 重 对 学 生
31、语 文 能 力 的 培 养，学 习 方 法 的 指 导。课 文 内 容 丰 富 多 彩，涉 及 面 广，但 传 统 教 材 中 的 一 些 常 规 性 的 训 练 的 内 容 大 大 减 少 了。大 家 有 个 突 出 的 感 觉 是 现 在 教 材 越 来 越 不 会 教 了。其 实 是 编 排 简 单 了，但 是 老 师 的 要 求 提 高 了，所 以 平 时 仅 仅 按 部 就 班 照 本 学 科 远 远 不 够 了，平 时 我 们 要 穿 插 一 些 基 础 知 识 的 学 习，如 修 辞 手 法 的 训 练，修 改 病 句 的 训 练，句 子 变 换 的 训 练 等，以 使 学 生
32、全 面 掌 握 语 文 知 识。以 上 是 我 在 教 学 实 践 中 的 粗 浅 心 得，以 此 向 大 家 学 习。小 学 语 文 教 学 策 略 与 方 法 心 得 体 会 篇 四 通 过 听 专 家 的 讲 座，我 收 获 颇 丰。明 白 了 小 学 语 文 知 识 所 包 含 的 内 容，以 及 语 文 知 识 教 学 的 重 要 性。接 下 来 是 专 家 详 细 地 讲 解 了 具 体 的 语 文 知 识 的 教 学 策 略。讲 座 主 要 讲 了 汉 语 拼 音 与 识 字 教 学 的 策 略，专 家 分 析 的 有 理 有 据。让 我 学 到 了 很 多 知 识，最 感 兴
33、趣 的 是 识 字 教 学 的 几 种 方 法。我 总 结 出 来 与 大 家 共 享，汉 字 是“因 义 赋 形”创 制 的 表 意 性 语 素 文 字，量 多 形 繁，音 义 繁 杂。教 学 中 要 根 据 儿 童 年 龄 特 点 和 学 习 心 理 特 点，恰 当 运 用 多 种 识 字 的 方 法，逐 步 培 养 学 生 的 识 字 能 力。在 此 过 程 中，发 展 学 生 的 思 维，培 养 学 生 的 创 造 力，并 陶 冶 学 生 的 审 美 能 力。一 年 级 识 字 教 学 起 始 阶 段，所 学 的 大 部 分 是 基 本 笔 画 组 成 的 独 体 字，教 学 时 一
34、般 按 笔 顺 规 律 说 出 笔 画 名 称 来 进 行 记 忆。采 用 结 构 分 析 法 时，要 特 别 注 意 提 醒 学 生 注 意 这 些 笔 画 的 细 微 变 化。学 习 的 本 质 是 在 头 脑 中 形 成 学 习 的 认 知 结 构，生 字 的 学 习 也 要 力 求 寻 找 各 自 独 立 的 生 字 的 内 在 联 系，架 起 一 定 的 结 构 框 架，一 串 一 串 地 学。可 以 是 基 本 字 组 字 归 类，可 以 是 同 音 字 归 类，可 以 是 形 近 字 归 类，也 可 以 按 相 同 偏 旁 归 类。对 字 形 学 习，小 学 生 一 般 缺 乏
35、精 细 的 分 析 比 较 能 力。在 学 习 中，常 常 对 一 个 字 其 中 的 笔 画 安 排 和 组 合 存 在 模 糊 的 认 识。因 此，在 教 学 一 些 易 混 的 形 近 字 时，可 引 导 学 生 作 仔 细 的 观 察 后，进 行 理 性 的 分 析 和 比 较。如“渴”和“喝”，人 渴 的 时 候 要 喝 水，所 以 渴 是 三 点 水，喝 水 要 用“口”，所 以 喝 是 口 字 旁。联 义 联 想 是 利 用 造 字 规 律 进 行 识 字 教 学 的 一 种 方 法。教 学 中 运 用 较 多 的 是 象 形 联 想、指 事 联 想、会 意 联 想 三 种。象
36、形 联 想。低 年 级 识 字 教 学 起 始 阶 段，有 好 多 象 形 字，如 禾、日、月、田、鱼、山 等。教 学 这 些 字，可 引 导 学 生 观 察 实 物 图 像，认 识 事 物 特 点，找 出 象 形 字 与 图 形 的 相 同 点，以 便 牢 牢 地 记 住 这 些 字 形。指 事 联 想。指 事 联 想 主 要 用 于 指 事 字 的 教 学。如 教 学“本”，在“木”的 下 部 加 一 画 作 指 示 符 号，指 示 树 根 的 部 位。“本”的 本 义 是 树 根，引 申 指 事 物 的 根 本。会 意 联 想。如 把“火”用“一”盖 住 就 成 了“灭”，很 小 的 土
37、 就 是“尘”，“不”和“正”组 合 在 一 就 是“歪”教 学 时，应 先 讲 偏 旁 义，再 讲 各 偏 旁 义 之 间 的 事 理 关 系，其 联 系 归 结 出 的 新 义 就 是 字 义。学 生 的 学 习 兴 趣 直 接 影 响 识 字 的 效 果，有 些 生 字 可 以 通 过 编 一 个 故 事、儿 歌、谜 语 等 方 法，激 发 学 生 的 兴 趣，调 动 学 生 的 形 象 思 维，使 学 生 一 下 子 就 能 记 住，而 且 不 易 忘 记。如 教 学“困”字，可 编 成 儿 歌：一 个 公 园 四 方 方，一 棵 小 树 在 中 央。教 学 法“阔”字，可 编 成 形
38、 象 的 字 谜：“活 动 门”。教 学“春”，可 编 成 顺 口 溜：“三 人 看 日 出。”一 位 老 师 在 教“苦”时，编 了 这 样 一 个 小 故 事：旧 社 会 劳 动 人 民 生 活 真 苦 啊，冬 天 一 家 十 口 都 挤 在 一 起，没 有 被 子，只 能 盖 些 草。这 样，学 生 听 得 有 味，“苦”字 的 形 义 都 记 得 非 常 深 刻。有 一 些 形 近 字，可 采 用 转 字 盘 游 戏 的 方 式 进 行 教 学，如 教 学“辨、辫、辩、瓣”。为 了 扩 大 学 生 的 识 字 量，识 字 教 学 还 必 须 从 课 内 向 课 外 延 伸，可 以 从
39、看 书、读 报、看 电 视 中 识 字；可 以 从 各 种 学 生 喜 爱 的 商 标 中 识 字，如 娃 哈 哈、旺 仔 牛 奶、椰 子 汁 等；可 以 从 各 种 路 牌、单 位 门 牌、广 告 牌 中 识 字 并 经 常 组 织 学 生 开 展 一 些 识 字 交 流 会，进 一 步 扩 大 识 字 信 息 量，提 高 学 生 的 识 字 能 力。低 年 级 学 生 爱 玩 是 天 性，注 意 力 难 以 保 持 是 其 年 龄 特 点，传 统 的 整 齐 划 一 的 模 式 化 识 记 方 法 是 不 符 合 儿 童 天 性，也 不 符 合 课 改 要 求 的。因 此，可 以 让 学
40、生 在“玩”中 识 字，把 活 动、游 戏、儿 歌、动 手 操 作 等 形 式 引 入 识 字 教 学 之 中。学 习 了“小 学 语 文 知 识 的 教 学 策 略”报 告 后，使 我 受 益 匪 浅。专 家 的 讲 座 让 我 对 语 文 知 识 的 教 学 又 有 了 新 的 认 识，让 我 在 迷 茫 中 找 到 了 方 向。通 过 学 习，我 知 道，新 课 程 不 仅 仅 是 对 学 生 的 学 习 提 出 了 新 的 要 求，同 时 也 对 教 师 的 生 存 和发 展 提 出 了 更 高 层 次 的 新 的 要 求。我 不 由 得 内 心 生 成 了 一 种 紧 迫 感，必 须
41、 不 断 地 学 习，不 断 地 钻 研。专 家 对 语 文 知 识 的 教 学 做 了 全 方 位，多 角 度 的 分 析 与 讲 解，使 我 对 小 学 语 文 知 识 教 学 有 了 更 深 的 理 论 知 识。小 学 语 文 教 学 策 略 与 方 法 心 得 体 会 篇 五 纵 观 语 文 教 学 的 历 史，在 古 代，说 某 某 能 写 一 手 好 字，能 写 书 信，这 人 的 语 文 素 养 就 好；相 反，说 某 某 的 语 文 水 平 差，往 往 就 说 这 人 斗 大 的 字 也 识 不 了 一 筐。可 见 古 代 私 塾 的 语 文 教 学 目 的 是 何 其 简 单
42、。但 尽 管 简 单.却 包 含 了 教 会 做“人”的 基 本 能 力 这 一 亘 古 不 变 的 道 理。因 此，语 文 教 学 必 须 以 学 生 为 中 心，提 高 学 生 的 语 文 素 养，为 学 生 的 将 来 学 习 和 今 后 工 作 打 下 坚 实 的 基 础。这 种 基 础，就 是 读 读 背 背、说 说 写 写。“能 说 会 道”“出 口 成 章”“下 笔 成 文”不 就 是 对 一 个 人 语 文 水 平 高 的 最 好 评 价 吗？当 前 在 语 文 教 学 中 许 多 老 师 受 教 育 部 门 的 统 考 和 评 价 体 制 的 束 缚，还 没 有 完 全 摆
43、脱 应 试 教 育 的 模 式。小 学 语 文 教 学 较 大 程 度 上 仍 在“讲”、“练”、“考”中 兜 圈 子。小 学 语 文 教 学 的 目 的 应 该 回 归 到 培 养 学 生 的 基 本 素 养 上 来。培 养 学 生 的 语 文 素 养 才 是 语 文 教 学 返 璞 归 真 的 要 义 所 在。语 文 新 课 标 明 确 提 出：“语 文 课 程 应 致 力 于 学 生 语 文 素 养 的 形 成 与 发 展。语 文 素 养 是 学 生 学 好 其 他 课 程 的 基 础，也 是 学 生 全 面 发 展 和 终 身 发 展 的 基 础”。语 文 课 程 应 培 育 学 生
44、热 爱 祖 国 语 言 文 字 的 思 想 感 情，指 导 学 生 正 确 地 理 解 和 运 用 祖 国 语 言 文 字，丰 富 语 言 的 积 累，培 养 语 感，发 展 思 维，使 他 们 具 有 适 应 实 际 需 要 的 识 字 写 字 能 力、阅 读 能 力、写 作 能 力、口 语 交 际 能 力。俗 语 说：“熟 读 唐 诗 三 百 首，不 能 作 诗 也 能 吟”，古 圣 先 贤 也 早 就 指 出 了 读 书 在 语 文 教 学 中 的 重 要 性。我 们 都 知 道，古 代 私 塾 的 教 学 方 式 再 简 单 不 过 了，熟 读 成 诵，积 少 成 多，然 后 融 会
45、贯 通，化 为 已 有。一 味 的 读，一 味 的 背，在 硬 性 读 背 的 戒 尺 下 不 也 培 养 出 了 大 量 儒 生？由 此 可 见“读”在 学 习 语 文 中 还 是 具 有 相 当 的 作 用 的。我 们 看 到 有 些 语 文 教 师 却 对“读”束 之 高 阁，在 阅 读 教 学 中 去 搞 新 花 样。教 师 纯 粹“为 讲 而 讲”，学 生 纯 粹“为 学 而 学”，“方 法”看 似 灵 活 多 样，课 堂 也 颇 显 热 闹，可 学 生 学 完 一 段 时 间 后 实 质 却 知 之 甚 少，遗 忘 很 快。正 如 走 马 观 花 式 的 旅 游 仅 是“到 此 一
46、 游”而 已。有 位 教 师 在 执 教 一 篇 游 记 时，为 了 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣，教 师 采 用 小 导 游 的 方 式 让 学 生 先 小 组 合 作 学 习，然 后 集 体 交 流，抽 学 生 轮 流 上 台 用 自 己 的 语 言 向 同 学 们 介 绍 景 点 的 特 点。利 用 先 进 的 教 学 媒 体，在 教 学 时 向 学 生 展 示 了 一 幅 幅 形 象 直 观 的 画 面 图，犹 如 身 临 其 境，美 不 胜 收，接 着 又 让 学 生 介 绍 课 前 收 集 的 相 关 信 息、。整 堂 课 内 容 充 实，模 式 新 颖，学 生 饶 有 兴
47、趣，也 学 了 很 多。表 面 上 学 生 收 获 不 少，但 是 由 于 缺 少 了 对 文 本 的 朗 读，实 质 的 理 解 还 是 缺 少 相 当 的 内 涵，尚 有 部 分 学 生 甚 至 一 节 课 中 没 开 过 口，这 显 然 无 助 于 课 文 的 内 容 的 解 读。语 文 新 课 标 明 确 提 出“要 重 视 朗 读 和 默 读。让 学 生 逐 步 学 会 精 读、略 读 和 浏 览。培 养 学 生 广 泛 的 阅 读 兴 趣，扩 大 阅 读 面，增 加 阅 读 量，提 倡 少 做 题，多 读 书，好 读 书，读 好 书，读 整 本 的 书。鼓 励 学 生 自 主 选
48、择 阅 读 材 料。九 年 课 外 阅 读 总 量 应 在 4 0 0万 字 以 上。”读 背 无 疑 是 积 累 语 文 素 养 的 好 方 法。现 代 心 理 学 研 究 成 果 表 明，记 忆 力 是 一 切 智 力 的 基 础。朱 惠 曾 经 说 过：余 尝 谓 读 书 有 三到：谓 心 到、眼 到、口 到。这 三 到”是 多 种 分 析 器 官 同 时 参 加 活 动 的 协 同 作 用。心 理 学 家 早 有 实 验 结 论：多 种 分 析 器 官 协 同 作 用 的 效 果 最 好。因 此 读 背 是 自 悟 的 前 提 和 基 础。只 有 反 复 诵 读 才 能 真 正 体 会
49、 课 文 的 意 味、情 趣 和 文 气。当 前 的 语 文 教 学，不 管 是 老 牌 的“教 师 讲，学 生 听”，还 是 翻 新 的“教 师 问，学 生 答”，或 是 改 革 的“教 师 拨，学 生 转”，其 总 体 还 是 以 教 师 为 中 心，“喧 宾 夺 主”的 情 况 还 是 显 而 易 见。其 实，语 文 教 学 是 引 导 学 生 在 阅 读 中 去 感 受 体 验，强 调 的 是 学 生 的 自 悟 探 究。苏 霍 姆 林 斯 基 说：“我 深 信，只 有 能 够 去 激 发 学 生 进 行 自 我 教 育 的 教 育，才 是 真 正 的 教 育。”“自 悟”便 是 学
50、生 形 成 自 我 教 育 的 途 径。在“读”的 基 础 上，“悟”出 精 髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当 然，学 生 的 自 悟 探 究，绝 不 能 采 取 放 羊 式 的 自 我 领 悟，必 须 在 老 师 的 引 导、师 生 的 讨 论 下 进 行。自 悟 探 究 中 要 有 思 维 培 养，自 悟 探 究 中 要 有 语 言 训 练，自 悟 探 究 中 要 有 创 新 的 火 花。我 会 有 效 结 合“3 4 5优 质 高 效 课 堂”教 学 模 式 进 行 教 学，提 高 课 堂 教 学 质 量。首 先，要 更 新 理 念，树 立 正 确 的 语 文 教 育 观。要