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1、2023年鸟的天堂教学反思(集合篇)鸟的天堂教学反思1在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和专心性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。首先，在课文的整体感知阶段，要求带着问题默读课文：作者和他挚友几次去了鸟的天堂?每次看到什么不一样的景象?为什么?学生透过默读，透过思索，透过探讨和沟通，在老师的引导下，解决以上的问题。当以上的问题解决后，文章的结构和脉络基本上就已经清楚了。另外，在整体感知过程中，我还穿插对好处段的教学，由于学生是透过自主思索和探讨得出以上问题的答案，所以，在尝试提问学生关于分好处段的问题的时候，学生都能够正确地回答。其次，在突破课文重点和难点的过程中，我也实行了提出
2、主要问题，层层深化的方法。依据课后练习，提出问题：我有一些问题想提出来和大家探讨。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢?先让同学们探讨“鸟的天堂”和鸟的天堂的区分，再引出“鸟的天堂”(大榕树)之所以成为鸟的天堂的缘由。从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句，并透过感情朗读、讲解等方式，发觉和感悟大榕树的特点;另外，在“鸟的天堂”里生活的小鸟有什么特点呢?我也透过让学生自主发觉，自由发表看法，自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的欢乐和自由。最终，让学生说感想，说说他们对“鸟的天堂”的感想，提出问题：假如你有机会去“鸟的天堂”旅行，你会怎样做?透过对问题的探讨和
3、回答，再次感受“鸟的天堂”的美。总的说来，这篇课文的教学上，我能够变更以往常常发生的“牵着走”的状况，能够尝试放手让学生自主发觉，因为自我发觉的东西才是自我的，内化的，而从课后提问和课后习题的反馈状况来看，这种方法是非常有用的，学生真正学到属于他们自我的学问，不是被硬塞进去的。但是，由于这篇课文的教学过于注意这种模式，而在必需程度上忽视了感情朗读，以及对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的写作依次也未能清楚的交待。看来，在充分调动学生学习专心性，活跃课堂气氛的同时，也须要兼顾其他务必的教学程序，否则就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的潜力，也是须要加强的地方。鸟的天堂
4、教学反思2鸟的天堂是闻名作家巴金的作品，记叙了作者和他的挚友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的浩大、茂密，以及被称作：“鸟的天堂”的名副其实，表达了作者对大自然中这种生命现象的.酷爱和赞美。这篇文章动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充足细腻，是一篇培育学生语感的好文章。教学时，老师可抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，感受“树”和“鸟”相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了语文课程标准的理念，敬重学生，发扬民主，张扬特性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习：、抓段落
5、，谈感悟：在学生整体感知课文的基础上，激励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜爱榕树还是鸟儿，并陈述自己喜爱的缘由。、抓句子，谈感悟：在学生畅谈喜爱段落的基础上，先引导学生找出自己喜爱的句子，反复阅读，细细品尝，从文章的字里行间去找寻美。再组织学生探讨，来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现生气勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感、抓品读，促感悟：这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生“品读”。让学生自己选择喜爱的段落，自已朗读，自己感受是否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，举荐读等。朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的
6、基本方法，让学生充分地朗读、谈感悟，有利于学生获得丰富的观赏角度，有利于学生绽开自己特性化的见解，促进学生主动、生动、特性地学习和语感的发展。特殊是结合多媒体课件供应的画面配乐朗读，可以促进学生产生用声音再创情景的欲望，从而对语言文字有更深的感悟。鸟的天堂教学反思3鸟的天堂是闻名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂，众写快乐歌颂。作者巴金以朴实美丽的语言赞颂了这自然景观。首先，在教学中引导学生运用网络这个信息渠获得资料、运用资料，提升学生学习的爱好。时代飞速发展，信息技术冲击着我们的生活。教学要创新，首先要紧随时代步伐。在学习课文时，学生不仅渴望了解作者，更想身临其境去
7、看一看那榕树、那鸟。网络资源的开发和利用为课堂教学插上了翅膀，学生的实践实力、想象实力、创建实力得以不断激发。其次，课文课程不仅要注意基础学问的传授，同时也应重视语文的熏陶感染作用及丰富的人文内涵对学生的影响。教学过程事实上是师生情感沟通和碰撞的过程。老师应敬重学生独特的体验。语文课上学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课文本身就有语言形式上的美，并从中可以绽开想象，感悟作者美妙的感情，并结合生活实践受到没的感染，培育了审美的情趣。这节课中学生感受到了动物间以及人与自然间的和谐统一的美，感受了巴金饱满的情感，培育了发觉美、感受美的乐趣。使学生实现了一次人文精神。教学中将学生引入了物我同一的境
8、界。我既是树，你既是鸟，树鸟相互观赏，形成整体。最终，在课堂中提倡学生充分朗读，自主体会，独立创作，力求体现主动参加，合作互动的教学境界。提高学生的学习实力，培育学生的人文素养。但由于教学时间调空不当，致使学生在读文时读得不够充分，后面的自主感悟、换位整合没有充分绽开，使学生未能淋漓尽致的表达自己的感受。今后，我应倍加努力钻研、探究、提高自身素养。鸟的天堂教学反思4鸟的天堂是一篇传统课文，是闻名作家巴金的作品，文章有动有静，动静结合；有情有景，情景交融；绘声绘色，声色兼美。以前也教过这篇课文，主要通过学生的读、老师的讲解以及引导学生想象美景。对于文字这么美丽的文章，学生往往是学文，而不进入文章
9、所描写的意境。这次教学这篇课文时，借助学生收集的资料进行教学，感觉轻松多了。在设计教学过程时，我从中心句入手，引导质疑问题，接着细读课文，体会榕树上众鸟纷飞的壮丽情景，相识大榕树奇妙、漂亮、大而茂密的特点。由于学生没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性相识，了解不多，难以激发学生的情感。那么，依据学生沟通收集的资料，把远的事物拉近，把抽象的事物变实。在教学第三大段鸟多、鸟欢时，我又充分发挥学生的想象。起先我播放了群鸟在榕树上活动的录音，让学生专心去倾听，专心去感受。这群鸟雀跃，游戏玩闹的场面就促使学生不由自主地产生想亲眼看到画面的情感。情感的投入，使课堂教学效率大增，也唤起学生情感的共鸣
10、。它能再现语言文字所表现的纷繁世界，使语言内容变抽象为详细、生动，使文字教学信息传递由静态变为动态，激发学生学习爱好和参加教学活动的欲望。缺憾的是，班级的多媒体不能运用，我们无法在课堂上展示大榕树的枝繁叶茂，鸟的游戏玩闹及众鸟翻飞的喧闹场面。只能让学生在家看视频，让其感受，在课堂上让其叙述。鸟的天堂教学反思5鸟的天堂是闻名作家巴金先生的作品。作者记叙了他和挚友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，详细描写了傍晚静态的大榕树和其次天早晨群鸟活动的景象。宽敞澄澈的河流，充溢朝气的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派漂亮动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的酷爱和赞美。一、教
11、学效果1、揭示课题，激发爱好。干脆出示课题，组织学生沟通课前查阅的有关大榕树的资料和鸟类栖息的资料，为学习课文内容作好铺垫。2、自读自悟，初读感知。在要求学生读准字音，读通课文之后引导学生借助上下文理解词语的意思。并引导学生思索：作者和他的挚友几次去了“鸟的天堂”？每一次见到了什么景象？为什么两次所见所闻会不一样？问题抛出后，在自读自悟解决这些问题的基础上，理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步感知课文内容。3、品词析句，领悟内涵。潜心默读课文：作者为什么在结尾发出“那鸟的天堂的确是鸟的天堂”的感叹呢？引导学生聚焦几个关键句子：（1）我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目数不胜数。
12、（2）那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。（3）我留意地看着，眼睛应接无暇从重点句子入手，深刻感悟作者的真实感受。第一句，抓住“数不胜数”一词，从字音入手，感受榕树的枝干的多，体会榕树的大。如此大的空间才能容得下那么多的鸟呀！特殊是其次句话绽开合理的想象，去感受作者笔下的大榕树的生气勃勃的静态美，好像是新的生命在抖动。此时播放相关的图片，从一抹抹新绿中去感悟生命的存在和活跃。第三句抓住关键词“应接无暇”，引导学生去绽开合理的想象，读出文字含着的意思，即鸟太多了！那么多鸟都情愿栖息在这里，足以看出大榕树就是它们欢乐而平安的家园！4、诵读积累，感悟写法。学
13、生通读全文，标画哪些语句是静态描写，哪些语句是动态描写。作者这样支配材料的作用是什么呢？创设探究的学习氛围，在小组合作沟通中去感受动静结合写法的好处。竞赛背诵积累，很好地培育了学生的语感，丰富了语言材料。二、胜利之处利用了小组合作沟通探究课文，思维活跃。能深化的理解课文。三、不足之处指导学生关于课文学问点训练的较少。以后还需努力。四、改进措施1、在学生阅读完课文后，组织学生仿写课文片段，练习学生的写作实力。2、多训练学生有感情的朗读课文，在读中领悟课文的思想感情。3、让学生学会摘抄课文中的美丽语句，运用到写作中。鸟的天堂教学反思6今日上了鸟的天堂其次课时，从打算到试教再到正式上课花了五天时间，
14、教案也几易其稿，回顾这几天的点滴，收获颇多。鸟的天堂是一篇文质兼美的文章，巴金先生为我们描绘了人与自然的美妙与和谐。要让学生了解文章的内容不难，难的是让他们真实地体会到作者笔下的这种树与鸟、人与鸟、人与树的和谐之美。一起先我在教案中这样设计：在学习榕树这部分的时候，先让学生找到作者发自内心的赞美的话这漂亮的南国的树！然后围绕这句话去找能够表现榕树美的句子，通过反复的朗读，体会到榕树的美，鸟儿能够在这样美的天堂里学习是多么欢乐；学习鸟的部分时，先抓喧闹一词，围绕这个词绽开。还支配了一个句式训练和拓展训练写一写小画眉的感受。第一次试教，效果不好。特殊是学习到描写鸟的部分时，由于之前我点了喧闹，学生
15、的思维受到了限制，在写小画眉的感受时，只能写到感谢人们，而没能想到树。作为引领者，没能引导好，学生的感受只能停留在浅层次上。其次次试教，学习鸟的部分时，变更了方法，还是采纳围绕作者发的感叹鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！绽开。这样学生的思维没有受到限制，在谈自己的体会时有一个学生一下子就说到了树与鸟、人与树以及人与鸟之间的关系。这堂课课我首先出示了大榕树的图片，让学生自由地说看到了一棵怎样的榕树，然后与作者产生共鸣：这漂亮的南国的树！引起学生学习的爱好。通过找寻体现榕树美的句子，给学生最大的自主学习的空间：只要是你认为能够说明榕树美的句子，说出理由就可。学生通过朗读，体会到了榕树的美，有一位学生说到
16、了榕树美，为后面描写鸟多作了铺垫，因为榕树美，所以那么多的鸟都生活在这里。学习鸟的部分时，与学习树的部分一样，也是围绕作者发出的赞美，去找能够充分说明鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！的句子。重点的句子学生都能够找出来，而且能够说出自己的感受。学生说到：鸟儿们可以在这里自由地翱翔，欢乐地歌颂，我顺口接引：因为这里是鸟的学生立刻就接口：天堂！加深了对鸟的天堂的理解。在学生找到描写画眉的句子时，采纳了换位整合的方式：假如你是小画眉，你有什么感受？通过不同的方式来表达。由于有了前面的铺垫，学生的表现让人惊喜：编写小诗念的、编歌词唱的、说一说的，令课堂气氛达到了高潮。看似很胜利的一堂课，其实存在着许多问题：描
17、写榕树的段落中作者采纳了见闻联想的写作方式，完全可以利用，让学生学一学。在朗读体会时有一位学生就讲到了见闻联想，没有深化地挖掘，仅仅一笔带过。假如让学生划一划见闻和联想，然后分角色朗读见闻和联想部分，那么这个学问点就可以有效地被驾驭，惋惜我没有利用好。在学习到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这个句子的时候，我支配了一个写话的训练，目的是为了让学生驾驭这个句式。由于没有支配好写作的时机和形式，学生的仿写显的有点呆板，有的学生干脆在鸟字旁边加上又，变成鸡字。现在回想起来，要是能够引导学生理解到鸟多、欢乐，作者这样写是为了表达自己的感受，从
18、而让学生仿写这一整段话，那么效果会好的多。而且这个设计比较耗时间，应当放在课外来完成。虽然在课的结束部分支配的换位整合：假如你是这只小画眉，你有什么感受呢？选择你喜爱的方式来表达。学生的表现非常的精彩，也达到了设计的目的，但是，花的时间过长。关键在于之前学生的体悟不够深刻，如能充分地利用文本，拉近学生与文本之间的距离，那么表达的感受或许能够深刻的多。另外，也没有归拢引导学生进行多元体会，没有达到肯定的高度。尝试过，失败过，才会有胜利。初为人师，没有前辈们坐拥江山的悠闲与满意，有的只是初生牛犊不怕生的志气。在三尺讲台上传播学问的同时，自己也在不断地学习，并不断地进步鸟的天堂教学反思7一、创设情境
19、，引导学生走进文本：（1）、利用多媒体，创设情境：随着现代教学技术的不断发展，多媒体教学已成为课堂教学的得力助手。特殊是创设情境，那肯定是多媒体的拿手好戏。因此，教学伊始，我就利用课件播放大榕树的录像，为学生创设了生动直观的教学情景，化难为易。特殊是在感受大榕树的树根和大榕树茂密的枝叶时，通过课件的演示让学生有了较为直观的理解，然后再引导学生细读句子来感悟文中语言文字的美丽凝练，体会大榕树的美。再如在教学大榕树上鸟儿纷飞的场景时，我又借助课件播放群鸟在大榕树上活动的录像，展示鸟的天堂鸟儿翻飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的喧闹景象，真实地再现了众鸟纷飞的欢闹景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的
20、理解，激发了学生的学习爱好。通过给学生视觉和听觉上的满意的基础上，再让学生说说你看到鸟儿们在大榕树上干什么呀！这样既让学生深刻地感受到鸟儿在大榕树上的欢乐生活，又培育了学生的口头说话实力。（2）、利用老师的导语，创设情境：上次听了张爱华老师的讲座后，我深受启发，觉得老师的导语在创设情境中起着举足轻重的作用。因此我也起先尝试着采纳多元化的具有启发式的导语，以激起学生学习的激情。如在引入第三段时，我就采纳老师充溢激情的导语来激发学生的学习爱好。同学们，刚才，我们和作者一起观赏了这枝叶繁茂的大榕树，信任这么茂密的大榕树肯定会招引很多鸟儿，是呀，其次天早晨，当阳光照射在水面上，一切都显得更加明媚的时候
21、，我们再一次来到了这里。此时，又看到了什么呢？二、以读为本，促进学生感悟：鸟的天堂这篇课文语言质朴，意境美丽，感情真挚，很适合于学生自己去体会，去感悟。语文课程标准指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”也提倡敬重学生，发扬民主，张扬特性，把更多的时间和空间给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，在本课教学中，我多引导学生去读课文，通过读来感悟文章所表达的思想内容，文章的意境。如在教学感悟大榕树的美时，我是这样设计的：先整体感知，然后抓重点句，谈感悟，在观赏了录像以后，我就引导学生找作者赞美大榕树的句子，然后让学生反复阅读，细细品尝，从文章
22、的字里行间去体会榕树的美，再组织学生谈感受，谈见解，在沟通中去再现勃勃朝气的大榕树。而在教学第三段时，在观看了录像后，让学生说说这一次的鸟的天堂给你什么印象，你是从哪里体会到的？学生抓住重点句“到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”从鸟的品种多，鸟的活动多来体会鸟儿欢闹的场面。三、引导质疑，激励多元化理解：语文课程标准指出：“语文课程资源丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对教材的反应也往往是多元的。”这就告知我们，语文教学不是灌输给学生“死”的学问，而是通过学生的努力去学到真正有用的完全属于他们自己的“活”的学问。古人云“
23、学贵有疑”。学生之“疑”，是细致阅读课文的产物，老师应激励提倡。因此，在教学“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色光明地在我们眼前闪烁，好像每一片树叶上都有一个新的生命在抖动。”一句时，我就引导学生质疑，读了这句话，你还有什么问题？引导学生从多方面，多角度去理解“每一片树叶上都有一个新的生命在抖动。”这句话的含义，让学生把头脑中已有的学问信息进行重组，从而产生创建性的新发觉、新设想，以培育学生的创新实力。四、课外延长，激发情感：由于本篇课文，在写鸟儿喧闹欢腾的场面中，学生只能感受到鸟的多，而对于鸟儿们在大榕树上生活得怎样欢乐有肯定的难度，这样一来，让学生感受到“鸟的天
24、堂”的确是鸟的天堂显得难上加难。这就须要老师在学生与文本之间架设想象，联想之桥，创设发觉空间，供应创建平台。为此，我在学习了鸟儿喧闹的场面后，就通过播放录像让学生从感性上了解鸟儿们在大榕树上愉快生长的场面，调动学生内在真实的情感体验，激发他们剧烈的表达欲望，在此基础上组织学生进行说话训练，使学生能有话可说，通过说话训练让学生真正感受鸟儿们欢乐的生活，从而激发学生对鸟的天堂的赞美和酷爱之情。接着又我让学生说“假如我就是这只小画眉，此时此刻你想告知大家什么？”这样学生对榕树赞美之情，就自然流露。鸟的天堂教学反思8在上这节课之前，我就特殊注意了怎样做到用课文去教？运用课文中的重点的字，词，句。段以及
25、整篇文章来训练学生的语文实力。那么，这篇课文能教给学生一些什么？我在脑海中思索着：这篇课文主要是描写大榕树的静态和鸟的动态，学习此篇文章应当让学生感受到文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增加爱护生态环境的意识，领悟了这一文章要旨，我设计了两个主题：1、“鸟的天堂”在哪？是怎样的？2、为什么叫做“鸟的天堂”？在出示第一个主题后，学生干脆就抓住了这棵大榕树的特点，于是，我就和学生绽开来探讨这一主题，通过反复地有感情地朗读让学生感受榕树的大，绿，茂密的特点。抓住“卧”这个字体会榕树的大等等。在研讨其次个主题时，我紧紧抓住两个“到处”和“有的。有的。还有的。”等词语，来让学生体会鸟多
26、，并用声情并茂的朗读来让学生体会这真的是“鸟的天堂”啊！教完了这一课，我认为我和孩子们在一课中都有所得，我的最大收获是我已经懂得如何去用课文去教以及教一些什么？紧紧抓住课文要领，高效率地训练学生的实力，不再是无所谓的泛泛生成，学生的收获也很大，除了有课堂上能学有所得，更重要的是体会到一种愉悦的学习氛围。鸟的天堂教学反思9鸟的天堂是闻名作家巴金的经典之作，很适合小学生阅读。课文记叙了作者和挚友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，详细描写了傍晚静态的大榕树和其次天早晨群鸟活动的情景。教学本文，我整个教学分三步进行： 1、整体感知、弄清课文写作依次及主要内容；（学生自学）2、精读描写大榕树部分；（小组合
27、作，班上展示）3、精读描写群鸟活动部分。（小组合作，班上展示）一、整体感知，理清文章依次。这个过程是每次学习时，学生就要做的，因此学生学习起来和简单，他们通过读书就能够理清依次，大致了解文章的写作内容。因此在教学这步时，我一般采纳学生自学和小组研讨解决。二、 精读写大榕树这部分。因为作者的题目是鸟的天堂，那么鸟的天堂原委在哪里呢？作者为什么要写大榕树呢？只有在学生充分读书的基础上，他们才会明白。因此，在学习写大榕树这部分时，我让学生反复朗读课文，看作者是怎样写大榕树的，在这部分文章里，作者几次提到“鸟的天堂”，而且为什么都加了引号？这样学生不仅学到了作者根据整体到部分的写作方法，还明白了作者把
28、鸟的天堂几个字加引号是因为借用别人说的话。最终从文中也知道了大榕树就是鸟的天堂，只是这次作者没望见鸟而已。最终，让学生把自己的体会通过朗读来表现。三、精读描写群鸟活动部分。这部分可以说是文章精彩之处。昨天作者没望见鸟有些悲观，那么今日作者笔下的喧闹情景正说明白鸟的天堂名副其实。因此在学习这部分文章时，主要让学生自己读名自己说，看作者都从哪些方面写了鸟，学生从“到处都是鸟声，到处都是鸟影”这句话中感悟到鸟的多，鸟的喧闹。接着，我让学生站在作者的角度去视察鸟，让他们在小组里表演当时喧闹的场面，最终引导学生探讨：“为什么作者第一次没有看到鸟。”和“昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。
29、”四、整体回味，学习写作方法，深化感受生态美。鸟的天堂一文内容写的特别美，语言也特别美，作者的感情全身心的投入，情也美。因此在学完后，我让学生再次观赏朗读，学习作者抓住榕树的特点和抓住鸟的动作来写的方法。五、课后练习，延长绿色教化。课后练习是课堂学习的延长，我让学生以导游的身份写导游词画2幅“鸟的天堂”的画。一幅只有大榕树，一幅有鸟活动的情景，这样学生就能够更好的理解文章，感受作者笔下的自然美。通过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，同时也对学生进行了酷爱自然，爱护环境的教化 。鸟的天堂教学反思10鸟的天堂一课记叙了作者和他的挚友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的
30、繁茂奇妙以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者酷爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的环境教化因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的缘由：其一，是因为生态环境好(榕树很大，很茂密，四周是河流，气候相宜。);其二，是因为这儿的人好(农夫不许人捉它们。)同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的：一、自主选择阅读内容，学生乐学、乐思。在教学“大榕树”和“众鸟纷飞”的部分时，我都请学生们自主阅读，说感受到了什么，喜爱那些句子和词语。学生们先是自己用笔勾画，接着又自由朗读起来，有时又听下来思索。我惊喜地发觉在他们自由阅读中表现出来的乐学、乐思，表明他们已经不再是单
31、纯喜好喧闹的小挚友了，他们已经拥有自己的阅读经验，有了肯定的阅读观赏水平。二、自由沟通，相互促进。在学生自主阅读后，我请学生沟通自己的看法了。学生很快就找到了文中的关键词句。例如： “好像每一片树叶上都有一个新的生命在抖动”一句是本文的难点之一。在学生读书思索、小组沟通，倾听学生富有创意的发言之后，进一步用课件展示图片加以突破，同时发挥老师自身语言的优势进行范读加深学生的体验：“这株老榕树已经有500岁了，但她还洋溢着蓬勃的朝气和活力，好像每一片树叶上都跳动着绿色的精灵，闪动着生命的光辉。这是一株大树，这更是一首蓬勃、安静、壮丽的生命赞歌。”阳光照射着满树翠绿的叶子，每个叶片都闪耀着熠熠光辉。
32、充溢动感的画面配以精当美丽的描述，大榕树涌动的生命活力人目入耳人心，难点亦随之突破。学生在朗读后谈出了自己的感受，看法。是每位同学读有所感，读有所思，读有所获。达到了很好的阅读效果。课后，我有如下几点反思：一、挖掘教材，培育问题意识课文一起先，我以天堂为美点，请学生们质疑课题，初步培育了学生的问题意识。但是，当这些问题解决后，我紧接着又提出了问题，请学生们思索。假如此时能设计一个开放性的问题“你们还想知道什么?”。这样学生会更有爱好去阅读文本，并且主动思索，促使学生自己去发觉问题，提出问题;切实把学生放在了学习的主体位置。再接着引导，“这么的多问题，你认为先解决哪个问题比较合适呢?”这个问题帮
33、助学生理清阅读的思路，赐予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。这样，既让学生充分感受到了老师对他们的敬重和信任，同时也增加了学习的主子翁意识，促进了学生探究学习的自主性，学习起来也就自然会爱好深厚，达到志向的学习效果。二、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用1.把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培育学生带着问题学，针对问题学，同时驾驭培育学生解决问题的实力。2.在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生驾驭学习方法。如
34、词语训练中，用说明、比较、联系上下文等方法;又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并留意启发学生读的欲望，提高学生读的实力。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，在读描写榕树叶子的段落时，学生特殊投入，读出了真正的南国的美。3.恰当地运用多媒体手段，帮助学生理解课文。在研读课文的过程中，我运用了多媒体手段，体现了文字与形象的结合。例如，研读“群鸟纷飞”“枝叶茂密”这一部分时，老师动情的介绍群鸟纷飞的情景，然后是播放课件，给学生直观的感受，接着让学生谈感受，在回到文章中去感悟语言，最
35、终为画面配解说词，在这样的活动进行语言文字的训练，培育学生的语感。鸟的天堂教学反思11巴金的是一篇喜闻乐见的文章。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象：榕树枝繁叶茂，众鸟快乐歌颂。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙，表达感情细腻。这篇文章文质兼美，作者深情地向人们展示了自然界的美妙：以朴实美丽的语言赞颂了这自然景观。在设计本课时，我紧紧围绕“鸟的天堂为何能成为鸟的天堂？”让学生进行质疑，然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂，生命力旺盛；鸟的欢乐、华蜜的生活，最终让学生真实地感受到了鸟的天堂的确是鸟的天堂。我的整个教学过程由浅入深，注意学生的朗读感悟：朗读、品读、美读贯穿整个教学过程，力求让学生在
36、充分阅读的基础上抓住关键词句，把握课文内容。在教学中，我有意注意学生的朗读，但朗读指导方面仍需加强。读后的指导除了字音、节奏、重音的点拨指导，还有感情的浸润启发，学生各自朗读、点名朗读的时候，感情都是比较细腻丰富的，特别的声情并茂。但是当由自由读变成其读的时候，学生经常简单拖泥带水：感情流失，吐字拖音。而且我的示范朗读也比较少，这是今后在朗读指导中应当留意的。教学语言规范性、简约性也急待增加。不管是在讲解重难点，还是在总结归纳评价中，我发觉自己的语言稍显罗嗦，有时候也不够规范，这是今后须要逐步解决的。鸟的天堂教学反思12鸟的天堂始终是我印象最深也是最喜爱的一篇课文，巴金先生以美丽的语言，记叙了
37、他和挚友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。也为我们展示了一棵百年大树独木成林的景象，教学中如何能让学生感受到这令人叹为观止的景观呢？我首先抓住“数不胜数”这个重点词，先让学生联系上下文理解它的含义，再用课件帮助学生相识榕树，通过课前自学，让学生沟通关于榕树的自然学问，相识气根 从主观上感受榕树枝干的“数不胜数”。又抓住“从远处看就像一株大树卧在水面上”的“卧”，“一簇堆在另一簇上面”的“堆”等，进行换词练习，体会作者用词的精妙。自己保存了一段视频，呈现的就是这棵500年大树的全貌，还有各种鸟儿嬉闹、栖息的镜头，直观地体现了“鸟的天堂”这一壮丽景象。为下文体会“这鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”
38、供应感性相识，也为本课难点的突破供应了帮助。通过影视图文比照，学生无不感叹这宏大的自然奇观，带着真实感受朗读课文，润物无声，水到渠成。鸟的天堂教学反思13鸟的天堂是一篇传统课文，文章动静结合，情景交融，声色兼美。以前也教过这篇课文，主要通过学生的读、老师的讲解以及引导学生想象美景。对于文字这么美丽的文章，学生往往是学文，而不进入文章所描写的意境。这次教学这篇课文时，借助多媒体进行教学，感觉轻松多了。在设计教学过程时，我从中心句入手，引导质疑问题，接着细读课文，体会榕树上众鸟纷飞的壮丽情景，相识大榕树奇妙、漂亮、大而茂密的特点。由于学生没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性相识，了解不多，
39、难以激发学生的情感。于是我在教学中利用多媒体，向学生展示大榕树的实景，从而拉近学生与鸟的天堂的空间距离。在课堂教学中，学生通过声情并茂的课件能够了解到大榕树的大和茂密的特点，然后再引导学生细读句子来感悟文中语言文字的美丽凝练，体会大榕树的美。再如在教学大榕树上鸟儿纷飞的场景时，我又借助课件播放群鸟在大榕树上活动的录像，展示鸟的天堂鸟儿翻飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的喧闹景象，真实地再现了众鸟纷飞的欢闹景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学生的学习爱好。通过给学生视觉和听觉上的满意的基础上，再让学生说说你看到鸟儿们在大榕树上干什么呀！再让学生细致体会体会。拓展延长时，我请学生以导
40、游或小鸟儿的身份，向游人介绍这里的景象。介绍的形式可以自由选择。如写导游词、写诗，顺口溜引导学生经验从读到悟，最终到表达的一个完整的语言文字学习过程。鸟的天堂教学反思14鸟的天堂是人教版第7册第一单元的一篇经典课文，是巴金先生的作品。作者记叙了他和挚友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻。详细描写了傍晚静态的大榕树和其次天早晨群鸟活动的景象，表达了作者对大自然生命力的酷爱和赞美。重点和难点：本文教学重点是引导学生想象“鸟的天堂”的漂亮景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受，教学难点是体会描写大榕树特点的语句。教学反思：在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和主动性，用几个关键性的问题带起整篇
41、课文的学习。首先，在课文的整体感知阶段，要求带着问题默读课文：作者和他挚友几次去了鸟的天堂?每次看到什么不同的景象?为什么?学生通过默读，通过思索，通过探讨和沟通，在老师的引导下，解决以上的问题。当以上的问题解决后，文章的结构和脉络基本上就已经清楚了。另外，在整体感知过程中，我还穿插对意义段的教学，由于学生是通过自主思索和探讨得出以上问题的答案，所以，在尝试提问学生关于分意义段的问题的时候，学生都能够正确地回答。其次，在突破课文重点和难点的过程中，我也实行了提出主要问题，层层深化的方法。依据课后练习，提出问题：我有一些问题想提出来和大家探讨。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的
42、没有加呢?先让同学们探讨“鸟的天堂”和鸟的天堂的区分，再引出“鸟的天堂”(大榕树)之所以成为鸟的天堂的缘由。从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句，并通过感情朗读、讲解等方式，发觉和感悟大榕树的特点;另外，在“鸟的天堂”里生活的小鸟有什么特点呢?我也通过让学生自主发觉，自由发表看法，自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的欢乐和自由。最终，让学生说感想，说说他们对“鸟的天堂”的感想，提出问题：假如你有机会去“鸟的天堂”旅行，你会怎么做?通过对问题的探讨和回答，再次感受“鸟的天堂”的美。总的说来，这篇课文的教学上，我能够变更以往常常发生的“牵着走”的状况，能够尝试放手让学生自主发觉，因为
43、自己发觉的东西才是自己的，内化的，而从课后提问和课后习题的反馈状况来看，这种方法是非常有用的，学生真正学到属于他们自己的学问，不是被硬塞进去的。不过，由于这篇课文的教学过于注意这种模式，而在肯定程度上忽视了感情朗读，以及对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的写作依次也未能清楚的交待。看来，在充分调动学生学习主动性，活跃课堂气氛的同时，也须要兼顾其他必需的教学程序，否则就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的实力，也是须要加强的地方。鸟的天堂教学反思15语文具有重要的工具性和人文性，学习了巴金老先生的鸟的天堂，禁不住对全文描写漂亮的景色所吸引，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！这
44、节课的学习重在让学生预习，提出疑难问题，带着问题来读课文，学生们通过自读自悟，能用自己的语言概括出作者两次来到鸟的天堂所看到的不同景色，能找出描写静态和动态的句子。从课堂效果来看，学生们真正地进行预习了，并且把预习中发觉的问题提出来共同沟通，但这节课也有很多不足之处：一是学生们没有带着感情来读课文，如第一次作者来到鸟的天堂没有看到一只鸟，当时心情怎样呢？其次次作者来到鸟的.天堂时，他的心情又怎样呢？学生们只说出由悲观到兴奋，但在读时语气中还欠缺了很多，假如学生们有感情地朗读课文，对理解课文会有很大的帮助。二是学生缺少对重点字词的理解。如应接无暇这个词学生们只依据自己的理解，而忽视了回到课文中来理解这个词。三是回答问题时不能用自己的语言来总结。学生们只照搬书上的内容来读，缺少总结性的语言，如在叙过描写鸟多的喧闹场面大多数学生只是在书上找到答案，没有用自己的语言总结。针对以上这节课的不足，我在以后教学语文时，应做到以下两点：一是给学生创建出足够的读书时间，做到边读边画边理解。二是给学生们搭建课堂上展示自我的平台，进一步提高自己的中头表达实力。