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1、2023年三步混合运算教学反思三步混合运算教学反思1教学反思：1、找准相应的起点。本课是在学生学习了两步混合运算的基础上，让学生运用已有学问阅历理解并驾驭三步混合运算的依次。所在我在课堂上一起先就干脆呈现相关的三步混合运算式题，让学生通过类推，自主驾驭三步混合运算的依次。学生在自主尝试中出现了这样的错误：150+12065先算了150+120，在12065中先算了65，把运算依次搞错了。在没有括号的算式里，有加减法和乘除法，要先算乘除法；只有乘除法按从左往右的依次运算。而这些是四年级上学期两步混合运算的内容，部分学生有所遗忘，鉴于两步混合运算的依次是本课的起点，假如在本课一起先能够对两步混合运
2、算的依次有所整理和复习，在课堂中就不会耽搁那么多时间去解决上学期遗留下来的问题，就会有更多的时间去解决本课的重点和难点。2、沟通应指向目标。本课中学生自主尝试解答例题之后，捕获到了四种不同的计算方法，（有运算依次正确的、错误的、一般的、优化的方法）老师把这四种方法一起展示到了学生面前，学生面对这四种方法沟通时，只是让学生说出自己的想法，而没有指明应当沟通运算依次这一教学目标，由于沟通的指向性不明确，导致学生各说各的，思维没有指向教学目标：运算依次，只停留在浅显的对和错上，对运算依次的体验和理解不到位，没有能够优化出简洁的方法。3、充分发挥小组合作的作用。本次课堂教学改革强调小组学习，充分发挥小
3、组合作的作用。本课在展示学生的四种计算方法（有运算依次正确的、错误的、一般的、优化的方法）时，没能让学生先在小组里说一说，形成统一的相识，导致全班沟通时部分学生还没看懂，表达的不清晰，不流畅，对运算依次的理解不深刻。在练习板块中，没有充分发挥学生的互帮互批的作用。而是学生在黑板上演示后逐一讲解，奢侈时间较多，导致没有时间完成本课的难点解决问题。假如在练习中充分发挥学生在小组中的互帮互批作用，不但能够把老师从作业堆中解放出来，还能使课堂上的时间安排更合理，把更多的时间用在本课的重点和难点上，使学生对学问的驾驭更加坚固。三步混合运算教学反思2本节课中，本班学生学得主动主动，不仅驾驭了含有小括号的三
4、步混合运算的运算规律，而且视察、比较、分析、归纳的实力也得到了培育，对于解决实际问题也有了明显的提高。首先我在本课的导入阶段，我通过变更复习题的运算依次，创设问题情境向学生寻求解决问题的钥匙，从而呈现本课例题，将学生从复习旧知引入探究新知中来。学生 的学习过程既是一个认知的过程，又是一个主动参加的过程。小学生一般都具有新奇、好问的心理特点，创设问题情境，能够激起学生内部认知冲突与冲突，使学生 快速地迸发出主动参加学习的激情。学生的学习过程既是一个认知的过程，也是一个主动参加的过程，更是一个尝摸索究的过程。我让学生尝试含有小括号的三步混 合运算，从中发觉学生在计算过程中出现的一些问题，运用一些错
5、题来分析，让学生自己来视察，来进行讲解错误的地方。这样可以使学生更好的驾驭含有小括号的 三步混合运算。并且总结含有小括号的三步混合运算的运算依次。在练习中发觉这样的问题比较多如：（40205）640学生在计算中简单把括号漏了，正确的应为：（40205）6（40）本节课上的节奏我觉得太慢，混合运算要求在课堂的时间内完成相对多的习题，同时在练习设计类型丰富、层次合理，做得还不够。三步混合运算教学反思3特别巧合四年级上学期我所上教研课的内容也是混合运算，感觉这两节课在编排上有很多的类似之处：从生活情景入手理解混合运算的依次、试一试、改错中体会混合运算的留意点、对比练习中明白运算符号不一样引起运算依次
6、的不一样、在解决问题的过程中体现混合运算的价值等等。明显感觉四下的混合运算虽然计算的步数比较多，但是学生有递等式书写格式和两步计算的阅历，新课学习特别轻松。 教学中我从复习两步计算的混合运算入手，让学生说出熟识的两步混合运算的依次，为教学三步计算的混合运算扫清学问障碍。然后干脆出示一道三步的混合运算，让学生视察与原先的算式有什么不一样，该怎样算？这一环节让学生体会到新学习的三步计算的混合运算与两步计算有着内在的联系，可以把三步运算转化为两步运算；直觉意识到三步计算的混合运算与两步计算的混合运算都要先算乘除法、再算加减法（不含括号）。教材中新课的.学习探讨就是从商店购物这一学生熟识的场景起先的。
7、中国象棋每副12元、围棋每副15元，李老师买2副中国象棋和3副围棋一共用了多少钱？教材中只给了一个问题，多数学生列出122153后能够结合情境理解计算的依次，但是这时候引导学生总结计算的依次感觉特殊地单薄，所以我又增加了两道混合运算：122153、122+153这两道算式，并给学生供应了多条信息：中国象棋每副12元、围棋每副15元、中国象棋一共12元、围棋一共15元、买2副中国象棋3副围棋。让学生依据算式选择合适的信息，看看能够解决什么问题。学生能够很快说出每道算式先算什么，但是通过探讨才比较牵强地说出了算式的含义。一方面感觉学生的问题意识不强，另一方面觉得这样的设计是不是徒增了学习的困难，假
8、如没有丰富的素材该怎样引导学生来总结运算的依次？从学生的练习状况来看，没有括号的三步混合运算，先乘除后加减的依次基本都驾驭。想想做做的第一题有4小题，学生出现的典型错误是第4小题，当三步计算转化为两步计算后出现了“减在前、加在后”的状况，学生习惯于加减的口头表达依次，计算时不由自主地就先算加后算减了。课中我没有完成书中的改错题而是结合学生此处的错误进行了重点评讲。这一环节我还引导学生做了一个梳理，不含括号的三步混合运算按什么步骤来解答：一、看（视察算式中有哪些运算）二、画（把先算的一步画出来）三、写。不能让学生的视察流于形式，肯定得让他们经验这样一个画的过程，久而久之学生才能养成仔细审题的好习
9、惯。家庭作业中发觉学生的错误比较多，计算的依次不存在问题，多数是一步计算或口算不过关，与众多的计算教学一样的，须要在提高计算的正确率上下功夫。三步混合运算教学反思4一、考虑学生已有学问，合理支配复习内容在学习不含括号的三步混合运算之前，学生已有加减混合、乘除混合、乘加、乘减、除加、除减的学习经验，加减混合是在一年级上学期学习的，只须要学生把第一次运算的结果记在心中，再完成其次次运算，写出结果；乘除混合是在二年级上学期学习的，学习过程与加减混合相像，直至四上，学生才正式学习用递等式完成两步混合运算的计算。为了让学生顺当地驾驭本课的学习内容，我在复习环节设计了10道两步式题（4题含有同一级运算，4
10、题含有乘（除）和加（减）、2题含有括号的两步式题），试教中发觉支配含有括号的两步式题对新课中学生列综合算式可能有肯定的干扰（好多学生列出的综合算式中前后两个乘法都加了括号，当然出现这样的算式也很好），因此在后来的课堂中删除了这两题，并且也调整了上面8题的出现依次。离学生思维最近的是乘（除）和加（减）的混合运算，因此先出示了4题乘（除）和加（减）混合的，而后出示含有同一级运算的， “试一试”的教学用到这部分内容，这样的出现依次与教材的编排相吻合。更多小学数学教学反思二、注意“算”与“用”的.结合新教材没有单独编排应用题，除了有侧重地支配“解决问题的策略”外，大部分解决问题的教学都结合在其他内容的
11、学习中进行，因此，在计算教学中要注意“算”与“用”的结合，使学生更好地理解算理。本课的练习中，我支配了两个解决问题，即“想想做做”的第4、5题。第4题与例题较相像，求两商之差，一是巩固所学的列综合算式，按正确的运算依次计算，二是训练学生从问题想起解决问题的方法，在引导学生理解“人均居住面积”后，就可以让学生自己列式计算，但是我又让学生说说数量关系，显得过于罗嗦，限制了学生的自主学习，以致第5题未能解决。我们平常计算的教学和练习，倘如能结合实际情境，学生就能真正理解先算什么，再算什么的道理，这样就能把计算教学和解决问题的教学紧密结合起来，使“算”和“用”和谐交融。三、正确对待和合理利用课堂生成课
12、堂是个充溢未知的场所，每一刻都会带给你意想不到的惊喜或尴尬。在引导学生视察情境图后，要求学生能列综合算式的尽量列综合算式计算，课堂中出现了这样三种算式：123154，（123）（154），（1215）412。前两种都在我的预设中，第三种在两次试教中都未曾见过，我静默地告知自己要冷静，处理不当，会出现科学性的错误。我视察学生的反应，一脸茫然，看来把这个问题抛给当事人，是再合适不过的了。请韩黎说明自己的想法，先算一副象棋和一副围棋的总价，乘4是都看做买4副，然后在总的价钱中减去一副象棋的价钱就是李老师一共要付的钱，多好的想法啊，这个算式就有了存在的理由，也让我临时调整了课堂总结，本准备到 “想想做
13、做”第3题干脆说说运算依次就下课的，但觉得何不妨用这个算式开启下一节课的学习呢，于是便有了：课后请大家预习下一课的内容，完成韩黎的含有小括号的三步混合运算，既敬重了学生，又顺当地过渡到后续的学习。至于（123）（154），我采纳了迂回的战术，允许学生有这样的想法，顺势让学生说说是怎样算的，联系实际情境学生想到先算括号中的，再把两部分价钱相加，何况计算的结果和分步算式一样，有括号的综合算式暂告段落，回到123154，在此视察算式，揭示课题，探究运算依次，算出结果，沿着我既定的方案进行，再折回，两式比较，没有括号的算式中先算了乘法，有括号的算式中也是先算了乘法，那括号就可以不用了，也说明白数学的简
14、洁性。当然在本节课中，还存在着许多不足，如对学生的评价比较单一，未能营造出应有的课堂氛围，教学中几个的细微环节处理还不够细腻，在以后的课堂教学中我会不断地摸索、尝试。三步混合运算教学反思5一、考虑学生已有学问，合理支配复习内容在学习不含括号的三步混合运算之前，学生已有加减混合、乘除混合、乘加、乘减、除加、除减的学习经验，加减混合是在一年级上学期学习的，只须要学生把第一次运算的结果记在心中，再完成其次次运算，写出结果；乘除混合是在二年级上学期学习的，学习过程与加减混合相像，直至四上，学生才正式学习用递等式完成两步混合运算的计算。为了让学生顺当地驾驭本课的学习内容，我在复习环节设计了10道两步式题
15、（4题含有同一级运算，4题含有乘（除）和加（减）、2题含有括号的两步式题），试教中发觉支配含有括号的两步式题对新课中学生列综合算式可能有肯定的干扰（好多学生列出的综合算式中前后两个乘法都加了括号，当然出现这样的算式也很好），因此在后来的课堂中删除了这两题，并且也调整了上面8题的出现依次。离学生思维最近的是乘（除）和加（减）的混合运算，因此先出示了4题乘（除）和加（减）混合的，而后出示含有同一级运算的，“试一试”的教学用到这部分内容，这样的出现依次与教材的编排相吻合。二、注意“算”与“用”的结合新教材没有单独编排应用题，除了有侧重地支配“解决问题的策略”外，大部分解决问题的教学都结合在其他内容的
16、学习中进行，因此，在计算教学中要注意“算”与“用”的结合，使学生更好地理解算理。本课的练习中，我支配了两个解决问题，即“想想做做”的第4、5题。第4题与例题较相像，求两商之差，一是巩固所学的列综合算式，按正确的运算依次计算，二是训练学生从问题想起解决问题的方法，在引导学生理解“人均居住面积”后，就可以让学生自己列式计算，但是我又让学生说说数量关系，显得过于罗嗦，限制了学生的自主学习，以致第5题未能解决。我们平常计算的教学和练习，倘如能结合实际情境，学生就能真正理解先算什么，再算什么的道理，这样就能把计算教学和解决问题的教学紧密结合起来，使“算”和“用”和谐交融。三、正确对待和合理利用课堂生成课
17、堂是个充溢未知的场所，每一刻都会带给你意想不到的惊喜或尴尬。在引导学生视察情境图后，要求学生能列综合算式的尽量列综合算式计算，课堂中出现了这样三种算式：123154，（123）（154），（1215）412。前两种都在我的预设中，第三种在两次试教中都未曾见过，我静默地告知自己要冷静，处理不当，会出现科学性的错误。我视察学生的反应，一脸茫然，看来把这个问题抛给当事人，是再合适不过的了。请韩黎说明自己的想法，先算一副象棋和一副围棋的总价，乘4是都看做买4副，然后在总的价钱中减去一副象棋的价钱就是李老师一共要付的钱，多好的想法啊，这个算式就有了存在的理由，也让我临时调整了课堂总结，本准备到“想想做做
18、”第3题干脆说说运算依次就下课的，但觉得何不妨用这个算式开启下一节课的学习呢，于是便有了：课后请大家预习下一课的内容，完成韩黎的含有小括号的三步混合运算，既敬重了学生，又顺当地过渡到后续的学习。至于（123）（154），我采纳了迂回的战术，允许学生有这样的想法，顺势让学生说说是怎样算的，联系实际情境学生想到先算括号中的，再把两部分价钱相加，何况计算的结果和分步算式一样，有括号的综合算式暂告段落，回到123154，在此视察算式，揭示课题，探究运算依次，算出结果，沿着我既定的方案进行，再折回，两式比较，没有括号的算式中先算了乘法，有括号的算式中也是先算了乘法，那括号就可以不用了，也说明白数学的简洁
19、性。三步混合运算教学反思6今日，带领学生们学习了新的学问不含括号的三步混合计算，在上课之前对于课程设计，整节课的思路有了具体的设置。但讲课之后，发觉自己存在了很多须要改进的地方：1.用自己的认知水平来推断学生，我以为混合运算是比较简洁的没有了解学生的实际状况。2.在导入环节设计不太合理，我设置了一个第一级运算的两步计算和一个其次级运算的两步计算，让学生说出运算依次。可以换成二年级学过的乘加乘减两步计算更能连接例题的教学。3.在计算过程中，没有告知学生，计算哪一步写出结果，不计算的话要抄下来，导致学生在计算的时候少写。另外就是混合运算格式的要求还须要给学生强调。4.三步混合运算尽量用三步计算，对于中间是加减号，两边是乘除号这一类算法，可以把两边同时计算出来，再相加减这种做法，刚起先学生会不简单理解，所以可以渐渐引导，不操之过急。在教学中没有完备的艺术品，正是如此，才能让自己一步一步向前走，才能知道自己努力的方向。在今后的教学中，我会秉承初心，仔细探究，努力学习，争取更大的进步！