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1、2023年找骆驼教学反思篇找骆驼教学反思 1找骆驼是第五册第四单元的一篇特别有意思的略读课文，讲的是一位商人丢失了一只骆驼，靠着一位老人独到的视察力及惊人的分析和推断力，商人找到了骆驼，令人拍案叫绝。文章情节简洁，对话较多，而这组教材的专题是“细心视察”。教学中我引导学生在理解课文内容的基础上，培育学生细致视察、勤于思索的习惯。一、提示语中做文章。找骆驼一文对话多，对话中的提示语可不多。一是商人见老人具体描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却淋漓尽致地显现出了人物内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口，引导
2、学生研读。“忿忿”是什么意思？从课文哪里看出商人的确很生气？你能换个词来表达商人的生气吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，还感受到了人物的情态，“不紧不慢”该怎么读？你能把这种感觉读出来吗？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道骆驼的样儿了吗？从这不紧不慢的语句中你发觉这是一位什么样的老人呢？语文的学习意义是对学生灵魂的塑造和精神的指引。因此，在弄清老人为什么能指引商人找到骆驼后，通过“这是一位（）的老人”这样一种句式让学生填空，学生在填空的过程中自然领会了老人的人格魅力。二、关联词中见积累。“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生
3、动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，三年级是从说到写的一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练，在说的训练中积累语文学问，提高语文素养。比如学习课文第10、11自然段时，轻声朗读后思索：老人没有望见骆驼，但是为什么说得那么具体呢？用浪线划出老人望见了什么的句子。出示：老人望见（），知道（）。学生用自己的话说完后，再用上关联词“因为所以”或“之所以是因为”说一说。有实力的学生可以选“之所以是因为”说，学习有困难的学生可以选“因为所以”说，体现了说话的层次性。我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为所
4、以”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又这样，在填空的基础上对学生进行因果关系的关联句的训练，既进一步理解了课文，又拓展了学生的学问面；既积累了语言，又培育了学生的语言表达实力。三、朗读训练中感悟这篇文章对话多，也是朗读中见真情的好教本。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读、范读、同桌合作读、引读等形式，在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的细致视察和仔细思索。以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，再通过多种形式的朗读让学生充分融入文本，激发起学生对本课学习的爱好。并通过恰当的引读启发学生，引导学生充分品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知实力。找骆
5、驼教学反思 2找骆驼这一课写了一位老人辅导贩子找骆驼的事，阐明遇到题目只有细致视察，仔细思索作出精确坚决，才也许找到办理题目标措施。课文以对话形貌为重要表达方法，为我们供应了具有引导意义的科学的头脑纪律和方法。教学时，我本着化理性阐发为感性体验的头脑，牢牢捉住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导学生去感悟、领悟、表达，在语言实践中得到头脑启示，驾驭语言纪律，进步语文本事。在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言相互促进、协调发展。在找骆驼这篇课文中，老人说出了商人丢失的骆驼的三个特点。但是，在课文中
6、并没有绽开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，老师可以引导学生思索老人是怎么知道贩子丢失的骆驼的特点的，再用本身的话说出老人头脑的历程，用课前嬉戏和课中绘图为学生的思索作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一历程，既促进了学生头脑的生长，又进步了学生的语言表达本事。反思可以促进教学，可以更好的服务学生。找骆驼教学反思 3找骆驼这一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们供应了具有指导意义的科学的思想规律和方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想
7、，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，驾驭语言规律，提高语文实力。在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言相互促进、协调发展。在找骆驼这篇课文中，老人说出了商人丢失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有绽开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，老师可以引导学生思索老人是怎么知道商人丢失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前嬉戏和课中画图为学生的思索作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一
8、过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达实力。找骆驼教学反思 4找骆驼是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人丢失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的状况下，仅凭视察到的现象进行精确推断，使商人找回骆驼。文章告知我们：遇事要细致视察，勤于思索，才能得出正确的结论。本课我主要从以下几方面进行反思：一、图片导入，激发爱好。上课伊始，我首先出示骆驼的相关图片导入，充分激起学生的爱好。紧接着让学生汇报了课前查找的有关骆驼的资料，让学生对不常常看到的骆驼有个大致的了解。随后，引出今日的课题-“找骆驼”。二、以读为主，读中感悟。老人和商人的对话是重点
9、，我让学生分角色朗读，读出商人的感情改变是越来越兴奋，当老人告知他不知道骆驼的去向时，他又特别生气。老人说明的缘由的地方，我尽量让学生去读，读出老人不慌不忙、镇静、冷静的特点。还变换方式让学生去充分地读，比如，男生读商人，女生读老人；分小组读等方式。这一课，我就采纳让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中体会课文中所用的语气词，体会老人的细致视察和仔细思索。充分体现了以读为主，在读中感悟的特点。三、注意学生说的训练。语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又
10、是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练。通过“因为所以”的句式让学生练习说话：因为老人望见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。因为老人望见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。因为老人望见骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。这样的训练。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。在解决“从这个故事中受到什么启发？”时，我先让学生探讨，老人和商人的区分是什么？你想对老人和商人说些什么？有了这两道题做铺垫，再谈从这个故事
11、中受到了什么启发，就简单的多了。四、续写故事，向课外延长商人听了老人的话，顺着骆驼的脚印去找，他望见路上_，心想_。走着走着，商人望见_，他_地说：“_。”不足之处；对学生的激励评价欠佳。总之，本课教学我努力地体现“以读为本，以学生的发展为本”的精神，关注不同层次学生的发展需求，将语文课上的学问、语言、思维等实力，得到了有效培育和训练。找骆驼教学反思 5今日听学校的支配，我在上午其次节课为全校老师上了一节公开课。昨天上午接到通知，说实话，我的心底是暖暖的，因为我即将获得一次进步的机会。即便知道在接下来的半个月里，我要到郑州师范学院进行小学语文国培，确定和乡里的决赛无缘了。许多时候，我都怕自己在
12、不久的将来在工作上无所作为。我的身边有太多太多这样的例子了，他们最常做的事情是：逛街、美容、闲聊。在绚丽的阳光下，他们悠然地做着他们自己认为最有意义的事。三十来岁的青年把工作当成混口饭吃的工具，他们任何竞赛也不参加，还可以义正词严地说：“干嘛让我进步？我才不要求进步呢！”我怕自己对工作的热忱被岁月掩埋，“众口铄金”的力气，何况我还没有金的硬度呢，信任你懂的。学校里没有人情愿讲公开课，语文组只剩下我和一位业务主任了，数学组只剩下组长和一位身孕在身的女老师了。原来支配进行两天的教研活动，最终一上午就结束“战斗”了。预备铃响，听课老师们都接连走进了我班教室。我犯了一个不行饶恕的错误，那时候的我还在厕
13、所呢，忙里忙慌的我一路小跑赶进了教室，匆忙的问好后，我便起先顺着自己的思路开讲了。谜语导入；引入课题；骆驼简介；第一遍大声朗读课文，要求读通语句；检查词语，分为个别读和齐读；其次遍轻声读课文，思索课文讲了一件什么事；填空，课文主要内容；第三遍默读课文，思索骆驼的特点和老人怎么知道骆驼的这些特点的，画出相关答案；第四遍接力读课文，共同找答案；标出自然段，共同总结答案，用上关联词“因为所以”；总结老人的优秀品质；布置作业：把故事讲给父母听。整个流程，我也是自己零时拼凑起来的。没想到，错误百出。首先，谜语导入环节，我想最多用时一分钟。谁知，一上来请孩子把谜语读给大家听，谜语中的许多字，孩子不会读。即
14、便我订正了三个字的读音，许多孩子还是不能流畅地读下来。所以，导入环节，我就用了三分多钟。接下来，各个环节还算志向，孩子们都很协作。但到后面我的课堂语言就有些乱了，标自然段应当在默读课文之前进行，而我把它放在了总结答案的前面，很明显，我的设计有点太“急功近利”。标自然段就是为了说明答案在第几段吗？读书习惯的培育应当是不着痕迹、不急不躁的。找骆驼教学反思 6找骆驼一文是一篇略读课文，因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。在本课教学中，我首先以“找茬”嬉戏的方式来导入课文，以此来激发起学生对本课学习的爱好。接着让学生在初读课文的过程中概括这篇课文写了一件什么事，并交给学生一
15、个简洁的填空训练。之后通过解决课前导读中的两个问题来深化理解这篇课文：第一个问题的解决主要是默读课文找到答案，把重点放在指导朗读老人与商人之间的对话;其次个问题的解决主要通过填表格的形式，并用上“因为所以”的关联词来说一说。最终在朗读和理解的基础上理解老人身上的优良品质并加以学习。在教学中，我通过恰当的“导”、“引”在肯定程度上启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注意朗读的外化要求与内化要求，引导学生品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知实力。同时充分敬重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，整节课的设计充分敬重了学生独
16、特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思索取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。在此次教学中，我也发觉了几点不足，如：对时间的把握性不够，须要渐渐加强对时间的合理性支配;上课的激励性语言还不够，须要渐渐积累。每一次教学的深思，都是一次改进的起点。借用这篇课文的话就是：细致视察，仔细思索。细致视察自己在教学过程中的不足，仔细思索如何更加完善自己!找骆驼教学反思 7教材分析：本文是通过一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象进行正确分析推断，使商人找到骆驼的事，说明白遇到问题要多视察，多分析，多思索，才能找到解决问题的方法。本文的寓意耐人寻味，
17、引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼找骆驼找到骆驼”的依次，步步深化，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。教学目的：1、理解课文内容，懂得只有细致视察、仔细分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的方法这个道理。2、理解词语：商人、至于、原委。3、能正确、流利、有感情的朗读课文。教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确，是视察与推断的结果。教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。教学过程：一、导入，揭题课件：猜谜语引入。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们
18、就来学习有关骆驼的一篇课文。二、自读自悟师：读课题，依据老师给你们提纲自渎课文，让你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。出示自学提纲：(1) 商人丢失的骆驼有哪些特点?(2) 老人是怎么知道骆驼的这些特点的?三、检查自学1、指名读词语，订正读音2、理解词义师：通过自学，你理解了哪个词语?忿忿：很生气的样子。不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子。3、齐读词语4、沟通：课文讲了一件什么事?师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗?(一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着视察到的现象进行精确推断，指引商人找到了骆驼。)四、学习课文师：下面请同学们细致默读课文，
19、边读边思索这样两个问题，可以划一划有关的句子。(1)商人丢失的骆驼是什么样子的?(2)老人是怎么知道骆驼的这些特点的?师：把你的思索在小组内进行探讨沟通，也听听别的同学有什么发觉。师：同学们探讨得特别仔细。好，谁来说说，商人丢失的骆驼是什么样子的?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?(1)出示：刚才我望见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又望见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的肯定是这两样东西。我还望见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。(2)填一填，说一说：(出示)因为老人望见 ，所以知道 ;因为老人又望见 ，所以知道 ;因为老人还望见
20、，所以知道 。(3)句式比较，从“果真”理解老人的推断精确无误师：同学们，在老人的指引下，商人最终找到骆驼了吗?(找到了)你从文中哪个词知道的?(果真)师：请你比较这两句话，说说你认为哪句好?为什么?(其次句)从“果真”这个词你可以体会到什么?(老人的推断特别精确)用“果真”练习说话。(4)读一读，想一想师：为什么老人能指引商人找回骆驼呢?请你再读一读这一段，想一想。(老人擅长视察骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指引商人找到骆驼。)4、启发学生思索师：读了这段话，你受到了什么启发?(我们要像老人那样擅长视察、擅长思索，才能解决问题。)5、老师小结师：老人没见过那只骆驼
21、的样子，却靠着他的视察力和推断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，我们应当向他学习。五、再读课文1、想象，再读课文师：下面我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、心情和语气等。2、给人物语言补充提示语，指名读师：老师给他们的对话加了提示语，你能看着提示语，读得更好吗?3、分角色读师：老师请两位同学来演一演商人和老人。(指名)男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作读)六、拓展写话师：请你任选其中一项说一说、写一写。1、你想对老人和商人说什么?2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么?七、总结师：通过这篇课文的学习，我们明白了：遇
22、到问题，不能光焦急;要冷静，要动脑筋思索。板书： 16、找骆驼左脚跛左驮蜜 右驮米 视察所得 果真找到缺了一颗牙专心视察 仔细思索教学反思：找骆驼一文记叙一个商人丢失了一头骆驼,很焦急,一个老人靠着自己的视察,进行了合理的分析,推理,指出了商人丢失的骆驼的特征,最终,在老人的指引下找到了丢失的骆驼.文章告知我们:遇事要细致视察,勤于思索,才能得出正确的结论。上这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起学生的爱好。因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，我们细心设计了教案中的那份表格，让学生重点理解老人为什么能找准骆驼的特点，他的依据是什么?” 作为小组合作学习的内容，让学生
23、分小组进行探讨，沟通，再让学生进行全班反馈，从学生汇报的状况看，大多数学生能主动参加探讨，能较精确地找出骆驼的特点，1、左脚有点跛。2、左边驮着蜜，右边驮着米。3、缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并留意在思维训练过程中加强语言表达的规范性。让学生想想：骆驼的特点和老人视察的依据有什么关系，引导学生学会用上“因为所以”的关联词练习说话，使学生的语言表达更符合逻辑，找到老人能精确无误推断的有力依据。以上的两个教学设计在教学中都较顺当地完成并落实到了实处，学生参加探讨的主动性很高。在教学的最终一个环节中，请学生想象：你想对商人和老人说什么?由于在前半节课探讨填表的环节所占的
24、时间较长，学生在课堂上独立思索的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停留在“感谢，向老人学习留心视察”的思路上。学生参加探讨时，个别学生的纪律约束力不够好，以后我在这方面要多留意，加强课堂的组织实力。.找骆驼教学反思 8这是一篇自读课文，因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。尽管如此，我仍旧对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中，我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的爱好。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛
25、围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注意朗读的外化要求与内化要求，引导学生品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知实力。同时充分敬重学生的主体地位，体现以学生为本的.教学思想，整节课的设计充分敬重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思索取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。 阅读是读者特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不
26、屑一顾”，不以为然。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的细致视察和仔细思索。找骆驼教学反思 9找骆驼是一篇略读课文。讲的是商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象的精确分析和推断，使商人最终找到了骆驼。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果非常清晰。在本课的教学中，我主要引导学生运用在精读课文中获得的学问与方法，放手让学生自己把课文读懂，并在读中慢慢驾驭基本的读书方法，提高阅读实力。学生依据阅读提示独立阅读、思索，初读感知故事的主要内容，然后抓住“商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的”这一重点
27、问题，通过小组合作学习，使学生懂得遇到问题要细致视察、仔细分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。课文情节简洁，对话较多。教学中，我注意对学生进行朗读训练，通过多种形式的朗读，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发学生对课文学习的爱好。引导学生品尝语言，从中感悟，培育学生的语言感知实力。同时充分敬重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，使学生在自主、合作、探究中学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。找骆驼教学反思 10今日，复习了找骆驼这篇课后，让我想起了上次学校教研活动开课时的状况。再看课文，我想起上次开课的种种。找骆驼一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，
28、仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。在上课的过程中，有很多值得探讨的地方，希望与各位老师指正。、重视小组合作学习，但合作效果不佳：“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的状况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同探讨的结果。从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生
29、并未参加探讨，致使练习错误较多。、重视学生说的训练：语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为所以”和“之所以是因为”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。、缺少特性化阅读：阅读是读者特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代
30、替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。在课后，各位老师的评课中都体现出了这一点。王老师说：“这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的细致视察和仔细思索。”从上课的效果来看，我还存在很多问题。看来阅历不足制约了我的课堂教学，以后要多多向其他老师学习。找骆驼教学反思 11找骆驼故事改编自阿拉伯民间故事。是一篇阅读课文。课文中的人物有两个：一个商人，一个老人。故事是这样的：商人丢失了一头骆驼，老人在没有见
31、过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象的精确分析和推断，帮助商人找到了骆驼。老人的视察分析、推断，对人很有启发，令人拍案叫绝。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果非常清楚。在叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人非常详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。由于本文是阅读课文，所以在教学中我这样处理：充分发挥小组合作学习的作业。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神
32、，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。教学中重视学生说的训练。语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为所以”和
33、“之所以是因为”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。由于本文采纳倒叙的方式讲解并描述，学生好像还不习惯，可能是平常接触类似的课文比较少，所以在理解朗读的时候有些吃力，课堂上缺少特性化阅读。阅读是读者特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。新的语文课程标准要求“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、
34、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“削减对学生的束缚，激励自由表达和有创意的表达”。特性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平常自己不太注意有着莫大的关系。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的特性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。或许是课前打算的不够充分，平自我感觉这是一篇传统篇目，故事清楚，好读，因该好学。结果，有点大意失荆州，一节课没有完成任务。找骆驼教学反思 12找骆驼这一课写了一位
35、老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们供应了具有指导意义的科学的思维方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，以读、演、讲的形式来引导学生熟识课文内容，体会课文蕴涵的合理的分析与推理，明白课文的主旨。我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的爱好。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，在读中就会体会课文中
36、所用的语气词，体会老人的细致视察和仔细思索。引导学生充分注意朗读的外化要求与内化要求，引导学生品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知实力。层层推动，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，驾驭语言规律，提高语文实力。这接课最大的亮点是老师讲得少，学生说得多，学生的主体性得到了充分的展示。在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言相互促进、协调发展。找骆驼教学反思 13找骆驼是课程标准试验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在视察中要专心思索、勤于动手，才能有所发觉。找骆驼一文记叙一个商人丢失了一
37、头骆驼很焦急，一个老人靠着自己的视察，进行了合理的分析、推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最终在老人的指引下找到了丢失的骆驼。文章告知我们：遇事要细致视察，勤于思索，才能得出正确的结论。本文情节简洁，对话多。学生对这类的文章爱好很高，内容也较简单驾驭。教学时王丽老师先指导学生多读，运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。让学生在朗读中整体感知课文。并结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发觉这些特点，理解老人看到的现象和他所作的推断之间的关系。然后在大体了解课文内容的基础上探究老人是怎样指引商人找到骆驼的。教学重点是围绕课前的提示
38、：1、商人丢失的骆驼有哪些特点？2、老人是又怎么发觉这些特点的？依据课前提示进行小组学习探讨和展示，在老师的引导下自主学习，解决疑难。最终梳理学习略读课文的方法，指导今后的自主阅读。想尝试在教学中引入生本理念，重视课堂上信息的敏捷处理和过程的刚好调整。通过展示资料，拓宽学生视野及更好地培育细致视察与仔细思索的习惯。课前提示的导读很好地引导了学生一下就能抓住文章的重点，另外一方面也在示意学生课前提示的重要性。课堂上老师的引导很到位很刚好。如：设计四幅图画，即骆驼正常脚印与跛了脚的脚印，骆驼正常牙印与缺了一颗牙的牙印。创设了情境，再现了老人视察、思索、分析、推理、推断的过程，使教学难点“老人为什么
39、会这么具体地知道商人的骆驼的状况？”迎刃而解。当学生朗读不尽人意的时候，老师巧用几个用层次性的问题，引导学生驾驭了人物心理和朗读语气。老师自制的卡制表格填写这一设计很好，足见老师花了不少心思，虽然耗时但是已尝试生本，学生通过合作沟通学有所成。假如每组的表格填写分成两个人填写，就会为后面的课堂供应更多的扩展空间。教学时，王丽老师重视学生说的训练。说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，在这一课时中，老师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为所以”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。写商人与老人的对话时有两处加了
40、提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，老师以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。教学结束时，老师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会视察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，老师在备课时，注意了单元的整合，将单元的训练
41、点，重点融入于每一节课。找骆驼教学反思 14找骆驼这一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们供应了具有指导意义的科学的思想规律和方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，驾驭语言规律，提高语文实力。找骆驼一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商
42、人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还培育了珍贵的语言意识不少学生捕获到了商人由称老人“您”改为“你”这一情感改变的语言信息。找骆驼教学反思 15找骆驼是人教版三年级语文上册第四单元的最终一篇课文，是一片独立阅读课文。这篇课文主要讲了一位商人丢了一只骆驼，他向一位老人打听骆驼的消息，结果在老人的帮助下商人顺当地找到
43、了自己丢失的骆驼的事。通过这篇课文的学习要使学生懂得：只有多视察、多思索，才能找到解决问题的方法的道理。因此，我给本课确定的教学目标是：有感情地朗读课文;画出课文中的重点字句并理解;理解课文内容，弄清晰老人为什么能帮助商人找回骆驼;从课文中受到养成细致视察、仔细思索的思想教化。教学重点是：理解课文中的重点词句和内容，弄清晰老人为什么能帮助商人找回骆驼的缘由;从课文中受到养成细致视察、仔细思索的思想教化。教学难点是：理解课文中的重点词句和内容，弄清晰老人为什么能帮助商人找回骆驼的缘由;从课文中受到养成细致视察、仔细思索的思想教化。为了实现和达成以上教学目标、教学重点和难点，我采纳的教学方法是激趣
44、法，主要体现在两个方面：一是课前播放感恩的心视频资料，虽然是在课前，但它对调整学生的学习情态有着不小的作用，使学生能很快的将思维集中到教室里来。二是上课时让学生猜谜语、看有关骆驼的图片和资料，这样很容激发起他们主动学习课文、了解骆驼的爱好和欲望。 学生的学习欲望和学习爱好有了，我便顺势实行自主、合作、探究的学习方法，让学生自己思索问题，自己找解决问题的答案，这正好与学习本课的情感教化目标相一样。我的教学流程是：课前激趣(播放感恩的心视频)上课猜谜语激趣引入课题观看有关骆驼的图片、文字资料出示自学目标：边听边想一想课文讲了一件什么事?听课文朗读录音重点解决老人说出了骆驼的那些特点用“因为?所以?
45、”将老人说的话连起来总结课文，对学生进行思想教化：只有多视察、多思索，才能找到解决问题的方法的道理拓展延长，布置作业：将今日学到的这个故事讲给自己的家里人听。由于这篇课文是一篇独立阅读课文，再加上三年级的学生阅读实力、分析和思索问题的实力还不非常强，所以在教学方法的选择上我主要采纳了学生自学为主，老师点拨指导为辅的方法，现在看来效果还是不错的。 相比较而言，这节课的教学我主要突出了以下两个亮点：一是学生的学习爱好和学习情态方面，课前采纳观看感恩的心视频资料，上课时采纳猜谜语、观看有关骆驼的图片和文字资料。二是与文本的对话方面，主要实行听课文朗读录音与读课文的形式，并且不同的形式给了学生不同的目标和要求，让学生开展有目标的学习。板书设计我主要按事情的发展依次来设计，即起因经过结果，重点突出了本课教学目标中的情感教化目标，也就是让学生明白：只有多视察、多思索，才能找到解决问题的方法的道理。总体而言，这节课的教学效果不错，但也有不足之处，虽说是独立阅读课文，但字词的教学是不能丢掉的，实际的教学中我在这方面做得很是不够，胆怯因为过多的加入字和词的教学会冲淡和影响学生对课文内容的理解。