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1、2023年商不变的规律教学反思(篇)商不变的规律教学反思 篇1这节课最重要的我认为是引导学生经验探究发觉“商不变规律”的过程，因此我特别重视和期盼生成的过程。在视察4个算式的被除数和除数的改变时，我预设了3 个阶段-1、末尾0多少的改变；2同时扩大或缩小相同的倍数；同时乘或除以相同的数（0除外）。在这个过程中，让学生充分的通过全班沟通、小组合作、同桌探讨等方式，运用视察、比较、分析、概括归纳和验证的学法，主动主动地探究规律，符合学生的认知规律，使学生在这个过程中不但发觉、理解和驾驭了商不变的规律，最重要的经验了整个探究过程，为学生以后的发展，尤其是自主学习的实力的培育起到肯定的促进作用。实际的
2、效果也比较明显，这是我本节课最大的收获。因此，在以后的教学中，我还要依据学生状况和教学内容，注意学习过程，信任经过长年累月的训练，学生会驾驭必备的学习方法，取得长足的进步，正所谓：积硅步，至千里！商不变的规律教学反思 篇2今日的教学很顺当，书本上支配的题目的量的确不多。所以我把时间花到让学生表达上去了，哈，有充分的时间，上下来的感觉就是不一样。我要说：今日的课我上得很舒适，学生也很舒适。一、首先，在出示了例题之后，学生列式进行解答。我下面巡察的时候发觉，在复习了商不变的规律之后，有学生还是采纳了老方法来做，没有简便。我就让他上黑板板书，然后和简便的算法进行比较。得出：这样计算是可以的，不过就是
3、比较麻烦。而且，你的算法也正好给了我们检验简便计算是否正确的一种方式。学生听着，也露出了会心的微笑。二、争辩到例题二时，我还是让学生自己完成，果真，上黑板的同学在横式上把余数写成了.正准备着重强调呢，学生们倒也眼尖，一望见了就立刻举手发言，说：余数应当是,又有学生说：余数就是.班中的看法立刻分成了两派。我让认为余数是的学生说说理由。说得很好。方佳凯：余数是,因为在十位上，表示的是个十。袁林丽：余数是.我用了简便计算后，用原来的竖式进行了验算，得出余数是.杨谨侨：余数是,我也是验算的。不过我是用乘法进行验算的。第一题例题的渗透还是可以的，最至少到这儿为止，很多学生就起先自觉运用验算了。到此，我就
4、顺势把验算的过程讲了，通过验算得出余数是.现在，我发觉，我们班学生在课上有话是敢讲的，有不同的看法是敢说的，他们敢于表达自己的想法，敢于和他人进行争辩。甚至有时当我一不留意出现口误的时候，他们也会当堂进行订正。所以，今日的课我上得很舒适。商不变的规律教学反思 篇3商不变的性质是人教版四年级上册第五单元的内容，本节课的重难点是让学生通过视察和探究，能够发觉理解商不变的规律，并能够敏捷运用这个规律解决问题。整节课下来没有能达到自己预设的教学目标。本节课我是想让学生通过计算两组题目，然后通过视察和思索发觉两组算式中的规律，但在实际教学中删了一组算式，干脆通过孙悟空分桃的故事导入学习内容。这个例子恰好
5、是个特别的例子，即相邻算式中的被除数和除数是扩大10倍或缩小10倍，因此多数学生得到的规律是：从上往下看被除数和除数同时乘10，从下往上看被除数和除数同时除以10（在这里我希望学生们得到的结论是被除数和除数同时乘或除以一个相同的数），虽然，我让学生去比较了第一个和第三个式子，但是学生的思维似乎定势了，这堂课开放的不够，在某些环节上没有足够的时间让学生去体验和反思。主要是在第一部分我举的例子少，学生感悟得不深刻，因此有些学生并没有理解商不变的规律。在学生对商不变规律还是似懂非懂的前提下，就让学生自己举例，显得太过牵强。虽然一部分学生能举出例子来加以验证，能够得出：被除数与除数都要扩大或缩小相同的
6、倍数，商才能不变。但因为缺少实例的支撑，得出的结论就显得有点苍白，而且对学生印象不够深刻。因为胆怯学生弄不懂就反复讲解，反复强调，结果让已经弄懂的学生反而迷惑了。时间都奢侈在前面的讲解上，后面没有时间练习，学生没有得到深化理解商不变规律的机会。通过对这节课的设计与教学让我体会到作为老师在吃透教材的同时，要多从学生的角度动身，以他们的爱好水平、理解实力为动身点去细心支配教学内容、设计教学方法，才能使学生少走歪路，学得简单、学得轻松、学得坚固，真正达到减负增效的目的。总而言之，我认为这节课没有达到自己的预期目标，效果不是太好。商不变的规律教学反思 篇4本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利
7、用这一规律进行简便计算打好基础教材上很简洁，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘（或除以）同一个数（除外），商不变。那如何引导学生主动去发觉规律，在理解的基础上应用，是本课的难点在课堂上，我先出示100502，再让学生依据这个算式，你还能写出也等于2的算式吗？把学生写的算式分两块板书出来再让学生视察这些算式与第一道有什么联系？一起先，学生用语言表达自己所发觉的规律时不是太好我再适当引导了一下，这样学生视察变得有序了，思索也有了方向通进学生再视察，再思索，再沟通，在这个过程中，促进了学生主动参加的热忱大部分学生初步得出了商不变的规律后我追问了一句：那么，在其他除法式题中是否也成立呢？于是再
8、出示书上的例题让学生用计算器验证一下最终进一步完善发觉的规律，让学生体验数学问题结论的严谨性后面的练习，大部分学生能达到敏捷运用商不变的规律教学反思 篇5本节课的重难点是让学生通过视察和探究，能够发觉理解商不变的规律，并能够敏捷运用这个规律解决问题。一、奇妙设计激发爱好上课伊始，我带来了学生爱吃的糖，一下吸引了孩子的留意力，孩子们都想分到更多的糖，都选择了6000块糖，当翻牌儿后，有的孩子认为6000块多，有的孩子认为300人比3000人少，当孩子们细心视察后发觉其实每一种分法的结果是一样多的。一个奇妙的设计不但激发了孩子们的学习热忱，同时也引发了孩子们的思索，为接下来的学习奠定基础。二、合作
9、学习老师指导孩子们发觉自己中计了，我怀疑地问：“你是怎么知道的？”一位同学迫不及待地说：“、”。就这样，本节课探讨的四个算式让孩子们说了出来。我接着提出问题：“视察这几个算式，你发觉了什么？”我热忱地激励同学们仔细视察，开动脑筋，团结合作，肯定可以找到奇妙所在。在老师的引导下，学生说出了这些算式的改变过程，这时，老师追问：“那么要想商不变，只能乘或除以10、100、1000吗？”同学们心照不宣，拿起笔，用不同的算式起先了验证。验证之后，在大家不断的补充、修改、完善下，同学们自己总结了商不变的规律。在这个过程中，针对学生的质疑，我并没有亲自说明，而是引起同学之间的争辩，让同学自己发觉、探讨，自己
10、来解决疑问，在这种不断的提问、解答过程中，更加深了对商不变性质的进一步理解，更增加了学生之间高水平思维的沟通，让学生体会到课堂是大家学习探讨的天地，在这样的氛围里学习，孩子们是开心的。三、反馈练习深化相识同学们驾驭了商不变性质，我又和同学们一起进入了好玩的练习。学生最感爱好的是“找挚友”这个环节，后来因为时间关系，孩子们没玩尽性，我准备在练习课上再带孩子们玩一玩，从而加深对商不变规律的驾驭。商不变的规律教学反思 篇6商不变规律是学生在学习了除数是整十、整百数的口算以及除数是三位数的笔算除法的基础上学习的。本节课旨在引导学生发觉商不变规律和应用商不变规律对被除数和除数末尾都有0的口算、笔算进行简
11、算。我在这节课中突出体现以学生为主体、训练为主线的观念，充分调动学生的学习爱好，参加学习的全过程，注意引导学生的视察、分析、探讨概括出规律，培育学生科学合理的.思维方法和探究精神，教学效果不错。课堂上我能充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，在各个教学环节上充分发挥了老师创建性的教学。在教学中，能给学生创建主动参加的机会，放手让学生探讨，相互沟通，并通过尝试练习对比和分析，引导学生独立自主地获得学问。如：让学生从自己动手编题到自己动脑探究，从数量之间的改变中得出“商不变”的规律，从大胆设想规律的用途到验证，老师“扶”得少，学生创建得多，学生不仅学会学问，更重要的是提高了独立思索，主动探究、探
12、讨和创建的实力。商不变的规律教学反思 篇7第一个班级纪律实在是太糟糕，当一个老师要管理班级纪律的时候，她的课堂进度自然会慢下来。从我自身的角度来反思，我把重点放在了被除数不变，除数不变，以及被除数和除数同时改变上，这样讲过去大部分人都觉得内容过于深邃，一个班只有少部分人能跟上来。我这节课，将商不变变成次要，而把那些变成了重点，而很明显，我的重点并未突破，而且将课程内容偏题了。其实，商不变的规律对基础好的孩子是很简单驾驭的，但是对基础差的孩子，我今日这节课明显难度过大！这是我对学情不了解的原因。明日一堂课，只有再上一堂练习课，巩固今日学的三个规律。其实一堂课，当孩子懂的时候，老师是能感觉出来的，
13、当孩子不懂的时候，就是老师的错了。商不变的规律教学反思 篇8本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进行简便计算打好基础教材上很简洁，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘（或除以）同一个数（除外），商不变。那如何引导学生主动去发觉规律，在理解的基础上应用，是本课的难点在课堂上，我先出示100502，再让学生依据这个算式，你还能写出也等于2的算式吗？把学生写的算式分两块板书出来再让学生视察这些算式与第一道有什么联系？一起先，学生用语言表达自己所发觉的规律时不是太好我再适当引导了一下，这样学生视察变得有序了，思索也有了方向通进学生再视察，再思索，再沟通，在这个过程中，促进了学
14、生主动参加的热忱大部分学生初步得出了商不变的规律后我追问了一句：那么，在其他除法式题中是否也成立呢？于是再出示书上的例题让学生用计算器验证一下最终进一步完善发觉的规律，让学生体验数学问题结论的严谨性后面的练习，大部分学生能达到敏捷运用商不变的规律教学反思 篇9今日课一起先，我先复习了积的改变规律，而后再提出今日的学习目标，今日我们来探讨商的规律。立刻就有学生说是商不变的规律。我抓了了问：那么商不变规律原委是什么呢？谁来说一说。学生嗫嗫不知如何表达。于是我说：本节课我们就来探讨吧。一、给出一个模式出示了书本例题的题目，是.我接着问：被除数和除数同时乘或除一个数，商会怎么样。看到学生明显没有明白题
15、目的意思，为了避开学生探究的时候漫然无目的，我给了一个示范，是.（）（）得出商没有发出变更。接着让学生依照老师的模式自己来把被除数和除数同时乘或一个数。学生有了模式，明白了自己应当去做什么，探究活动进行得很顺当。到最终，让学生自己用语言来总结商不变规律的.时候，语言都是非常流畅的。往往我们的学生不知道老师的要求，不知道题目如何去下手时， 那么，这时候就让我们给出一个模式，规范他们的思维过程，规范他们的探究道路。二、适时的比较，明确一些难点。这是一个教学环节：师：商不变规律是什么？谁来表达一下。生：被除数和除数同时乘上或除上一个相同的数，商不变。生：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。
16、师：小黑板出示书本的定义：被除数和除数同时乘以或除以一个数（除外），商不变。问：和你们概括的，有什么不同的地方。生：多了不变。师：为什么要把解除在外呢？相机说明：乘任何数都得,而作除数是没有意义的。所以，商不变规律在碰上时无效。除外这一点许多学生都不会太留意，但这的确是一个要提示学生的地方。在这个教学环节中，学生在总结了商不变规律之后，应当说总结得还是很到位的，我顺势出示书本上的规律，让学生把自己的语言与书本上的语言进行比较，并说明的特别性。在这样的视察、比较、分析、运用过程中，学生们也都对除外这一点留下了非常深刻的表象，并且明白了其中的道理，也体悟了一把数学语言的精确性和慎密性。商不变的规律
17、教学反思 篇10“商的改变规律”是北师大版四年级上册的教学内容。教材内容分两部分呈现，第一部分是商的改变规律，其次部分是商不变规律。把重点放在商不变规律的探究上，所以在设计时我采纳三个层次，扶放结合，以使学生充分地理解商的三个改变规律。抓住“什么没变了，什么变了，怎么变的”这一主干线，在揭示第一组规律时实行老师引导学生视察得出结论的方法，而在后面两组探究规律教学时则完全放手让孩子们自己迁移前方法主动去视察，并口述规律，得出结论，充分发挥师生双主体作用。但在实际教学过程中仍有很多的环节处理得不够得当，导致学生的体验不深刻，教学时间不够。反思有以下几点欠妥：一、让学生举的例子太少，学生感悟得不深刻
18、。本节课在积的改变规律的基础上，学生对乘法中各个量之间的关系及其改变规律有了感知，有一部分同学能够很快迁移过来，但也有一部分同学不能或不会迁移过来，因此，不能让一部分同学的回答来代表全体同学的回答。而是让他们回答过后，多让其他的同学来说说相关量的改变规律。在学习商不变的规律时，让学生通过猜想，被除数与除数怎么改变，商才会不变？学生通过之前的学习，能够很快地举例加以验证，但我由于时间关系，没有多举几个学生的例子加以说明，让学生说出自己的想法，只是匆忙而过，虽然学生大多能举出例子来加以验证，能够得出：被除数与除数都要扩大或缩小相同的倍数，商才能不变。但因为确少实例的支撑，得出的结论就显得有点苍白，
19、而且对学生印象不够深刻。二、习题的设计不够精当，难度不当。本节课是新课，要学习商的三个改变规律，教学的容量是特别大的。因此在练习的设计上不易过多、过难，以使学生不适应。因为确少了详细的算式的支持，对学生来说比较抽象，因此虽然花费了不少的时间，但效果不够好。其次是在教学设计应多联系生活、以人为本。在教学过程中，老师要依据学生的状况来合理设计教学内容。计算题原来就比较枯燥，让学生仅仅凭借三组枯燥的计算题来驾驭较简单混淆的商改变规律，难度可见一般。老师除了分散教学内容降低难度外，更应当将教学过程设计得形象易懂，来增加学生的爱好和信念。我想作为老师在吃透教材的同时，要多从学生的角度动身，以他们的爱好水
20、平、理解实力为动身点去细心支配教学内容、设计教学方法，才能使学生少走歪路，学得简单、学得轻松、学得坚固，真正达到减负增效的目的。商不变的规律教学反思 篇11今日的教学比较失败，缘由在于没有深化的探讨教材，没有把握学生的思维脉搏。只是根据教案执行下去，因此，在教学结束后，留下不少的缺憾。回顾一下，主要有这两个地方没有处理好：一、 简便算法中商的处理不够到位：课堂结束后，与学生沟通的过程中了解到，有的学生对今日的学习内容有一些糊涂的地方没有搞清。例如90050，竖式上900个位上的0去掉后，为什么不要在商的个位上写“0”了。分析缘由：没有沟通90050与905之间的联系，没有充分让学生思索为什么商
21、的个位上不用写0的缘由。亡羊补牢：应当通过思索、组织探讨这个问题达成共识：90050依据商不变的规律，它的商与905的商相同，所以去掉0后事实上算的是905的商。因此900个位上的0上面不须要再商0了。二、 简便算法中余数的处理不够到位：在教学90040时，因为预设不充分，在学生出现90040的竖式中出现了余数写成20时，没有充分的探究这样写是否正确，而一味考虑学生可能会遗忘在横式的.余数中遗忘写0而作了错误的引导。结果课后有学生表示怀疑，既然40当作4来除，那么余数假如是20的话不是比除数大了吗？亡羊补牢：在上面分析商末尾是否添0的基础上引导学生分析此题竖式最终的余数应当写几，但是横式上的余
22、数应当写几，明确规范的书写方法，进行强化。商不变的规律教学反思 篇12今日的课上得很不顺当，主要是表达方面的问题。我从复习积的改变规律入手，再引出探讨除法中的一些规律。我没有采纳课本上的例题，而是先让学生口算10050，然后让学生依据这道题，写出一些相关的除法算式，我把学生说的算式写成了两列，一列是被除数和除数同时乘相同的数，另一列是同时除以相同的数的，然后让学生结合每道题视察与10050有何改变，只有个别学生情愿表达自己的看法，我估计其他学生不会组织自己的语言，好不简单说出来了，然后让学生比较与书本概括的有何不同时，都能发觉“0除外”，但是问及其为什么加上这句话时就无语了，看来学生的基础学问
23、很不扎实。课本“想想做做”的四道题只完成了三道，关键是前面让学生说说发觉的规律所用的时间太多了。总的感觉，今日的课死气沉沉的，只有几个同学在发言，即使有些同学发言了，也说不完整，是不是平常我让学生练习表达得不够，指导学生表达的方法是否要改进，这个值得我去好好思索的。商不变的规律教学反思 篇13本节课，学习了商的改变规律，让学生通过“视察探究沟通总结”完成学习任务，让学生在合作沟通中相互启发、相互激励、共同发展。在学生获得学问的探究过程中，老师给学生供应了探究的时间和空间，让学生有展示探讨成果的机会，体验成果的喜悦，感受自主探究的乐趣，激起学生的学习爱好。教学过程中也存在着明显的不足：1.小组合
24、作的实效性还有待提高。有些学生只是“观众”没有参加的欲望，还有的学生只说自己的想法，不情愿倾听别人的想法更别说提出建议和看法了。还得进一步明确每一小组成员的职责，让每一个孩子都有自己的任务可做，充分发挥小组合作的.实效性。2.时间特长理的不好，由于新知用的时间较长，以至于后面的练习量不多。3.回答问题没能够面对全体学生，总感觉回答问题就是一部分孩子的“接力嬉戏”，部分学生的主动性不够高。总之，一节课下来，留给我许多值得接着保持的方面，也留给我一些要留意改进的地方。扬长避短，我还须要在今后的教学中多学习，多反思，多实践，使自己的教学质量得提高。商不变的规律教学反思 篇14一、教材分析：“商不变的
25、规律”是小学数学中的重要基础学问，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等学问的基础。教材通过实例的分析、比较，使学生驾驭商不变时被除数、除数的改变规律，从而抽象概括出商不变的规律。本小节内容要使学生理解和驾驭商不变的规律，并能运用商不变的规律进行简便计算。同时，培育学生的视察、概括以及发觉探求新知的实力。二、学生分析本节课内容“商不变的规律”是在学生已较好地驾驭了多位数除法的计算方法的基础上学习的，因而对于学生来说，要学好这部分学问，发觉和探究出商不变的规律，难度不是很大，但利用商不变的规律解决生活中的实际问题有肯定的难度。我引导学生从身边最熟识的事例入手，探
26、究怎样利用商不变的规律用类推的数学方法来解决问题。教学反思：本节课的教学，我与孩子们之间相处得特别融洽。学生经验了分析综合抽象概括的过程，这样不仅有利于学生相识规律，还有利于培育学生初步的逻辑思维实力，以及学习数学的方法。在学习的过程中，我关注了学生主体性的发挥，让学生自主探究、合作学习，使每一个孩子都能做一个新学问的发觉者、探讨者、探究者。有待提高：应多给学生思索的时间，加深学生的理解。本节课是北师大版四年级上册第五单元的教学内容，我在这节课中突出体现以学生为主体、训练为主线的观念，充分调动学生的学习爱好，参加学习的全过程，注意引导学生的视察、分析、探讨概括出规律，培育学生科学合理的思维方法
27、和探究精神，教学效果不错。“商不变规律及应用”是学生在学习了除数是整十、整百数的口算以及除数是三位数的笔算除法的基础上学习的。本节课旨在引导学生发觉商不变规律和应用商不变规律对被除数和除数末尾都有0的口算、笔算进行简算。依据教材的特点和学生的实际状况，我抓住以下几个方面进行教学，取得了较好的教学效果。一、能充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，在各个教学环节上充分发挥了老师创建性的教学。在教学中，能给学生创建主动参加的机会，放手让学生探讨，相互沟通，并通过尝试练习对比和分析，引导学生独立自主地获得学问。如：让学生从自己动手编题到自己动脑探究，从数量之间的改变中得出“商不变”的规律，从大胆设想规律的用途到验证，老师“扶”得少，学生创建得多，使学生学会的不仅仅的一条性质，更重要的是学生学会了自主自动，学会了独立思索，主动探究、探讨和创建。二、课堂导入运用多媒体课件呈现了“猴王分桃”的故事，寓意深而颇有情趣，给数学内容给予了情感色调，让学生始终在愉悦、和谐的气氛中获得新知。三、推断练习，让学生说错在哪里，怎样改一下就对了，不仅加深了对商不变规律的理解，而且有效地培育了学生独立思索、敢于争论、擅长表达的实力。四、设计多种形式、有层次的练习，促使学生学问的形成和内化。