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1、2023年秦兵马俑教学反思秦兵马俑教学反思1师：这篇课文从拿两个方面介绍了秦兵马俑？生：课文从规模宏大和类型众多、形象显明两个方面介绍了秦兵马俑。师：这两个方面是怎样联系在一起的？生：这两个方面是通过兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象显明这个句子联系在一起的。师：这个句子中有什么关联词？生：不仅而且师：这一句在文中起什么作用？生：起承上启下的作用。师：我们把它称为过渡句或过渡段。大家年能不能用不仅而且造个句子？生：小红不仅长得美丽，而且学习成果很优秀。生：大象不仅外形高大，而且干起活来力气很大。师：假如我们写一篇描写小红的文章，是不是可以先写她长得美丽，再写她的学习成果很优秀？生：是的，我
2、们可以和课文一样，长得美丽和学习成果优秀两方面写小红。生：我们也可以从外形高大和力气很大两个方面写大象。师：同学们，我们在平常写作文的时候，要学会恰当地运用过渡句。请大家依据各自的造句内容从两个方面写一样事物，用上你刚才造的句子。（学生写作，老师行间巡察）（请写好的学生读自己的习作。）在我们的阅读课堂教学中，要适时地进行写的训练。在这个教学片段中，我紧紧扣住过渡句作用这一教学重点，从过渡中的关联词引发训练，进行了写句子，写片段的练习，突出了习作训练。经过我的细心构思，把要求重点理解的过渡句安置在学生自己的习作之中，加强了学生的感受，自然也理解了过渡句在文中的作用。学生在理解过渡句作用的同时，也
3、受到造句和写作的训练，产生了由学问到技能的转化，这样对学生的阅读理解和写作实力的形成大有裨益。因此，在每一节课的课堂教学中，要挤出分钟左右的时间进行写的训练，如能坚持不懈地训练，信任学生的写作水平定有很大的提高。秦兵马俑教学反思2今日，上了秦兵马俑的其次课时，本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（49），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主
4、要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的显明形象？细致读读课文，选择你喜爱的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜爱的.缘由？然后由学生带着问题读课文，在保证肯定阅读时间的基础上，全班进行沟通。这一部分的教学，学生的爱好倒是比较深厚，课堂气氛比较活跃。可由于沟通汇报占了很多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。我想，造成这种现象的缘由主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均安排，教学节奏没有改变。或许，在教学中，我可以先以“将军俑”为例，详细分析一下他的显明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真
5、正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族骄傲感，确定是不够的。还应当利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。而在这点上，我做的也不志向，因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源。秦兵马俑教学反思3课堂教学有效性的最基本的要求是探讨好三维目标，落实好三维目标。三维目标的三个层面是相互联系的整体。其一学问与实力目标是实现课堂有效教学的.核心，注意对基本的历史
6、学问和基本技能的传授；其二过程与方法是实现课堂有效教学的保证，注意学生自我发展实力的培育；其三情感看法价值观，则着眼于学生的身心健康的发展，高尚的人格的形成，崇高历史责任感使命感的养成，是课堂教学有效性的重要体现。因此三维目标设定和落实是课堂教学的灵魂。秦兵马俑教学反思4教学秦兵马俑一课感受颇多，收获良多。1仔细研读教材，感悟文本的魅力。许多老师不太信任自己，读教材之前习惯先读教学参考书，认为只有这样教学目标和教学重难点才能精确把握。我的观点是：教学参考书不是老师的“圣经”，优秀老师的教案蓝本也不必当作“神祗”来膜拜。每一遍读课文信任自己都会有不同的收获和新的理解。我经常在引导学生预习的时候抢
7、着读课文，就是出自这种见猎心喜的心态。秦兵马俑这篇课文自己以前也教过，也曾经听很多老师用不同的方法教过，但对课文的印象并不是很深刻。只记得这篇文章条理非常清晰，是指导习作的好范文。备课组活动之前，我细细地品读了课文的语言文字，在字里行间流连，在不同的兵马俑之间徜徉，我好像真的听到了他们微小的呼吸，感受到作者狂热的心。我读到以前未曾读到的许多东西。深刻地理解了这句话的含义：读进去，忘掉自己；走出来，揣摩写法。2学会引导，顺学而导以前备课的时候，常常有这样的困惑：我的问题提出去，不知道学生会有怎样的答案。往往不知道下面该如何设计引导的语言，因而感到无比的.犯难。上本课之前教研组里有许多其他老师已经
8、体验了教学过程，他们毫不吝啬自己的教学感悟，我是最终一个上课的应当算是最心中有底的了。学生在学问技能，情感看法价值观等方面须要达到怎样的目标，我已经心中有数。再归结到文本上，哪部分内容应当引导学生理解到什么程度，我也了然于胸。这种在不断地教研中，揣摩课堂教学的感受真是妙不行言。课堂上我心中有答案，抛开了原先设计的引导语言，我顺着学生的回答引导，一步一步把学生对文本的相识提升，学生从语言文字中获得了感动和激烈。3让学生用笔思索教学设计中原本在第十自然段设计了写的练习，但缺憾的是由于时间关系学生没有在课堂上有足够的时间用笔去思索。不过在汇报沟通五至九自然段的时候，我让学生对文中介绍的文字进行补白，
9、绽开自己的想象把自己最感爱好的兵马俑介绍详细，许多学生已经进行了用笔思索的尝试。值得一提的是：今日学生的学习状况很令人欣喜。我感受到他们的情感已经随着文本的情感在震荡，在共鸣。介绍的时候，有点欲罢不能的感觉，所以在这里耽搁了许多之间。这也是我课堂教学中总不能收放自如的缘由。4在文章的精妙处，给学生品读涵咏的时间这一点是我今日教学本文的一大缺憾。由于课文篇幅较长，又是一课时完成教学内容，我总是担忧自己不能在一节课时间之内完成教学任务。每个环节的设计都力求精练紧凑，连自己的教学语言也显得比以往要干脆许多。所以在重点部分，特殊是课文的第十自然段，让学生品读涵咏的时间很少，所以举手发言的面还不广，只是
10、一些平常语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路。以后的教学中，还应当更深化的研读教材，发掘教材的教学价值，精确地把握教材的关键，注意引导学生品读感悟，让学生从多角度得到发展。秦兵马俑教学反思5这篇课文条理清晰，描写细致，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。教学中，让学生观看了秦兵马俑的视频资料，形象地感知、体会秦兵马俑规模宏大的特点。这样就不至于让学生的阅读体会停留在泛泛而谈的层面上，与此同时，也开阔了学生的视野，激发了他们的学习爱好。今日教了秦兵马俑一课，上课之前，自认为教学思路清楚，学生应当能够做到学习流畅，语文实
11、力有多方面的提高。但前面一个教学环节的问题，使得整节课混乱不堪，教学效果低下。那个出问题的教学环节是让学生通过语言文字体会兵马俑的类型众多，形象显明。原来设计的是先让学生找出有那些类型，然后让学生自由组合，合作介绍自己喜爱的一类兵马俑，一个学生模拟，一个学生离开书本介绍，其他的同学对他们的模拟和介绍结合课文内容做出评价。这个环节，不仅让学生在开心的环境中理解课文，体会课文语言的魅力。学生模拟必需先理解，学生离开书本必需内化，学生要评价必需要理解，并对介绍同学的评价可以体会原文语言的魅力。但在进行到这一环节时，担忧学生书未读到家，便又分别指明几个学生读了49自然段，结果在这一环节奢侈了不少时间，
12、而且在单调的读中学生的学习爱好大为减低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于这个环节奢侈的时间较多，使得在教学第10自然段未能很好的体会和拓展。而且最终一个环节，先让学生上黑板写下学完课文后秦兵马俑给你最深的印象是什么？用一两个词概括。然后选择黑板上的词，说说读了课文的体会。这样既总结了课文，又积累了语言，并运用语言进行说话训练，可谓一举多得。可教学时间不足，我又坚决不占用学生下课时间，这个环节未能进行，着实缺憾。上课也如下棋，一招不慎，满课皆输。以后对重点段教学的设计还要在精细化，无特别状况做到教学案一体化，切勿为所欲为。秦兵马俑教学反思6带着这两个问题，我演绎了自己的一堂公开课秦兵马
13、俑。这是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。所以我紧紧抓住了秦兵马俑的特点，也就是过渡段来诠释课文的主要内容，这样使整堂课思路清楚，能够抓住主干，梳理枝叶。在教学过程中，我教给学生读书方法，激发学生读书爱好。在学习生字词中，提示学生留意分类别积累理解的字词，又教给学生学习字词的方法。我想这堂课学生应当吸取了不少簇新的雨露。但总的反思下，问题还是层出不穷：一、老师课堂语言还应精练老师应把主动权返还给学生，充裕的时间也应让给学生自主学习，所以前提是老师少说甚至不说。必要时，老师语言应
14、通俗精练，学生一听就懂，节约时间。记得上午试教时，我讲了一个故事来导入，激发新奇，再看视频，了解秦兵马俑的概况。足足讲了非常钟，还调动不起学生的爱好。同事建议，抓紧修改，我就用了四句话来导入：知道今日要上的课文是什么吗？知道秦兵马俑吗？想看兵马俑吗？心里想说什么？连续提问，学生互动，效果甚好。我只是改进了一点，却没把整堂课的语言精练起来。督促自己以后努力改进。二、驾驭课堂的实力还应加强虽然我用奖图片的方法来调动学生的主动回答问题，但当学生意外回答时，我还是生搬硬套地用自己的理论来牵制学生的“出轨”。不过，我也抓住了课堂生成的一点尾巴：当学生选择自己感爱好的兵马俑朗读时，第一个学生读将军佣，其次
15、个学生就读骑兵佣，接着都乱套了，东读一个西读一个，学习没重点了，我原来的设计是先重点讲一个佣，再用我的方法让学生自己学习另外的佣。学生却把我拉到了小道，我只能骑虎难下，敬重学生的.特性，读他们自己的吧！还有一个生成点是学生已经找到了总起句，我只是确定了这点，立刻又把他拉回到了过渡句。后来经教研组长的提示，发觉其实我那时就可以来说说全文结构了：总分总。“似乎”可以去掉吗？学生说可以。我其实就可以将错就错，举例引导学生发觉。哎，教学机灵不够呀！得实践锤炼。三、课文讲解还应有详有略我觉得重点是做到自读自悟，学生感爱好的详读，学生不感爱好的略读，每一遍读，都有体会，都有感悟，这样学生就会读书，越读越有
16、爱好。这一点做到实在不好，应深挖掘。四、语言基础学问还应扎实“宏大”可以用数据来说明词语，“所向无敌”的说明“所向无敌”不是一样吗？找近义词也是说明啊，没想到。“乘”的读音与说明应提示。反复读中也可以循环相识字词。五、时间支配还应合理限制拖堂，这是我的老毛病了，在平常就要狠狠地改，警记！六、略读课文还应把握特点七、学生的自主学习不明显八、学生情感培育不到位不再一一累赘！希望在下次的公开课上有长足的进步！秦兵马俑教学反思7上完这节课后，空落落的，很冷静，没有什么异样的感觉，但还是要把自我的上课体会登记来。1.打算还算充分。为什么这样说呢，因为在上这节课之前，我查阅了在量的资料，对兵马俑有了更深化
17、的了解，所以在课堂上感觉游刃有余。适时给学生介绍了一些相关的学问，激发了学生们的爱好。如：介绍了秦始皇在公元前221年率领大军，灭六国，统一中国，建立了中国历史上第一个封建制国家，从而让学生们明白，军队在秦代的重要地位。另外对整篇文章的结构做到了心中有数。不足够的地方，是没有对细微环节的语言进行斟酌，语言比较贫乏，比如在形容将军俑的时候，只想到用“威严凛凛”来形容这位将军，而胜利有时就确定在细微环节之处。自我事先想着到时确定会有词语来表达的，可是到时就有些力不从心了。2.这节课上朗读也不少，可是有几次是重复无用的读。比如在读走近兵马俑整体来观看的那一部分，我也领读了，可是在学生们已经感觉到规模
18、宏大的时候，还是又读了，感觉重复无用。以后读要做到心中有数，读到什么程度，到达什么效果，都要心中有数，不到位的时候要多读，读到位了就要经过。这样能够节约一节课有效的时间。3.这节课的评价没有刚好跟上。比如在常旭东读完将军俑那一段时，我的心里当时就感觉到了将军俑的气概，可是当时遗忘对他进行确定了，此刻感觉很缺憾。说明自我在课堂上见机行事的本领欠缺。4.这节课，很让我感觉到兴奋的是：听完课的老师感觉到我这节课有气概了。有了这点的评价让我有点欣慰，因为以前的课堂，总是感觉到自我不投入，以那种心态想让学生投入到课堂上很难的。听了他们的评价，我能够稍稍激励一下自我了。秦兵马俑教学反思8这是一篇略读课文，
19、重在培育学生的自学本领。学生经过反复地阅读课文，懂得全文是围绕“兵马俑不仅仅规模宏大，并且类型众多，特性显明”这句话来写的。紧之后能抓住这句话绽开自读探究。学生在自学的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的.规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、特性显明的特点。但对于介绍秦兵马俑类型和特性特点这一部分资料，我只让个别的学生说，教学完本课我认为这种形式并不能让全体学生都动起来。我想在这个环节上假如让学生以填表格的形式来学效果应当会更好。在教学本课时，因为打算秦兵马俑的图片不足，学生单单经过读课文，还不能真实地感受到秦兵马俑的艺
20、术价值，以及我们国家能拥有这样的意思珍品是多么的了不得。所以在畅谈阅读感受这个环节中，当问到学生：“领会了这么壮丽的场面，又观赏了这么显明的形象，大家心中对兵马俑涌起怎样的情感？”时，有个别学生回答：“没有”。我只能提议学生有机会要亲自到西安的秦兵马俑去走一走，身临其境地去感受一番。我想假如能充分找到一些相关的图片对教学效果必需大有帮忙。但这堂课，存在着很多不尽人意的地方：1、老师上课组织教学有困难，学生的自主权大了，课堂生成性增加了，要求老师有较高的教学应变本领和电脑操作本领。2.在课前的搜集资料中学生做的很好，对教学有很大帮忙。秦兵马俑教学反思9文中第4-9段介绍了秦兵马俑的多种类型和显明
21、形象的特点。在讲授这部分材料时，我首先要求学生阅读描述各种兵马俑的句子，感受各种兵马俑的特点，并用文字进行总结。然后组织沟通，把全班同学都能识别的单词写在黑板上相应的小雕像下面。学生学习爱好高，思维活跃，写单词多。文信的课程标准指出:；阅读是学生的.特性化行为，老师的分析不应取代学生的阅读实践,“在这个环节之后，我让学生们为你最喜爱的兵马俑发言。此时，学生们的爱好更高。从他们的描述中，我清晰地感觉到这样的学习是有效的，学生的阅读理解和表达技能得到了训练，并且在学习过程中积累和运用了一些形容词理解和表达的实力。秦兵马俑教学反思10秦兵马俑教学反思本文是一篇阅读课文，从两方面详尽而生动地描绘了秦兵
22、马俑规模宏大、类型众多、形象显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的剧烈的民族骄傲感。教学重点是体会兵马俑“规模宏大，类型众多、特性显明”的特点。为了突出这个教学重点，我让几个去过兵马俑的同学各选一个方面自己设计学案，利用当时的照片，当导游给大家讲解自己眼中的兵马俑。边阅读文本边回忆情景，把同学们带到西安，带入那个硝烟充满的古战场。同时，我也搜集了几张有代表性的兵马俑照片制作了多媒体课件，为学生直观形象地感受兵马俑的特点和有效进行学生、文本、老师对话供应了
23、平台。感受兵马俑的威猛气概的部分，课文语言丰富多彩，气概豪放。在观赏完图片之后，让学生反复品读，细细琢磨，边读边想象，在画面与文本之间感受兵马俑威猛凝重的气概。秦兵马俑教学反思1111月下旬我执教了小学五年级阅读课秦兵马俑，听了很多老师的点评，感受颇多。纵观我的整个教学过程和老师们提出的许建议多合理化，我相识到了以下几点：1、创建了看的机会，让学生的眼“活”起来。语文课程标准指出“应当让学生更多地接触语文材料”，语文教学不仅仅是学习课本上的学问，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创建多看的机会，让学生用自己的眼睛来视察。电子教材把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加
24、了语文课堂的信息量。给学生的“看”创建了机会，使学生的眼睛活了起来。在上秦兵马俑一课时，我在电子教材中收集了很多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。2、创建了说的机会，让学生的嘴“活”起来。教化家陶行知先生说过：“独创千千万，起点在一问。”有问题是主动思维活动的表现，是创新的起先。我激励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑
25、？并选择自己最感爱好的一种进行具体介绍。又如教学完第10自然段，让学生仿照“有的有的”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。在教学中激励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新学问、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新思维。3、要创建做的机会，让学生的手“活”起来。有了学问，并不等于有了实力。只有学问内化了，才能说学问就是力气。语文课程标准指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探究学问的
26、奇妙，在动手中学习，在动手中提高实力。在教学过程中，我要求学生自主探究，同桌相互合作，阅读拓展阅读中的文字及图片等，选择自己最感爱好的一种兵马俑进行深化探讨，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培育了学生的合作探究实力。但缺憾的是，我没有要求学生把自己的探究结果，整合计算机课上所学的学问，并动手制作成演示文稿，然后在向同学们汇报时，用演示文稿展示学习收获，这样可以使同学们用眼、用耳共享其学习成果。课堂上，电子教材的介入，变更了以往语文课单一的听、说、读、写模式，为学生创建了做的机会，使学生的手“动”了起来。4、要创建想的机会，让学生的脑“活”起来。爱因斯坦说：“想象力比学问更
27、重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”在教学中，我擅长引导激励学生主动主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最干脆、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育。语文教学中，教学生从多方面探求，多角度思索，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。但这堂课，存在着很多不尽人意的地方：1、学生到网络室上课很新颖，发言不如教室热情，缘由是电脑吸引了他们一部分留意力。老师上课组织教学有困难，学生的自主权大了，
28、课堂生成性增加了，要求老师有较高的教学应变实力和电脑操作实力。2、上课实际操作时遇到了很多意料之外的问题。比如老师即要上课，又要操作电脑，还要与学生进行沟通，经常会顾此失彼，弄得手忙脚乱。3、总觉得学生学得不深刻。缘由在于在这么短的时间里要求学生阅读这么丰富的资料，学会选择，打算沟通不是一件简单的事。因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验。为此，我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决。秦兵马俑教学反思12秦兵马俑是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用详尽的数据说明白兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方
29、面，精确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、特性显明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，制定的.教学目标也比较简略，依据学生的理解本领和感受本领来看，这节课的教学效果不是很好，大部分同学对兵马俑的神态和衣着感爱好，读得较有感情，对课文没有完全理解也没有体验出民族骄傲感。我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了阅读、自读、齐读、等多种读书形式。给学生许多的时间去想象、感悟、沟通。在教学秦兵马俑的三大特点时依据不一样资料来学习。例如在介绍兵马佣规模宏大时，我让学生沟通探讨，重点指导学生从结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千
30、个兵马俑”。用学生熟识的事物作比较，使模糊的概念清楚化，同时引导学生体会军阵的雄伟气概。在学习第八自然段时，我让学生随着作者生动的描述走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精致的艺术精品。在学生谈完自我的感受后，出示文字进行比较，领悟作者“所见+所想”的写法。在那里，我觉得这样写作特色显明的文本有必要再次挖掘学生的想象空间，进行迁移小练笔，以到达读思同步，读写融合的目的。所以我请他们用“有的似乎”来写话。让学生充分发挥自我的想象，进一步感受兵马俑的神态各异。课文虽然学完了，但本节课自我觉得还需努力的是让学生沟通合作的还不够，扶得痕迹相对多了点，还要接着努力。秦兵马俑教学反思131、信息整合开拓学生
31、视野。本堂课是一节信息技术整合的课型，课堂上，我充分发挥了多媒体的作用，结合课文内容，搜集了大量的兵马俑的资料、图片，以及有关录象。学习过程中，适时地出示这些图片、录象，很快把学生带入了学习氛围。这些电子资料，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，拓展了学生的视野，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。2、给学生台阶，教会他们“说”。这篇课文是一个让学生学习写作说明文的很典型的教材，文章从教学生从各个角度来视察事物，并运用了很多说明方法，其中，想象尤为突出。如第10自然段围绕“神态各异”作者对兵马俑的神态进行了细
32、致地视察，并进行了丰富而合理的想象。考虑到学生对斗争的场面不太熟识，学习第10自然段时，我出示两张典型的图片，让学生视察想象，让学生仿照书上的句型“有的有的”说一段话，这样，既给了学生一个台阶，又真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。教学中激励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，既激发了学生学习新学问、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新思维。3、激发学生联想，让大脑“活”起来。爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”在教学中，我擅长引导激励学生主动主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最干脆、最
33、深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育。学完课文后，我播放一段秦与赵国的被神化了的长平之战，这场斗争充分显示了秦人的先进的战略战术和才智。看完录象，请学生说说自己此时的感受。再出示兵马俑的图片，请学生说说，你似乎听到他们再说些什么。这样，引导学生从多方面探求，多角度思索，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，以激发学生创新思维的火花。但这堂课，存在着很多不尽人意的地方：1、学生发言不够热情。2、老师既要上课，又要操作电脑，还要与学生进行沟通，经常会顾此失彼，弄得手忙脚乱。3、学生学得不
34、够深刻。在这么短的时间里要求学生阅读这么丰富的资料，学会选择，打算沟通不是一件简单的事。课堂上，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，内心其实没有深刻的体会。语文课必需带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决。秦兵马俑教学反思14随着网络的不断普及，学问网站为学校的语文阅读教学供应了一个自由驰骋、遨游的广袤天地。语文课网络教学，为优化语文课堂教学创建了条件，注入活力。在阅读教学中，老师擅长利用网上资源，从学生和教材的实际动身，细心选择网上资源，激发学生学习的爱好，开阔学生的学问视野，提高学习效率。近期我校一位老师上了一节语文课网络教学探讨课秦兵马俑给我留下深刻的印象。一、激趣导入
35、1、播放秦兵马俑录象片断，激发爱好。2、指名谈谈观录像后的感受。二、学习第三段1、学生自读课文，思索问题: 读读第三段：找找课文介绍了哪几类兵马俑。 选择感爱好的一类俑，看看图片，阅读资料，品读课文描写。2、学生利用网页自学。3、学生集体沟通，相机点击“友情链接”，阅读“将军俑图”、“武士俑图”、“骑兵俑图”、“马俑图”和“群兵马俑图”，说说它们的特性特点并试着读出它们的这种特性特点。4、完成“做一做”中的练习，说出各图片的名称。5、探讨：你是依据什么来作出精确的推断的。6、播放视频：再次感受秦兵马俑的规模宏大，类型众多，特性显明，细细体会各自的特性特点。三、课外延长1、师提问：学了课文后你还
36、有不明白的地方吗?对于秦兵马俑你还想了解些什么?让我们进入“网站链接”找找答案。2、进入“BBS论坛”或“闲聊室”，相互沟通自己的感受或收获。3、电话连线西安秦始皇兵马俑博物馆馆长吴永琪先生，现场解答学生感爱好的问题和怀疑之处。四、课后作业依据自己的爱好和实力，选择一项完成，进行学生学习成果的展示。1、关于秦兵马俑还有很多学问，你想了解什么，从网上搜寻一下，把找到的有关图片和资料告知大家。2、类似于秦兵马俑的文化和艺术许多，从网上搜寻有关中华民族文化和艺术遗产的图片和文字资料，加以整理，出一份小报。3、从网上搜寻你感爱好的资料，仿照课文“总分总”的结构及第三自然段的过渡形式，写一篇短文。初次品
37、尝簇新的语文课网络教学课让我从中感受到网络语文教学的几点优势：一、网络语文教学为互动式学习创建了可能，它是创建人格的保证网络语文教学在真正意义上为一种互动式学习创建了新的可能，而这种可能又正是塑造学生，创建人格的重要保证。在网络语文教学中，老师与学生的人际交往以计算机及网络为界面，采纳人机对话的方式，学生的年龄、性别、成果好坏、长相美丑、家庭背景，甚至品德优劣等影响老师期望的固定因素，都有机会“隐藏”起来，只有虚拟存在是唯一的真实。老师只能按学生的学习状况施教，这有利于老师同等对待每一个学生，使学生尽可能地站在同一起跑线上。更重要的是，网络空间和网络中的这种虚拟性，不仅使得学生从中获得阅历和体
38、验，而且它可以使学生摆脱现实世界的束缚，抛弃自卑、畏惧、厌恶和轻视，以及被没视、被嘲讽，充分激活和发挥创建性思维与创建力，在无限的想象和创设空间中遨游，自由而健康地发展。教学实践表明，网络语文教学作为培育人文精神和科学精神的重要学科活动，的确能够满意并促成创新人格这些心理特征的形成，它是塑造学生创新人格的重要载体。二、网络语文教学促进了生生、师生间的沟通在新课程理念中很重要的一点是课堂并非孤立于真实的世界之外的学习空间，要把课堂融入真实的生活之中。语文与生活的关系是最为亲密的，用语言表达和沟通是人类的基本生活须要。而我们传统的语文教学却经常进行架空的技巧训练，学生缺少表达和沟通的欲望。在网络教
39、学环境下，学生必需通过语言来表达、沟通自己的思想，在语言运用中去学习语文，这是信息技术与语文课程整合最重要的意义。“BBS论坛”和“闲聊室”的设计，为学习者的双向沟通供应了广袤空间，达到“人机人”交互的设计目的，即学习者(人)通过多媒体网络(机)与其他学习者或老师(人)进行相互沟通，变更了传统的教学模式。学生在沟通中迸发了思维的火花，这种实时的沟通方式使每个人都处在一种沟通的过程中，使学生的思维始终处于活跃的状态。三、网络语文教学给学生主动获得，展示信息供应舞台心理学认为：人与生俱来就有一种主动的自我表现的欲望，把自己的战绩、才智展示于众人面前，赢得他人的敬重，享受精神的满意，这是人类事业取得
40、胜利的内在机制。在这堂课中，老师着力引导学生在学习中变被动接受为主动获得。如：在“自学第三段“中，学生在网站上收集材料、理解兵马俑的类型众多，特性显明;沟通自学成果时，学生们一边展示，一边各抒己见;“质疑、解疑”时学生由困惑到兴奋不已电脑展示收集的资料，启迪学生的创新思维，学生的创新成果刚好得到反馈。学生主动获得新知，变“死学”为“活学”，学生的劳动成果赢得同学们的敬重，同学间享受到胜利的欢乐，增加学生主动获得学问，运用现代技术搜集和处理信息的劲头，更主动的拥有自我表现的欲望。这一节网络语文教学课也让我感受到网络教学中也有一些急待解决的问题。如：老师既要上课，又要操作电脑，还要与学生进行沟通，
41、经常会顾此失彼，弄得手忙脚乱;学生对到网络教室上语文课感到新颖，电脑吸引了他们的一部分留意力，学生发言不如教室里主动，上课的实际效果应一分为二来看;老师与学生的沟通因为有了电脑的阻隔而感觉有些疏远。老师上课组织教学有困难，学生的自主权大了，课堂生成性增加了，要求老师有更强的教学应变实力。秦兵马俑教学反思15在本课教学中，我选择选择了以默读为主，同时穿插了阅读、自读、齐读、有选择的读、师生协作读这些读书形式，以学生的自学为主，特殊在讲特性显明这一方面，我以默读感悟想象来扩展。下面是我一段教学实录：师：刚才我们从类型众多的兵马俑身上感受到了当年秦国军队的强大阵势，谁能想到这些泥塑的兵马俑会带给人们
42、如此强大的震撼，其实走进兵马俑，细致端详，你会更加惊羡，你会发觉什么呢？在文中找一找。师：谁来读一读？沈奕航读：每个兵马俑都是极为精致的艺术珍品。细致端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好象在考虑如何相互协作，战胜敌人；有的似乎；有的似乎；师：我们再来默读这一段。（强调：默读，嘴是不动的）看看这个句子，有什么发觉？生：都有“有的似乎”师：学过这样的句子吗？叫什么句？生：排比句！师：你们还想象出兵马俑其他的样子吗？仿照上面的句子说一句话。朱宁江：有的将军紧锁眉头，好象在想，假如敌军把我们战胜了我们怎么办？刘铭涛：有的武士低着头，好象在想，假如我死了，我的亲人会怎么样呢？许昊天：有的将军拿起宝剑，好象正在打算冲上战场。这一部分期望训练学生表达实力和思维能。让他们就选择自己感爱好的说，让学生体验胜利，张扬特性，为学生特性发展供应更为自由、伸展的课堂，那么兵马俑的一个个鲜活的形象赫然出现在眼前，那是学生的思维出现出了才智的火花。