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1、2023年“我换牙了”统计教学反思“我换牙了”统计教学反思 1“我换牙了”统计教学反思这节课，目的在于使学生经验简洁的数据收集和整理的过程，学会用分一分、排一排、数一数的方法进行统计，初步相识象形统计图和简洁的统计表。让学生经验自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培育学生的视察实力、动手操作实力、合作沟通实力和用数学的意识。在教学中我先让学生用自己的方法摸索统计学生的换牙状况，初步收集数据，再引导学生探究更好的方法，然后出示图和表格为学生供应方法，最终把打算好的统计图和统计表由学生自主进行统计，充分发挥学生学习的自主性。
2、在练习课的时候，我还设计了与生活休戚相关的习题，如：你最爱吃哪一种水果，学生很感爱好，先让学生自由发言，然后小组统计。作为小组合作，我也是初次尝试。在小组长带领下，大家一起探讨最喜爱哪一种水果，并动手在纸上记录下来，然后看哪一组完成得既快又好，再汇报沟通。整个过程是在融洽的学习氛围中进行的。学生初步体会到了小组合作的欢乐。这节课我特殊留意设计一些与日常生活联系比较紧密的活动，让学生把所学的统计学问和方法运用到实践生活中去。例如，最终让学生统计每组获得才智星的颗数，看哪个小组获得的最多。在这样的过程中，学生不仅能主动主动地运用学问，熬炼了实践实力，而且也实实在在地感受到数学与现实生活的亲密联系，
3、培育了自觉应用数学的意识。通过本次教学也看到了自己的不足，在实施教学中的教学技巧，有待提高，如何更好的把握好合作探究环节，如何做好练习还应再接着努力。只要更好的提高教学效率，才能更好的驾驭好课堂！总之，通过执教本节课，我在对待如何上好新授课的看法上更重视了，感觉到只有更加专心，才能无愧于自己的内心！“我换牙了”统计教学反思 2青岛版一年级教材为统计类学问配备的情景图是“我换牙了”。我个人认为比较抽象。大部分学生只知道掉了几个牙，而不知道换了几颗牙，作为乡镇农村运用教材有些受条件限制，很难找到很合适的教学用课件或教具。而且情境图中只体现了换2颗牙、3颗牙、4颗牙的小挚友，与学生的实际状况不太相符
4、，于是，我便利用学生的亲身经验，我换牙了。学生每个人都经验换牙，也知道自己换了几颗牙，统计同学换了几颗牙，就简单多了。因此，课堂上学生能较快地完成。另外，在教学中还出现了一个问题：在绘制竖式条形统计图的时候，部分学生问是从上还是从下起先统计。对于这个问题是教学前没有预设到的，所以，我便干脆告知学生从下面往上统计。今后备课还要细心，要预设更多的问题。最终一个问题是在教学中没有涉及到从统计图到统计表的转化问题，而是依据情境图，干脆将统计表作为统计的一种方法来呈现的。而在有的练习题当中是没有情境图的，所以应当把这个问题补充进去，使学生明白统计图和统计表之间存在的关联。在教学中我先让学生用自己的方法摸
5、索统计学生的换牙状况，初步收集数据，再引导学生探究更好的方法，然后出示图和表格为学生供应方法，最终把打算好的统计图和统计表由学生自主进行统计，充分发挥学生学习的自主性。在练习课的时候，我还设计了与生活休戚相关的习题，如：我和学生一起统计了学生爱吃的水果种类，还统计了学生喜爱的小动物，由于这些统计都比较贴近学生的生活，让学生很感爱好，学生参加的热忱高涨，使之自然而然地去用所学到的学问来解决问题。“我换牙了”统计教学反思 3这节课我主要是将激发学生的学习爱好与引导学生自主探究贯穿于教学活动中。详细体现在：1、创建性地运用教材，关注了内容呈现上的情境化。李医生要了解咱们班同学的换牙状况，应当怎样的告
6、知他，在学生想方法解决问题的过程中，完成了统计图表的学习。这样的情境，一是能够很好的体现统计学习的必要性（数学学科角度看），二是能够很好的照看学生的年龄特点（学生角度看）。2、重视学问形成与发展过程。课的绽开阶段，首先通过小组探讨，激发学生的.参加动机，然后指导学生主动探究，分类整理再合作沟通，从而为学生创设一个宽松和谐的学习环境，使动手实践、自主探究、合作沟通真正成为学生学习的重要方式。总结阶段，留意拓展学问，回来生活，充分体现数学生活化。3、注意激发学生的学习爱好。引导学生经验统计的发生、发展过程，强化了学习统计过程中的体验与感受，培育了学生分析问题，解决问题的实力。4、注意过程的激励性评
7、价，促使学生得到全面而富有特性化地发展。总之，本节课的教学设计，充分体现了教材的编写意图，在学生轻松、开心地经验统计过程的同时，不断地引导学生进入创新思维的广袤天空。但也存在不足之处，课堂上没有充分挖掘学生的潜能，让学生主动参加到课堂中，提出的问题，表达不清，学生没能做出明确的答复。今后我要针对我今日在课堂上出现的不足之处，请教有阅历的老师帮忙，取人之长，补己之短，提高自己的课堂教学实力。“我换牙了”统计教学反思 4一、学情分析一年级的孩子更多关注的是事物的新颖性和趣味性，因此这节课的教学特殊重视与学生生活实际相结合，重视学生的操作活动，重视对过程的经验和体验，积累统计活动的阅历。二、教学目标
8、1、借助“我换牙了”这一真实生动的生活情境，在直观的操作和感知的活动中，经验数据的收集，整理，描述，分析的全过程，培育学生初步的统计意识。2、相识象形统计图和简洁的统计表，并能依据图表中的数据，回答一些简洁的问题，初步感受统计的必要性。3、在统计活动中，培育学生初步的提出问题和解决问题的实力。 教学重点：使学生经验统计全过程，体会统计的必要性。三、两方面的思索（一）、把统计活动与解决实际问题紧密结合起来，感受统计的必要性。在义务教化阶段，学生学习统计的核心目标是发展“统计观念”，它详细体现在：能相识到统计对决策的作用，能从统计的角度思索有关的实际问题；能通过收集、描述、分析数据的过程做出合理的
9、决策等等。这节课是统计的起始课，我们要借助真实、好玩的情境，让孩子一起先就接触到须要经过统计才能解决的实际问题，激发参加统计活动的爱好，并在活动中发觉和感受到统计的必要性。 因此在充分利用好教材为我们供应的素材的同时，我也尝试依据学生的实际状况调整教材内容。这节课我从整体上创设了一个完整的情境，自始自终围围着“我换牙了”这样一个学生特别感爱好的话题绽开学习活动。因为活动的目的很明确，所以数据收集整理好之后，学生很自然的就会对统计的结果进行表达与沟通，进而解决前面提出的怎样回答全班同学的换牙状况这样的问题。使学生真实地体会到了我们为什么要进行统计，不是单纯为了学习学问，更重要的是通过它来解决我们
10、在生活中实际遇到的详细的问题。让学生初步感受统计这种解决问题的策略和方法在我们日常生活中的重要作用。（二）、为学生供应探究、沟通的空间，初步体验统计全过程。这节课从整体上预设了四个活动：前三个活动都是围绕“我换牙了”这个话题在课堂上进行的。课上开展的三个活动事实上就是教学上的三个层次。其中“怎样回答我们班同学的换牙状况”是这节课的主体活动，它包括了一般统计过程中的几个重要环节：提出问题、收集数据，整理、描述数据，以及分析数据进而做出决策。其次个活动是整理奖品，这时学生虽然有了一点整理数据、制成统计图表的感性阅历，但因为全班共同完成的，因此独立完成对多数孩子来说还是有肯定困难的。因此先让学生几个
11、人共同完成统计图表，并相互沟通从图表中发觉了哪些信息，给学生一个积累实践阅历、进一步体验和感受分类整理过程的机会。 在其次个活动，在放手让学生独立完成图表，回答一些简洁的问题。每一个环节都有不同的侧重点，想通过这两个不同层次的活动让学生对统计的过程以及象形统计图和统计表有一个初步的了解和相识，培育初步的统计意识。 在统计教学中有一点特殊值得我们留意，那就是统计图和统计表都是整理和描述数据的手段，是比较和分析数据的信息资源，但并不是统计的目的，统计的真正目的是依据结果做出相应的预料或决策，解决面临的实际问题，这是统计活动最重要的一个组成部分。所以教学中我也比较重视结合详细的实际问题促进学生对统计
12、图表进行分析、说明和应用。四、几点不足1新授和练习显得没有层次。练习的时候应当放手让学生去做，但考虑到学生不相识字，也是图省事吧，就领着学生做了。2新课讲完时间还有剩余，把前面的练习打紧后，可以放手分组让学生调查喜爱的小动物状况，低估了学生的实力，这个统计没有做。3从这节课中让我想到了，做为一个老师，在备课要做到细致再细致、仔细再仔细地去挖掘教材的真正内涵与领会课标的要求，这样才能上好一节完整的课，而不至于捡了芝麻丢西瓜。五、一点思索怎样能将课堂上生成的东西把握好。“我换牙了”统计教学反思 5青岛版一年级教材第九单元第一课时为统计类学问配备的情景图是“我换牙了”。虽然学生正值换牙期，选材贴近学
13、生的自身实际，但是还有一部分学生不知道掉了几个牙，而且情境图中只体现了换2颗牙、3颗牙、4颗牙的小挚友，与学生的实际状况不太相符，所以我在教学前我先让学生搞清晰自己换了几颗牙，假如自己不明确，要回家问家长。在充分了解学生换牙状况下，设计并绘制了比课本更为具体的.表格，把换五颗牙、六颗牙、不换牙的、以及换6颗以上的都考虑进去。这就给学生供应了一个各抒己见的平台。注意激发学生的学习爱好。引导学生经验统计的发生、发展过程，强化了学习统计过程中的体验与感受，培育了学生分析问题，解决问题的实力。注意过程的激励性评价，促使学生得到全面而富有特性化地发展。本节课的教学设计，充分体现了教材的编写意图，在学生轻
14、松、开心地经验统计过程的同时，不断地引导学生进入创新思维的广袤天空。感觉不足之处是：1、在实施教学中的教学技巧，有待提高，如何更好的把握好合作探究环节，如何做好练习还应再接着努力。只要更好的提高教学效率，才能更好的驾驭好课堂！2、本课中的预设的确不够到位，在绘制竖式条形统计图的时候，部分学生问是从上还是从下起先统计。对于这个问题是教学前没有预设到的，所以，我便干脆告知学生从下面往上统计。今后备课还要细心，要预设更多的问题！“我换牙了”统计教学反思 6教学中发觉课本上关于我换牙了的情境图与实际生活中的详细状况不符，为此在课下先向学生了解他们的换牙状况，然后依据学生的详细状况再设计教学。我设计了收
15、集学生换4、5、6、7颗牙的人数，至于没有换牙的或换其他颗牙数的状况不列入统计范围。一个班60个人要是统计全部人的换牙状况一是占用时间多二是不便画统计图，为此，统计了两个大组学生的换牙状况。你有什么方法统计？在学生思索后总结出，可以通过画、打、画等方式记录。我和学生各自用自己的方法收集数据，他们在亲身经验中知道了收集数据的方法是多种的，一个符号可以代表一个人、一棵树、一个苹果等等。在绘制统计图的时候，学生的手不够敏捷，一起先就画斜线他们手忙脚乱，于是第一节课让他们先知道要从下往上一格一格的数，一格代表“1”，在格子里画或。其次节课再教他们画斜线问题就简洁多了。当学生出现从上往下涂的时候要让他们知道从下往上是1、2、3、4数越大竖条也越长。收集数据看似简洁，但数错的状况却特别多，要让学生说一说怎么数才能保证数对，数错了的要说说为什么数错了等等。在大家相互沟通中驾驭收集数据的正确方法。“你发觉了什么？”、“你知道了什么？”这类问题简单和提问题混淆。教学中必需让学生明白自己的发觉是告知别人自己知道的信息，这样就简单区分了。在收集数据和整理数据的过程中，学生借助原有的学问阅历和生活阅历，用自己喜爱的方式记录统计的结果，然后在与同伴沟通的过程中去体会、比较、选择优化。学生在过程中体验，在体验中积累，形成初步的统计活动阅历，从而积累数学活动阅历，渗透培育数据分析的初步意识。