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1、2023年将相和教学反思集锦篇将相和教学反思1将相和这篇课文，对于五年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我确定了“蔺相如”和“廉颇”从“不和”到“和”的发展过程和内在缘由为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的缘由和结果以及着三个故事之间的相互因果关系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的实力。基于它是一篇较长历史性故事的文章，在教学中我从大处着眼，采纳“削枝强干，长文短教”的方法。反思一：新课程标准提出“主动提倡自主，合作探究的学习方式”。这一节课，我抓住了文本中廉颇不服蔺相如的一句话：“我廉颇攻无不克，战我的胜，立下很多大功。他蔺相如有什
2、么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”做为重、难点的突破口，让学生充分发表自己的看法，并赐予激励，极大地调动了学生的学习主动性。反思二：通过质疑，师生互动、生生互动，敬重了学生特性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进行了探讨，在仔细倾听同学的发言中，提高了综合学习语文的实力。反思三：依据课文的重难点，对课文进行了分析，看到了课堂的气氛，学生对“双基”的驾驭是我缺憾的一面。这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够精确。反思四：工具性和人文性的统一，在本节课上是一大缺陷，分析教多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽视语言学习的倾向。通过以上四点
3、教学反思，我对新课标有了一些新的相识：那就是“双基”教学必需从工具性与人文性统一的高度动身，走“三维目标整体挺进”的路子。在坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活学生的思维，兼顾“双基”的训练，提高分析问题和解决问题的实力，从而提高语文的综合素养。将相和教学反思2将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。在教授时，我的思路是第一课时先解决字词以及了解文章的主要内容，然后在其次课时通过文章的详细语句了解蔺相如和廉颇的人物形象，进而了解三个故事的内在联系。在教学过程
4、中，学生可以根据自己喜爱的故事探讨，每个学生经过探讨都有了自己对于人物的理解。小组汇报时，学生可以通过文章中的重点语句分析出蔺相如是一个机灵过人、英勇无畏、不畏强权和顾全大局的人，分析出廉颇也同样是顾全大局、知错就改的人。不足之处：1.最大的问题是语音语调太过平，不能激起学生的学习爱好。在指导朗读时，学生朗读的比老师还要有感情。2.在时间的把握上不够充分，起先时候有些松弛，没有很好的把握时间，导致后来时间不够充分，许多问题探讨的不充分，应当展示的图片也一闪而过，最终的小练笔没有让学生展示，因为对时间的把握不精确，导致没有展示一节完整的课堂。3.在课堂上与学生的沟通不默契，不能很好的接住学生的回
5、答，没有适时的小结，使得课堂上学生与老师有些脱节，没有融为一体。改进措施：1.最重要的是多听听朗诵，改善自己的语音语调，多些抑扬顿挫，让整个课堂活跃起来，主动调动学生的学习爱好。2.学会把握课堂，与学生在课堂上多沟通，适时的小结学生回答的要点，让学生知道什么是重点。3.时间的把握上，要敏捷，时间不够的时候适当的调整时间支配，给学生展示的时间，读一读自己写的小练笔。将相和教学反思3本课教学结束后，我准备做一个读写结合的练习。我见“完璧归赵”和“渑池之会”两个故事都比较丰满，就让同学们把“负荆请罪”这个故事添上人物的详细动作、语言、神态等细微环节描写。要求符合当时人物的历史背景和语言习惯，特殊声明
6、：不能写搞笑版。有些小挚友很不乐意，因为“搞笑版”搞笑啊！为什么我要加上特殊声明呢？近几年来，报刊、杂志、电视等可谓改编成风。连金庸这样还健在的作家的作品都遭到大刀阔斧的删改，像罗贯中、吴承恩这样死去几百年的人，他们的作品反正得不到版权维护，那还不是信手拈来。于是我们就看到三国演义西游记等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉开了公司，猪八戒当上公关经理，宋江签名售书，自传卖得风声水起，这些荒诞的故事争相出台，网上流行的大话三国更堪称此中经典，许多台词不经意间就从年轻人口中溜出。这些对同学的影响太大，防不胜防。或许有人压根就没想去防，反而乐此不疲。曾经，看到班上同学跃跃欲试的样子，我也心动
7、，并用“过火焰山”“武松打虎”两个片断做过尝试。我的本意是想让同学大胆发挥想象，看谁的创意最佳，新而不俗。结果同学受阅历所限，背叛我的初衷不说，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必杀技，且全是糟粕，惨绝人寰。我铩羽而归。本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。教学本单元课文，就是要引导同学从每一课的内容中吸取有益的启示，激励同学读原著中同课文有关的局部，以提高同学的文化素养。名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。上述失败的尝试告知我，对名篇进行改编在小学阶段不行取，而且我对这股改编风刮向同学感到忧虑。后来同学交上来的练笔还是依照我的意图进
8、行的“正统创作”，写得很好，还出现了“双手抱拳”“单膝跪地”“快快请起”等词，既符合人物身份，又符合当时历史背景。可见，同学就是一张白纸，老师抹上什么就是什么。语文课程规范中说得好：语文课程丰富的人文内涵对同学的精神领域的影响是深远的，同学对语文资料的反映又往往是多元的，因此应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向。作为一个语文老师，在这方面应当不受社会上的一些流行元素所影响。将相和教学反思4一、关于本节课（一）亮点将相和一文是由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成。文中人物既有特性又有共性。由于课时限时30分钟，我重点讲解蔺相如这个人物，通过第一个故事体会他的机灵英勇、
9、临危不惧、顾全大局等特性品质。为此，教学中我以读、说、悟、演为主要途径，让学生充分地领悟蔺相如的特点与品质。同时考虑增加课堂的趣味性，使主体更主动地参加到教学活动中。在导入部分，我通过对“和”字的讲解，增加学生对祖国思想文化的认同感。以“不和”作为切入点，让学生找出廉颇说的话辅以史记中描写二人的片段，通过读体会廉颇的“不忿”、“不服气”。以“嘴”为探究对象走进第一个故事研读蔺相如面见秦王说的.三句话。抓住“义正词严”、“大大方方”和语言对话来体会蔺相如的机灵、英勇、有理不失礼、顾全大局的品质。期间在讲“和氏璧已经送回赵国去了您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”一句时，在理解
10、蔺相如说此话的用意后，用语言将学生带入当时情境，揣摩秦王的心理，以师生表演的形式深刻感受秦王的生气、无奈、不甘等心情，通过对比的方式让生深刻感受蔺相如的机灵英勇。结尾总结学法，让学生通过神态、动作、语言感受人物的品质和形象，也为学习后两个故事奠定了学习基础。（二）不足首先，设计本文我本着“返古”的理念，尽量通过语言来进行情境创设，将学生带入“古代”，但由于课堂语言设计上存在缺陷、繁冗拖沓，在肯定程度上降低了时间的利用率；其次，教学过程中有“绑架学生”之嫌，整堂课学生完全根据我的思路去想，去感受，我未对其独特的见解有所引导。就犹如摆在我们面前有许多路，皆能通向终点。却偏偏要求他们跟着我走最为平坦
11、、开阔的那条路。究其缘由，一是源于本人自我意识过强，忽视主体存在。二乃设计存在缺陷，不敢大胆创新；最终，情境教学模式运用不够成熟，使其过于表面化，未能贯穿始终，即使在情境模块也未完备呈现。如在让学生表演秦王听完蔺相如说完的第三句话后的样子，未让学生打算就干脆表演，缺乏内化汲取的过程，难免会走马观花。二、情境教学我之建议全中国都知道誉满天下的北京烤鸭，食肉知味，赞叹不已。但肯定不会每天吃的，每天吃的是什么？那是家乡菜！就像是久居外地的新疆人若是没有拉条子、烤肉、抓饭的陪伴决计是难以适应的。情境教化人人皆知，但传统课堂又已经让大多数人适应了，即便有情境的样，那心却不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路
12、的困局。1。通过“走出去、请进来、自主练”的方式，转变思想观念，特殊是转变参与工作时间较短的新老师的观念。将这部分老师作为推动情境教学模式的生力军。2。整合教材，通过归纳整理将适合全情境教学模式的文本进行整理，组成团队进行教学设计。3。非适合全情境教学模式的文本，可着力开发、打造情境模块。4。情境模式下的教学除利用现代化技术等外物，更重要的是体现语文性，通过语言创设将学生带入情境。将相和教学反思5今日教学将相和第一课时。检查预习时，让学生开火车读生字。第一个孩子小汤，平常成果不错，读生字、找部首、组词一点都难不到他，“赵，zhao,半包围结构，走之底，赵国。”他正确流畅地回答，可发言的声音却因
13、害怕而变得很小。“小汤，你回答的很正确，就是声音太小了。记住，你回答问题是在跟全班同学沟通，声音太小，其他同学就听不清了。”“老师，我胆怯说错了。”“怕什么，课堂上说错了，会有人给你订正。反而印象还深刻。想好了吗？要不要再来一次？”他拿着书，很快小声打算了一下，就面对大家，大声说了出来，铿锵有力，明显比刚才更自信了。有了这个“火车头”做示范，后面的.孩子读生字时一个比一个自信。始终到小俊，他是一个语文基础特别薄弱的孩子，在语文课上从不会主动发言。开火车读生字轮到他时，他非常惊慌，很结巴。我试着激励他，说：“小俊，自信点。想象你站起来回答问题时，就是掌控全场的王者。”说到这，孩子们都笑出了声，包
14、括小俊，“信任自己，再来一次！”听了我的话，小俊似乎轻松了许多，做了个深呼吸，一口气读完。声音刚落，同学们就用整齐的掌声对他表示激励。一堂课下来，读词语，解课题，理清文章结构层次，概括文章主要内容，学生们回答问题时都能自信且声音嘹亮地回答。除了发言时的自信，更让我惊喜的发觉，同学们都能主动思索，举手回答问题的人数一下子多了起来。或许这种自信静静从嗓子跑进他们的脑子里了吧。我暗喜，周一早上的第一节课很胜利，给这一周开了个好头！将相和教学反思6教学片段：1、抓住“负荆请罪”一词深化理解。提问：（1）“负”是什么意思？结合插图说说，廉颇为什么要背荆条，脱战袍去请罪呢？（2）“请罪”是什么意思？换成“
15、认罪”行不行，为什么？（换词比较，体会情感，实质上也是感悟作者用词的精确，渗透锤炼语言的意识。）2、表演体会。（1）想一想，并找合作伙伴练一练：廉将军负荆请罪时会说什么？他说话时怎样的看法、语气才能表达出他那种惭愧的心情？看到这情景，蔺上卿呢？（语气、情感、看法都是口语交际训练中不行忽视的要素）（2）指名上台演一演。（3）师生共评，规范语言、行为、看法。（4）小结：多么感人的.一幕呀！“将”是那样的恳切、坦率，“相”是那样襟怀宽广。为了国家利益，将相不计前嫌，握手言和，成为流芳千古的美谈。教后反思：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际实力培育的最常常、最广泛、最详细的训
16、练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上沟通信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的必要手段和途径，同时“利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说实力。”通过对学生语言的规范，听说的看法以及说话习惯等方面的指导和训练，对学生思维实力和创新实力的培育，都特别有效地促进了学生口语交际实力的提高与发展。将相和教学反思7将相和是一篇叙事性课文。这篇课文的三个小故事中，表现蔺相如性格特点的词句是教学重点，教学中抓住这些词句，就能让学生体会蔺相如的智勇双全和以国事为重的品质，同时感性相识在特定的环境中表现人物特点的方法。在教学时，我提出的问题是：蔺相如和
17、廉颇为什么不和？学生围绕这个问题，层层绽开学习。他们从故事的发展中知道这两员大将之所以不和的最终缘由是蔺相如的职位比廉颇高。那蔺相如又是怎么“爬到”廉颇的头上呢？学生通过阅读很快会找到结果：是因为蔺相如聪慧机灵，以国家利益为重，帮楚王解了围。长文短教的问题须要老师在教学实践中，不断提高相识、不断积累阅历、不断摸索实践，最终用最短的时间上好较长的课文，既完成教学任务，又教给学生学问和技能。将相和教学反思8将相和这篇课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象活灵活现，故事之间因果关系环环相扣。针对课文的特点，我采纳了“自读会读”的讲读方法，以点带面，做到“抓主线、索因果、悟品质”，课堂氛围浓浓，收到
18、了良好的教学效果。一、教给学生自读会读的学问和方法“自读会读”的教学思想就是让学生能够“自主学习”。课堂教学不但要教会学生如何驾驭科学的学习技能和技巧，更重要的还应当教给学生“会学习”的学问和方法。比如“抓关键字词”深化地阅读课文，从而更好地理解文章的内容。将相和这篇课文主要是要把握人物的性格特点，了解蔺相如临危不惧、足智多谋和顾全大局、讲团结，以及廉颇知错就改的优秀品质。在“完璧归赵”中，我抓住了一个“骗”字，分步进行自读会读的教学训练：1识破“骗局”。2以“骗”对“骗”。引导学生研读蔺相如在秦宫里是怎样以“骗”对“骗”的？可以看出蔺相如具有怎样的品质？其次，教学中，我要求学生通过自我阅读用
19、因果句式回答问题：三个故事之间有什么联系？用概括性词语或依照板书说出故事的前因后果。学生通过朗读，由浅入深，按部就班，对所学的学问能敏捷运用，尤其是对故事结构进行的重新支配，使学生的认知过程得到了升华。二、培育学生良好的读书习惯重视学生良好学习习惯的培育。如探讨前要自学揣摩，写自学笔记的习惯；课堂上养成学生主动发言、质疑、争议的习惯；训练学生能按课文内容的依次，一个问题探讨透了，再换一个议题，不颠三倒四的探讨习惯等等。发挥学生个体性，让他们在全班站起来表述自己分析，钻研课文的成果。三、主动探究，使学生成为自读会读的主子在课堂教学过程中，我制定了阅读目标，提示了阅读的思路和方法，向学生传授了“怎
20、样读”的基础学问和方法、技巧，放手让学生运用所学的方法去独立阅读、思索、批注、评点、揣摩、质疑，使学生主动获得学问。在这个学习过程中，我非常留意让学生反复读书，读过一遍再读其次遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，并能用已经学过的语汇来解决新的学习问题，如：用恰当的词语（成语）概括文中的三个故事，在理解课文的基础上揭示人物的品质，复述故事，再通过表演的形式训练学生的语言。该课教学实行了层层“剥笋”，步步推动的方法，通过自读会读的朗读训练，启发学生加深对人物性格的理解，体会文章的表现手法，领悟课文所蕴涵的思想教化意义。将相和教学反思9将相和一文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组
21、成。从故事中我们可知，两个人物既有特性，又有共性。特性品质：蔺相如的机灵英勇、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。特性的品质学生简单把握，共性品质学生把握还是有肯定难度。为此，教学中我让学生充分去读、悟、演，写领悟人物的特性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参加性和创建性原则。蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面缘由，实质上缘于廉颇的错误相识“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”言辞无礼，充溢不
22、满心情。理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。在这课的教学中，用这句话统领教学，全课教学的思路清楚：“廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”。先让学生理解这句话，之后练读这句话，留意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如就靠一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么？那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最终回来到廉颇也相识到自己错了，从而负荆请罪。
23、这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主子。将相和教学反思10将相和，这篇文章讲完了，留下了很多的深思，我也知道教学是一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才日趋成熟。本课教学，有以下几处值得提倡之处：一、在这课的教学中，用这句话统领教学，全课教学的思路清楚：“廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就*一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”。先让学生理解这句话，之后练读这句话，留意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如就*一张嘴，当上了上卿，你们觉
24、得他说的对么?那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最终回来到廉颇也相识到自己错了，从而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主子。二、对文本进行了加工处理，拓展了学生的思维。1、在学习负荆请罪内容时，结合文章此处的留白，让学生自已设计想象两人的语言，动作，神态，并表演出来，从而培育了学生的想象实力及口语交际实力。2、创新性的设计板书，给了学生更大的发展空间，也激发了学生的学习爱好。结合人物特点，设计了一幅对联，上联是：宰相肚里能撑船
25、，让学生结合人物品质，对出下联来，学生很快就对出：将军背上能负荆，对人物的品质牢记于心。三、注意了对学生学习方法的训练!、注意了朗读方法的指导。在教学中，注意指导学生读文章，在读的过程中，读出人物的不同心理来，如，读廉颇的那段话时，要读出不服气的语气来，读蔺相如与秦王的对话时，要读出义正词严的大无畏精神来，而读蔺相如与下人的对话时，要读出语重心长的语气来。2、注意了理解课文方法的训练。理解人物品质时，注意指导学生抓住人物的神态、动作、语言来品析，从中体会出人物的品质来。并指导学生学会用不同的方法在书上适当批注。在教学中，也发觉了存在的问题，在今后的教学中，还要进一步的改进：一、对学生的评价还不
26、够刚好，评价的语言还不够丰富。评价学生，是对学生现阶段学习方法的一个小结，也是调动其他学生学习主动性的一个手段，因此做为老师肯定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的激励换取他们的学习主动性。二、老师在教学中要有适当的点睛之笔。当学生体会到人物的品质时，做为老师要有梳理、概括学生的零乱的发言的实力，把学生语言中提到的闪光点做一下恰当的结语，这样对文章的内容学生就会产生整体的相识。三、还要在教学中注意教给学生分析，阅读的方法，从而达到教是为了不教的目的。将相和教学反思11将相和是一篇讲读课文。这篇课文的题材是写人物的，具体详细地叙述了战国时期赵国的廉颇与蔺相如由失和到言和的事，突出地表现了蔺相如
27、英勇机灵，顾全大局，留意团结的品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神，说明遇事要从国家利益动身，顾大局识大体和加强团结。在这一课教学中，我着重完成两个任务，首先一条就是了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的缘由。在教学时让学生抓住“蔺相如靠的是否就是一张嘴”这样一个问题，根据故事的发展，让学生一步步体会到蔺相如机灵英勇、顾全大局的品质。而最终之所以“将”“相”和是因为廉颇、蔺相如都爱国的关系，所以最终廉颇“负荆请罪”“将相和好”。其次个就是理解三个故事各自的缘由和结果以及这三个故事之间的相互因果联系，这篇文章在结构上是很有特点的，课文按依次写了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事，这
28、三个故事都很完整，可以相对独立。但组合在一起，它们又有着亲密联系的，与整篇也是亲密相关的。所以从特点考虑，教给学生“抓联系”也是相当重要的。最终进行总结评价的时候，充分发挥学生的.自主原则，引导学生小组合作沟通，在充分沟通、探究的基础上进行集体汇报自己的体会和收获。在汇报时学生充分发表自己的看法，想说什么就说什么，作为老师的我既遵循学生的思路但不脱离教学重、难点，留意激发学生的内心感受，使学生理解文章内容的基础上进一步体会课文的思想感情，感受语言文字的魅力，增加学习语文的爱好，从而使廉颇、蔺相如的光辉形象都已深深地印入学生的心里。将相和教学反思12作为新老师，有幸参与泉河头小学和西试验小学的第
29、一届校际联谊。在校长、主任和各位师傅、老师的帮助下，经过一周的听课、教研、改稿磨课，过程很艰难，但收益颇多，在课程标准的运用与理解，教学目标的制定、教参的运用、课本的钻研、教学环节的设计、老师语言的表述、课堂的把控等各方面都有不小的收获。但尽管如此，对于这一课的课堂呈现仍旧有许多问题，下面就将相和这一课，做以下反思：一、教学目标将相和是五年级下册第五组中的课文，我在教学中实施的教学目标是：第一课时教学目标：1、相识7个生字，会写9个生字。正确读写“召集、协商、承诺、隆重、约定、害怕、推辞、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、义正词严、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心同德”等词语。2
30、、正确、流利、有感情地朗读课文。3、（1）了解课文内容，能用自己的话概括每个故事的主要内容；（2）并能为每个故事加上四字小标题；（3）领悟3个故事之间的内在联系。（第2个故事是第1个故事的发展，前面两个故事的结果又是第3个故事的起因,合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。）；（重、难点）4、让学生感受故事的曲折生动和人物形象的活灵活现，感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的爱好。其次课时教学目标：1、有感情的朗读课文，朗诵指导（重点）2、感受人物形象，体会廉颇的勇于认错、知错就改，以国家利益为重，具有爱国思想；（重点、难点）3、体会蔺相如的机灵英勇、思虑周详和以国家利益为重，顾大局、识大体的
31、珍贵品质和政治远见。（重点、难点）4、让学生感受故事的曲折生动和人物形象的活灵活现，感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的爱好。我是结合，理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣的本组单元目标，和语文课标第三学段的教学目标而制定的。在教学过程中抓住语言刻画人物的词句、表达方法、表达效果引导学生对人物形象的体会、感受，潜移默化地进行情感看法价值观的熏陶感染。二、重组教学内容。将相和是依据中华优秀传统文化经典史记 廉颇蔺相如列传改编。也是人教版教材的.传统课文，大家耳熟能详，喜闻乐见。课文由三个小故事组成，篇幅较长。第一课时,我设计学生的学习任务是自学生字词和概括主要内容,为每个小故事加上四
32、字词语小标题，难点是理解三个小故事之间的联系，重点是感悟廉颇所说的话，抓住重点词语“爬”分析词语词性，感受感情色调，体会人物内心。同时，对廉颇话语的感悟，经过孩子们的辩证分析，体会对人物、事务的评价要从多个角度阐述而不是从单方面定义。同时也为其次课时，体会蔺相如的人物形象做了铺垫。其次课时，通过一个问题“你从文中哪些句子可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的？”来通过分析句子，体会人物形象以及特点。绽开探讨，发觉问题、解决问题。三、巧排教学结构我没有串讲三个故事，我设计了“前后呼应”的教学环节，对课题中的“和”作了奇妙地处理。我先让学生找出不和的体现“廉颇不服,是因为他认为:自己功无不克
33、战无不胜立下了很多大功,而蔺相如就靠一张嘴,反而职位比廉颇高.。这是将相产生冲突的干脆缘由,有了将相之间的冲突才有了解决冲突的探究过程，引领学生弄清三个故事的联系，帮助学生理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的对比理解，帮助学生理解将相为什么“和”。通过有感情的朗诵和人物形象分析，再加上表达实力的训练，以（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）使学生的相识得以提升，使语文的工具性与人文性达到了和谐的统一。这探究的过程学生探讨得起先热情起来。在学习故事中，我设计有效的采纳了自主、探究的教学方式。学生自读课文，勾画课文怎样运用语言刻画人物形象的句段，让学生潜下心来静静地默读课文，走
34、进文本，去对人物进行情感的感受并作批注。而在读文本，体会人物形象和性格时，学生则思维活跃，畅所欲言，各抒己见，发表自己的看法和观点。在教学过程中充分发挥学生的自主性，以学生为主体，我没有完全根据我预设的评析依次，而是随着学生的理解层层深化剖析人物性格，学生思维得到迸发、碰撞，较好的体现了课堂教学的活跃性。四、设计读写结合在“负荆请罪”这一环节，让孩子们体会廉将军知错就改、勇于改错的大将军形象，对于这一感人场景进行拓展，让孩子们在三个情境（廉颇负荆请罪始终被后人传为美谈，假如当时围观的百姓看到了这一幕，他们会说些什么？这件事传到秦王或者赵王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的手下或者蔺相如的手下
35、看到大将军负荆请罪，又有何感想？）中绽开想象，熬炼表达实力，并指导学生们，再将自己的所想进行加工润色整理在成长的踪迹本上，与校本的写作特色训练相结合。我力求希望体现新课程标准的改革方向，体现语言文字的感悟和运用，希望上一节扎实、真实、有思维的语文课，但由于本人的教学机灵不够，课堂环节不够紧密，简单被孩子们的答题牵引着偏离课题，老师语言不够精炼，提出的问题不够明确，教学效果与我预想的有点距离，我依据学生的学情调整了教学的环节与节奏。未能为学生供应良好的学习条件达到有效性的学习效果，特殊是没能让孩子有更充分的时间去朗读或演读蔺相如的语言，体会其智勇双全的特质，感到特别缺憾。将相和教学反思13将相和
36、这篇课文是依据中华优秀传统文化经典史记.廉颇蔺相如列传改编。也是人教版教材的传统课文，大家耳熟能详，喜闻乐见。课文由 “完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。由于篇幅较长，荀老师在教授本课时，一改传统的一个一个故事讲下去的教学法，而采纳这三个小故事找相像点的方法进行教学，而且取得了事倍功半的效果，老师们都觉得此方法有创新，值得大家学习借鉴。一、字词的学习能为后面总结小标题做提示。在荀老师学习字词这一教学环节时，在出示的词语中就出现了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这三个
37、词语，为学习下文为每个小故事总结小标题做了很好的提示。这样不仅减轻了学生总结小标题的难度，也体现了在字词学习中已经渗透课文的部分内容，为下面的学习供应了帮助。二、联系已知学习新知。荀老师在学习将相和这篇课文时，先让学生回顾已经学习过的再见了，亲人的连读法，采纳男女生连读法学习本课。这样学生就知道了采纳什么方法学习本课了，学习的难度就大大降低了，还能巩固复习旧学问。三、教学方法创新独到。荀老师先让学生分析第一个小故事的起因、经过、结果。在学习其次个第三个小故事时，荀老师让学生找故事的相像点的方法学习。这样学生就可以很简单地找出“经过相像”“结果相像”或“结局相像”这些相同点了。这样的教学方法让学
38、生学起来感觉简单多了，学会了第一个小故事，其次个小故事就不用讲就会自然明白了，而且随着学生的理解层层深化剖析人物性格，学生思维也得到迸发、碰撞，较好的体现了课堂教学的活跃性。听课的老师也感觉此教学方法新奇独到。但是“只得”的“得”的读音有误，应当是“di”。否则这堂课就特别完备了。将相和教学反思14在月日下午第一节，我完成了将相和第一课时的教学任务。教完后，我掩卷思索，深深感受到教学是一门缺憾的艺术。但真实、扎实、朴实，能确保课堂的有效性。在这一课时的教学中，我留意整合三维目标，努力寻求语文教化中工具性与人文性，多元解读与价值取向，动与静的平衡点。做得较好的有以下几方面：一、营造宽松的学习环境
39、在平常的教学中，我尽量做到不损伤学生的自尊心，让每一位学生得到认可、得到敬重，保持学生学习的.上进心，让学生学得轻松，学得开心。如有强同学在读生字词时，依据他的学习水平我让他相识哪一个就读哪一个，尽可能地让他有成就感，有接着学习下去的志气。开火车读课文时，当同学们惊慌了或读不好了，我就会露出笑容激励他们，让他们没有任何心上负担或不开心。在这样宽松的环境中，同学们暖和极了，思维也就活跃了。二、读书时间足，思维空间大阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。只有留出足够的时间让学生充分感知全文，与文本进行密切接触，学生才能有独特的感受，才会有所得，有所惑。此时，老师适时出现，组织、引导学生深化探究
40、文本。在推敲词句，咬文嚼字中与学生一起与文本的高尚灵魂进行对话，在对话中调整或订正学生在阅读体验中存在的偏差，帮助学生形成正确的价值观，受到美妙情操的熏陶。本课时，我支配了有梯度的读：初读，感知全文。快速阅读，驾驭内容，再读，把握联系，精读，体会人物品质。学生在爬梯的过程中，思维空间不断扩大，思维深度不断拓展。在这种看似安静的课堂中，学生却思维活跃，学有所得。三、注意培育学生搜集和处理资料的实力课前让学生搜集有关背景资料并沟通，既为学生理解课文做好了铺垫，又拓宽学生的学问面。四、面对全体，关注差异在教学过程中刚好照看、激励学困生，同时关注中等生和优等生的学习状况。在课堂教学中只有更好，没有最好
41、。在本课时的教学中也有不足之处。如：、时间支配不够合理：由于在初读全文这个环节中的开火车读课文，占用了过多的时间，导致精读完璧归赵这个小故事时时间不够，草草收兵。、有些环节支配不够恰当：在初步把握将相和这个大故事的来龙去脉时，让学生完成填空：将相不和的缘由是（XX ）（ XX），后来又和了是因为（XXX ）。在学生填不好时，假如不急于求成，而是设个悬念：这究竟是怎么回事呢？让我们来细心研读文中的三个小故事吧。这样不但有效地激发了学生的新奇心，还使问题得到完备解决。将相和教学反思15在语文教学中，常常会遇到较长篇幅的课文，然而，由于受教学时间的影响，我们须要长文短教。人教版小学语文第十册第六单元
42、课文将相和就是一篇长课文。教学时，我主要从以下几个方面处理长文短教的问题。截取的文字要短，发挥的效应要长。将蕴涵事情意义的文字或人物关键细微环节要作为教学重点。将相和是一篇叙事性课文，或记事（包括场面描写），或写人。抓住人物描写的关键性细微环节，就能感悟人物的品行特点。这篇课文的三个小故事中，表现蔺相如性格特点的词句是教学重点，教学中抓住这些词句，就能让学生体会蔺相如的智勇双全和以国事为重的品质，同时感性相识在特定的环境中表现人物特点的方法。老师的指导要短，学生的实践要长。一、老师的指导要短问题要集中。要切实做到长文短教，首先问题要集中。在教学时，我提出的问题是：蔺相如和廉颇为什么不和？学生围
43、绕这个问题，层层绽开学习。他们从故事的发展中知道这两员大将之所以不和的最终缘由是蔺相如的职位比廉颇高。那蔺相如又是怎么爬到廉颇的头上呢？学生通过阅读很快会找到结果：是因为蔺相如聪慧机灵，以国家利益为重，帮楚王解了围。二、学生的实践要长、初读感知，读书时间要长：课文的初读，留给5分钟甚至更长的时间，让学生有足够的时间把课文读一遍。使学生能比较充分的感知课文。、点上深化，思索沟通时间要长：在找寻蔺相如和廉颇为什么不和时，我腾出充分的时间让学生反复读书、思索，然后小组沟通，最终才是班上的反馈、指导。教学效果还不错。长文短教，是个老问题，又是个新问题。新课程语文，长课文多而课时总量少，长文短教显得尤为迫切。总之，长文短教的问题须要老师在教学实践中，不断提高相识、不断积累阅历、不断摸索实践，最终用最短的时间上好较长的课文，既完成教学任务，又教给学生学问和技能。