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1、2023年0以内的加法和减法二教学反思100以内的加法和减法二教学反思1本单元的100以内的加法和减法(二)是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。小学生假如对数学有深厚的爱好，就会产生剧烈的求知欲望，才会投入到学习活动中来.因此，在教学中创设情景是特别重要的。下面，我谈谈这节课设计的几个想法。一、留意创设学生熟识的情境，用闯关嬉戏的形式把学生引到学习活动中来，把味同嚼蜡的练习课上得生动好玩。二、引导学生
2、了解数学来自生活。例如：我设计的第四关，看图解决问题，再找出数学问题，这样的练习，有助于学生了解现实生活中到处有数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。三、以“小老师”为动力，调动学生主动探究。众所周知，每一个孩子都爱当小老师，以雪亮的眼睛视察题目，依据孩子的这种心理，我采纳小老师的形式，让他们帮小马虎改作业，学生主动性可高了，在新奇中思索，在思索中得到逐步提高。这样反复进行几次，加法满十进一，减法不够减向前一位借的意义就更明确了。四、在闯关竞赛中增长信念，培育竞争意识。低年级的学生好强，爱表现自己，所以要常常创建机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满意，要
3、不断激励他们树立信念，从而培育学生的竞争意识。不足之处：1、课堂调控实力不是发挥得很好。2、老师的评价较少，大多都是让学生鼓掌。3、最终都是五朵才智花，讲的不好，应当激励他们说“都很厉害，都很聪慧”，而不是说“怎么办?”在教学两位数加两位数进位加法时，虽然留意了学问间的相互迁移，重视了用学生已有的学问基础构建新的学问内容，消退了学生对新学问的生疏感，希望使学生易于接受、理解。而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培育学生的动手实力，又使学生更直观地了解抽象算理。但错误的状况依旧存在。存在错误状况有：(1)横式上的得数漏写。(2)笔算中进位“1”没有写，做时没能在十位上加“进1”。又如两
4、位数减两位数退位减法是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中我也激励学生动手实践操作，自己发觉退位算理。其实，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问“十位算起”可以吗?通过比较优化，最终选用最基本的算法(从个位算起)。其二，也把方法通过肯定的练习加以巩固。但学生的错误还是有。如：(1)倒减。(2)无退位。(3)全部做成退位。面对这样的错误时，我想重要的是将这一错误资源整顿。通过学生板演，我和学生一起抓典型的错例，和学生一起分析错误的所在，是马虎的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。让学生也在作业中反思自己的错误，以便在今后的作业做更能避开这样的错误。因为计算题的内容终归有别于其他内容的
5、学习，他更要学生养成细心做题的习惯。所以，订正错误，在揪错的道路上让学生更好地养成学习的习惯是特别重要的。还有，上本单元我们三位老师感受最大的是学生作业的正确定率不高。一次作业下来，做全对的学生不多，究其缘由，学生计算的正确率不高。还有做口算的速度不快。我想这也是正常的吧，因为学生刚学会两位数加减两位数的笔算，立刻让学生口算，速度和正确率可想而知是没有的。结合本学期要进行口算实力的测试，还是要加强口算的练习，但是如何加强，还是值得我们探讨吧!100以内的加法和减法二教学反思2数学课程标准指出，数学教学必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，有了肯定的学习基础，此类题大多学生都会算
6、。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为老师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样简单把学生带入老师预设的方法中。应当放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。如万以内加法与减法的例3，被减数中间和末尾都有0的减法。因为被减数只有三位数，所以笔算原理与例2相同。在这里，教材支配了用多种方法计算，即竖式和口算，体现算法多样化的思想。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并激励算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于注意计算技能”的教学方
7、法，主要是激励了学生进行特性化的学习。并充分调动学生已有的计算阅历，让他们接着去探究、发觉、创建不同的算法。因此在教学时，我先让学生独立口算，并在小组内沟通，充分展示学生的学习的成果，体会到自主学习所带来的胜利。出现了这样几种口算方法：（1）把185看作200，500200300，因为多减了15，所以30015315。（2）把185分成100和85，500100400，40085315。此外还有这样一种方法，虽然学生没有想到，我还是提示学生相处了第（3）种方法：把500看作485，485185300，因为被减数少了15，所以，30015315。当然，例3还可以用笔算的方法，有了例2的基础，例3
8、的笔算也就不成问题了。我完全让学生自己独立完成，并让学生自己上来把你的算法说说同学听听，再让有不同看法的同学说说他的理由。此节课，我也深深的感到，作为一名老师要有耐性，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创建独创成果”还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生“多种选优，择优而用”的科学探讨看法。同时当学生自己创建的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战
9、意识等不也是课堂教学的胜利所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。100以内的加法和减法二教学反思31、100以内的加法和减法是主要教学两位数加、减两位数的笔算，它包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。2、两位数减两位数退位减法是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问十位算起可以吗？通过比较优化，最终选用最基本的算法（从个位算起）。但学生的错误还是有的。如：倒减、无退位、全部做成退位。3、面对这样的错误，我想重要的是将这一错误资源整理。通过学生
10、板演，让学生抓典型的错例，老师分析其错误的所在，是马虎的错误，是学问的错误、还是方法的.错 误。让学生在今后的作业中能尽量避开出现这样的错误。因为计算题的内容终归有别于其他内容的学习，它更要让学生养成细心做题的习惯。所以，养成细心计算的 学习习惯是特别重要的。4、教学这一单元后，我感受最大的是学生作业的正确定率不高。一次作业下来，做全对的学生不多，究其缘由，学生计算 的正确率不高主要是基础学问不扎实，造成计算上的错误。还有做口算的速度不快。我想这也是正常的吧，因为学生刚学会两位数加减两位数的笔算，立刻让学生口 算，速度和正确率可想而知是没有的。100以内的加法和减法二教学反思4在学校开展的以级
11、为单位的达标课推优活动中，我讲授的是人教版三年级下册第四单元第一课时的内容，是在学生学习过三种计算方法的基础上进行的（口算、笔算、估算）的基础上进行了，学生已经具备了肯定的计算基础，因此本节课适合采纳用旧学问迁移的方法来让学生自主突破新知。现将本节课的教学设计思路总结如下：1、在备课时，我在思索依据教材36页内容，能够让学生感觉到难度的是什么，从自身认知动身，我发觉对于情境图的理解算是本节课的一个难点，情境图是学生感爱好的动物图案，在课本供应的数学信息中还有学生很想知道却又不知道的几个词语“湿地、哺乳类、爬行类、麋鹿”等，当我拿到课本吸引我的也是这些东西，我在想学生会不会也有相像的心理新奇需求
12、呢？于是本节课的导入部分我确定把时间放置在10分钟左右，来满意学生的新奇心，然后再去完成对学问的求知欲。2、由于是计算课，所以在定位学习方法的时候，我首先想到的是发挥学生的自主能动性，所以各个环节问题的解决，都是以学生的做为先，然后再在评价环节引领学生驾驭竖式计算的计算方法和竖式计算中的留意事项。3、对于课堂学习活动，为了调动学生学习的主动性，支配了三个数学活动，活动一是发挥学生自主学习的能动性，提出数学问题。活动二是以“啄木鸟”的角色来找寻大树(竖式)生病的缘由是什么，引导学生驾驭计算方法和计算时候的留意事项。活动三是争当班级“计算小能手”。本节课的优点是：1、设计理念中发挥了学生的自主学习
13、能动性。2、课堂学习活动调动了学生学习的主动性。3、课堂评价用语不随意，能够基于学习目标的达成详细的进行表扬与建议。本节课的不足之处是：1、由于老师的许多想法是突发奇想的，所以往往是只有想法却没有对这个想法的预设和生成状况的各种可能性的提前预案，因此在处理的时候难免会出现赶环节，走流程的状况发生。例如：在让学生依据情境图中的数学信息来提出数学问题的时候，学生把自己想要提的问题以及可以提的问题书写在学习卡上，当时郝宇佳同学第一个汇报所提的问题是“鸟类和爬行类的动物一共有多少种？”老师只是确定了这个学生所提问题很好，却用了不恰当的语言过渡了一下“好，同学们提的问题都很好，下面我们开看看人家所要让我
14、们解决的问题”，等于把学生所提的问题没有解决而短暂搁置了，回想起来，觉得假如这样的处理的话“好，我们就先来解决这个数学问题”，我想这样会更恰当。2、因为对许多预设的处理不到位，没有关注到细微环节，所以导致课堂各个环节的连接处有点脱节，连贯性不够强。3、没有刚好的板书课题，对于这一点，我是觉得本节课提出课题不连续进位加法学生难以理解驾驭，打算在其次课时学习了连续进位加法之后经过对比，让学生了解此类万以内数加法的特征。100以内的加法和减法二教学反思5一、重视基础学问的教学, 培育学生的归纳概括实力和操作实力1、数的概念有着很丰富的内涵，是学习计算其它学问及发展数感的重要基础，没有肯定的学问基础，
15、培育学生的创新精神和实践实力是不行能的。因此，要重视数的概念的培育，在本节课中我让学生自主视察情境图,找出有价值的数学信息,在其中又复习到了以前学习的估算,然后能够提出数学问题并解决问题.在本节课中主要是加法计算, 所以我提出为什么要用加法来计算,从而在学生的头脑中形成加法就是要把数与数之间合起来,在后来的操作活动中起到了很好的铺垫作用。2、一道计算题会有许多种方法来解决,所以我请学生自主选择喜爱的方法来计算结果,学生提出可以摆小棒，拨计数器,然后学生自主选择方法来操作,由于头脑中已有加法的概念,所以学生无论是选择摆小棒还是拨计数器,都能够较为精确的进行操作,从而发展了学生的操作实力,也对本节
16、课的竖式的计算方法埋下了伏笔。二、敬重学生的.想法,培育学生主动探究学问的精神和计算仔细的良好习惯。1、贯彻课程标准，重视发展学生的计算策略,提倡算法多样化.在学习用竖式计算时,由于本节课是不进位,所以可以从高位算起也可以从低位算起。2、学生通过视察老师板书的竖式,自主探究为什么要竖着列? 体会到列竖式时,相同数位要对齐,从而得出计算方法把握住了重点,解决了难点。3、在本节课的卡片练习中学生运用自己喜爱的方法进行计算.在本节课中我设计了多种练习形式,如: 火眼金睛辨对错,卡片练习,以及书上的练习找尾巴,在练习中逐步提高计算实力以及计算仔细的好习惯。4、在这节课中，学生和我沟通得比较亲密、志向。
17、但在这节课中还存一些不足和值得吸取阅历教训之处：数学课程标准指出，数学教学必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，有了肯定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为老师不要去为学生设计过渡题样板题，这样简单把学生带入老师预设的方法中。应当放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。老师在备课时，没有充分备学生。老师应充分考虑到学生面对教学会出现哪些状况，而老师面对这些可能出现的状况，应如何去应对，如何去启发引导学生，都是以后应多加学习的。5、在本节课中，
18、我认为老师的语言还应当再精炼些,把握住重点难点一语道破,而不是重复学生的话,这样也会显得比较罗嗦. 此节课，我也深深的感到，作为一名老师要有耐性，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的创建独创成果还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。100以内的加法和减法二教学反思6我校三年级是从其次单元万以内的加法和减法(一)讲起的。这个单元的总情境是去“世博会”参观，因此我制作了一个简洁的小片带着孩子们一起观看，对于上海世博会有了一个简洁了解。
19、然后出示了9页主题图，让学生找“你都了解了哪些信息?”例1是利用图中的数学信息进行两位数加两位数的口算。学生在一二年级有了肯定的口算基础。本节课我创设了以下两个空间：空间一：口算接龙。在这里我出示了一些两位数加一位数、两位数加整十数、两位数加两位数的口算。选取了几个典型的算式进行追问，说说你是怎么算的?反思：对于比较简洁的口算，大部分学生都能精确第算出结果。对于涉及到进位的算式则出现了一些错误。口算实行的计算方法也比较集中在相同数位相加的方法上。空间二：探究算理。对于例1的问题：一年级一共要买多少张车票?学生都能正确列式，我让学生同桌两个人一组，相互说一说你是怎样进行口算的?再集中沟通展示。我
20、发觉大部分学生用的是先算30+30，再算5+4的方法。个别学生用的是两位数加整十数的方法。在沟通与集中展示之后，我跟进了课时练第5页中的相应练习。学生们完成的不好，这反应了学生对算理驾驭得不扎实。反思：这类须要学生分步地写出算理的题在一年级接触的比较多，由于二年级计算的重点放在了乘除法上，所以有一些同学出现了计算不精确、分步不会写的状况。针对这个问题，我又集中带领学生梳理了分步的计算过程，引导学生不要操之过急，要一步步地看清谁和谁算、运算符号是什么，又拓展了相应的口算练习。100以内的加法和减法二教学反思7这节课我首先变更了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情境化，把哪两个班可以合乘一
21、辆车这一现实的生活问题呈现在学生的面前，让学生先通过独立思索、大胆揣测、自主探究、小组合作沟通等活动方式找寻解决问题的方法。由于学生的生活背景和思索问题的角度不同，有的用口算，有的摆小棒、有的想到了竖式计算。孩子们八仙过海各显神通，主动主动，而且充溢自信，从而体验到胜利的欢乐，从心理上得到了满意。在沟通时生用自己喜爱的方法说说第一个算式的计算过程，从而引出用竖式计算结果。由于一年级时学过竖式计算。“个位相加满10需向十位进1”是已有学问，以让学生尝试计算第一个算式。在第一个算式中出现十位满十要向百位进1时，我注意突出学生学习的主体性，让学生进行自主探究学习，说说计算过程，然后再进行分析小结。而
22、在解决第三个算式时，则放手让学生自己去探究。最终通过相互说一说，加法计算时要留意些什么，使学生进一步领悟用竖式计算时数位对齐与从个位加起的合理性，以及哪一位上满10要向前一位进1的必要性，从而在理解的基础上驾驭笔算加法的方法。我们老师要转变教学理念，把学生从“被动地接受学问”向“自主探究”转变，把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上，学生成为学习的主子，使教与学真正融为一体。100以内的加法和减法二教学反思8本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法(一)”的基础上教学的，学生在二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加和连续退
23、位减，这是学生学习笔算加、减法的难点。第一节课下来，我就有点不知所措了。计算错误五花八门，而且速度很慢，许多孩子20以内的加减法还不够娴熟，也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受，效率很差。而后的几节课，我在教学设计上又下了功夫，针对计算难点，简单混淆的地方，特殊作了个具体的对比并进行了重点强调。对计算的留意点，每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完，经过考查，还是让我大失所望。究竟是什么缘由，使计算教学这么失败呢?仔细地回忆、细细地分析，我想可能应当归因于以下三方面吧。其一，练习的量不够。计算终归是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应当通过大量的练习。新教材的计算教学全部是贯穿于解
24、决问题中进行的，每节课的巩固练习最多只支配2至4道题目。再加上配套的作业本难度偏大，得由老师在课堂上扶着做，因此，每天作业本上的作业都弄得师生力倦神疲，课外也就没有时间好好地补充一些练习。这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。因此，学生的计算不娴熟，导致了在计算时不行避开地出现了错误。其二，缺少良好的计算习惯。我们每天要求自己要“授之以渔”，而事实上对学生的学习方法培育还是很不够的。刚开学，我就特别注意学生作业书写的习惯，要求他们把字写端正，列竖式要用尺划直等，一段时间下来，孩子们在这方面还是做得比较好的。但读题的习惯还存在问题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆忙动
25、笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严峻。再如，对加减法的验算，虽然老师一再强调验算的目的与方法，可绝大部分的孩子还是为了验算而验算，所以验算结果与原题目中的数不同也不会察觉。另外，做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要缘由。其三，对学困生的指导还不够。孩子终归是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子常常在强调“相同数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进上来的1，计算减法时，个位不够减就要从十位借，别忘了点退位点。十位计算时得减去退掉的1”等等。但在实际练习中，部分学困生往往不能与强调的联系起来，一不留意就问题百出。看来，为学生开小灶是不行避开的，有时老师的提示还是会起到肯定的作用的。