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1、2023年沉香救母教学反思(篇)沉香救母教学反思1沉香救母是一个生动而又感人的神话故事，由这一故事改编的动画片宝莲灯，孩子们对故事情节也已经了如指掌，这个故事赞扬了沉香不畏千难万险，刻苦练功，英勇救母的一片赤诚之心。如何使学生深切体会父爱子、子念母的人间真情呢？在学习课文其次自然段时，我抓住“不在乎”一词，引导学生细细地品读，他“一点都不在乎”什么？以这个为切入口，让学生自读，然后小组沟通，引领抓住“不知也不知，充饥、捧、磨出一个个血泡、划下一道道血痕”这些字词引导学生反复有感情地朗读，感悟文本，真正使学生体会到了沉香不畏艰难险阻，救母心切的坚韧意志。教学最终让学生发挥想象，当沉香与其母亲相见
2、后会说些什么？同桌合作演一演说一说，学生又从文本中脱离出来了。学生演完后我拉着一名学生的手说：“我的孩子，妈妈最终见到你了！”这个学生非常激烈，望着我的眼睛动情地说道：“妈妈，我特别想您啊！今后，我们一家再也不分开了！”教学中把自己溶入角色，把学生溶入角色，师生一起演一演，想象母子团聚时的感人情景，体会母子团聚的欣喜和不易。沉香救母教学反思2孩子们都特别爱看宝莲灯，对故事情节津津乐道，如数家珍，可是能否引导学生静下心来品读文字和人物呢？这是我教学沉香救母时，起先很担忧的。为了既让孩子们持续深厚的阅读爱好和信念，又在此基础上提高层次，进行语言文字的训练，我做了以下尝试：首先，既然孩子们都看过，那
3、么我就在初读课文之后，进行了复述课文的训练。学生爱把复述变成背诵课文，于是，我先让孩子们概括出小标题。比如，我在让学生通读课文之后，找出哪个段落写了“沉香大战二郎神”，接下来以此为中点，让学生自己顺藤摸瓜，往前导，往后寻，渐渐概括出了“从未见母了解真相决心救母拜师学艺一路艰辛战败二郎神救出母亲”的小标题，学生徇着小标题的提示，用自己的话来复述了故事的大致情节，以此达到了语言训练的目的。也因为学生对故事比较熟识，因此原本看起来很难的概括小标题训练和复述的训练在不知不觉中迎韧而解。其次，我利用插图引导孩子相识沉香，让孩子说说沉香的样子，易于调动孩子们学习主动性，使教学富好玩味，做到“课伊始，趣亦生
4、。”同时，课文彩图是文本主旨的形象直观地再现。如沉香“紧握拳头”、“紧蹙双眉”是沉香立志救母的外现。视察人物动作、表情，有利于孩子在第一时间感悟文本主子公的内心情感，为品读内化做好打算。同时，质疑“为什么紧握拳头、紧蹙双眉”，也是与文本对话的难点所在，有利于帮助孩子读时直扑难点。第三，在学习到课文沉香救母2时，为了让学生深切地体会沉香不畏艰难险阻，救母心切的坚韧意志，我紧扣“不在乎”作为文眼，让学生细细地品读。沉香为了救出妈妈，他“一点都不在乎”什么？以这个为切入口，引领学生走入文本，重点抓住“不知?也不知?，充饥、捧、磨出一个个血泡、划下一道道血痕”这些字词加高校生与文本对话的力度，引导学生
5、反复朗读，细细品尝，再通过沟通进一步全面提升对文本的感悟。“沉香不在乎长途地爬山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饥挨饿，餐风饮露。”“沉香不在乎脚上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各种各样的危急。”以“他究竟在乎的是什么？”为另一个升华点，引导学生谈“这里，你感受到了什么？”学生对爱母，母爱，执着的理解，又一次掀起了课堂的高潮。沉香救母教学反思3前两天上沉香救母，孩子们都挺感爱好的，因为大部分孩子都看过宝莲灯，望见他们那兴奋的劲头，我就先让孩子们畅所欲言，说说那些他们印象深刻的情节。孩子们哗拉拉的讲开了，纷纷迫不及待的告知我沉香做了什么啦，里面有什么神仙啦直到有一个孩子站起
6、来问我：“老师，二郎神是沉香的舅舅，那也就是他妈妈的哥哥，那他为什么要把自己的妹妹压在华山底下呢？”听了他的问题，不少孩子也点头喊着“对呀对呀，为什么呢？”我便煞有介事的.说：“因为仙女是不行以私自下凡的，这样做要触犯天条，罪很大，要受到惩处的，那二郎神要听谁的吩咐啊？”“玉皇大帝。”“对了，天命不行违，所以二郎神要来捉仙女啊！”“哦！”看着孩子那似懂非懂的表情，真可爱！另一个有意思的地方就是孩子们的表演，我在讲到“一再”的时候，有几个孩子回答是指一次又一次，看到还有些孩子没吭声，我就点了两个男孩子到台上来演一演父亲和沉香。这两个孩子演得太好了，一个学生先问：“爸爸，我长这么大还没有见过妈妈呢
7、，我的妈妈呢？”“爸爸”叹了口气，没有回答。“沉香”又问，“爸爸，你快告知我，我的妈妈在哪里？”“爸爸”看了看沉香，还是没有做声。于是，我们的“沉香”尽然走上前一步，双手摇着爸爸的肩膀，大声又焦急的问：“爸爸，您究竟告知我呀！快说呀！”看到这，台下的孩子们纷纷为他的逼真演出鼓掌，也更好的理解了“一再”的意思。这样说明词语的方法，比单调的查字典要来得好玩多了！希望孩子们宠爱每一篇课文。沉香救母教学反思4本课是神话故事沉香救母的其次部分，记述了沉香不畏艰险，一心救母的孝心感动了仙人，在仙人的帮助下，战胜了凶狠的二郎神，力劈华山,救出母亲。教学第一自然段时，抓住重点词“奔去”特出沉香救母心切。教学其
8、次自然段时，通过抓住“翻过、跨过、划下、磨出”等词语及句子来表现沉香为了救母不畏艰险、勇往直前的精神，从而表现沉香救母心切和有孝心。在其次自然教学时重点引导学生抓住“一点也不在乎”引导学生探讨。他不在乎什么？他为什么不在乎？从而加深对课文的理解。在其次自然段中，沉香救母心切，付出许多辛苦，当时我试着让学生用成语归纳沉香一路的艰辛，当时学生能说出“千辛万苦”此词语，对于“伤痕累累，跋山涉水，餐风饮露”这三个词语对于学生较不能敏捷运用。教学第四自然的时，引导学生视察图画并联系课件，想象母子团聚的感人场面及人物语言，培育学生的想象力和创建力，然后重点指导朗读。对于“劈”可以让学生动作表演此字的意思，
9、并充分绽开说话练习，母子团聚时，沉香会对母亲说_,母亲会对沉香说_。由于指导不到位，学生说话联系只是干瘪瘪的几句话，课后想想，还是由于上课时对学生感情引导不深化，让学生感情没有得到渲染。沉香救母教学反思5“他救母心切，便告别师傅，向着遥远的华山奔去。”师：你们觉得“救母心切”是什么意思呢？生：就是心里想着要去救母亲。生：就是立刻就要去救母亲。生：就是心里很焦急，有点等不及了。生：就是什么都不顾了，谁也拦不住师：小挚友说得真好。我们来表演一下好吗？（老师扮演师傅，学生扮演沉香。）生：师傅呀！徒儿要去华山救母亲，特来向您告辞。（学生单膝跪倒，双手作抱拳状。）师：（扶起学生）徒儿呀，此去华山路途遥远
10、，你一个人不怕吗？生：徒儿不怕！师：路上很可能遇上猛兽、山贼为师不放心呀！生：（面露难色，答不上来。）师：谁来帮帮他？（立刻有学生站了起来）生：师傅，徒儿跟您练了一身本事，我不怕猛兽、山贼。生：师傅，不管遇到什么困难，我都要去救我的母亲。师：徒儿呀，你年纪还小，而那二郎神本事高强，为师怕你不但救不了你母亲，甚至连你自己也落入他的手中。你还是再等几年吧！生：不！师傅，想到母亲还压在华山底下，我不能等。师：一刻也不能等？生：对，一刻也不能等！反思老师和学生共同参加，在模拟的近似真实的情境中表演。在表演中，体会沉香的语言、神态、心情，从而，真正理解了什么叫“救母心切”。沉香救母教学反思6我们常说备课
11、不仅要备教材，还要备学生，可学生是活的主体，正因为这样，所以就会有我们意想不到的问题产生，而这派生出来的问题假如能够留意生成的话，就很可能成为很好的教学资源，从而有“无心插柳柳成荫”或者“柳暗花明又一村”的收获。今日我在教沉香救母一课时，依据教案，我让学生自由读完第三自然段：爸爸看出了儿子的心思，便说：“二郎神心狠手辣，神通广阔，你才是个8岁的孩子，怎么能应付得了他呢？”沉香看着苍老的爸爸，静默地攥紧了拳头。读完后我让学生说说自己读懂了什么，不知是这个问题设计的太过笼统还是要求过高了，学生的回答不尽如意，就在这时，张梁昊站起来回答：“沉香才8岁，为什么他的.爸爸是苍老的爸爸？”应当说他的回答滑
12、离了所提问题的轨道，可就是他的回答变更了我原来的教学设计，因为我想到了薛法根老师的课，想到了他富有特色的读中悟，悟中读，我何不让学生依据字词来体会呢？我怀着尝试的忐忑心情，让学生先回答了张梁昊的问题，有学生说因为沉香始终跟着爸爸过日子，爸爸很操劳，所以苍老了，也有学生说爸爸经常思念妈妈，心里很难受才会这样的学生的回答消退了我的惶恐，我就请学生依据“静默”一词说说自己的理解，还让学生谈了对“攥紧”一词的体会，学生说的井井有条，跟刚才的沉闷判若两回事。上完课，我还久久地为学生能有如此的理解傲慢，也为自己惭愧，假如没有张梁昊的“误打误撞”，这将是堂失败的课。我对自己说，恒久别小看你的学生，他们往往是
13、你灵感的激发者，是你工作的改良源。沉香救母教学反思7这篇课文的教学将重点放在了创设情境理解人物心理和说话训练上：当讲到沉香向着遥远的华山奔去，我问孩子们，为什么用“奔去”，而不用“走去”？引领孩子们角色换位，连接上一个故事，从而体会沉香的救母心切。其次小节是个重点，我让孩子们自学，把自己当成是沉香，一边读，一边想象路途的艰辛，并且找出描写沉香辛苦的词句，想一想为什么说他辛苦？孩子们通过自己朗读品尝，通过角色换位，通过小组沟通，找到了描写沉香辛苦的词句，并且在理解的基础上，用自己的朗读来表达对沉香的钦佩。接着，在沟通的基础上，我用语言创设了情境：沉香啊，你不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道
14、深涧，你辛苦不辛苦啊？孩子们告知我不辛苦，我又问：沉香啊，你为什么不感到辛苦？孩子们说：因为我要救妈妈。我接着问：沉香啊，你饿了怎么办？渴了怎么办？孩子们一一回答了我。我又问：沉香啊，你脚上的血泡是哪里来的？血痕又是哪里来的？你为什么一点都不在乎啊？孩子们用他们的理解精确了作了回答。这样的.情境的创设，不知不觉就将孩子们引到了沉香的角色上，为更深刻理解沉香的心情作了很好的铺垫。教学第四小节，我说：当沉香站在华山脚下，想到自己立刻就要见到妈妈了，心情如何？会想些什么？接着，教学完全文，我又让孩子们想象：沉香一头扑进了妈妈的怀抱，母子俩会说些什么？这个说话训练，我用了比较多的时间，孩子们的想象实力
15、真是丰富，他们说的井井有条，而且也让我看到了他们已经长大了，知人间冷暖了。沉香救母教学反思8课文是一个民间神话传闻第一部分，记述的是沉香从父亲口中得知母亲被心狠手辣的二郎神压在华山脚下，他立志救出母亲，于是上山拜师学艺，刻苦练功，最终练就了一身高强的武艺。这个故事学生并不生疏，但课文的.描写比较简洁，假如只是停留在语言文字的描述上，学生的体会就不会很深刻。所以，我在教学过程中创设了多处情境，如：让学生仿照课文中的小沉香，一再追问父亲“我怎么没有妈妈呢？”从而体会出父亲久藏心中的苦痛和小沉香又难受又生气懂得心情，然后再来指导学生重点读好这部分。尤其在第四小节中，沉香刻苦地习武练功。不管是寒冬腊月
16、，还是盛夏酷暑，每天都起早贪黑地习武练功，即使是练得腰酸背疼，也不放弃的时候，我不断地追问，让学生想象在烈日下、雪地上沉香刻苦练功的形象，小挚友都被其坚毅英勇，一心救母的精神感动。沉香救母教学反思9沉香救母二是沉香救母一的接着与延长，主要写了沉香不畏艰险、劈山救母的过程，要求学生能体会出沉香英勇救母的赤诚之心，懂得从小就要孝敬父母、关切他人。这一单元都是体悟亲情、感情类的文章，低年级学生年纪小，从文章中不易体会出文中主子翁的感情，因此，在设计教学时我动了一番脑筋一起先，我从复习旧知导入，将沉香救母一中的五个成语导入进来，使学生回忆沉香救母一的内容，然后进入新课。这样的导入是使学生不仅复习了已学
17、课文，巩固了学问，而且给新课文奠定了情感的基调。在课文行进过程中，我抓住了“孝心”为文眼绽开全篇课文的教学。让学生们去画一画文中能体现沉香有孝心的句子，然后再来沟通。教学中，通过多种方式去读，让学生在读中品尝文章中的真情。第一段中，我抓住“救母心切”绽开，通过学生练说、师生表演的形式使学生理解这个词。其次段是重点段落，抓住文段中的动词、数量词，让学生体会沉香的不畏艰辛、救母心切，多种方式练读体会沉香的孝心。在讲到“高耸入云”时，让学生齐诵咏华山，从学生已有学问上拓展，让学生理解巍巍高山，体会山高，劈山救母的不易。最终设计设计沉香与母亲相见时会说什么，让学生绽开联想说一说，演一演。学生们起先演的
18、时候简单笑场，后来改为师生共演这一段，效果比较好，基本达到预想的设计。全课的教学目标基本达到了，整体教学思路比较清楚，但仍有很多不足之处，如最终一段理解“高耸入云”时，可以让学生上台板画。以后的教学中还要不断的进行深刻的反思，只有思索多了，做多了，才能有长足的进步。沉香救母教学反思10我在教沉香救母一课时，依据教案，我让学生自由读完第三自然段：爸爸看出了儿子的心思，便说：“二郎神心狠手辣，神通广阔，你才是个8岁的孩子，怎么能应付得了他呢？”沉香看着苍老的爸爸，静默地攥紧了拳头。读完后我让学生说说自己读懂了什么，不知是这个问题设计的太过笼统还是要求过高了，学生的回答不尽如意，就在这时，吴正涛站起
19、来回答：“沉香才8岁，为什么他的爸爸是苍老的爸爸？”应当说他的回答滑离了所提问题的轨道，可就是他的回答变更了我原来的教学设计，因为我想到了薛法根老师的课，想到了他富有特色的.读中悟，悟中读，我何不让学生依据字词来体会呢？我怀着尝试的忐忑心情，让学生先回答了吴正涛的问题，有学生说因为沉香始终跟着爸爸过日子，爸爸很操劳，所以苍老了，也有学生说爸爸经常思念妈妈，心里很难受才会这样的学生的回答消退了我的惶恐，我就请学生依据“静默”一词说说自己的理解，还让学生谈了对“攥紧”一词的体会，学生说的井井有条，跟刚才的沉闷判若两回事。沉香救母教学反思11这是一个生动的民间神话故事，深受学生喜爱，曾被拍摄成动画片
20、宝莲灯。所以对于故事情节来说，孩子并不生疏。所以课的起先学生特殊简单兴奋激烈,在这种状况下我就以宝莲灯中学生特别熟识的我的全部这首歌为导入，让学生倾听这首感人的曲子，并抓住歌词中的“我是娘的全部。娘是我的全部，娘苦痛我就不华蜜”让学生说一说对这句歌词的理解，立即学生被带入到被沉香和母亲之间深深的母子之情之中，并为下文的学习铺下了一个情感的基垫，将学生的留意力和兴奋点都引到语言文字上来。这是确定这篇课文教学胜利与否的关键，不然，教学结束，很有可能学生仍旧沉缅于生动的故事情节，停留于动画片中肤浅的对话形式。在学习课文其次自然段时，为了让学生深切地体会沉香不畏艰难险阻，救母心切的坚韧意志，我紧扣“不
21、在乎”作为文眼，请学生细细地品读，沉香为了救出妈妈，他“一点都不在乎”什么？以这个为切入口，引领学生走入文本，重点抓住“不知也不知，充饥、捧、磨出一个个血泡、划下一道道血痕”这些字词加高校生与文本对话的力度，引导学生反复朗读，细细品尝，再通过沟通进一步全面提升对文本的感悟。“沉香不在乎路途遥远，跋山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饥挨饿，餐风饮露。”“沉香不在乎脚上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各种各样的危急。”学生以心灵诠释着文本，再造着文本，并且从文本中获得了充分的情感体验，此时让积蓄情感得以升华，提炼深刻的内涵已经是水到渠成的事了。于是，我把学生的这些情感凝合成一个
22、喷涌点：“小挚友，沉香当时还只不过15岁，面对这么多的困难，这么多的危急，老师想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且还“一点都不在乎”，从这里，你感受到了什么？”学生的回答又一次掀起了课堂的高潮，正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”在教学最终，设计了一个持续，问：“沉香和妈妈见面了，他会说些什么？心情如何？”学生回答：“沉香心情很激烈，他说：妈妈，我最终见到您了。”学生又从文本中脱离出来了。于是这时，我把自己设计成“妈妈”，拉着学生的手说：“我的孩子，妈妈可见到你了！”学生非常激烈，望着我的眼睛动情地说道：“妈妈，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我们再也不分开了！”可见，在设计时不但
23、要把自己溶入角色，也要把学生设计入角色，以情感情情更浓，课堂上学生才会说出动情的话语，才会出现感人的场面。沉香救母教学反思12沉香救母是一个民间神话传闻，本文是故事的第一部分，记述的是沉香从父亲口中得知母亲被心狠手辣的二郎神压在华山脚下，他立志救出母亲，于是上山拜师学艺，刻苦练功，最终练就了一身高强的武艺。徐老师在上本课时，我觉得我有以下三个方面值得我学习。一、创设情境，体会情感沉香救母的故事学生并不生疏，但课文的描写比较简洁，假如只是停留在语言文字的描述上，学生的体会就不会很深刻。所以，徐老师在教学过程中，很好的创设了情境，让学生仿照课文中的小沉香，一再追问父亲“我怎么没有妈妈呢？”从而体会
24、出父亲久藏心中的苦痛和小沉香又难受又生气懂得心情，然后再来指导学生重点读好这部分。二、敬重特性、以演助读语文新课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学，演中悟。如第四段中，徐老师让学生自己来说说，沉香的父亲是用什么样的语气来说这段话的。有的学生说是胆怯，有的说难受老师并没有多加评论，而是让学生自己用朗读和表演来体现出他的感受。徐老师充分敬重学生的感受，体验和理解，引导学生在读书的过程中内化语言文字。三、词句训练，重视积累低年级学生的识字量是比较多的，对字词的巩固、积累是相当重要的，在阅读教学中，假如能有效地进行字词训
25、练，这就能削减课外机械地识记，抄写，提高识字的效率。所以，在课的一起先徐老师就出示了课文中的一些难读的字词，先指导学生读正确，再读好，在此基础上引导学生学会运用。形式多样的词句训练，能帮助学生合理迁移，提高说话、习作实力。沉香救母教学反思13一节课结束，我想了许多，由于是公开课，我没有了平常的随意和随兴发挥，学生也由于我课前的思想教化而有所约束，总感觉少了点什么东西，我仔细反思了一下这节课的教学。课前我 针对 学习 目标，我首先确定了本课教学的重、难点以及教学时主要的段落，教学的重点是：紧扣文中关键词句、绽开想象，体会沉香不畏千难万险，英勇救母的一片赤诚之心，在此基础上有感情地朗读课文。难点是
26、：紧扣文中关键词句、绽开想象，深化品尝隐藏在字里行间的“爱”。创设情境，围绕“沉香一头扑进了妈妈的怀抱”想像说话。教学时通过以下方法进行突破重难点：1、抓关键字词体会沉香救母的急迫心情。如第一自然段的“救母心切”，并且积累相关切情急迫的词语。2、通过句子比较，凸显关键词语，深化体会。如：“一个个”、“一道道”与“一个”、“一道”的比较。并且出示了一组句子，进行填空。3、创设情境，进行心灵对话，与人物产生共鸣。如：与沉香的心灵对话，画出你最感动的句子是什么，深化体会“一点也不在乎”。4、抓住留白，想像说话，如：沉香一头扑进了妈妈的怀抱，这时他们会说些什么?体会沉香对母亲的一片“孝心”。5、结合本
27、单元“亲情篇”的主题，拓展围绕母爱的小文章和名言，让文本得以延长。虽然我做了不少努力，但 仍有 很多 缺憾：其次自然段的内容挖掘没有完全呈现，留白想象的句子由于 设计时有点难度， 学生答不上来，我越主代庖说了 ，或许根据文中的句式进行延长练习，会有不一样的效果 ；母子相见情景，没有充分呈现，我想还是我的引导有所欠缺。教学是一门有缺憾的艺术，但我 会始终 努力向更高地境界去攀登！沉香救母教学反思14我们常说备课不仅要备教材，还要备学生，可学生是活的主体，正因为这样，所以就会有我们意想不到的问题产生，而这派生出来的问题假如能够留意生成的话，就很可能成为很好的教学资源，从而有“无心插柳柳成荫”或者“
28、柳暗花明又一村”的收获。今日我在教沉香救母一课时，依据教案，我让学生自由读完第三自然段：爸爸看出了儿子的心思，便说：“二郎神心狠手辣，神通广阔，你才是个8岁的孩子，怎么能应付得了他呢？”沉香看着苍老的爸爸，静默地攥紧了拳头。读完后我让学生说说自己读懂了什么，不知是这个问题设计的太过笼统还是要求过高了，学生的回答不尽如意，就在这时，吴正涛站起来回答：“沉香才8岁，为什么他的爸爸是苍老的爸爸？”应当说他的回答滑离了所提问题的轨道，可就是他的回答变更了我原来的教学设计，因为我想到了薛法根老师的课，想到了他富有特色的读中悟，悟中读，我何不让学生依据字词来体会呢？我怀着尝试的忐忑心情，让学生先回答了吴正
29、涛的问题，有学生说因为沉香始终跟着爸爸过日子，爸爸很操劳，所以苍老了，也有学生说爸爸经常思念妈妈，心里很难受才会这样的学生的回答消退了我的惶恐，我就请学生依据“静默”一词说说自己的理解，还让学生谈了对“攥紧”一词的体会，学生说的井井有条，跟刚才的沉闷判若两回事。上完课，我还久久地为学生能有如此的理解傲慢，也为自己惭愧，假如没有吴正涛的“误打误撞”，这将是堂失败的课。我对自己说，恒久别小看你的学生，他们往往是你灵感的激发者，是你工作的改良源。沉香救母教学反思15上课时，一个学生突然问我：“一再是什么意思？”其他的学生就有立刻拿出字典翻找的，但是他们很快就迷惑了，因为字典上的说明他们并不理解。我突
30、然发觉，说明词语，以词解词，教学参考书（或是字典词典）上怎么说，原封不动地教给学生，结果学生记住的是一些似懂非懂的词义说明，印象并不深刻。心理探讨表明，小学生思维的主要特点，是以形象思维为主逐步过渡到以抽象思维为主，而他们的抽象逻辑思维，在很大程度上仍旧与感性阅历相联系，仍旧具有很大成分的详细形象性。小学低年级学生的思维更是以详细形象思维为主，思索问题更是离不开事物的详细形象。经过这一思索，我确定丢开教参和词典，让学生们通过形象的动作和表演来体会。两个学生分别演沉香和爸爸，一个学生先问：“爸爸，我长这么大还没有见过妈妈呢，我的妈妈呢？”“爸爸”叹了口气，没有回答。过了一会儿，“沉香”又问：“爸
31、爸，我都那么大了，原委我的妈妈在哪里？”“爸爸”看了看沉香，还是没有做声。又过了一会儿，“沉香”又焦急的问：“爸爸，人家都有妈妈，为什么我没有？我究竟有没有妈妈，您告知我呀！”“爸爸”无奈地摇摇头，最终讲出了真相。经过了这两个同学的表演，其他同学立刻对“一再”这个词语有了深刻的印象，他们也体会了这个词的意思。这样的说明词语的方法，比单调的查字典要来得好玩多了！在学习到课文沉香救母2其次自然段时，为了让学生深切地体会沉香不畏艰难险阻，救母心切的坚韧意志，我紧扣“不在乎”作为文眼，让学生细细地品读。沉香为了救出妈妈，他“一点都不在乎”什么？以这个为切入口，引领学生走入文本，重点抓住“不知?也不知?
32、，充饥、捧、磨出一个个血泡、划下一道道血痕”这些字词加高校生与文本对话的力度，引导学生反复朗读，细细品尝，再通过沟通进一步全面提升对文本的.感悟。“沉香不在乎长途地爬山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饥挨饿，餐风饮露。”“沉香不在乎脚上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各种各样的危急。”学生以心灵诠释着文本，再造着文本，并且从文本中获得了充分的情感体验，此时让积蓄情感得以升华，提炼深刻的内涵已经是水到渠成的事了。于是，我把学生的这些情感凝合成一个喷涌点：“小挚友，沉香当时还只不过15岁，面对这么多的困难，这么多的危急，老师想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且还“一点都不在乎”，从这里，你感受到了什么？”学生的回答又一次掀起了课堂的高潮，正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”