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1、2023年回乡偶书教学反思集锦篇回乡偶书教学反思1回乡偶书这首古诗选自人民教化出版社九年义务教化新教材其次册第25课古诗两首，是唐诗中的极品。它的流传之广、应用之多、影响之深，难以估量。主要刻画了一个久客回乡的一般人的真情实感。我在教学过程中留意了以下策略的实施：一、古诗因时代久远，语言精练，表达简洁，意蕴深长，由于学生的.阅历有限，对古诗的主题思想、感情、意境、韵味都所感有限。在本课的教学中，为了帮助学生能够更好的领悟作品，我充分利用信息技术整合各种学习资源，让学生借助网络自主阅读，了解诗人，让学生初步体验胜利的喜悦，进一步调动学生学习的爱好，同时也为学生理解诗歌的思想内容打下良好的基础。二
2、、儿童的情感具有情景性、激烈性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美感。在教学中，我让学生闭上眼睛，同时为学生播放配乐朗诵的诗歌，让学生脑海中出现出自己所感受到的画面或场景，感悟古诗中所描绘的意境，仿佛与贺知章同行。三、为了培育学生在网络上大量阅读的实力，我搜集了大量与课文相关的古诗和文章，并把他们根据难易度分为四种不同的星级，让学生自由地在网络上选读自己喜爱的文章，这样也能够满意各种不同层次学生的须要。回乡偶书教学反思2回乡偶书贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。诗文加上题目和诗人，简简洁单35个字，一下子就读
3、完了，这样的文体究竟应当怎么教？有的老师觉得诗还不简单，读通、读顺、读出诗的节奏，也许了解意思不就行了？于是，这样的课堂，很是枯燥，一遍又一遍地读，读完后高年段的让学生一句一句地说明，甚至抄下来，低年段的，几乎是老师一句一句地说明，最终背一遍，万事大吉。听过 于永正老师的草，这首孩子们幼儿园就会背了的古诗，于老教了整整一节课，没有课件、没有投影仪，端正有力的粉笔字、顺手几笔却很形象的简笔画就把孩子们带进了草的世界，他通过让学生给“原”组词，最终带着学生推断诗中的“原”的涵义，特别自然，一节课下来，我们不得不感叹：名师究竟就是名师，但我们也不禁怀疑：古诗都得这样教，都要挖得这么深、这么透？在教这
4、一课时，我还是根据一贯的作法，先解诗题，知作者，介绍了一下作者当时的状况，然后引导学生读诗。其次步：抓字眼，明诗意。因为学生已经预习了课文，大部分早就能读甚至能背了，所以我采纳了随文识字的方法，结合图片先理解“鬓毛”“衰”的意思，再来猜 “老大”是什么意思，通过让学生说家乡话加深对“乡音”的理解，这么一来，这两句诗的意思就不难了，最终两句特别浅显，也不用多加说明。第三步：多诵读，悟诗情。这是最难的一关，也是最简单被我们忽视的一步。我花了许多时间引导学生去设身处地去想象。为了让学生更好地理解，我先引导他们回忆了自己对老家的感觉，让他们说说家乡的哪些人或事物给他们留下了深刻的印象，顺手把关键词写在
5、了黑板上，然后告知他们，诗人很小的时候也像他们一样离开了自己的家乡，多少年了始终没有回来，在外面游离奔波了几十年，头发都已起先花白，最终能回家看看了，想一想，当他来到村口时，他的心情如何？他会想些什么呢？因为有前面的铺垫，学生们在这时畅所欲言，由景到物再到人，说出了诗人的激烈与兴奋；然后一个“可是”转折出了岁月的无情，想象与现实的冲击在孩子们的心里烙下了印迹，诗人此时的心情在一系列的“再也看不到了、再也听不到了”的句子中凸现，学生再读这两句时，也显得沉重了起来。花了那么长时间的感悟，或许在应试上没有任何作用，但是听到连陈鑫洋都能回答出像“他多么想再吃一吃小时候妈妈亲自做的饭菜，惋惜再也尝不到了
6、”这样的句子，不说心底的触动，光从语言训练上，我就觉得这时间花得挺值的了。这一次在”名思教研”活动中,听戴建荣老师上静夜思时，我不由得大开眼界，原来古诗可以这样读，原来古诗可以这样唱，原来古诗可以这样教！他在处理朗读时，先教孩子们平仄的划分，告知孩子们平声要长，仄声要短，刚起先看着他夸张的手势、动作，感觉有点好笑，但渐渐地，看着他协作着平仄和诗人的心情，他简洁几笔就画出了一条诗人的情感线，而且这情感线的最高点和最低点连起来，尽然是：月光如霜，望月思乡，我不由地惊住了，在他的指导下，学生的诵读也叫人耳目一新，这让我更加感觉自己的肤浅和不足，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，要学的东西，实在太多太多
7、！回乡偶书教学反思3传统语文教学，我们所看到的课堂往往是：老师唾沫横飞的讲，学生兴味索然的听；老师的激情遇到的多是拒绝点燃的心灵，老师的真诚怀疑如何试亮蒙尘的眼睛？偶遇一位年轻的母亲，扶着自己的儿子学走路。刚学走路的孩子，他没有驾驭走路的方法，这对于他来说，是人生全新的课程，他须要母亲的帮助，那位年轻的妈妈就帮助自己的儿子学走，走了一段之后，孩子好像想摆脱母亲的双手，自己要试一试。探究是难的，但巧的是，孩子尽然知道扶着墙走，孩子可能感觉自己本领更大了，干脆试着离开墙的帮助，自己走。啊，他胜利了，母亲蹲在身后叫他：“我的宝宝，你真棒！”孩子回过头来，如水澄澈的双眸里尽是胜利的喜悦，孩子转身朝母亲
8、走过来，母亲给他鼓掌，可能孩子太激烈了，他跌倒了，可是他没有一点迟疑和哭泣，爬起来接着朝母亲走去。我感叹于聪慧母亲坚信他的儿子能行，所以选择放手；，我感动于孩子主动，独立，执著，自信的学走，所以，放手，也是一种精彩！在执教回乡偶书这篇古诗时，我也大胆“放手”了一回。这篇古诗内容相对简洁，扫除生字障碍之后，学生们参照注释，差不多已经弄懂了这首古诗。为了使学生深刻体会古诗的意味，我要求学生们四人一组，汇报诗的意思，然后把这首诗表演出来。接下来的状况，真是让我有些意外：小组成员中间，明显的出现了一个个 “编剧”、“导演”、“演员”、“道剧”。第一组粉墨登场了，这个身兼“编剧”、“导演”二职的小组长，
9、带领着他的组员走到教室中间，这时有一个“苍老” 得稚嫩的声音起先说话：“我，贺知章，三十多岁离开家乡”呵，还有背景旁白。只见这个“贺知章”驼着背，拄着小木棍，我心里微笑着，感叹着，这时， “贺知章”走近两个的小女孩，小女孩问：“老爷爷，你从哪里来？” “贺知章”说：“我从京城回来。”儿童问：“你是哪里人？” “贺知章”答：“我是这里人。我很小就离开家了。现在回来了。”儿童说：“那我带你去你家。”“贺知章”笑而无语，那笑声里有很沧桑的味道，我真是惊诧，随后“贺知章”呤起了这古诗：“少小离家老大回”中间还不忘干咳几声，弯着腰退了场，那边两孩童游戏照旧，笑声如流从这节课中，我发觉了孩子们是那么有自己
10、的想法，那么有自己的创建，在真实的有情境的实践中，孩子们各方面的实力得到了熬炼，他们把自己对文本的特性体验，淋漓尽致的表达在自己的表演中，这个表演里有他们自己的见解，体验，积累和创建，而这些正是我们新课程改革所极力提倡的。回乡偶书教学反思4说到这节课，首先我要说的是，自己是在学校实行的优质课评比中，以抽签的形式，在40分钟的时间内备课、备教材、教具等。给我的感觉就是太仓促。在简洁的翻阅大纲之后，执教回乡偶书这首古诗的。这是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺当，告老还乡时，可以说是衣锦荣归但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一
11、个久客回乡的一般人的真情实感教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人酷爱家乡的思想感情。一、自读自悟，欢乐认记。我在教学中，并没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助拼音读准生字，读通句子，自己理解新词语的意思，想想每句也许讲了什么意思。实在不明白的划上横线，打算提问。学生经过充分自学，在自读自悟的基础上，进行沟通。我依据学生沟通，进行讲评，订正，小结。这样初步读懂了整首诗的意思。在生字的认读中，我先让学生自读，同桌互读，指名读，开火车读，并实行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使学生精确地欢乐识记生字。课堂气氛深厚，识记效果显著。二、以读明诗，深化理解诗意。在学生初步
12、读懂了诗意后，为了让二年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的困难的感情，我进行了2个环节：在学生小组沟通的.基础上师生沟通诗意。师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过沟通让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。三、朗读指导有层次感。在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。在学生对整首诗进行了深化理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章特别惦念家乡，又兴奋又难受的心情。并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感仿照读
13、，使学生的朗读上了一个层次。这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河照旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟识而又生疏的家乡，心情难于安静。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不简单的，教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去探讨，去感悟。我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之
14、目的。我在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。不足之处：主要是对字词的理解方面：1、抱着敬重学生的认知规律，以及学生原有的相识基础的看法。使自己在“鬓”一词的教学点上给留下了缺憾。学生多次读错，再加上这个字是首次出现，字形困难，字义不易理解，我首先订正这个字的读音是前鼻音，接着有学生提问：“鬓”是指哪里吗？有的学生指着自己耳边偏后的头发，告知了大家，而我没有进行订正，“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。虽然在后文中也理解了“鬓毛衰”。可这点却成了我这节课的败笔之处。2、在学生理解“客”是谁？我的随口一说，不是你也不是我，
15、而是？学生迷惑了。假如在理解“少小离家老大回”时就明确主子公，到后面的理解就不会有困难了。总之，这节课下来，学生热忱很高，可自我感觉并不是太好。都与自己思想上打算不充分有关。这给我提了个醒：古诗词看起来简洁，实则不易呀。回乡偶书教学反思5一、教学目标：学问目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。实力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者悲伤之情。二、教学重难点：了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。三、教具打算：多媒体课件四、教学时数：一课时五、教学过程：一、谈话导入，据题质疑1、介绍背景。（出示课件插图）小挚友们，今日老师要给大家介绍
16、一位老爷爷，他的名字叫贺知章，这位老爷爷啊活了85岁，相传在他十岁的时候，就和父亲离开了家乡去求学，离开家乡后，和父亲两人生活非常艰苦，有的时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得特别好。他和爱喝酒的李白是好挚友，两人经常在一起喝酒、作诗，相处得非常融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步伐，回到了家乡。瞧。这就是他回到村口遇到孩子们时的情景。小挚友，请你细致视察，说说你从中了解到些什么？2、揭示题目：此时贺知章非常激烈，于是就写下了一首古诗回乡偶书。读题回乡偶书。3、据题质疑：读了题目你能说说题目的意思吗？重点理解“偶书”，这里的“偶”“书”各
17、是什么意思？看了题目，你想知道什么？二、自主合作，初步感知。1、师：自由读诗，读准生字新词，并边读边视察，想想你从诗中读懂了什么？2、生自学，并在小组内沟通：自己读懂了什么？3、检查反馈：（课件）出示生字新词，指名读，师生订正；再齐读生字新词。指名读诗；分组读诗；齐读古诗。三、细读品尝，感悟理解。1、师：小挚友，刚才在老师的介绍中已经了解到贺知章在10岁那年就离开了家乡，直到82岁才回到家乡，古诗中哪个诗句向我们介绍了这个内容？2、引出并学习诗句一：（课件）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。你能用自己的话来说说“少小离家老大回”的意思吗？师：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这就
18、是“少小离家老大回”的意思。那么，第一个诗句的后半句“乡音无改鬓毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑问吗？引导理解：乡音：小挚友，咱们班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人讲的话一样吗？老师给大家一句话，请你们用自己家乡的话来说说。秋天到了，天气变冷了，我们要多穿点衣服。指名用家乡话说，理解“乡音“一词。鬓毛：头发衰：白了师：小挚友们，贺知章在回到家乡时头发都白了，可见模样发生了变更，可是什么没有变更呢？（乡音）指名说说诗句一的意思：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有变更，但是头发白了，模样变老了。知道感情朗读诗句一。3、引出并学习诗句二：（课件图
19、片）师：请小挚友细致视察，这是贺知章牵着马儿回到家乡来到村口时的情景。请你读读诗句二（出示句子二）并联系图片，猜猜他们在干什么？沟通并小结：孩子们望见贺知章却都不相识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”指导感情朗读。4、感情朗读整首古诗。5、请同学用自己的话说说整首古诗的意思。四、故事续编。1、小挚友们，82岁的贺知章老爷爷最终回到了自己的家乡，离开了那么多年，此时此刻，他的心情会是怎样的？（激烈）孩子们遇到这位老爷爷，他们的心情又是怎样的？（兴奋）2、看图进行想象，孩子们和诗人贺知章还会说些什么，作些什么？贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有变更
20、，但是头发白了，模样变老了。孩子们望见贺知章却都不相识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”贺知章也笑着激烈的说：“我呀也是这个村的人，很小的时候离开了家乡，现在回来了，你们欢迎我回来吗？”孩子们听了，兴奋的说：“欢迎您回来，老爷爷去我家做客吧！”贺知章老爷爷看着孩子们那么热忱，就更加激烈了，激烈得流着眼泪说：“感谢你们，家乡真好啊！”（等等）3、师：小挚友们，这么动人的你会遗忘吗？你情愿把它讲给家长听吗？（要求学生把古诗背给家长听，并用自己的话把古诗变成故事讲给家长听。）五、小结。小挚友们，你听说过“月是家乡明，人是家乡亲”这句诗句吗？我们的贺知章老爷爷在回到家乡时就有着这样深切的
21、感受，离开家乡多年，又重新回到家乡，这种心情是激烈的，又是喜悦的。让我们带着贺知章老爷爷的那种心情把古诗背一遍吧。教学反思：古诗回乡偶书是唐诗中的极品，这首诗中的“乡音无改鬓毛衰”在教学中孩子们显得有点难以捉摸，却对“笑问客从何处来”产生出会心的微笑。在这首古诗教学中我运用了情境教学手段，使孩子们感受到“易”“趣”“活”，比如，我以闻名诗人李白的静夜诗引出贺知章，并且让孩子们知道李白与贺知章是好挚友，他们都是很出名的诗人，以及简洁介绍贺知章的一些状况，让孩子们知道贺知章的一些生活经验，从而对贺知章产生一种仰慕和钦佩之情，有了这种情感来学习对于理解诗句很有帮助。其次，在课堂上我不再是那种没完没了
22、的单调重复的可有可无的乏味的回答，把学生引入古诗描绘的情景中，以其中的儿童身份把学生融入之中，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里。除此，在理解诗句的基础上让学生通过表演诗中那显明生动的形象，真实感人的情景及耐人寻味的情感，使得那种回乡之情深深地印到学生的脑海里。因为学生爱表演，这是他们的天性。在深化理解古诗的语言之后，我让学生绽开想象的翅膀，进行续编故事孩子们编得很好，表演的也很好。但缺憾的是，对于贺知章的那种回乡之情领悟得还不是很深刻。回乡偶书教学反思6第一次听师傅指导语文课优点：第一：声音很好听其次：字写的不错第三：设计很开放建议：1、不要重复孩子的话，可以让旁边的同学来重复一下，比
23、如说，我听不懂，她刚才说什么了？谁听到了？你的耳朵比何老师还灵光。你也来重复一下？2、肯定要画田字格，老师的范写对孩子的书写的指导作用很明显。四，特性朗读，深化理解师：有人说一首好诗歌就是一首好听的歌曲，那么这首诗原委是欢快的歌曲，还是悲伤的歌曲呢？请同学们把自己的感受放进诗歌中，美美地读一读这首诗歌吧。朱思凝：我觉得是欢快的歌曲，因为师：那请你来读一读，读出欢快的味道来。跟他看法一样的请起立。你来读读看。我听得出你很欢快。我听得出你很激烈我听得出你很兴奋。（蔡老师说在评价学生的时候肯定要到位，我这个环节太快了，不能齐读，要读出自己的理解。）你比他欢快，能更欢快一点吗？这样单独的评价来激励孩子
24、达到更特性化的理解。（也就是说，上诗歌的时候不能把诗歌的意思很直白的传达给学生，但是老师可以通过评价让学生明白诗句的意思）蔡老师表扬：通过角色互换，学生主动参加，这个环节我做得很好。假如你是儿童，老师是老爷爷，你来问问我吧？孩子们会问你从哪儿来呢？你几岁啊？那么老师可以通过评价，通过单独的评价让学生明白自己来自何方？比如说李子墨问：老爷爷你从哪儿来啊？老师：我从远方来，我从小就离开这了，这里是生我养我的家乡。（通过老师的评价让孩子们来理解诗句的意思。）回乡偶书教学反思7这是唐代诗人贺知章老写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺当，告老还乡时，可以说是衣锦荣
25、归但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的一般人的真情实感教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人酷爱家乡的思想感情。一、教给学法，自读自悟。回乡偶书这首古诗，学生应当是比较熟识的了。因此，我在教学中，并没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助词语手册理解新词语的意思，想想每句也许讲了什么意思。实在不明白的划上横线，打算提问。学生经过充分自学，在自读自悟的基础上，进行沟通。我依据学生沟通，进行讲评，订正，小结。这样初步读懂了整首诗的意思。“鬓”一词的教学给我留下了较深刻的印象。由于这个字是首次出现，字形困难，字义不易理解，我首先跟学生强调这个字的读
26、音是前鼻音，接着问学生：你们知道“鬓”是指哪里吗？继而弄懂“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。为后文理解“鬓毛衰”打下基础。我敬重学生的认知规律，以及学生原有的相识基础。二、师生互动，深化理解诗意。在学生初步读懂了诗意后，为了让两年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的困难的感情，我进行了2个环节：在学生小组沟通的基础上师生沟通诗意。师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过沟通让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。三、朗读指导有层次感。在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。检查朗
27、读时，就以读准和有节奏的.读通诗句这个标准让学生来评价。在学生对整首诗进行了深化理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章特别惦念家乡，又兴奋又难受的心情。并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感仿照读，使学生的朗读上了一个层次。这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河照旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟识而又生疏的家乡，心情难于安静。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。千百年来为人传诵，老少皆知。这样的古诗，对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不简单的，教给学生多样的感悟方法。要使学生通过
28、学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去探讨，去感悟。我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。我在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。回乡偶书教学反思8我校开设了“国学观赏”的校本课程，目的是提高学生文学爱好，培育学生的人文素养。古诗词是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的珍宝，无疑是文学观赏课教学的重点，可是，我们传统的古诗词教学方法以老师的灌输和学生的机械
29、背诵为主，形式呆板，手段单一，效率低下，简单让学生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激发学生学习古诗词的爱好，探究学习的方法和途径，拓展古诗词的学习空间，丰富学生对学习过程的体验和感悟，促进学生的全面发展，是我始终在思索的问题。当我执教回乡偶书这首诗时，一起先我想用语文课常用的诵读、品尝、赏析等方法进行教学，后来想到“国学观赏”课作为一门素养教化课，它应当区分于语文课，这样才能达到提高学生对于文学的爱好，才能培育学生的人文素养。于是，文学观赏课陷入了一种绝境。怎样走出这样的绝境，真正深化学生心灵？通过我上完这堂课，证明我后来的设计是胜利的。首先我细心设计了精致的课件、美丽的动画、动情的朗读、悠扬的
30、乐曲和以李白的导入课题来创设情境，吸引了学生的学习爱好。其次，整堂课以学生为主体，立足于学生的现状，不一味求全，不整堂课扮演引导者的角色，牵着学生的鼻子走，而是让学生在活动中得到乐趣，让学生自己体会到诗歌的精髓，让文学真正走入学生的心中。再者，本人感受到胜利的喜悦还有以下几点以学生为主体的设计：一、我在指导学生朗读时特殊珍惜学生独特的感受体验和理解，敬重学生的特性化阅读，所以在教学中，我采纳多种教学手段：1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。2、创设情境：激发想像，融入诗境。3、理解表演：引导合作，再现诗意。以此引起学生的新奇心，调动他们的主动性。二、在教学时，为了让学生把诗句读通读顺，感悟诗歌
31、情境，体会诗人酷爱家乡的思想感情，我给学生留有足够大的空间，给他们一个展示自己的舞台，让学生在分析理解古诗的基础上有感情地朗读。其间穿插了多种形式地读，自读同桌互读指名读全班齐读表演读，多样化的朗读形式使学生动脑动口，在读中感知，读中感悟，读中升华。从而让学生感受到文学艺术的魅力，达到提高学生的文学素养的目的。三、想象是创建性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。古诗精练的语言给我们留下了很多想象的空间。在教学中我创建机会让学生去想象，给学生一个想象的空间，让他们在这个广袤的空间里沟通感情，碰撞出创新的.火花，使学生的特性得到发展。如从学生想象“贺知章”与儿童的对话，可以看出，学生在阅读理解
32、的过程中，结合自己已有的阅历，加入了自己合理的想象，创建性地把古诗的意境形象地表达出来了。但是在详细的实施过程中还存在着不少困惑与困难。1、如今的社会和家长始终抱着分数来对待学生的学习，尤其面对考试的压力，在对这样的非考试学科，学生和家长都不行能、也不会赐予太多的关注；2、相对于肃穆的评论和赏析，学生更喜爱一些无厘头式的搞笑，歪解作品，曲解作者，并以此称能，这不得不让人感觉到经典文学的悲伤。总之，无论怎样，这条道路是曲折而漫长的，我们要不断地尝试，这中间也有不少歪路，但只要我们心中有学生，坚持以学生为主体，信任我们是可以培育出具备极佳的文学素养的学生的。回乡偶书教学反思9古诗是我们祖国优秀文学
33、遗产的珍宝，古诗中有很多诗句，已成为千古名言。那么怎么教孩子们学古诗，并将一堂古诗课上得生动又有新意？这始终是我在主动思索和探求的问题。在古诗词教学中少分析，多朗读乃至熟读成诵是一条珍贵的阅历。诗读百遍，其义自明，其情自见。通过读也能将自己的体会、情感表达出来。指导幼儿诵读时要留意诗的节奏、韵脚及合适的音调，恰当地表现诗中的思想感情。对于幼儿来说，能够正确流畅地朗读是教学的重中之重。因此老师很好地把握了“初读”这个环节，课上为学生做声情并茂地范读，尽可能地让幼儿多读，我们说，古诗词原用于吟唱，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐（散），均衡。因此，即便不唱，
34、诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，匀称和谐的节奏美，使诗词流溢着音乐的旋律。老师这堂课朗读是贯穿始终的，有的孩子已经熟读成诵。虽然有些幼儿还不能完全理解诗中的情感，但是一遍遍古诗的朗读，就是一次次情感的体验，久而久之，我们就能从学生的朗读声中，感受到散发出来的情感，那么教学到这里也就胜利了。老师在教学古诗回乡偶书时，把知诗人,解诗意,读诗句为教学主线索，期间以读贯穿始终，通过初读理解诗意，通过诵读悟出诗情，整个课堂扎扎实实。教学时引导学生想像诗中的意境，深刻地领悟诗中蕴涵的诗情，这是古诗教学的难点。古诗之情节与现代的孩子相隔甚远，孩子更没有这样浓郁的思乡之情，这种思乡之
35、情最终成为现实时那百感交集之情涌上心头，孩子更是难体会。如何让学生读出真挚的深厚的情感，让古诗丰韵起来？我想老师假如再在情景的创设和情感的渲染上多下点功夫，教学的效果可能会更好些。回乡偶书教学反思10古诗是我们祖国优秀文学遗产的珍宝，古诗中有很多诗句，已成为千古名言。那么怎么教孩子们学古诗，并将一堂古诗课上得生动又有新意？这始终是我在主动思索和探求的问题。而今日，高姗老师执教的回乡偶书至少为我们供应了四个方面的启示。一、以读为本，以读悟情在古诗词教学中少分析，多朗读乃至熟读成诵是一条珍贵的阅历。诗读百遍，其义自明，其情自见。通过读也能将自己的体会、情感表达出来。指导学生诵读时要留意诗的节奏、韵
36、脚及合适的音调，恰当地表现诗中的思想感情。对于低年级学生来说，能够正确流畅地朗读是教学的重中之重。因此高老师很好地把握了“初读”这个环节，课上为学生做声情并茂地范读，尽可能地让学生自己多读，特殊是指导学生划节奏读很有意思。我们说，古诗词原用于吟唱，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐（散），均衡。因此，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，匀称和谐的节奏美，使诗词流溢着音乐的旋律。高老师这堂课朗读是贯穿始终的，有的孩子已经熟读成诵。虽然有些学生还不能完全理解诗中的情感，但是一遍遍古诗的朗读，就是一次次情感的体验，久而久之，我们就
37、能从学生的朗读声中，感受到散发出来的情感，那么教学到这里也就胜利了。高老师在教学回乡偶书时，把知诗人,解诗意,读诗句为教学主线索，期间以读贯穿始终，通过初读理解诗意，通过诵读悟出诗情，整个课堂扎扎实实。教学时引导学生想像诗中的意境，深刻地领悟诗中蕴涵的诗情，这是古诗教学的难点。古诗之情节与现代的孩子相隔甚远，孩子更没有这样浓郁的思乡之情，这种思乡之情最终成为现实时那百感交集之情涌上心头，孩子更是难体会。如何让学生读出真挚的深厚的情感，让古诗丰韵起来？我想高老师假如再在情景的创设和情感的渲染上多下点功夫，教学的效果可能会更好些。比如可以这样“以情引读，读中悟情”：先介绍贺知章回乡的背景：贺知章在
38、天宝三年辞去官职，告老还乡，时已86岁，距他年轻时离乡已有五十多个年头。同学们想象一下家乡会有怎样的改变，诗人会发出怎样的感慨？是啊！50年后，挚友大多离去，从前朝夕相处的挚友再也不见身影。读50年后，亲人大多离去，往日一家人团聚快乐的景象再也无处找寻。读50年前风华正茂，50年后却老态龙钟，真是人生易老，物是人非啊！读是啊！岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变化，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。假如这样“以情引读，读中悟情”，能让学生
39、读到词的字里行间去，读到作者的内心里去，试着把“感悟”变为“感动”。那么我们的教学课堂就真正进入了志向的境地。其实像这样胜利的例子又许多，例如在教学渭城曲“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”一句时，有人大师这样“以情引读，读中悟情”第一次“以情引读”老师问道：同学们留意到这个“酒”字吗？“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝愿的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？生1：离别的酒。生2：友情的酒。生3：也是一杯祝愿的酒。生4：也是一杯连心的酒。师：这是一杯离别的酒生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”师：这是一杯友情的酒生读“劝
40、君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”师：这也是一杯连心的酒生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”师：这更是一杯祝愿的酒生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”我们说在对“酒”的多元解读后，老师情满胸腔地采纳了“这是一杯离别的酒”“这是一杯友情的酒”“这也是一杯连心的酒”“这更是一杯祝愿的酒”的层进式步步引读，使学生透过“更”这好像平淡的表层看到了它内里蕴涵的深挚情意。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。到此老师又接着其次次“以情引读”问道：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分舍的心情更为剧烈。读读整首诗，元二和王维看到哪些景物，离别的愁绪会更浓？生：雨，老天也为他们的
41、分别而难过。生：是老天想让元二多留一会儿。生：客舍。王维是山西人，他也孤身在外，现在挚友也要离开家乡，他感到更加伤感了。生：柳，我知道古人有“折柳赠别”的风俗。生：因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。师：古人听到折杨柳曲，也会触动离绪，而今日看到满目的青青杨柳怎不伤感别离生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”师：小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而挚友终将离我而去，怎不伤感别离生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”师：客中送客，想想自己也只身飘泊，而今日挚友也将远走他乡，怎不伤感别离生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这部分教学中，我们可以看出诗人奇妙地运用景语,不但写出风景
42、,给风景抹上感情色调：“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。客舍，本是羁旅者的伴侣；杨柳，更是离别的象征。选取这些事物，自然有意关合送别。而上课的老师进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”一句的层层渲染和引读，无疑对诗旨的解读又推动了一步。第三次“以情引读”老师问道：真的记不清喝了多少杯酒，也真的记不清说了多少遍祝愿的话。此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗，安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？（屏显：元二出访安西图。）经过老师提示，学生不禁惊羡发觉：大约有3000多公里。横穿了大半个中国。师：自古人生重离别。古代社会由于种种缘由，人们是重视定居而难得远
43、行的，因为前途和生命平安都很难预料。而此挚友远去不远千里，挚友之间怎不留恋，况且古人说：安知千里外，不有雨间风？师：或许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿生答：黄沙满天！师：或许渭城这儿生气勃勃，安西那儿生答：满目荒芜！师：渭城这儿有饮不尽甜甜的家乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿生答：举目无亲，乡音不再有。师：想到挚友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的心情化作生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”师：想到挚友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的心情化作生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”师：想到挚友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的心情化作生读“劝君更尽一杯酒，西出
44、阳关无故人。”此时，“劝君更尽一杯酒”，就象是浸透了诗人全部丰富深挚情意的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情意，而且包含着对远行者境况、心情的深情爱护，包含着前路珍重的殷勤祝福。总之，老师大胆地采纳“以读代讲，层层推动”的形式进行教学，老师层进式的“以情引读，读中悟情”，学生心潮逐浪高的“复读”，可谓一唱三叹，荡气回肠，引领学生进行了一次精神的洗礼，从而充分展示了优秀古诗词的独特魅力。二、自主学习，理解诗句。高老师让学生带着要求，自己读诗，想想诗句的意思。学生带猜带想，相互启发，在加上老师适时点拨，很轻松地理解了全诗的意思。而在现实的课堂中，一些老师还在用教学参考书的诗句说明照搬给
45、孩子，取代了孩子的多元理解和特性解读。不但没有调动学习的主动性，还渐渐助长了孩子的惰性思维习惯。陶行知说：教是为了不教。因此，在“初读古诗理解诗意”环节中，我们要尽可能放手让学生分小组互帮互学，借助注解或请教工具书来理解诗句的意思，对实在不明白的地方可以做好记号以备探讨。然后通过反馈，对学生普遍不解的语句进行集中探讨、释疑。这样既能培育学生的自学实力，又能突出课本中释义的重点，提高学习效率。三、想象演说，感悟形象。古诗精练的语言给我们留下了很多想象的空间。采纳表演的方式可以使其中的人物形象活起来。高老师教学“儿童相见不相识，笑问客从何处来”两句时，在学生想像画面之后，老师请一个同学做诗人贺知章
46、，又请几个同学做村上的孩子表演当时的情形，这样就促使着学生带着角色转换的真实感受理解课文，对课文中的角色必定产生亲切感，很自然地加深了内心体验。另一方面，由于表演的形式，不仅使课文所描述的形象干脆作用于同学的感官，而且罩上了情感的色调。表演中学生心情快速提升，印象深刻是必定的结果。因此，适度的课堂表演使得课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，不仅能促进学生正确理解并敏捷运用文本语言，也是拓展学生想象空间和进行语言实践的有效方法。此外，我们教学诗词时还可以让学生在想象中与文本对话，感悟形象。例如在教学长相思这首诗词时，闻名特级老师王崧舟这样问道：通过想象，同学们看到了那么多的画面。但是，在纳兰性德的记忆里面，他的家乡，他的故园，又是怎样的画面和情景呢？绽开你的想象，把你在作者的家乡、故园看到的画面写下来。（背景播放琵琶语音乐，学生写片段。）生：我望见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中闲聊；小孩子们在巷口玩耍游戏；放学归来的孩童们放下书包，趁着风放起了风筝生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，一家人围坐在一起喝酒，闲聊。