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1、学生历史思辨能力的培养思辨能力指的是思考辨析的能力。思辨能力是高素质人 才的必备能力之一，是学生人文素养的重要组成部分，是现 如今高考历史重点考察的能力之一，同时也是当今学生最为 缺乏的能力之一。下面结合自己的教学实践，谈谈我对学生 思辨能力培养的一些做法：例如必修一中的辛亥革命是教学的一个重点，教师可以 设计“请你结合史实说明辛亥革命究竟是成功了还是失败了” 这一问题，引导学生通过合作探究，得出相应结论，深化学 生对这一重点历史事件的认识。又如在学习了雅典的民主政 治之后，教师有意识的引导学生从经济基础、政体、发展趋 势等方面将雅典与中国进行对比，得出“不同的经济基础孕育 了不同的政治文明”
2、的结论。与此同时，很多学生都会非常赞 赏雅典的民主政治，认为中国逐渐发展为专制主义中央集权 制度是一种历史的遗憾，在这种情况下，遵循孔子“不愤不启” 的做法，教师可以通过引导学生回顾中国古代领先世界的科 技成就来说明专制主义中央集权制度在中国封建社会前期 所发挥的积极作用，通过对“苏格拉底之死”的分析让学生认 识雅典民主制的局限，让学生学会客观理智的等待历史。或 者将这个问题交给学生作为研究性学习的一个选题，通过进 一步的探究，培养学生思辨能力。通过日常教学的实践，我对培养学生的思辨能力有了如下的认识：1、转变学生观念是前提。初中生的思维大多停留在感 性思维阶段，而且养成一种“唯书”、“唯上”
3、的习惯，不懂质疑, 更不敢质疑，引导他们学会质疑，转变观念是培养学生思辨 能力的前提。2、教师引导是关键。哪些内容适合或者值得用于对学 生思辨能力的培养，需要教师从宏观上进行把握教师引领得 当，才能做到事半功倍。3、以问题为引领。教师根据教材的重难点，有针对性 地设计相关问题，引导学生对相关问题的基础知识进行梳 理，在此基础上得出新认识、新结论，养成思辨的习惯。4、夯实基础知识是行之有效的方法。历史思辨能力的 培养需要以历史基础知识引导学生得出相关结论，否则历史 思辨能力的培养就成了“无源之水无本之木”。总之培养学生的思辨能力是历史科教师一项长期而艰 巨的任务，需要我们每一位教师持之以恒的努力和坚持。