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1、2023年圆柱的认识教学反思篇圆柱的相识教学反思1圆锥的体积练习内容包括圆利用公式干脆计算圆锥的体积，利用公式求:圆锥形物体的容积。能敏捷地运用公式解决一些简洁的实际问题，提高解决问题的实力。我在教学时，发觉大部分学生对于干脆利用公式计算的题目驾驭的很好了，但是也有一些不足，例如：已知底面周长和高求体积；或已知体积和底面半径求高这种变式题，还有部分学生不娴熟。在今后的教学中还要加强这方面的练习。圆柱的相识教学反思2一、学生不是一张白纸。“学生不是空着脑袋走进课堂的”，他们的数学学习不仅仅在数学课堂上，在生活中他们也在不断地积累数学的学问和阅历。因此“要从学生已有的生活阅历动身”，把“数学教学活
2、动建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历的基础之上”。圆柱形的物体在生活中可谓太常见了，对于六年级的学生来说，他们肯定在生活中或多或少积累了一些有关圆柱的学问和阅历。基于“敬重学生的已知，引导学生的未知，促进学生的发展”的思想，我提出了“你对圆柱有哪些了解？”的问题，试图通过这个问题，找到学生学习新知的生长点和联结点，达到“立足旧知，激起学生灵动思维”的目标。从学生的回答不难看出，学生对于圆柱的整体把握明显不感爱好，他们更多的关切是某个局部，如两个底面，底面的形态等。不过令人缺憾的是，对于我的这个支配学生并没有领情，举手回答的学生不多，我所想要看到的“各抒己见”、“百花齐放”的情景并没有出现
3、。是什么缘由，造成了学生的冷场？除了学生进入高年级，由于生理、心理的诸多问题导致不爱回答问题，羞于表达，或懒于表现的缘由以外，其中很重要的一个缘由是我们平常的课堂上，为了追求所谓的“教学质量”，所谓的“高效”，牺牲了给学生说话的机会。慢慢的，学生也就习惯缄默了。二、给学生发觉的机会弗赖登塔尔说：学习数学的最好方法，就是学生亲自把学问发觉出来。在本环节的教学中，老师并没有把圆柱的特征“教”给学生，而是引导学生通过视察、触摸圆柱体实物，用他们自己的眼睛和双手去发觉，去感悟圆柱的特征。特殊是在有一位学生发觉了圆柱的两个底面大小相等后我并没有就此作罢，而是让全体学生想方法证明这个发觉。通过汇报我们不然
4、看出，由于老师给了学生这个机会，其结果是“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，学生从各自的视角动身，证明白圆柱的两个底面相等，展示了学生有特性的学习方式。三、生成须要互动证明“圆柱的两个底面大小相等”这个环节，在备课时预想学生可能会有以下几种证明方法：1、将圆柱形容器的盖子取下与底面相比较；2、用圆柱形实物的底面在纸上画一个圆，然后将另一底面和画好的圆作比较；3、用尺子量出两个底面的直径或半径作比较。然而在课堂教学中，有许很多多的意想不到，生3的说法就没有在我的预设之中。如何应对突如其来的想法？如何把握生成？是对老师把握课堂水平的一次考验。在这个过程中，令自己感到惋惜的是在生3回答之后，我竟然没
5、有做出任何评价。我用缄默这盆冷水，浇灭了该生创新的火花；我的麻木不仁，击退了该生答题的热忱。这样一来，创设一个敢于质疑，乐于表达的课堂学习气氛的想法也就成了一句空话。在后来的评课中，教研组长陈老师评价说：“生3的回答，从反面论证了圆柱的底面积相等，应当得到激励和表扬。”学困生这样一次精彩的回答，独辟溪径的思路，我却视而不见，至今我还懊悔不已。究其缘由，一方面是我当时没有听懂该生的意思，没有立刻反应过来；另一方面，暴露出在我的思想深处，关注课堂的进程比关注学生多一些。因为学生的回答在我的预设之外，便敷衍了事，心里更想听到的是预设中的答案。后来这位学生的回答，我之所以满足，我想也是这种心理在作怪吧
6、。以学生为主体，详细落实到课堂上，老师应当关注每一位学生表现，重视老师评价对学生所起到的激励作用。课堂因生成而精彩，而生成离不开师生之间的互动，只有互动才能更好的促进学生的生成，课堂才能焕发诞生命的活力。圆柱的相识教学反思31、一个调整依据学情，我敏捷调整了教学内容，将圆柱侧面积的计算提早到第一课时完成。其实，由探究圆柱侧面的特征，到推导圆柱侧面积的计算公式可谓顺水推舟，轻而易举，学生理解驾驭起来也比较简单，这样的改动可以降低其次课时“圆柱表面积”的难度，给学生在“表面积的计算”一课中更多的练习时间。2、一次探讨学生依据生活阅历及以往学问，在课前阅读时对于圆柱的特征就已能基本驾驭，通过课堂教学
7、来看，仅在圆柱有多少条高时发生争议。有的学生认为圆柱只有1条高，也有的学生认为圆柱的高只能在其侧面表示。针对这一现状，我在课堂上引导学生结合圆柱高的概念绽开探讨，从而明确了什么是“两个底面之间距离”的含义。3、一处拓展在引导学生视察得出长方形纸片旋转后是一个圆柱后，我通过设问对教材进行了拓展。“这个长方形的长和宽与旋转后所形成的圆柱体之间有什么联系？”当学生回答长是圆柱底面直径时，我通过直观演示引导学生视察得出正确结论。然后，我又举一反三，请学生思索“假如将这个长方形换一个方向粘贴在木棒上，那么它和圆柱体又有怎样的联系？”通过拓展，提升学生的空间想象实力。圆柱的相识教学反思4圆柱是一种比较常见
8、的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。所以在教学圆柱的相识时，我注意与学生的生活实际相结合，为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基础。这节课，以触摸合作沟通探讨形成认知为线索，设计了让学生以小组合作的形式做一个圆柱这一活动。最初的设计意图是想让学生在做的过程中，一方面培育合作的意识和合作实力，另一方面对圆柱的底、侧面的特征和相互关系有初步的相识。活动结束后，再让学生相互沟通，得出结论。对于圆柱侧面绽开这一重点，在学生试做的过程中得出，有效地突破学习的重点和难点。但事与愿违，几乎每组学生在做圆柱时，都是将纸在圆柱模型上围一圈得到侧面，再用模型的底画两个一样
9、的圆作为圆柱的底，然后组合成圆柱。在做的过程中很少有学生发觉长方形纸的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。整节课，以活动为中心，不光是为了有效地组织学习，更重要的是想通过这一形式还原数学的本质，让学生感受到数学带给他们的乐趣，让学生体会到数学与生活的紧密联系，让学生在做数学中体验到胜利。圆柱的相识教学反思5本课例从“大家想想，我们已经学习了物体的哪些特别形态？”“请大家看一看，摸一摸，与圆柱比一比，你看到了什么？摸到了什么?”“说说圆柱和圆锥的特征，并比较它们的相同点和不同点”。等一系列问题着手，让学生初步了解数学并不只是算术，它还要探讨现实世界中物体的形态、大小与位置关系，让学生站在数学科
10、学的高度把握学习数学，培育数学意识。在回忆旧学问的同时学习新学问，并将新知和旧知有机的结合起来。只有教会学生将学问归纳、总结，随着学习的不断深化，才会渐渐形成数学的思维实力和完整的.结构体系，才能敏捷地应用数学学问，实现创新和创建。本课中，主动地创建机会让学生自己去学习或者去探究问题通过“看一看”，“摸一摸”，“比一比”，“指一指”，“说一说”，“猜一猜”等问题情境，让学生依据问题有目的地大胆猜想、动手实践、自主探究、协作学习，使学生学会学习、学会沟通、学会共享信息，培育乐于合作的团队精神。圆柱的相识教学反思6本节课，以“触摸合作沟通探讨形成认知”为线索，设计了让学生以小组合作的形式做一个圆柱
11、这一活动。最初的设计意图是想让学生在做的过程中，一方面培育合作的意识和合作实力，另一方面对圆柱的底、侧面的特征和相互关系有初步的相识。活动结束后，再让学生相互沟通，得出结论。对于圆柱侧面绽开这一重点，在学生试做的过程中得出，有效地突破学习的重点和难点。但事与愿违，几乎每组学生在做圆柱时，都是将纸在圆柱模型上围一圈得到侧面，再用模型的底画两个一样的圆作为圆柱的底，然后组合成圆柱。在做的过程中很少有学生发觉长方形纸的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。因为本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在小组合作探究中特殊注意学生自己操作、探讨、探究，学生得到的结论许多，如圆柱体侧面绽开后得到长
12、方形、平行四边形、正方形，然后再给学生时间去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的思维得到了很好的培育。这样让学生通过自己动手操作和探究探讨、自我发觉和驾驭圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开探讨和探究，加深了学生对圆柱相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力，同时让每个学生都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。圆柱的相识教学反思7在本次活动中，我设想的学习目标是通过学生的的自主探究来相识圆柱体的外形特征，在头脑中建构圆柱体的基本形体概念，为此，我必需为学生供应了一个可以自由想象和操作的空间，让学生在轻松开心的环境下学习、活动。于是，我创设了以下的教学程序
13、：首先，我创设了一个动画形象，并以课件的形式展示，激发学生参加学习探究的热忱，接着，供应多种圆柱体的操作材料，让学生通过摸一摸，看一看，滚一滚的方式去亲自体验圆柱体的外形特征，然后集中学生进行反馈与总结，再引导学生利用一个圆形的纸片对圆柱体上下两个底面进行大小的比较，再集中学生进行谈话，最终得出圆柱体的总体外形特征。圆柱的组成有：一个侧面和两个底面，而总结出。两个底面是两个圆，并且大小一样。为学习圆柱的表面积打基础。接着让学生依据已有的阅历来推断生活中见过的物品形态是否为圆柱体，再拓展学生的想象思维，让学生说说生活中你还见过哪些相像于圆柱体的物品。本节课存在的优点是创设了合适的环境供学生进行自
14、由的探究，让学生在“做中学”，使学生成为真正的学习主体，并且融入了课件的运用，让课堂氛围“喧闹”起来，更加激发了学生学习的欲望，同时，师生关系能够得到和谐发展。最终的延长活动保持和发展了学生对四周事物的新奇心和感受探究的乐趣。圆柱的相识教学反思四：1、以活动为基础新的数学课程标准（试验稿）明确了义务教化阶段数学教学的“学问技能目标”的同时，提出了数学教学的“过程性目标”，并且通过“经验（感受）”、“体 验（体会）”、“探究”三个层次的目标要求，阐述了“过程性目标”的详细内涵。这表明，小学数学教学不但要完成向学生传授学问、训练技能的任务，而且还要 留意引导学生参加到探究学问的发生发展过程中，突破
15、以往数学学习单一、被动的学习方式，关注学生的实践活动和干脆阅历，“通过自己的活动”获得情感、能 力、智力的全面发展。小学阶段，操作活动是数学活动的重要组成部分，也是学生学习活动的重要方式。本节课正是以“活动”为基础，组织学生“经验”了一个探 索圆柱特征的过程。教学中，无论起先的视察沟通活动，还是后来的操作比较验证活动，都是在一个让学生“经验”、让学生“体验”、让学生“探究”的思想指导 下完成的。从而使学生对圆柱的特征从不完整、表面的相识向较深层次的理解、整体上的把握发展。（二）关注学生已有的阅历2、在本节课中，我通过谈话沟通，充分了解了学生已有的学问基础，原有的认知水平，敬重学生，认可学生对圆
16、柱视察的不同着眼点。在此基础上组织活动，并且 通过反馈，让学生充分展示自己的思维过程，呈现自己的认知特性，从而使整节课始终处于一种活跃的状态，充溢勃勃朝气。三、不足之处教学过程中放得不够，上完以后感觉学生是在老师的步步引导下学习新知，学生的主动性不够。假如是在课堂上让学生通过小组合作动手制作圆柱体，是不是更有利于学生相识它的侧面？圆柱的相识教学反思五：圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。所以在教学圆柱的相识时，我注意与学生的生活实际相结合，为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基础。圆柱的相识教学反思8圆柱是一种比较常见的立体图形。在实
17、际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。所以在教学圆柱的相识时，我就从生活中常见的物体动身，注意把数学与学生的生活阅历相结合。首先我通过多媒体出示生活中学生常常看到的圆柱形物体，从而使学生对圆柱建立初步的感知，然后再让学生列举生活中他们所见到圆柱形物体，继而导入课题，目的是让学生感受到数学与生活的联系。在教学相识圆柱的特点时，我让学生拿出预先做好的圆柱形学具，亲自动手去摸一摸、看一看，说一说，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角度地对圆柱进行视察，整体地感知圆柱的特征。为了让学生更好地相识到长方形与圆柱侧面积之间的关系，把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，我让学生和我一
18、起操作，一起把圆柱沿着高剪开，大家一起视察，发觉和总结，这样既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力。如此下来，学生学得比较轻松，我教得也比较开心，正是互利双赢，何乐而不为呢？圆柱的相识教学反思9这节课是由视察、触摸、揣测、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。组织学生通过视察手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。在反馈中，我留意了对方法的反馈。实际教学中出现了两种状况：一是部分学生把长方体、正方体的相识方法迁移过来，比较有序地说出圆柱的某些特征，二是更多的学生还不能迁移方法，而是从自己最感爱好或最为明显的特征
19、着手进行说明。操作验证是本节课的关键，为体现活动教学中学生“主动探究”的特点，我从问题入手，组织学生围绕视察感知后圆柱的有关特征绽开验证性的.操作活动。学生以活动小组为单位选择一个问题进行验证。从活动反馈来看，活动效果较好。学生思维活跃，方法颇有创意。综合运用所学学问进行活动的过程，也是起到巩固新知的作用。这一活动的目的是强化学生对圆柱整体的相识，从高层次上发展学生的空间观念，与此同时，伙伴合作进一步增加了学生的协作意识，提高了学生的合作实力。整节课的设计充分体现了新课标的理念，如学习方式：自主、探究、合作，评介多元等等，但课中老师的语言还可简洁、生动：如学生在验证两个底面面积相等时，一个同学
20、举用圆柱形杯盖拧下干脆与地面重叠，其他同学没有补充时，老师可说：假如圆柱物不是杯子上底拧不下，该怎么办？学生的思维确定会一下子活跃起来圆柱的相识教学反思10圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。因此在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。因此，我干脆揭示课题，今日老师和大家一起来相识一种新的立体图形圆柱（出示圆柱），同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？让学生一一展示自己课前收集好的圆柱形物体。告知他们在我们的生活中，只要你们细心的去视察，圆柱形的物体随
21、处可见。这样一来，既丰富了学生的感知，又调动了学生的学习热忱。随后，很自然的过渡到让学生简洁地说一说：圆柱是一个怎样的图形，再举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使学生对圆柱有个更进一步感觉。接着利用学生的新奇心和急于探究的心理，让学生看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使学生从对圆柱的初步相识到渐渐地发觉其中的学问。再把各自的.发觉进行对比、证明，这样一来，使学生从实物中直观地相识了圆柱，并很简单的就抽象出圆柱的特征。因为本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在探究圆柱体侧面的特征时，特殊注意学生自己操作、探讨、探究，学生得到的结论许多，如圆柱体侧面绽开后得到长方形、平行四边形、
22、正方形，然后再给学生时间去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的思维得到了很好的培育。这样让学生通过自己动手操作和探究探讨、自我发觉和驾驭圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开探讨和探究，加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力，同时让每个学生都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。整节课，我以为最突出的地方是老师始终围绕学生的思维和操作探究探讨在转，而不是学生围绕老师在转，学生被老师牵着走。学生学的轻松、驾驭的敏捷，为学生构建优越的学问认知结构奠定了基础。圆柱的相识教学反思11在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初
23、步的感性相识。圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识所以在教学圆柱的相识时，我通过学生的动手操作和探究探讨，自我发觉和驾驭圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开探讨和探究，同时让每个学生都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。在导入时，让学生感受到数学与生活的联系。因此，今日老师和大家一起来相识一种新的立体图形圆柱（出示圆柱），我干脆揭示课题，同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？学生一一展示自己课前收集好的圆柱形物体。在我们的生活中，
24、只要你们细心的去视察，圆柱形的物体还是到处可见的。学生对新学问是新奇的。在教学圆柱的特征时，我让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在学生知道了圆柱的侧面积是指哪部分后，我设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开可能会是一个什么图形呢？”通过揣测再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通。相识到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。接着又问，要想知道老师手里圆柱的侧面积，你会算吗？学生自然而然的想到了圆柱的侧面积=底面周长高。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“视察、猜想
25、、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力。本节课我主要体会如下：1、加强动手实践，引导学生自主探究。相识底面的特征时，学生先是猜想，再让学生想法证明；探究侧面绽开图时，先让学生动手操作，通过全班演示证明后，学生再次动手操作，把一张长方形的纸或一张正方形的纸分别卷成一个圆柱体的侧面，卷成前后图形之间的关系就不言而喻了。对比较抽象的数学学问的学习，让学生亲自动手去体验，既遵循了学生的认知规律，又培育了学生的动手实力，还让学生轻松开心地驾驭了新学问，可谓一举多得。2、我打破了课本的局限，让学生动手从不同的角度去相识圆柱的侧面绽开图，虽然
26、剪出的图形不同，但结果是一样的。这样既培育了学生的创新思维，有增加了学生学习数学的爱好。整节课学生都处在开心、宽松、好玩的氛围中，虽然内容不多，也还简洁，但却很充溢。因为打破了这个局限学生的思维就拓展了，出现了很有深度的几题。学生提出了几个问题，1、能否形成圆柱。2、假如能形成，底圆周长是哪一条。3、高又是哪一条。三个问题的提出一下子升华了全课，让我的思路也豁然开朗，也让我真正体会了还学生思索的空间，将会有意外的收获。圆柱的相识教学反思12圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中,圆柱形的物体许多,学生对圆柱都有初步的感性相识。在教学新学问时,我让学生亲自动手去摸一摸、比一比,采纳小组合作、
27、探讨、沟通等形式,让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程,整体地感知圆柱的特征。在探讨圆柱的侧面绽开图时,我设置了悬念,先让学生猜想侧面绽开后是什么形态,通过揣测再进行验证,学生在动手操作、小组合作学习、相互沟通的过程中相识到长方形与圆柱侧面绽开图之间的关系。我把教学重、难点化繁为简,化抽象为详细,并把“视察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终,既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识,又有效地培育了他们的逻辑思维实力。在练习阶段,我设计相应的练习,不仅检查了学生对基础学问的驾驭状况,也进一步熬炼了学生对学问的敏捷应用实力。在教学方法上,我充分利用圆柱形实物,让学生自己去动手视察,相识了圆柱的
28、特征;并利用课件协助教学,使学生对圆柱的特征有直观的相识,这样有利于学生对学问的理解和驾驭。圆柱的相识教学反思13教学片断师：你对圆柱有哪些了解？生1：圆柱有两个底面生2：圆柱的底面是圆形学生举手的人不多，有点冷场师：看来大家对圆柱有了一些了解，下面我们来进一步探究圆柱的特征。（接着，老师出示小组学习要求，让学生通过视察圆柱实物，围绕3个问题，探究圆柱的特征）师：通过视察你有什么发觉？生1：我发觉圆柱的两个底面是圆形。生2：我觉得圆柱的两个底面面积相等。师：你们有方法证明圆柱的两个底面相等吗？生3：该生是学困生，但在公开课中回答问题一向很主动假如圆柱的两个底面不相等，那么圆柱就会一头大，一头小
29、。师：恩（停顿），你能再说说吗？这时我听得不太清晰生3：两个底面不相等，一头大，一头小，会东倒西歪。师：（没有做出评价）还有别的方法吗？生4：我是通过把上面的盖子取下和底面相比，得出两个底面大小相等的。师：说得太好了。（露出满足的神情）（之后，老师拿出一个有盖的茶叶罐，按生4的方面演示了一遍）板书：面积相等的两个圆师：圆柱的面还有什么特征？生5：我发觉圆柱的表面摸起来很光滑，恒久也“摸不到头”。师：为什么“摸不到头”？你觉得圆柱的这个面和底面有什么不同？生6：底面是个平面，而这个面不是平面。师：我们就说这个面是曲面。（板书：曲面）反思一、学生不是一张白纸。“学生不是空着脑袋走进课堂的”，他们的
30、数学学习不仅仅在数学课堂上，在生活中他们也在不断地积累数学的学问和阅历。因此“要从学生已有的生活阅历动身”，把“数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历的基础之上”。圆柱形的物体在生活中可谓太常见了，对于六年级的学生来说，他们肯定在生活中或多或少积累了一些有关圆柱的学问和阅历。基于“敬重学生的已知，引导学生的未知，促进学生的发展”的思想，我提出了“你对圆柱有哪些了解？”的问题，试图通过这个问题，找到学生学习新知的生长点和联结点，达到“立足旧知，激起学生灵动思维”的目标。从学生的回答不难看出，学生对于圆柱的整体把握明显不感爱好，他们更多的关切是某个局部，如两个底面，底面的形态等。不过
31、令人缺憾的是，对于我的这个支配学生并没有领情，举手回答的学生不多，我所想要看到的“各抒己见”、“百花齐放”的情景并没有出现。是什么缘由，造成了学生的冷场？除了学生进入高年级，由于生理、心理的诸多问题导致不爱回答问题，羞于表达，或懒于表现的缘由以外，其中很重要的一个缘由是我们平常的课堂上，为了追求所谓的“教学质量”，所谓的“高效”，牺牲了给学生说话的机会。慢慢的，学生也就习惯缄默了。二、给学生发觉的机会弗赖登塔尔说：学习数学的最好方法，就是学生亲自把学问发觉出来。在本环节的教学中，老师并没有把圆柱的特征“教”给学生，而是引导学生通过视察、触摸圆柱体实物，用他们自己的眼睛和双手去发觉，去感悟圆柱的
32、特征。特殊是在有一位学生发觉了圆柱的两个底面大小相等后我并没有就此作罢，而是让全体学生想方法证明这个发觉。通过汇报我们不然看出，由于老师给了学生这个机会，其结果是“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，学生从各自的视角动身，证明白圆柱的两个底面相等，展示了学生有特性的.学习方式。三、生成须要互动证明“圆柱的两个底面大小相等”这个环节，在备课时预想学生可能会有以下几种证明方法：1、将圆柱形容器的盖子取下与底面相比较；2、用圆柱形实物的底面在纸上画一个圆，然后将另一底面和画好的圆作比较；3、用尺子量出两个底面的直径或半径作比较。然而在课堂教学中，有许很多多的意想不到，生3的说法就没有在我的预设之中。如
33、何应对突如其来的想法？如何把握生成？是对老师把握课堂水平的一次考验。在这个过程中，令自己感到惋惜的是在生3回答之后，我竟然没有做出任何评价。我用缄默这盆冷水，浇灭了该生创新的火花；我的麻木不仁，击退了该生答题的热忱。这样一来，创设一个敢于质疑，乐于表达的课堂学习气氛的想法也就成了一句空话。在后来的评课中，教研组长陈老师评价说：“生3的回答，从反面论证了圆柱的底面积相等，应当得到激励和表扬。”学困生这样一次精彩的回答，独辟溪径的思路，我却视而不见，至今我还懊悔不已。究其缘由，一方面是我当时没有听懂该生的意思，没有立刻反应过来；另一方面，暴露出在我的思想深处，关注课堂的进程比关注学生多一些。因为学
34、生的回答在我的预设之外，便敷衍了事，心里更想听到的是预设中的答案。后来这位学生的回答，我之所以满足，我想也是这种心理在作怪吧。以学生为主体，详细落实到课堂上，老师应当关注每一位学生表现，重视老师评价对学生所起到的激励作用。课堂因生成而精彩，而生成离不开师生之间的互动，只有互动才能更好的促进学生的生成，课堂才能焕发诞生命的活力。圆柱的相识教学反思14本节课主要有以下几个特点：第一，注意激发学生的学习爱好。上课起先，采纳嬉戏导入，当学生从袋中摸出比较生疏的物体时，学生的学习热忱高涨。这个过程虽然看似简洁，但并不是流于形式。因为学生在触摸中初步感受了圆柱的特征，因而能精确地把它与学过的立体图形区分开
35、。其次，注意自主探究、合作沟通的学习方式。课堂上留给学生更多的自主空间，独立思索，动手操作，合作沟通，提高了自主探究的实效性。让学生结合实物阅读教材进行自学，很好地利用了教材，并且把学生学习的全过程用“看一看”、“摸一摸”、“议一议”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等几个活动连接在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学整体。第三，注意学生多样化的思索策略。教学中，充分为学生供应思索和沟通的机会，激励学生运用所学学问通过多种方法解决问题。例如。在让学生验证“圆柱的上下两个底面是两个完全相同的圆”这一环节，学生的思维也迸发出才智的.火花。课堂上我们听到学生说出了4种不同的方法，老师都赐予了充分
36、的确定和评价，敬重了学生的个体差异，力争让每名学生都有所收获，体现不同的人学习不同的数学这一教学理念。第四，注意数学在生活中的应用。课堂结束时为学生布置了一项“实践性作业”：让学生为罐头厂家设计一个外包装。这是将书本学问转化为解决问题的实力。既丰富了学生的生活阅历，又体现了生活中到处有数学的这一理念。但精彩中难免也会有些缺憾：一是，语言有时不太精确。如：指着圆柱说“圆柱旁边有一个面是侧面”。过于急躁，假如说“圆柱除了两个底面还有一个曲面，它是圆柱的侧面”就会更好了。二是，应当擅长启发学生的思维。如：当有一个小组汇报出侧面绽开后是一个不规则图形时，应当就势引导学生演示，让学生发觉它通过割补法也可
37、以转化为我们学过的平面图形。反思了本节课，我有了一点教学重建的设想：对于“圆柱的高”的教学同样是本节课的一个重点，这一环节的处理应再深化一些。上课过程中应当让学生亲自动手测量一下手中圆柱的高。这样不仅能让学生体验到它的高有多数条，而且知道测量外侧的高比较便利，同时也为后面布置的实践作业奠定了基础 。圆柱的相识教学反思15本节课通过“引圆柱学圆柱探圆柱用圆柱以及悟圆柱”这五个环节，引领学生经验了回忆对比、看书自学、实践探究、观赏感悟的过程，相识了圆柱各部分的名称及其特征，达到了预期的效果。反思整个教学过程，我认为本节课有以下几方面是做得比较好的：一、明确学生的主体地位，以学定教。我常常思索：学生
38、在学习新知之前，绝不是“一张白纸”，他们都有着肯定的生活阅历，有着不同的学问基础。所以，老师的“教”应服务于学生的“学”。对于圆柱，学生在生活中都会有或多或少的相识。因此，我把新知的引入瞄准了学生的“最近发展区”，以学生的学习须要确定本课的教学起点。由最初的回忆圆到引出圆柱，再由想圆柱到充溢神奇感的摸圆柱，这一个个满载思维的过程都使学生真实地感受到圆柱的别出心裁，从而产生相识圆柱的剧烈欲望。而学生的认知特点和特性特征是我确定教学方式的重要前提。对于圆柱各部分名称，书中已有明确的介绍，引导他们拿起圆柱看书自学，这种实实在在的学习方式，不仅拉近了课本与现实的距离，而且使学生充分体会到经过自己努力获
39、得学问的胜利感。终生受用的自学实力也随之得到提高。数学课程标准告知我，数学学习是建立在学生的认知须要上的，在新的教学理念提倡下，学生不再是活生生的容器，被动等待着老师照本宣科的浇灌和味同嚼蜡的填塞。他们须要的是亲身感受、亲自体验学问的“再创建”和“再发觉”的过程。因此，对于圆柱侧面绽开图的教学，我创设了一个制作圆柱的话题，用生动好玩的实践活动吸引学生的留意力，奇妙地引出探究圆柱侧面特征的须要。学生围围着“制作一个圆柱须要剪出什么材料”的问题，自然探究起圆柱的底面和侧面的特征。在这过程中，学生的猜想、验证、推理、沟通等一系列的思维活动，也因须要而生成。而在进行侧面绽开图的探究时，作为引导者的我选
40、择了先让学生重点探究侧面沿高绽开得到长方形的一般状况，然后再通过“选材做圆柱”的活动，将侧面绽开得到正方形的特别状况以及平行四边形和不规则图形的其他状况加以渗透。在保证学生驾驭基础的前提下，做到了数学学问和数学思想的有益拓展，让每个学生 “跳一跳都能摘到果实”。二、生活材料数学化，数学学习生活化。圆柱是生活中常见的一种立体图形。所以我选择了利用课件，演示从生活中的圆柱形实物到数学中的圆柱的抽象过程，让学生体会到生活数学化的过程。此外，我为每个学生都打算了一个圆柱模型，学生可以在自学、探究等等的活动中亲自摸一摸、剪一剪、看一看，生活实物与数学学习相辅相成，这有利于学生从感性相识上升到理性相识。最
41、终，借助多媒体又让数学学习走向生活化，引领学生走进圆柱的世界，看看圆柱在自然界和人类生活、生产中的存在，并直观、奇妙地介绍了圆柱的高在生活中的其他叫法，使学生 活学活用，由心发出“圆柱的作用可真大啊”、“我还要接着探究圆柱”等等的感叹。三、立足课堂，为学生的发展而教。敬重每一个学生，让学生在民主、和谐的环境中主动参加，开启才智，是我力求做到的。通过设计填空、推断、选择、做圆柱，这样有梯度的练习，有利于刚好了解学生的学习效果，巩固新知并形成技能。为了让学生的学习更有效益，我别具匠心地设计板书，不仅突出了重难点，还大大吸引了学生的留意力。此外，我细心设计的课后延长可乐罐的奇妙，开放性地向学生注入生活现实的鲜活信息，使学生深刻体会到数学学习的价值所在。而看到刚才学生的眼神，我感受到他们将越来越喜爱上数学本着以学定教、为学生发展而教的理念，我和学生在和谐、充溢的教学过程中相互学习，共同成长。但同时，在刚才的教学过程中也发觉了一些存在的问题。比如，对于每个教学环节的处理，还得接着细化和优化，以达到更高更好的教学效益。以及，在教学过程中，如何更好地处理老师预设以外的突发问题等等，都是我要接着学习、接着努力的方向。