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1、2023年一年级识字教学反思篇一年级识字教学反思1第一次接触一年级人教版的教材，惊异于其内容的新奇，识字编排上的形式多样，同时又为一年级上册要相识400个汉字那么大的识字量所深深震撼。下面我就这段时间来的识字教学进行反思。一、培育学生“我爱识字”新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，深厚的学习爱好就显得特别重要。因此，在教学中老师必需调动学生的学习爱好。低年级的学生活泼好动，喜爱嬉戏，在教学中把识字融入丰富的嬉戏活动中，让学生在新颖好玩的识字场景中体验识字的欢乐。比如识字1一课，我先向学生介绍了阿拉泊数字110，说了它们的来历，再告知学生我们中
2、国人也有自己表示数字的符号“一到十”的汉字。这样一引导，使他们对相应的词语产生爱好。学生情趣盎然，仔细地读、记词语。在进入其次个教学环节时，我告知学生数字的好挚友，相互帮助，团结友爱，本事大着哩。相机的出示数字诗，再让学生一边视察图一边说说数字在这里的“本事”，让学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。二、提倡学生“我识字最棒”由于学前教化水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求相识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习实力的差异，假如要统一地从头学起、从零起先，学生肯定不喜爱，这样就会影响教学效果。能不
3、能将相识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：1培育合作实力，实现优势互补刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不情愿与他人交往。但是通过我三个月的培育，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到相互帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学相互听读课文，辨识生字，并告知他们：假如你的同学读得好，请你夸夸他；假如你的同学须要帮助，请你帮帮他。这样做，既
4、让识字量多的孩子更有自信，也会让短暂有困难的学生刚好获得帮助。2聘任“小老师”，实现多元评价一个班级共有61个学生，可见我的语文教学任务相对来说是比较重的。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字状况是很难的。于是我采纳聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经驾驭了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于的确读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字爱好，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就主动地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。三、激励学生“我是识字小能手”比如可让学生
5、把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下；把自己家的生活用品认下；把爱吃的蔬菜、水果等名称登记；把自己家的小区认下等等，在课堂上实行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的爱好。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。但是，这些方法也不是每一堂课都用得上的。老师的启发诱导与调控作用也是不行忽视的。不过，只要我们依据儿童的年龄特征，让学生在课堂上能看一看、听一听、唱一唱、画一画、动一动、赛一赛，让课堂充溢童趣，让欢乐充溢课堂，肯定能提高拼音教学的效率，收到事半功倍的效果。一年级识字教学反思2经过师生的共同努力，识字一的教学活动已结束，通过单元过关检测并结合平常的视察，本人对本单元
6、的教学喜忧各半。自我感觉教学的胜利之处有：（一）、学生识字基本上能达到教学目标之要求；（二）、学生均能自己正确书写14个生字并能正确书写横、竖、撇、捺四个笔画。（三）、能给生字组词、扩词。（四）、能通顺的读背课文。（五）、多数学生写字能按笔画规则去写。存在的问题有：（一）、个别学生识字仅达到70；（二）、横写不平，竖写不直，撇捺写的太直。(三)、多数学生还不会起笔与收笔。（四）、有半数学生不会读题目，平翘舌音分不清等。基于以上分析在今后的教学中，肯定加强数字教学及汉语拼音的巩固复习，还必需细心指导学生写好笔画。一年级识字教学反思3前几天，我执教了苏教版一年级上册的识字5，这个单元侧重的是词串教
7、学，而本课就是由一组与大海有关的词语串成的韵文。我结合课文插图帮助学生识字和相识事物。12个词语都有相应的插图，学生图词结合，简单萌生主动识字的愿望，所以老师须要从整体入手指导学生视察大海里的事物。在看图识字的过程中，重在启发学生绽开想象，把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，加强识字的效果。在教学本课的时候，为了激发学生的识字爱好，通过老师对大海诗歌般的描述，初步观赏大海，感受大海的美，激发学生对大海的酷爱与憧憬之情。同时，以学生乐意参与的律动形式，创设情境，愉悦情感。让学生感受自然美，表现自然美，开阔学生视野，培育学生的语言表达实力、想象实力。在教学时，我还以在图中找词语的嬉戏形式学习词语
8、，激发学生学习的爱好，诱发学生探究的欲望，在轻松开心的气氛中，学生很快地驾驭学问。识字教学的目的不仅仅是相识生字，更重要的是会运用学过的词语。因此，在教学过程中，我抓住一些词语进行说话训练。如：你看到了什么样的贝壳？能不能就它的颜色和形态说说？再如：珍宝是什么样的，谁来说说？在本课教学过程中，我还注意拓展学生的学问面。如：海鸥在海面上翱翔，你觉得它会对浪花说些什么呢？再如：你还见过什么样的贝壳？另外：本课的教学重在阅读。老师要给足够的时间让学生反复诵读。留意图文比照，在诵读的过程中，引导学习识字方法，增加学生识字的爱好，为了更好地引情入境，我留意到用诗般的语言，带领学生走入再造想象的天地，愉悦
9、身心，受到启示。让学生自己感受、体验，找寻、发觉大自然的美，感受大海的漂亮富裕。在这里，学生的想象在驰骋，情感在激荡，思维在飞跃，人性之美在升腾，创建的火花在闪烁，但是美中不足的是，意境营造得很足，学生却读不出韵味，这是以后我在教学中须要大大加强和引导的地方。最终，识字教学确定是重在识字，上完课后，吴主任评课说，写字环节还不够机灵，不能最好地发挥孩子的识字实力，对于一年级的小挚友来说，认字是我们上课的最终目的，而如何人让学生清楚地记居处学的字，我们还应当下很大的工夫。如：”沙”字，为什么是三点水加一个少字？假如能说得更明白，我们肯定可以更好地记住它，我们可以说是：”水少见沙子，这样学生便特别明
10、白，也可以记得很深刻了！”另外，吴主任还教给我许多让孩子记字的方法，在此不能一一详尽，但是却能让我受益良久。作为一个新人，应当留意积累点点滴滴，祝我们都有所获！一年级识字教学反思4教材分析：月初月亮弯弯，月中月亮圆圆，太阳东升西落，北斗能辨北南；蜻蜓低飞有雨，大雁北飞天暖；秋雨过后天寒，天冷人们穿棉。身边到处有科学，这是本课给学生的启迪。本课由5句谚语组成，不仅形象地介绍了一些简洁的天文和气候等方面的学问，还让学生初步相识了谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生留意发觉和积累谚语，丰富自己的学问。本课虽为谚语，但韵文味道很浓，各句虽然意思独立，但从韵脚来看全文，一气贯穿，体现汉语言
11、文字的韵律美。教学反思：课前我细致探讨了教科书与教学参考书，细心进行教学设计，本课一起先的配乐范读一下子就把学生的留意力集中到了课文的内容上，激发了学生学习本课的爱好。在识字环节，我让班上的学生当小老师教读拼音，分析字形结构，小老师们教得像模像样的，赢得其他小挚友的阵阵掌声。利用“摘苹果”的嬉戏帮助小挚友们巩固新学的生字，学生读出苹果上的生字就可以获得一个苹果图案的嘉奖，小挚友们都主动参与，连平常很少发言的同学都把小手举得高高的。这种课堂中引入嬉戏的方法我觉得还真不错，以后可以多多尝试这种方法调动学生的主动性。本课教学中也出现了一些问题与不足：备课不够充分，课件中出现两处明显的错误，显示课文内
12、容时一个生字错误，摘苹果嬉戏时，一个苹果上的字偏旁错误。还有因为时间支配不够合理，所以让学生朗读的时间过少，组织教学还有待提高。一年级识字教学反思5识字3是一组以介绍公园景物与设施的词语串连起来组成的韵文，并在“公园”的统辖下按“自然美景”、“景物设施”、“儿童消遣设施”分类组合而成的“模块”。编者通过韵文在情境中识字，不但可以激发学生的学习爱好，提高识字实力，而且为今后的阅读、写作做好必要的储备。另外，课文配以相应的图画，形象地描绘了公园的美景与设施，图文比照也可以帮助学生识字和理解词义。结合新课程标准及教材特点，我将这节识字课的教学目标定为：学会4个生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利
13、、有感情地朗读韵文。能将画面描绘的事物与词语联系起来，使学生了解公园的景物和消遣设施。而识字和写字是本课的重点，也是识字起步的难点。一、创设情境，嬉戏中识字。新课标中明确提出:识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。因此，在教学过程中，我始终以“趣”贯穿整节课，奇妙地创设了多个好玩的情境，让孩子们在情境中和嬉戏中，不知不觉地相识事物、认读词语、学习汉字。如：在教学时，我们就创设了这样一个情境：去公园玩闯关夺红花的情境。（放音乐郊游）当音乐响起，学生载歌载舞，有的跟着旋律唱了起来，个个兴奋不已，仿佛置身于郊游中。二、激励孩子特性化朗读。朗读，是语
14、文学习实践活动，是学生的特性化行为，是学生、老师、文本、情感之间的一种对话方式。在朗读过程中，我珍视学生独特的感受和体验，充分利用多种读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，重视对学生多角度、有创意朗读的评价，擅长用多元化的评价机制引导学生多元化的朗读感悟，从而既张扬了学生的特性，又正确提升了学生的自主感悟。三、奇妙地渗透说话训练从教材入手，紧密联系学生的生活实践，练习仿说，拓宽学生的思路，训练学生思维的广袤性，在练说中不作统一要求，敬重学生，激励学生思维的多样性，对于不同层次学生的发言赐予相应的激励。四.利用生成资源，进行语言积累。识字的学习过程应当是一个综合训练的过程。在教学中，我
15、能刚好利用学生所说的动词，编成儿歌，作为课中操，不但积累了动词，又让学生生动活泼地学习，这既是语文教学的重要内容，也是素养教化的基本要求。五、悟中识字，感受汉字形体美。在我们的教学中经常存在着孩子们对生字的短时记忆的状况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又遗忘了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢？其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中，我通过象形字“水”和“火女”告知孩子们汉字的演化、来历，记住字形，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是渐渐生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。总之，这节课让我深刻地感受
16、到：老师设计一节课时心中应装着学生，深化地挖掘教材，才能带给学生更多的乐趣，让学生学有所得，这样课堂教学目标真正地落到实处。一年级识字教学反思6识字2是人教版小学语文一年级下册的一篇识字课。该课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统三字经押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教化融为一体，并给予爱的教化以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生朗读主动性很高，正确流畅地朗读比较简单。文章所蕴涵的.爱的教化不容我们老师忽视。特殊是现在的小孩子以自我为中心，不懂得关爱他人。本课教学我我从激发学生的朗读爱好入手，采纳多种形式朗读，师生对读、生生对读，男女生分读等方式，营造
17、宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让孩子们在朗读中读懂诗文。孩子们也一遍一遍地读着，乐此不疲。孩子们那么喜爱读“三字经”，何不让他们自己也来编一编。于是在让孩子说好怎么样才是有礼貌的孩子后，我让孩子们把内容编成三字经，有些孩子是这样编的：小挚友，正年少，尊长辈，懂礼貌，爷爷早，奶奶好，父母走，说再见。小挚友，正年少，尊长辈，懂礼貌，老师早，同学好，对不起，没关系。在让孩子们说完你会做什么家务事后也让孩子们自编三字经：家务事，愿担当，洗碗筷，扫庭院，自己事，自己做，洗手帕，穿鞋子。家务事，愿担当，洗碗筷，扫庭院，擦桌子，倒垃圾，不叫苦，不叫累。我还激励他们读读、背背自己编的三字经，使孩子们在欢乐中学到
18、了学问，学懂了道理，熬炼了语言表达实力。一年级识字教学反思7在识字教学课上，我主要采纳以下教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参加学习达到识字的目的。1、看图识字低年级学生详细形象思维比较活跃，特殊是一年级学生，假如通过生动而好玩的图片，并结合生活实际联系身边的人和事物引导学生相识事物将有利于提高识字教学的效率。2、比较联系识字在生字中有很多形近的，在学习时，不让学生单独去认字，而把形近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区分。3、嬉戏识字学生学过的字很快会遗忘，在教学过程中，奇妙利用嬉戏设计丰富多彩情境使学生乐学，喜爱学，有主动学习的意愿，能够主动识字，欢乐识字。4、结合生活识
19、字汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意四周的事物，学习生字的习惯，我让学生在校内，在家里，在街上，在社区，通过读书，看报，看电视，看广告字只要见到汉字，就激励学生自己去识记，不相识的字主动回家问家长，达到识字目的。5、指导学生正确理解字义在识字教学过程中，我还依据汉字字义方面的特点运用多种教学方法，如指导学生联系实际生活，用详细事例加注明，我用直观教学帮助学生理解字义，把抽象的学问变成学生看得见，摸得着，听得到的东西等，帮助学生在理解字义方面取得事半功倍的效果。一年级识字教学反思8识字6是一组数量词归类识字。把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让学生在感受漂亮景色、感受美妙生活的同时，相
20、识事物，相识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式。生活是学问的源泉，在相识事物的同时认字，既能避开对单个字的抽象相识，又能激活儿童大脑中的事物形象，增加形象性、生动性。因此，我在本课设计中运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生学词读文，感受大自然的漂亮，体验华蜜生活。我设计的.小导游形象，激发了学生的爱好，活跃了课堂气氛。选择景点、嬉戏巩固生字、接受礼物规范生字、赠送礼品拓展延长，使整个课堂充盈着师生之间互通流畅的情感沟通，闪动着学生之间思维碰撞的学问火花。课堂不再如“死水一潭”，而是充溢活力朝气，让人感受到课堂上挥洒才智的乐趣，感受到语文学习的魅力。一年级识
21、字教学反思9识字2是人教版小学语文课程标准试验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统三字经押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教化融为一体，并给予爱的教化以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口。但识字写字是依旧是我们一年级教学的重中之重。新课标对识字、写字教学提出了这样一个要求：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。我想，学生也只有在感爱好的基础上才会产生主动识字的愿望。因此，本课的教学中，我时时注意激发学生爱好，到处催化学生的情感，让他们玩得不亦乐乎，学得不亦乐乎。我觉得自己在教学中有几到处理的不错，可以称为亮点：1、一起先，我迎合学生
22、爱表现的心理需求，创设了进行背诵三字经的环节。一下子学生就进入了学习状态，兴奋点一下子就被激发出来了。2、生字的音形义教学比较扎实，而且都有所侧重，如字音就侧重于平、翘音和前后鼻音，并让学生当小老师领读等各种形式巩固读音。记忆字形方面不仅引导学生回忆曾学过的识字方法，还教给学生编顺口溜、组词等记字方法。通过组词就是理解字义的好方法。3、教学过程中，通过自由读、开火车读、男女生读、齐读、拍手读等多种读的形式，加深学生对生字及三字歌的相识和理解。在情感朗读中，老师适时的指导和激励让学生大胆质疑，对三字歌内容的.理解进一步得到了升华，也激发了学生的思维火花。4、一年级学生天性好动，在长达40分钟的课
23、堂教学中，留意力很难长久，小组竞赛正好“投其所好”，刺激了他们学习的爱好。因此，我在各个环节设计小组竞赛，既培育学生集体荣誉感，也让他们个个能精神饱满，开心主动地巩固学问。5、以语言训练来总结全文，注意读写结合。教学总是一个充溢缺憾的艺术，在这篇识字教学中也有几处没有做好的，如：由于前面读字音和让学生质疑三字歌内容花了不少时间，致使后面时间不够，所以虽然支配了写字的环节，但最终因时间关系大大缩水，使得写字有点走过场，没有有效的保证写字时间。作为低段的识字教学课，如何实现平均每课的识字量达到13-15个生字的目标，保证读写真正落实到位，创建有效的识字教学？这个问题将引发我的思索和对识字教学方法及
24、识字教学课堂的管理的探究。一年级识字教学反思10饱含激情的语言可以让我们的语文课堂焕发新的光彩。今日的识字课是上午第三节。我和孩子们在间操时间玩了老鹰捉小鸡的嬉戏，很是快乐。孩子们很兴奋，我也很快乐。接下来的语文识字课就是在这样的气氛中起先的：“同学们，我们这间教室里有一（）老师，有一（）学生，窗外有一（）柳树，天上有一（）云”说到这里，一阵凉风缓缓吹来。教室里宁静极了。我突然改口问道：“孩子们，我们的生活华蜜么？”同学们高声回答：“华蜜！”“你感到了怎样的华蜜呢？”我紧紧追问。孩子们先是愣了一下，接着举起小手大声说了起来。孩子们的思维是跳动的。我任由孩子们随意去说。（这一环节的设计是为切入本
25、单元教学主题而设计的）几分钟后，我的教学接着进行。我的语言饱含着华蜜，欢乐。孩子们学习的热忱特别之高。由此我想到：自开学以来，我上了许多次识字课了。每一次都有不同的收获。但这一次的效果最好。看来上语文课的心情很重要啊！饱含激情的语言可以让我们的语文课堂焕发新的光彩。一年级识字教学反思11人教版课程标准试验教材的低年级语文，每课大约都要认14个生字，每次进行识字的检查时都发觉孩子们并没有很坚固地驾驭这些汉字，许多孩子对这些汉字是似曾相识，即使能读准字音，也不肯定能正确地运用。想多花一点时间来识字，可是其它的教学任务完不成又会造成顾此失彼。识字量大给我教学带来的困惑与冲突也不断地在探究中重现，怎样
26、才能在有限的时间里驾驭这么多的生字呢？我进行了如下探究与实践。一、创建识字情境，提高学习爱好日本汉字专家石井勋有探讨表明：儿童识字，一年级学生的识字实力最强，也最爱识字，以后逐年下降。爱好乃最好的老师，我们以生动好玩、自然和谐的课堂情境来调动学生的心情，让他们这种“识字实力最强”的优势发挥到极致。在人教版小学语文一年级下册识字4的教学中，我带着“小蚂蚁”头饰走进教室，兴奋地对孩子们说：“小挚友，你们好！我是小蚂蚁。”这时候许多孩子机智地回答我：“小蚂蚁你好！”我接着说：“一（五）班的小挚友真热忱，你们欢迎我代表动物王国的小伙伴和你们一起学习吗？”“欢迎！”这时，我看到我们班52个同学都兴趣盎然
27、地等候着我起先今日课文的学习。识字4是一首儿歌，写蚂蚁、蜻蜓等小动物在夏天的生活情形，因为写的.动物多是昆虫，所以本课要求相识的字也多是虫字旁的字。正是为了便利识字，我带着小蚂蚁的头饰，不仅帮助他们相识了蚂蚁两个字，还让他们饶有爱好地对我这只小蚂蚁的名字进行了分析，从而得出虫字旁的字与昆虫有关，这样一个头饰和几句话帮助我把孩子们带到了一个充溢童趣的动物王国里，大大增加了他们识字的爱好。我将小蚂蚁这根线以语言及活动的形式贯穿于对生字的学习以及“蚂、蚁”等字的书写之中，这里没有“师道尊严”，整个课堂让学生在与一只“小蚂蚁”相互沟通，它激发了学生的学习欲望，发挥了学生的主体作用，同时也给我们留下了深
28、刻的印象。下课了，他们对我这只“小蚂蚁”还恋恋不舍：“郭老师，你下次还戴着它来给我们上课吧！”“郭老师，我们就叫你蚂蚁老师好不好”二、按部就班复现生字一年级的孩子因为年龄的特点，无意留意大于有意留意，而且不稳定，不长久。学生识记、巩固生字，可采纳以多种形式复现的方法来进行。在识字4的教学中，学习生字我分如下几个步骤进行：第一步，课件出示有图有拼音的动物的名字。我对他们说：“看看我们动物王国哪些小动物也想和你们见面，来，打声招呼吧！”课件演示：蜘蛛在墙角结了一张网，蝴蝶在花丛中玩耍，蝌蚪在水里游来游去，蚯蚓从土里探出脑袋每种小动物的名字都写在与之对应的小动物的旁边，上面还注了拼音。借助动物形象给
29、学生留下了生字词的感知记忆；其次步，去掉插图，只有词语和注音。这时，我激励他们：“挚友们回家了，还相识他们的名字吗？”有了第一步的基础和拼音的帮助，他们个个都举起了小手跃跃欲试；第三步，出示无拼音的词语让学生认读；第四步，把词语的依次打乱，再读；第五步，把词语拆开，读单个生字；第六步，做嬉戏，巩固识了。到这里，识字的难度已经加深，课堂气氛也就没有从前那么高涨了，可是有嬉戏来了，我们还担忧什么呢？一个个担忧自己读不好而有点不敢举起的小手又都“唰唰唰”地举了起来。虽然难度加大，但是每一步都有前面的认读做基础；第七步，通过引导他们对形声字特点的分析来巩固识记。学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化
30、，不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思。三、敏捷运用识字方法现在，我们识字主要是集中识字和分散识字。集中识字注意字形联系，在识字4的教学中，先让学生用形声字归类的方法来识记“蚂、蚁、蝴”等几个形声字，接着用熟字加偏旁的方法识记“运”字。但是集中识字没有详细语言环境的帮助，这些字学生就不肯定能很好地运用，分散识字注意字义的情境创设，提倡在词中、句子中、课文情境中进行生字的教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。可以采纳分散识字的方法来巩固补充。集中识字之后，我把识字4的生字结合课文编了一篇小短文：“夏天到了，星期天早上，妈妈带我到公园放风筝
31、。刚到花园，我就望见许多蜻蜓在荷叶间飞来飞去，蝴蝶在花丛中跳舞。我放完风筝，坐到草地上休息，发觉花坛旁边有许多蚂蚁在搬粮食，它们排着整齐的队伍前进。妈妈说，泥士里还有许多蚯蚓，它可以帮助花草松土，我们应当爱护它。我想它肯定在土里忙着建立自己的宫殿呢！在湖边，我望见长尾巴的蝌蚪在水里游来游去，似乎在找妈妈一样。河边有一个供人休息的亭子，亭子的角落里有一张蜘蛛网，妈妈说蜘蛛就是靠这张网来捕食的。今日我学到了许多有关昆虫的学问，我特别兴奋。”短文中凡是本课的生字，都用红色突出出来，学生先自由练习，然后在全班进行展示。最终的扩展练习，我让孩子们拿着写有小动物名字的卡片进行“自我介绍”，这也是对生字的一
32、种巩固复习。在活动中识字。生字的教学除了创设情境以外，还少不了丰富多彩的识字活动，例如找挚友、摘果子、寄信、登山、玩扑克牌、谜语大会等等。识字4教学中，学生伴着儿歌“找挚友”：一个孩子拿着动物的图片，另一个学生拿着写有动物名字的卡片蹦跳着走到相应的图片旁边；走迷宫，一个个汉字被孩子们折服之后，就从迷宫里出来。嬉戏的设置，符合儿童爱玩的特点，吸引他们的留意力。古语云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”孩子时刻处于兴奋状态，在玩中体验了学的胜利，在学中享受了玩的乐趣。一年级识字教学反思12一年级的阅读教学，既要帮助学生理解词语的意思，又要留意进行语言的表达训练，识字3有许多的说话训练点，
33、如：用绿蜡笔，可以画什么？为什么画竹子要用绿蜡笔？想一想，用绿蜡笔还可以画什么？然后出示“我用绿蜡笔画，画，还画。”的句式，练习说话。在这段话中讲到的蜡笔，有哪几种颜色？再出示“有有有”的句式回答。蜡笔有各种颜色，它们可以画些什么？接着出示“可以画，可以画。”的句式回答。我觉得这样既进行句式的训练，又进行思维的训练。有目的的练习，是行之有效的。教完了识字3，孩子们对汉字的.演化过程有了肯定的了解。可能是上学期的补充习题中接触过象形字，所以学生对象形字并不生疏。在教学儿歌中，我让学生绽开了充分的朗读。男生读、女生读，男女生分角色读，师生合作读。可能我实行的方式比较多，孩子们读的很有精神！儿歌上完
34、了，我让孩子们说说：假如是你，你想画什么呢？孩子们的话匣子一下子打开了：我想画斑马，我想画漂亮校内，我想画春天的美景孩子们的思维真的是很活跃！后来，我就让孩子们仿照课文来写一写自己想要画的。一年级识字教学反思13一年级学生从幼儿园进入小学要经过一个适应期，虽然已经有了一个学期的学习，但还有许多小挚友对于学习不太适应，有些学生是对这种正规的教学不太感爱好。而我们老师也都在不断反思，不断创新。特殊是识字教学对于一年纪的小挚友来说有些枯燥，我在教学课件中插入会认与会写的汉字，刚起先还有点爱好，渐渐就没什么感觉了，而且像课件这些协助对于教学是有帮助，但还是不能从本质上提高小挚友识字的爱好。我们老师在这
35、方面还需努力。要让学生自己喜爱学汉字，主动去识字汉字，去了解汉字的奇妙，才是关键。一年级的学生年纪相对较小，还是喜爱一些形象详细的事物。现在一年级学生识字量比以前要多，每一课的识字至少有十多个，会认字十多个，会写的字至少是八个左右。一个学期以来会认字420个，会写的字240个。一年级其次个学期主要是以识字这主，而我们学校的教研课题探讨也是分阶段进行探讨，一年级以识字为主，先教后学，先学后教，先讲后练，先练后讲。其实不管是哪种教学模式，都是为了让学生能更好的学习识字。先课改都要求注意学生的自主学习，学生的主动性很重要，对于一年级的学生学习爱好更重要，我们老师总希望学生在课堂上能喜爱上课，能主动回
36、答问题，能大声读生字，老师严厉要求学生大声读生字，就算学生大声在喊也不是专心在读，效果还是不好，假如是学生自己喜爱学生字，喜爱读生字那效果会更好，要让学生爱上识字爱上写字，说起来很简洁，但做到实处却不是那么简单的事，我们老师必需有自己的主见好好想一想，其实也可以下课之后与学生多沟通多沟通，了解学生心里是怎么想的，我们要知道学生怎样才会喜爱识字，会主动去学习，让学生了解识字的重要性，想去学，可是我们短暂还不能做到，这须要渐渐去摸索，渐渐去了解学生的心理与爱好。刚起先我总是在班上带读，学生渐渐没有什么爱好，声音也越来越小了，后来我为了提高学生的学习主动性，又起先分组竞赛，学生也是刚起先爱好浓，后来
37、过了几周又没爱好了，这样下去会没什么效果，我发觉学生自主学习不仅仅适合高年级，低年级也可尝试一下，我就在语文识字课上有时请“小老师”带读，没想到出乎意料的.好，大家读的声音都很大，我在班上说：“假如谁读的好就可以当选为小老师”，这样大家的主动性都很高了。而且小挚友在写字方面我也是激励加嘉奖。其实学生自主学习也是来自爱好，一年级学生年纪较小，自主实力较弱，须要一些能吸引他们的事物才能提兴奋趣，从而加强自主性。学生觉得自己就是学习的主子公，他们会认为学习就是自己的事，也就会很努力去学习。识字也是一样，学生假如喜爱识字，也就会觉得识字很好玩。一年级识字教学反思14教材分析本课要求学会9个生字，驾驭“
38、泉水、长江、黄河、西湖、江水、河水、你们”等词语。教材先有序地介绍了水流的6个名称，然后列举了我国的名川大湖，使江河湖海更为详细。词语下面是一段短文，短文共6句话，以对话的形式，生动形象地介绍了泉水、小溪、江河、海洋之间的关系。全文读起来朗朗上口，充溢儿童情趣。本课的教学重点应是：1.驾驭9个字的音、形、义。2.了解泉水、小溪、江、河、湖、海之间的关系。本课的教学难点应是：正确书写本课的9个生字，特殊是“泉、湖、黄、进”四个字，要写正确，写美观。教学建议1.多视察。借助生动形象的画面激发学生的学习爱好，老师引导学生说说自己的视察所得，让学生充分发表自己的看法，畅所欲言。2.多合作。利用学生已有
39、的学问，放手让学生用自己喜爱的方法学习生字，还可以在小组内当一个“小老师”，培育学生的.自学实力，满意学生的表现欲。3.多朗读。通过多种形式的读，巩固生字字音，理解字义，在读中感悟泉水、小溪、江、河、湖、海之间的关系。一年级识字教学反思15识字是阅读和写作的基础,也是低年级语文教学的重点,语文课程标准把学生“喜爱学习汉字,有主动识字的愿望”列为教学的主要目标。以学生喜爱的摘星星嬉戏活动引入。由于学生学前已经有了肯定的基础，所以本节课的生字对学生来说并不难。设计这样的导入，不仅激发了孩子们的学习爱好，同时增加了孩子的自信念，也为下面集中识字做好了铺垫。学习过程的布置，学习内容的出现，由“字词句拓
40、展造句”，符合学习语文的规律。对学生的要求一步一步提升，使学生的学习心情时时高涨，学习效率时时增高，且学得轻松开心。由于教材提倡“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，所以在教学设计上先让学生看图说、看图找本课生字，使所认的字得到巩固；接着充分挖掘教材，依据教材插图中的事物与所学内容紧密融合，引导学生细致视察画面，看图说话，培育、发展学生的语言实力。语文课程标准中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教学生字时，把小韵文与反义词结合，借助带图的生字来进行教学，让学生在情境中感受反义词的特点，学习效果事半功倍。同时，拓展更多的反义词，让学生
41、去感受汉字的博大精深。同时采纳嬉戏的形式进行识字。低年级学生年龄小，嬉戏是孩子们最喜爱的形式，教学中设计了“对对碰”的嬉戏，使学生在学中玩，玩中学，加深对生字的相识。帮助学生识记汉字的嬉戏,老师要依据不同的教学要求而定,如刚教完生字,大部分学生对所学的生字还不熟识,一般采纳“当小老师”、“猜字谜”、“摘苹果”(把你相识的“苹果”摘下来读一读,放在篮子里,看谁摘得多)等嬉戏;当学生能大体识别所学生字时,可以通过“开火车”(按依次依次认读)、“找挚友”(把若干个音节放到若干个生字中,各自找出自己的伙伴)、“换衣服”(给一个字连续换几个形旁,让其余同学分别读其音、释其义,练造句)等形式来巩固识记生字的效果。依据学生好胜心强的特点,还可以把各种练习寓于竞赛之中,充分调动学生的主动性,进而更好地巩固所学的生字。嬉戏虽然可以提高学习爱好,但嬉戏的形式不宜过多,要细心设计,突出重点,切不行为追求课堂形式的多样而片面搞形式主义的嬉戏。否则,就会过多占用课堂教学时间,影响教学效果。此外，在本节课还设计了书写汉字的环节。学生相识一下田字格各个部分的名称，可以帮助他们今后写字时更好地驾驭汉字间架结构，明确每笔起始、结束位置，为今后规范书写奠定基础。而老师的范写，又可以直观、清楚地再现每个笔画行进过程及先后依次，对于刚刚学写汉字的学生来说，大大降低了写字的难度。