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1、2023年除数是一位数的除法数学教学反思除数是一位数的除法数学教学反思11.第一课时的失误从何而来？在没有教学之前，我认为我自己是很有打算的，也认为自己为可能出现的问题进行了充分的预料。所以我为学生打算了学具，也强调了除法竖式的步骤及每一个步骤的意义。但是当我看到学生仍旧在：答案口算，竖式照样填空“后问自己,为什么学生不领情？其实很清晰，第一课时的情景根本就体现不出为什么要高位先除，运用乘法和减法的迫切性也不明显。学生只是在老师的“训诲”下依次除,乘，减，没有对竖式必要性的体验，就不会认同这一方法，没有认同，学生当然就挑自己便利的“答案口算,竖式照样填空”来写竖式了。2.学具操作的目的是什么？
2、在这次的教学中，我相识到，肯定要让学生充分操作学具，深刻体验两位数怎么分，才能对后面的竖式教学产生正迁移效果。不到火候，等于白操作，后面的竖式仍旧很难让学生接受。其次课时的学具操作花去了20几分钟，看似费时但后面的竖式教学却特别流畅，学生在前面深刻体验的基础上，对竖式的认可度就大大提高了。所以我认为学具操作时间要以学生的体验为尺度，而不是仅仅以老师的教学时间为尺度，要让操作起到协助学习的作用，而不是唱花腔。3.竖式抽象的基础在哪里？我们的课堂上，在学具操作时经常很喧闹，可是操作结束了，学具一收，学具的作用好像也一收，老师把操作的意义仍在一边不在理睬，转而起先抽象。结果老师经常发觉，自己已经留意
3、了从详细到抽象的过程，学生却仍旧不理解。其实我们经常忽视的就是这么一点点拨。学生因为其心里特点，注定不行能像成人一样会“由此及彼”抽象过程中假如不与详细事物紧密联系，就不简单引起共鸣，学具操作的作用那个也失去了。就像我自己这节课讲到竖式中“十位上的余数怎么办”时，全班只有几个人举手。假如我此时留意联系前面学具操作时的场景，信任还会有更多人举手。除数是一位数的除法数学教学反思2本节课的教学内容是人教版第四册除数是一位数的除法练习课。教学目标：1、通过练习使学生进一步练习口算除法，笔算除数是一位数的除法和除法验算，提高学生的计算速度和精确性。2、通过错例订正，正反强化，突破商中间有0和商末尾有0的
4、除数是一位数除法。教学难点：养成仔细审题、计算和验算的良好习惯。本节课我创设游数学乐园的教学情景，以活动为载体，共创设六个教学活动，分别是开火车、猜猜我是谁、火眼金睛、我选择我喜爱、逛快乐岛和总结收获。这六个环节以游数学乐园为主线，贯穿整个教学活动。情景的创设为激发学生的学习爱好做铺垫，使学生喜爱数学，爱学数学。活动一开火车即口算，设计除数是一位数的除法的口算题和平常学生在口算时常见的错例，如56+7，检验学生除法口算的娴熟程度和避开学生养成思维定势；活动二猜猜我是谁即括号里最大能填几，通过练习提高学生的试商实力，与利于提高笔算除法的正确率。其中2（）103许多学生会填成2（50）103；活动
5、三火眼金睛即错例改例，呈现大部分学生在作业中最常见的错例，集中体现在商中间或末尾有0的笔算除法计算，这个环节的设计主要是为下一个环节笔算除法做铺垫。活动四我选择我喜爱即竖式计算下列各题，是希望通过练习使学生达到娴熟推断商的位数和笔算除数是一位数的除法，娴熟驾驭除法验算的方法通过验算使学生养成良好的验算习惯。活动五逛快乐岛即实践运用，让学生将所学的饿有关除数是一位数的除法的学问运用于生活当中，能举一反三解决生活中的问题。落实数学来源于生活，生活中到处有数学的新课改理念。除数是一位数的除法数学教学反思3本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。教材是根据“先口算再估算再笔算”的依次进行编排的。这是因
6、为：（1）口算是最常用的、最便利的计算方法，它是诸多运算方式中的一种最基本的运算。（2）估算和笔算的过程，是多次应用口算的过程。因此，把估算放在口算之后学习，顺理成章。教学本单元，我主要在以下几方面做了一些尝试：1、在口算教学中，突出学生的自主活动。学生已有的与除数是一位数的.口算除法相关联的口算阅历有：表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，在教学中，我留意激活学生已有的阅历，唤起学生对旧学问的回忆，将它敏捷运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。2、加强估算的教学。估算对学生数感的培育具有重要意义，在教学中我尽量让学生展示出不
7、同策略的估算方法。让学生体会到解决同一问题有不同策略，只要合理都可以采纳。让学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。放手让学生沟通后，引导学生归纳找被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是便于口算。学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培育了学生的估算意识。3、教学笔算除法的过程中，留意引导学生探究笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的阅历在此时已经不够用了。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的依次和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思索过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么
8、，最终做什么，有一个合理的演算依次。4、加强乘除法之间的联系，提高学生简洁的推理实力。教学除法的验算时，让学生依据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的方法。通过本单元的学习，大部分学生对学问的驾驭比较坚固，但解决一些敏捷性问题的实力还有待提高。除数是一位数的除法数学教学反思4这部分内容是建立在学生驾驭了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上的。它是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。其内容是两位数除以一位数，商是两位数的笔算。打开教材，依据学生对二年级口诀求商的驾驭状况，一起先我以为这部分的内容比较简洁，认为只要学生背得乘法口诀，就能够驾驭这部分
9、内容，其实不然。通过教学下来感觉很糟糕。多数学生能正确进行确不能进行笔算。总结一下，主要存在的缘由有二：一、照本宣科，忽视教具的协助作用，竖式的算理对于学生还比较模糊数学源于生活，教学时不能脱离实际，要想方设法的创设数学情景，让学生在情景中理解算理。如：计算42/2时，让学生用42根小棒10根1捆，捆成4捆就是4个十，余下2根就是2个一。先让学生将4个十平均分成2成，每份是2个十就是20，再将2个一平均分成2份，每份是1，再把分得的结果合起来就是21。随即依据分小棒的依次完成相应竖式的书写。这样学生就比较简单驾驭竖式了。二、没有将新旧学问进行对比二年级时学的笔算是干脆应用表内除法计算的，商都是
10、一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能干脆应用表内除法进行计算，而要从十位起先算起。两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出它们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出它们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行新旧学问的对比，导致许多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的学问产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。在以后教学中要留意温故而知新，将前面的旧学问与现在的新学问联系起来，这样便于学生对新学问的理解与驾驭。除数是一位数的除法数学教学反思5除数是一位数除法的笔算,是重点内容,也是难点内容。它
11、是四年级学习除数是两位数除法的基础。其实，笔算除法学生在三年级上半学期的时候已经有了初步的接触，但是上半学期学习的笔算除法涉及的只是在乘法口诀表里面的。学生在学习了第一节的笔算除法课后，反馈的效果比较差。主要出现了以下几种错误：1）小部分学生是一头雾水，什么也不懂。2）小部分个别学生出现了先写商，再写笔算过程的现象。3）小部分学生试商的速度超慢，而且会偏大或偏小。现在，学生已经学好了笔算除法的全部内容，从他们的练习和作业来看，正确率已经达到90%以上。他们已经驾驭了笔算一位数除法的方法，而且速度也比刚学的时候快了许多。针对学生出现的种种问题，在以后几天的教学中，我实行了相应的措施：1）熟背口诀
12、。乘法口诀是试商的基础。有的学生试商慢，一个重要的缘由就是对乘法口诀已经有了一些遗忘。因此，我要求学生把乘法口诀背得滚瓜烂熟。对学生提高笔算的速度和正确率很有帮助。2）重视口头表达笔算的过程。在笔算的时候，我要求学生一边笔算，一边轻轻地说出笔算的过程，熟能生巧！3）归纳笔算除法的四字口诀。一除，二乘，三减，四落。4）增加练习的机会。每天，必做2道除数是一位数除法的笔算题目。除数是一位数的除法数学教学反思6人教版三年级下册其次单元“除数是一位数的除法”在小学数学教学体系中有承上启下的作用：它是在表内乘法、表内除法、减法和一位数乘多位数的基础上进行教学的；它为学生学习驾驭除数是两位数的除法，以及除
13、数是多位数的除法奠定了扎实的算理学问和思维基础。本单元主要教学内容有口算除法和笔算除法。在教学中发觉两个教学支配上的特点：一是本单元的例题与习题，真实、自然的体现了除法产生于解决一个个详细的现实生活问题。二是教材逻辑地设计了一个个逐级而上的学问台阶，便于学生充分利用已有的学问很阅历，通过自主探究、合作沟通的.学习过程去主动获得所学的学问内容和应用实力。在教学中，我比较注意如下教学思想和教学措施：一是运用已知，探求新知。以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算依次为线索，以达到自主理解算理为核心。如：教学“笔算除法”例1“三年级平均每班种多少棵？”时，依据题意列出算式：“422”时，引导
14、学生运用操作的方法和口算方法进行计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义，从而驾驭新的学问。教学“商中间或末尾有0的除法”的例6时，考虑在此之前，学生对除数是一位数的笔算除法的方法、格式都比较熟识了，所以在教学中，我主要让学生采纳尝试、探究、探讨的方法自己学习计算方法，通过沟通、探讨明白当除到被除数的某一位上不够商1就商0占位。同时在用竖式书写时，这个过程可以省略。课堂教学引导中接着渗透利用旧知学新知的“迁移”实力，培育学生“会学数学”的实力和感悟学习数学的乐趣。二是勤于思索，有效学习。思索是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习的本质特征。在教学中我注意将思索贯穿于教学全过程
15、，将操作、视察、叙述、思索有机的结合，让学生在操作、视察、叙述中思索，在思索中体验、领悟。老师在适当的时间仅仅在关键处赐予提示：说说，“2”为什么写在商的十位上？“算式中8减6余2，这个2表示什么？接下去该怎么计算？”“比较这两个算式，有什么区分与联系？”用问题促进学生思索，提高学生学习的效率。三是合理有效地创设问题情境，激发探究爱好，体会数学在生活中作用。课标试验教材的特点尽量使所学的数学学问紧密地联系生活实际，使学生觉得所学的学问就在身边，很有用，但有些数学学问点并不简单“生活化”。所以就须要老师创设一个学生身边的生活情境。因此在教学“笔算除法”例1时，我置换设计一个问题：“过新年时，家长
16、把52元钱平均分给3位小挚友，每位小挚友得多少元零花钱？”使学生依据自己真实的生活情境进入课题的主题，并在解决问题中自然引入新课。除数是一位数的除法数学教学反思7除数是一位数的除法是在学生驾驭了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。在教学的实践中难免会有一些错漏，为了弥补教学中的很多不足，数学网整理最新的数学除数是一位数的除法教学反思，仅供大家参考学习。除数是一位数的除法教学反思：1、 运用已知，探求新知。以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算依次为线索，以达到自主理解算理为核心。如:教学“42 2”时，引导学生运用操作的方法和口算方法进行
17、计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义，从而驾驭新的学问，所以在教学中，我主要让学生采纳尝试、探究、探讨的方法自己学习计算方法。力图接着渗透可以利用旧知学新知的迁移实力，培育学生“会学”的实力。2、 勤于思索，有效学习。思索是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习的本质特征。在教学中我注意将思索贯穿于教学全过程，将操作、视察、叙述、思索有机的结合，让学生在操作、视察、叙述中思索，在思索中体验、领悟。老师在适当的时间仅仅在关键处赐予点拨:说说，“5”为什么写在商的十位上?“算式中6减4余2，这个2表示什么?接下去该怎么计算?”“比较这两个算式，有什么区分与联系?”.从而促进学生
18、思索，提高学习的效率。3、 合理有效地创设问题情境，激发探究爱好，体会数学在生活中作用。课标试验教材的特点尽量使所学的数学学问紧密地联系生活实际，使学生觉得所学的学问就在身边，很有用，但有些数学学问点并不简单“生活化”。所以就须要老师创设一个生活的情境。教材中创设的情境是一个蔬菜批发市场，学生对蔬菜批发市场的情境并不是很熟识，但对自己喜爱吃的蔬菜特别感爱好。因此在教学中，设计一个问题:“这些蔬菜你都喜爱吗?”使学生较快地进入本节课的主题，让学生自己提出问题，并在解决问题中自然引入新课。除数是一位数的除法数学教学反思8除数是一位数的除法是学生学习了表内除法后进行学习的，教学后进行反思，我有以下几
19、方面的体会：胜利之处：1.让学生在动手操作中感知算理首先在探究两三位数除以一位数的计算方法时，由于部分学生已能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于促进爱好，便于建立表象，有利于理解学问等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新学问，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的开心氛围中获得学问。其次是练习中的扑克牌和买奖品，引导学生用学到的学问去解决实际问题，体现计算的.意义，使学生
20、感到数学是有用的。2.口算、笔算相结合，激励算法多样化。在解决分小棒的问题时，强调解决问题的方法多样化。可以利用学具干脆操作得出结论，也可以用除法计算出来。计算又可以分为口算和笔算，我重点引导学生驾驭笔算的方法。最终还可以用估算来验证自己的笔算结果。这样就使学生体会到解决问题的方法有许多，但也要从中选择更为便利好用的一种。不足之处：课堂节奏较慢，遇到例题较多的课节，探究新知花费的时间过多，课上练习的时间较少。改进措施：1.教学语言和设计影响课堂节奏。每个教学环节应当更加有挑战性，比如说每个小组第一轮的练习竞赛正确率看哪个组对的最多，其次轮竞赛竞赛速度，看哪个组做的又对又快，老师计时两分钟。这也
21、是一个形成习惯养成的过程。并且活跃了课堂，节奏紧凑让孩子们有性质。2.在扎实教学内容上。课上多次进行了集体运算，让孩子们自主练习的时间变少了，应当合理支配练习时间，削减在黑板上演示的过程，多多利用展台，将孩子们的练习刚好呈现和反馈，通过在展台上学生自己的讲解，也是一个练习表达和算理的一个过程。3.课上多一些激励性的语言。孩子们被动的做题成为习惯，少了对数学探究的激情。应当多多留意自己每个环节的导入语，并时刻运用激励法调动孩子们学习爱好。比如说：新的学问，你会吗？老师不信。4.学会有效的小结。才能让孩子们真正的懂得，数学是如此的简洁和有乐趣，真正的理解数学经常运用旧的学问解决了新的问题，对孩子提
22、问要直指算理，培育学生的迁移思想。今后会更加努力，多多反思。让自己的数学课堂变得生动好玩，激发孩子们的学习热忱。除数是一位数的除法数学教学反思9在本堂课的教学中，通过情景的创设，解决了数学问题，激活了学生的思维，学生学习的主动性很高，课堂气氛活跃。教学中，我努力给学生营造一种同等、合作的学习气氛，激励学生参加交往，引导学生一起去探究、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参加、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特殊注意引导学生学会倾听。只有倾听，才有沟通，因此我指导学生带着敬重和观赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点
23、，并要从中受到启发，取人之长 ，补己之短，让沟通的.过程成为大家共同发展的过程。培育学生数学沟通的实力，我还做到关注学困生，让学困生上台“多唱戏”。在学习了除数是一位数除法的估算后，我请了一位学问接受比较慢的学生，激励她完整的表述除数是一位数除法的估算方法，做到把阳光洒到每一个角落。信任这个学生通过训练，发言的欲望会不断增加，沟通的实力也会提高。总之，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，老师必需因势利导，讲求策略，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，利用学问的迁移原理，创设学生感爱好的情境，引导学生自主学习，从而在潜移默化中提高学生的综合实力。除数是一位数
24、的除法数学教学反思10本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经驾驭了表内乘法和相应的除法，驾驭了用乘法口诀求商的方法基础上学习除数是一位数的口算除法，口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。因此，本节课根据“理解概括提高”的思路组织教学，复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的主要学问和方法，为学生学习新课内容，铺平了道路。讲授新课时，留意让学生动手，以动手摆小棒和问答思索做思维主线，引导学生先讲，老师补讲，并做好必要的推理归纳，讲清算理算法，对例题处理的重点教学例1（1），学生独立完成例1（2），合作完成例1（3），在练习设计上实行分层练
25、习和综合练习相结合，整个教学过程体现以学生为主体，老师起主导作用的特点。除数是一位数的除法数学教学反思11提到反思,我既没有高深的理论,更没有高屋建瓴的见解。只想把讲授除数是一位数的除法估算这节课中出现的让自己最有感受的两个小插曲再现给大家。插曲一：导入带来的心慌。除数是一位的口算除法是学生能够正确、快速估算的基础。在复习带新课这一环，我出示了除数是一位数的口算卡片，以开火车形式让学生口算说得数，然后想通过出示1243这个算式，让学生意识到这个题比较麻烦，不能立刻说出结果，引发学生解决问题的须要，进而进入新课的学习。这个自让我认为水到渠成的设计，却出现了小差错。在学生两轮开火车时，有几个孩子答
26、的不是很顺畅，可当我出示那个较麻烦题1243时，一个孩子却快速地说出了得数：“老师，这道题商41余3。缺乏教学机灵的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牵强的导入到例题的学习中。还记得课下，那个扰乱我思路的孩子兴冲冲的来到了我的身边问：“老师，我表现的好吗？”我牵强的笑了笑：“好！”看着那天真的孩子，我不禁对出现的问题进行了再思索。我认为自己的教学机灵短少是其一，更主要是自己在课的设计上还是有所欠缺。只是单线的考虑到除数是一位数的口算除法与估算的关系，而未考虑学生受思维定势的影响。当学生遇到1243还是在努力快速的寻求答案，并未产生丝毫的估算意识。而我去想借此，让学生去理解估算的现实意义，
27、多牵强的想法。这是导致这一环节不尽人意的缘由所在。还记得杨主任在以前导课的时候曾经说过：“好的课的开头，要使学生自然而然的进入，所设计的环节能奇妙的溶为新知。”怎么来体现这一点让学生乐于接受呢，为此，我又对本课的开头做了新的设计：（1）同学们，看我们班又多了老师同我们一起上课兴奋吗？谁能说说教室里大约有多少人呢？（2）老师知道我们每个孩子都是读书小博士，下面请同学们打开语文书第一页，留意老师给你们30秒的时间，你能估算出这页有多少个字吗？想想用什么方法。插曲二：争论带来的兴奋。孩子们真的是很简单满意，也很简单进入情景。结合估算与生活联系紧密这一特点，我设计了这一环节：同学们想到老师家作客吗？老
28、师有200元钱，为了款待大家，老师想给大家打算三元一听的饮料，老师最多能买多少听？学生立刻变的兴奋起来。学生在这之前已经驾驭了估算的多种方法。有的学生说，把200看成2103=70。还有的学生说200看成180，1803=60，见学生并没有太留意题中的要求，出现了错误，我补问了一句：“两种方法都可以吗？”立刻引起了学生们的留意。有了争议的声音。粱彪说：“老师你不是说，估算有许多方法，我们观赏哪种就用哪种吗？”其他学生立刻随声附和。细心的杨红彪立刻说：“不对，题目上说的是最多能买多少听？所以我们就应当把数估的大一些。”这时大多孩子立刻顿悟：估算要结合不同的情景，要合理选用估算方法，有时要估大些，
29、有时要估小些。看着学生兴奋的小脸，这时我仿佛悟出了课堂教学的真谛：惟有真正的敬重，营造和谐、民主的教学氛围，使学生敢想、敢说，不唯书，不唯师，敢于沟通争论，让学生自己成为学习的主子，这时的课堂才是学生学习的乐园。除数是一位数的除法数学教学反思12一、运用已知，探求新知。以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算依次为线索，以达到自主理解算理为核心。引导学生运用操作的方法和口算方法进行计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义，从而驾驭新的学问，“商中间或末尾有0的除法”是这个单元的例7。在此之前，学生对除数是一位数的笔算除法的方法、格式都比较熟了。所以在教学中，主要让学生采
30、纳尝试、探究、探讨的方法自己学习计算方法，通过沟通、探讨明白当除到被除数的某一位上不够商1就商0。同时在用竖式书写时，这个过程可以省略。力图接着渗透可以利用旧知引入新知的迁移实力，培育学生“会学”的实力。二、勤于思索，有效学习。思索是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习的本质特征。在教学中注意将思索贯穿于教学全过程，将操作、视察、叙述、思索有机的结合，让学生在操作、视察、叙述中思索，在思索中体验、领悟。老师在适当的时间仅仅在关键处赐予点拨。从而促进学生思索，提高学习的效率。除数是一位数的除法数学教学反思13上计算课枯燥，课堂气氛不活跃，过去自己教学只需几分钟时间，新课就结束了。这学期听了郑蔚
31、、冯琳老师执教的乘法和除法的计算课，知道上好一节计算课的确不简单。在开学初的一次教研组活动中，教化专家曹培英老师对我校数学老师进行了一次培训，特殊是曹老师在分析三年级计算单元，他的教学设计、教学理念对自己的帮助颇大。听了曹老师的分析后，使我的教学脉络更清楚了。除数是一位数的除法是学生其次次学习除法学问。学生已经学习过表内除法（包括有余数和没有余数），理解了除法的意义。依据教材意图，本课要在原有基础上实现从“表内除法”到“被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数（被除数十位没有余数或有余数）”的突破，以便学生加深对除法意义的相识，理解算理，驾驭算法。在教学中重点体现让学生经验从“表内除法商是一位
32、数”到“商是两位数”的突破过程，突出问题解决的过程，理解算理，驾驭算法，完善学生的认知结构。在教学设计上我找准学生的起点，从学生已有的学问水平动身。采纳了讲授和自主学习相结合的方法。课后有以下体会：1、利用口算阅历学习笔算。在教学本节课前，学生对除数是一位数的除法的口算方法娴熟，笔算大多数学生有所遗忘，会写的也写错。于是利用学生娴熟的口算阅历学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的驾驭紧密结合，降低新知学习的难度。2、注意有序思索的方法。视察平常的计算教学发觉：有些学朝气械仿照，有些学生会说不会做，言行不一样。除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继学问学习的基
33、础，学生有必要理解算理，方法驾驭。所以在教学中，注意让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思索过程。3、做、说、评、改相结合。计算课的教学，学生也应当“知其所以然。”课堂上，供应足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改，学生学得实在些，相关实力也得到培育。除数是一位数的除法数学教学反思14本单元的教学内容主要有有：除数是一位数的除法的口算和估算，除数是一位数的除法的笔算，总结计算规律，解决实际问题。本章内容建立在表内除乘法、表内除法、100以内减法和一位数乘多位数的基础之上，对整数除法的学习承上启下，为后面多位数除法奠定学问和思维基础。
34、1、学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算阅历有：表内除法，一位数乘整十、整百数的口算。这些口算是学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，在教学中，我留意激活学生已有的阅历，唤起学生对旧学问的回忆，将它敏捷运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。由于本班学生之前的表内除法驾驭不好，在口算教学完成之后，我发觉部分学生在计算诸如20xx4，8004之类题目时得数“0”的个数出错，究其缘由，还是算理没有理解。所以，不管是计算还是解决问题的教学，都重在发展学生的逻辑思维实力的培育，重在理解。2、加强估算的教学。估算对学生数感的培育具有重要意义。我班学生对除法估算的学习驾驭不好。去年
35、冬季的期末检测中，一些优生在除法的估算中都有丢分。因此，在本期除法口算教学中，我支配了比较多的时间放手让学生学习沟通，引导学生归纳除法估算与加、减、乘法估算的异同，探找寻被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是结合除数便于口算。学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培育了学生的估算意识。3、笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的阅历在此时已经不够用了。笔算除法的第一堂课，尽管我很细致地板书讲解竖式除法的书写过程，当时觉得大部分学生能够驾驭，但是在后面学生的独立练习中，我发觉一些学生竖式出错，他的商是正确的（因为被除数小，学生依据已有阅历能够口算出商），但是过程却是错的。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的依次和竖式的写法上，引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思索过程，最终总结出每一步除的基本步骤：一商二乘三减。一商，指试商，二乘，是指将上面的商与除数相乘，积写在被除数的下面；三减，是将被除数与积相减，所得的差就是本步的余数。记得余数肯定要比除数小。经过反复练习，大部分学生能够正确列竖式计算除数是一位数商是多位数的除法。计算是数学学习的一个很重要的内容，不容马虎。现在数学的计算难度已经适当降低，我们在教学中更要注意算理的教学，不仅要学生会算，算得正确，还要知道算理，提高学生的计算水平。