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1、2023年锐角和钝角的初步认识教学设计范文（精选3篇）锐角和钝角的初步相识教学设计1教学目标：1、直观相识锐角和钝角，能用自己的语言精确描述锐角和钝角的特征，理解锐角和钝角的概念。驾驭利用三角板中的直角去推断一个角是锐角还是钝角的方法。2、在活动中充分感知锐角和钝角的大小和初步范围，体验几种常见角之间的关系，培育学生视察、分析和实践实力。3、结合生活实际，在学习新知的同时培育学生的数学爱好。4、在活动中培育学生的合作意识。教学重点：能分辨锐角和钝角。教学难点：能区分锐角、钝角和直角的特征。教学过程：一、复习旧知、板书课题1、同学们，上学期我们相识了角，角是由哪几部分构成的？（一个顶点，两条边）
2、。 出示主题图，你能在图中找到角吗？（学生主动上台找）。2、这些都是角，那我们看，这个角是什么角？（直角）怎么验证呢？（一生上台演示）二、板书课题这些还是直角吗？他们不是直角，那叫什么呢？今日我们就来相识角王国里的另外两名成员，锐角和钝角。（板书课题）三、学习目标本节课，我们就来相识他们并能正确的分辨锐角和钝角。四、自学指导本节课我们要分男女两组进行竞赛。要达目标，要靠同学们自学，大家有信念吗？请大家打开书第38页，细致视察主题图，请你也像图中这样，用三角板的直角量一量、比一比，结合下面的文字，思索：什么样的角是锐角？什么样的角是钝角？（自学时间3分钟）五、先学学生宁静自学，老师巡察，监督学生
3、自学。好，时间到，大家自学好了吗？同桌之间可以小声沟通一会儿。好，下面进行检测题。检测一在书上第39页其次题。请一男一女两名学生代表板演。六、后教好，同学们，请大家看黑板，你们同意上面同学的观点吗？不同意可以上台改。没有看法了吗？好，我们看，2号角为什么是锐角呢？（因为它比直角小）谁能验证？（用三角板的直角比一比，将三角板上直角的顶点和顶点对齐，其中的一条边对齐，看另一条边是在直角的里面，所以是锐角）。为什么6号角是钝角？（比直角大，用直角的顶点和角的顶点对齐，一条边对齐，另一条边在直角的外面）。老师适时板书。小结：现在，谁来说说什么是锐角，什么是钝角？（锐角比直角小，锐角比直角大）。请你给他
4、们排排队。检测二：生活中到处都有这些角，你能找到吗？还有哪里有这样的角呢？（自由说一说）在我们的游乐园中，也有许多的角，请同学来找一找。（找出几处明显的角）做角：我们已经相识了角，那么，请你用你手中的工具，来做一个角吧。说一说自己做的是什么角。现在我来说，你来做。老师说角的名称，学生竞赛看谁做得又对又快。总结：今日你的收获是什么？（自由说）七、当堂作业我们就来将今日新相识的两位挚友画下来。先说说画角应当留意什么？（边画直，要先点顶点等等）。学生独自完成。锐角和钝角的初步相识教学设计2教学内容 ：教科书第3839页的内容。 授课日期 _ 年_ 月_ 日星期教学目标：1、 进一步巩固学生对“角”“
5、边”“顶点”“直角”的相识，熟识比较角的大小。力求学生能够通过多种方法实现大小的比较。2、新课的导入。在比较中提示一种角比直角大，还有一种角比直角小，从而揭示出锐角和钝角的概念。力求以发挥学生的创新实力为主导思想。在运用板书画一画，学生读一读的方法加深对锐角和钝角的相识、理解。3、实践练习，注意学生学问的的形成过程，从推断推理、找寻发觉、到小组合作的画一画、拼一拼、折一折的实践练习，在充分展示学生个体的优势的同时，注意学生的动手操作实力和合作精神的培育。在合作的过程中考察学生任务、时间的合理统筹。4、整个过程体现学生在活动中学习，在活动中探究的乐趣。充分体现生活数学、欢乐数学。教学重点：1、相
6、识锐角和钝角，并理解与直角的关系。2、在相识理解的基础上，能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。3、围绕生活，通过竞赛的方式，巩固理解锐角和钝角。教具打算：三角尺，纸张学具打算：学生三角尺，纸张教学过程：一、引导入课，复习旧知。1、复习内容。引导学生回忆关于角的学问。出示角。依据图例回答这是一个（ 角 ）角是怎么组成？请你在图上填出“边”“顶点”“边”出示直角。这是一个什么？（直角）除了这些，你还知道了哪些学问？小组探讨汇报2、比较两个角的大小。两组：一组是移动后完全重合，即相等；一组是移动后不能完全重合，即不等。（其次组可请学生指出哪个角大，哪个角小）3、比较锐角和钝角的大小（留意，此处不揭示
7、出两个角的概念，只当作两个一般的角出现）。采纳借助直角的方法完成比较。设计意图通过对角的回忆，调动学生发挥认知实力，在学生已有学问阅历基础上开展本课的学习。二、自主探究，导入新知的学习。1、出示上海杨浦大桥的情境图，请大家仔细视察，在这幅图中，你们能找出角吗？指一指它在什么地方？2、采纳回忆的方式，进一步的加深对新知的相识理解。并进行板书。、一个是锐角，一个是钝角。（板书“锐角”和“钝角”）、说一说锐角与直角的关系。（在锐角的下方板书“比直角小”）；在回忆钝角与直角的关系。（在钝角的下方板书“比直角大”）、根据学过的方法请学生分别在“锐角”和“钝角”字样上方板演两个直角。、依据概念用不同色调的
8、笔在一个直角上画出锐角，在另一个直角上画出钝角。以加深对锐角和钝角的理解。、读一读，加深记忆。并在练习本上分别画一个锐角和钝角，老师巡察。、抢答。老师依据锐角和钝角概念的不同说法进行提问。活跃课堂气氛。例：A、锐角比直角（） B、比直角大的是（ ）设计意图小组合作进行探究性的学习，有利于学生更清楚地把握锐角和钝角的本质属性，在合作中解决问题，正是新课标提倡的全新学习方式。三、巩固实践阶段，将数学学问与生活相联系，实行小组活动教学，在合作中完成。1、引导学生动手操作。（1） 请大家用事先打算好的纸片折出一个直角。（2） 请在大家再折出一个锐角和一个钝角。（3） 请大家用直尺和三角板画出一个锐角、
9、一个钝角和一个直角。2、自由活动：找一找！老师带我你们去小海龟的家。瞧！小海龟的家都是由我们学习过的图形组成的，有锐角，钝角，还有直角。小挚友们细致看一看，哪些角是直角？哪些角是锐角？哪些角是钝角？并说出缘由。3、出示两道推断题：（课件板演比较的方法）A、下面图形中哪些角是锐角？ B、下面图形中哪些角是钝角？、写有“最”的方形宝盒。出示两部分的内容。（课件板演）A、用角描述图形。如：红领巾是有2个（ ）和1个（ ）组成的。B、用同样的方法描述教室里的物品。如：黑板是有4个直角组成的。（小组自由发言，限制发言的时间为1分钟）4、小组合作完成三部分内容，限制时间。关注学生的合作意识和任务、时间的合
10、理统筹。A、拼一拼。把小组内全部小挚友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的锐角和大小不等的钝角。B、画一画。以固定点为顶点分别画一个锐角和钝角，C、折一折。用纸张折出一个锐角和一个钝角。设计意图通过多种形式的巩固强化，使学生能比较坚固地建立对锐角和钝角的理解，同时感受角的分类以及三种角之间的改变联系。四、总结，深化阶段。、小组内讲解什么样的角是锐角？什么样角是钝角？、体会，在我们做早操时，常常有两臂的运动，想一想，两臂伸展到什么程度时是锐角，什么程度时是钝角，什么时候又是直角。五、课堂练习作业p39第1、2、3题，小组校对锐角和钝角的初步相识教学设计3教材分析：本节课是在学生已经学会了如何分辨
11、直角，并在推断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。所用方法与上学期的一样，都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同，前者是推断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。学情分析：学生在二年级上册角的初步相识中已经学会了如何分辨角和直角，并已建立了正确的表象。锐角和钝角是角的初步相识的延长，完善学生对角的相识，是学生对图形相识的又一次提升。教学目标：1、学问与技能：学生经验锐角和钝角的相识过程，能分辨锐角和钝角，能用自己的语言精确地描述锐角和钝角的特征。2、过程与方法：让学生经验视察、操作、分类、比较等数学活动，培育学生的动手实力、合作意识和创建性思维。3、情感、看法与价值观：学
12、生通过活动获得胜利的体验，建立自信念；通过课堂中创设的生活情境，感受生活中到处有数学，培育学习数学的爱好。教学打算：三角板、活动角。教学过程：一、旧知导入，孕伏新知师：同学们，这是什么？（老师拿出一个三角板）生：三角板。师：对，这是我们特别熟识的作图工具三角板。一个三角板中有几个角？你们相识哪个角？预设：学生说出三角板中有三个角，其中有一个是我们已经学过的直角。师：对，三角板上有一个直角。我们可以用三角板上的直角比一比的方法来推断一个角是不是直角。请你指出你的三角板上的直角给同桌看一看。二、自主动手，建立概念师：现在请大家依据自学提示完成自学。自学提示：看书第38页主题图内容进行自学，运用你学
13、到的新学问把下面这些角分类，并说说分类理由。（课前在小黑板上预先画好直角、锐角和钝角各34个，并编上号。（四人小组活动，老师巡察指导）预设：学生的分类可能出现两种状况，一种是把角分为二类，直角为一类，不是直角的为一类。另一种是把角分为三类：直角为一类，比直角小的为一类，比直角大的为一类。当学生的分类只出现第一种状况时，要引导学生把不是直角的一类再分为两类。学生汇报时，引导学生用三角板上的直角比一比来推断比直角大还是比直角小。师：哪个组情愿和大家共享你们组的学习成果？（学生汇报并进行板书）师：同学们真了不得，分得又快又对！师：看来大家自学很胜利！数学上把比直角小的一类角叫做锐角，把比直角大的一类
14、角叫做钝角，这就是我们今日探讨的内容。（板书课题：锐角和钝角）三、动手操作，建立表象1、变角嬉戏。师：同学们，你能用活动角做一个直角吗？（生：能。）师：想一想，怎样把直角变成锐角和钝角呢？先自己动手操作，并细致视察角的两边张口是怎样改变的。师：请同学们跟自己小组里的同学说说你是怎样操作的。2、引导小结。师：把直角的两边张口变小就得到锐角，锐角比直角小；把直角的两边张口变大就得到钝角，钝角比直角大。师：从变角嬉戏中你发觉了什么？预设：学生能说出锐角最小，钝角最大。师：我们把锐角、直角、钝角按大小可以这样排列：锐角直角钝角。四、巩固练习，丰富感知1、辨角。师：同学们已经相识了锐角和钝角，你能分辨出
15、这些角是什么角吗？（书39页第2题）（先独立完成后指名汇报）师：（出示一个和直角特别接近的锐角）老师这儿还有一个角，它又是什么角呢？预设：可能有的学生认为是直角，有的学生认为是锐角，还有的学生认为是钝角，这时老师要引导学生用三角板上的直角来帮助推断。引导小结：当用眼睛无法精确辨别一个角是什么角时，要借助三角板上的直角来帮助辨别。2、找角。（1）找图中的角。师：（书39页第1题）在图中存在着我们学过的角，请你找出来，并和同桌相互说一说是什么角？（2）找生活中的锐角和钝角。师：角在我们生活中无处不在，在生活中你还能找到哪些角？3、画角。师：同学们真细心，从生活中找到了那么多的锐角和钝角。现在你能在纸上画下你刚刚相识的锐角和钝角吗？（独立画完沟通后叫个别同学展示。）五、总观全课，课后实践这节课你有什么收获？对自己的学习满足吗？（学生各自说感受和体会）师：同学们的收获都很大，数学在生活中无处不在，只要我们做生活中的有心人，就能发觉生活中更多的数学学问！课后请接着想一想，当钝角的两条边在一条直线上时，这还是不是角？