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1、2023年草船借箭教学反思（通用篇）草船借箭教学反思 篇1草船借箭是部编版语文五年级下册其次单元的一篇精读课文，是依据我国闻名古典小说三国演义第四十六回中有关“草船借箭”的情节改写的。这篇课文的教学重点是：把握人物形象特点，复述故事主要内容，激发学生阅读原著的爱好。在教学中，我有以下几点做法：1、紧扣“借”字，梳理故事内容。故事以“借”为主线，讲解并描述了诸葛亮用妙计向曹操“借”箭的经过，突出了诸葛亮的足智多谋。教学中，我首先引导学生聚集课题“草船借箭”中的关键词“借”字进行质疑，学生提出了各种问题。再将学生的问题整理为三个主要问题：为何要借箭？如何借箭？借箭的结果？即故事的起因、经过、结果。
2、学生根据起因、经过、结果的依次在课文中找到相关内容，将文章划分成三个部分。再从中提取关键信息，连起来说一说，便初步把握了课文的主要内容。2、画示意图，协助复述经过。借箭的经过是故事重点，也是复述的难点，为了突破这一难点，我引导学生将借箭的详细经过以示意图的方式呈现，可分为打算阶段、动身借箭、第一次受箭、其次次受箭、借箭返回。学生理清每个环节的关键信息，便能把握好借箭的详细经过。如借箭前需打算的人员（每条船配三十多名军士）和材料（二十条快船、青布幔子、草把子）；动身借箭时邀请鲁肃、用绳索连接船、朝北岸开；两次受箭时的船头方向，敌军人数；借箭返回时的高喊致谢。示意图的提示，降低了复述的难度，学生小
3、组间进行接龙复述，兴致很高，大多数学生能抓住重点，关注细微环节，复述时再用纸折小船进行演示，较为完整、精彩。3、抓关键词句，感受人物形象。感受人物形象，特殊是诸葛亮、周瑜的形象，是本课教学的一个重点。教学中，我引导学生用不同符号标划出能体现人物特点的关键词句，品读体会，再在表格中概括人物主要特点。学生踊跃发言，主动沟通。我充分敬重学生，确定他们的阅读体验。但对于诸葛亮的足智多谋，学生主要关注的还是他对于天气的精确预料。他早知道三天后会有大雾，才立下三天内交十万支箭的军令状，且前两天都没有动静，直到第三天四更才动身去借箭。因此，我便引导学生重点探究体现诸葛亮识人心的句段。如“不过不能让都督知道。
4、他要是知道了，我的安排就完了。”说明诸葛亮早就洞悉了周瑜的险恶专心，同时也也料定了鲁肃为人忠厚，信守承诺；再如“诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”可见他算准了曹操生性多疑，不会冒然出兵，才敢靠近曹军水寨，擂鼓呼喊，激得对方射箭。学生惊羡于诸葛亮的足智多谋，此时，我再引导学生课下阅读原著中的相关故事，如“空城计”“七擒孟获”“火烧赤壁”等等，进一步了解诸葛亮的运筹帷幄，足智多谋。4、拓展资料，激发阅读原著爱好。教学本课时，我拓展了大量资料。如开课时，为了让学生了解周瑜、诸葛亮为何会共同协商军事，我便对“草船借箭”这一事务发生的背景做了简洁介绍：曹操、
5、孙权隔江对峙，孙、刘确定联盟，所以刘备派诸葛亮前往吴军营地帮助抗击曹军。学习借箭过程时，我播放草船借箭的视频片段，让学生对诸葛亮的运筹帷幄、心中有数有了更直观地相识。并引导学生阅读课后的阅读链接，对比原著与课文在表达方法上的不同之处，了解古典文学语言更为简练。学完课文后，用大屏出示原著第四十六回，简介介绍章回体小说的特点，全班共同阅读前半回，学生读得较为顺当、轻松。读到大雾垂江赋时，则建议学生，阅读古典名著时遇到类似的诗句，在不影响故事情节或人物形象的理解的状况下，可以干脆跳过去，极大地激发了学生阅读原著的信念。但这节课也有许多不足之处，整节课我讲得还是较多，放手不够，学生的沟通感悟主要还是在
6、老师的牵引下完成的；此外，由于补充资料较多，导致学生读文时间不够充分，对一些关键词句品读不够深化。草船借箭教学反思 篇2草船借箭一文教学结束之后，我想了许多许多。平常，每节课老师都是主子，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕奢侈一点教学时间，完成不了教学任务；有时又胆怯学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今日这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创建的火花也在不断闪耀。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？通过草船借箭一文教学，我有以下几点体会：一、创设平安的学习氛围。教学活动事实上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情
7、感交融，促进学生学习实力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行订正，他或许会有苦恼，或许会有被指责的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同看法的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创建力的发挥。二、激励学生大胆质疑。我在教学实践中发觉，大多数学生是“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一般学习看法懒散、学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题实力比较强。质疑就是刺激学生主动思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。
8、有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得学问之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、主动思维的过程。因此我们要爱护学生质疑的主动性，哪怕是一些无趣、肤浅的问题。三、张扬儿童创建的天性。“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的.思维品质是发展学生智力与实力的突破口，而创建性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注意教化学生确信书上写的、老师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即使学生的看法是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维主动性。在上草船借箭一文时，假如我干脆指责了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会
9、发觉诸葛亮的足智多谋通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的欢乐。假如我先告知那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”信任这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从今扼杀了儿童创建的天性。从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。草船借箭教学反思 篇3草船借箭这篇课文是依据我国古典历史小说三国演义中的有关章节改写而成的。课文主要写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，用十天造十万支箭来犯难和陷害诸葛亮。诸葛亮和周瑜斗智，用妙计向曹操“借”箭，挫败了周瑜的暗算，
10、表现了诸葛亮过人的胆识和才智。我这节课上的主要资料是诸葛亮怎样利用草船借箭的这一部分。整个教学过程思路比较清楚，教学重点突出，课堂气氛比较活跃，学生求知欲望比平常旺盛，新奇心和进取性也能被我调动起来，师生协作比较默契，教学目标基本完成。我觉得主要亮点表此刻以下几个方面：一、充分挖掘文章的资料，发展学生的语言本领。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而语文的工具性对聋生来说尤为重要，是他们学习语言和长远发展的重要保障。在课堂中，我抓住文章中每一个与学生生活学习亲密关联的词语句子，让学生进行读说写的训练，来丰富他们的词语积累和提高他们的语言表达本领和运用本领。例如这节课中，对谁一边做什么一
11、边做什么这样的常用句子，把字句改写成被字句这样的句式，还有比方句用什么比方什么，反问句改成陈述句这样的资料，我都挖掘出来，穿插在课堂中让学生进行说写训练，既发展了学生的语言又巩固了所学的学问。二、紧紧抓住课文的主要资料，设疑激趣，激发学生的求知欲望。德国教化家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”热情活泼的教学气氛不会自然构成，也不是永恒不变的。老师应当运用行之有效的手段来制造和烘托课堂教学的气氛，使学生产生一种簇新感和剧烈的求知欲，从而自然融入教学主题。抓住课文的资料设疑激趣，就是最好的手段之一。在这节课中，我对文本进行了深化解读，对教学过程进行了深化思索：是
12、让学生从草船借箭的过程中自然得出如期交箭的.结果，从而感叹诸葛亮的足智多谋，还是先从结果动身，再去探求借箭的过程？结合学生的特点，我选择了后者。让学生从周瑜的长叹中体会周的心境，进行朗读、仿照，从而感知诸葛亮的足智多谋。这时，在学生心情高涨的时候刚好提出问题：诸葛亮的足智多谋表此刻哪里？他的借箭安排又是怎样取得胜利的呢？从而激发了学生的学习爱好，活跃了课堂气氛。三、充分利用多媒体和实物教具，让学生动口动脑动手。俄国教化家乌申斯基说过：“留意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必定都要经过它才能进来。”留意，是学生进行学习和驾驭学问的前提条件，在课堂中，我非常留意运用多种手段来引起学生对课堂资料
13、的留意。如复习借箭打算的环节，我出示了一只“草船”，一下子就把学生的留意力吸引过来了，再让学生依据“草船”说说借箭的打算工作，既激发了学生的爱好，又培育了学生的表达本领。又如教到诸葛亮下令“船头朝东，船尾朝西，一字儿摆开”这一句时，我画出简笔画，让学生把打算好的纸船摆一摆，学生的爱好都很高，使课堂气氛更加活跃，学生的学习进取性也更高。存在不足：一、教学资料的详细化是否科学。草船借箭之所以取得胜利，是因为诸葛亮懂天文，识人心，晓地利，有胆略，会计谋。要让我们班的学生从草船借箭的过程中概括出这些缘由，是相当难的。结合学生的特点和课文的资料，上课时我试图引导学生总结出“懂天气、识曹操、晓地利、有志气
14、”几点更加详细，更加表面的缘由。课后一推敲，觉得缘由详细了，学生简单理解，但内涵也变窄了，并且和前后文资料有点“脱节”。如识人心，它就包括了前文的识周瑜，识鲁肃。从这点来说，“识曹操”作为借箭胜利的缘由之一能够，但作为一种“概括”明显有所欠缺。二、体会诸葛亮的足智多谋不够深化。草船借箭之所以取得胜利，正是基于诸葛亮的足智多谋。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又体此刻何方呢？能够说借箭的过程中到处体现着他的这一特点：算到三天后江面必有大雾，算定曹操不敢出兵应战，算到船只的排列，算到归程的顺风顺水.能够说文章到处体现着诸葛亮的足智多谋，足智多谋。但在教学的过程中，我只是依据教学的目标，设计了为目
15、标服务的几个问题，牵引着学生去思索、分析。明显，这样的分析还不够全面深化。三、事情的前因后果点到即止。这篇课文许多地方许多事情都是有前因后果的。探讨到学生的理解本领，我只是把问题设计成让学生去找寻缘由，而忽视了“结果”。比如当诸葛亮的船只靠近曹营时，我只是引导学生理解诸葛亮为什么下令军士擂鼓呼喊？而没有追问：擂鼓呼喊的结果会怎样呢？就转到另一个问题去了，虽然另一个问题也回答了这个结果。总之，这节课有亮点，但也存在着一些不足的地方，留待以后去改善。草船借箭教学反思 篇4草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万
16、支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。为了落实好“高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时深刻领悟教材，以培育学生的语文本领为动身点，设计每个教学环节。尽量探讨到学生学习的爱好和学习活动的开展。在探讨诸葛亮的足智多谋上。在这一课时要学习的是诸葛亮的“知天文”“懂地理”“识人心”三个方面。设计的问题就是“从哪里看出诸葛亮的足智多谋?”可是，从学生的学习阅历来看，他们未必懂得“天文”“地理”这些术语在文章中的表现。在教学过程中，应当要怎样“深化浅出”地将人物的这些才能阐释清晰，并且学生能够理解，甚至感悟得到呢?在教学的过程中，我让学生从“借
17、箭过程”(第69自然段)进行品尝。在此，我出示了句子“这时候大雾漫天，江上连应对面都看不清”，并就此一问“应对此场大雾，诸葛亮和鲁肃都望见了，他们的反应怎样样?心里都会怎样想?”学生说鲁肃看到这场大雾会胆怯，胆怯的理由也能说出。诸葛亮看到这场大雾会兴奋，至于理由要由老师引导才体会出诸葛亮的心中有数。紧之后我再问“他为何如此地自信，莫非他早就预料到了此场大雾?从文中什么地方体会到的?”学生依据这个提示，很快从上文找到相关的句子来证明。他们懂得了诸葛亮的料事如神。对于领悟诸葛亮“识地理”的才能，在过渡的时候我设计了“画出借箭路途图”在加深学生对借箭环境熟识的基础上，我提问了“为什么先是船头向西船尾
18、向东然后再调整过来?”据学生的问答来看，他们理解到的是“为了坚持船体的平衡”，再多的关于“识地理”就没有多少感悟了。这样预设的教学资料就又没有到达。还有领悟诸葛亮“识人心”的才能，在过渡时我提问“诸葛亮识天文、懂地理，他还神在哪?”学生能很快从文中找到相关的句子来证明。在句子的分析上，学生的理解是“诸葛亮明白曹操不敢派兵出来”我紧之后问“从这能够看出诸葛亮是个什么样的人?”学生都能说出诸葛亮的为人。可是在理解诸葛亮的“笑”这一环节，学生体会不出诸葛亮这个“笑”是在“笑”谁?是怎样的“笑”。最终还是由老师来讲解。在其次环节感受其他人物性格特点中，学生经过默读全文找出最能表现鲁肃、周瑜、曹操这三个
19、人物的性格特点的句子，老师没有做过多的分析，只是从详细的语句看出人物的性格特点。在这个环节假如能做了小结与下一测评环节连接会更好。反思自我的教学最大的怀疑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文资料的深度与朗读训练到位的统一?这还须要自我在日常教学中进一步的探讨与探讨。草船借箭教学反思 篇5草船借箭是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“足智多谋”。引导学生领悟诸葛亮的“足智多谋”是本课教学的重点。依据双主模式，实现学生学习方式的根本转变，我经过实例操作，得到以下启示：1、要构建老
20、师主导，学生主体的互动关系。基础教化课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所以，在本课的教学中，我注意培育学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在老师指导下主动的、富有特性的过程。例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究雾中借箭这部分资料，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的足智多谋?2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，经过开展小组合作学习，以合作互动的.方式引导学生探究诸葛亮怎样能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。学生发挥群体的进取功能，才智火花不断出现，潜能得以充分发展。3、让学生在探究发觉中学习语
21、文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到很多有益的东西，老师要擅长运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发觉之乐，那才是语文教学的真谛所在。在教本课时，还存在一些不足。由于没有试讲，在时间上把握不准，没能给学生许多时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让学生更好体会到诸葛亮足智多谋。在以后的教学中，我会努力使自己在业务上更上一层楼，期望校领导在教学上能赐予更多指导。草船借箭教学反思 篇6这次的青年老师过关课，我讲的是草船借箭的其次课时，一节课下来，心情比较困难，深刻的感受到自己存在着严峻的不足。这堂课，我主要围围着诸葛亮的“足智多谋
22、”体现在哪些地方来贯穿的我的课堂。先让学生默读课文，让学生找出你认为最能体现诸葛亮身足智多谋的地方用波浪线画出来，然后和同学们共享。在同学们共享的过程中，为了让学生抓住诸葛亮这个人物的性格特点，我主要抓住句子“第一天，不见诸葛亮有什么动静；隐私的把鲁肃请到船里。” “这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”“可以这边的船顺风顺水，来不及了。”等句子来体会他的“知天时、懂地利、识人心”。另外，我还抓住“诸葛亮笑着说”中的“笑”字，让学生联系上下文来体会诸葛亮有可能在笑谁，来感受曹操的.多疑、鲁肃的醇厚等不同人物的性格特点。大部分孩子能从字里行间中感受到不同人物的性格特点，可是我觉得这堂课还是少了
23、些什么，我渲染的气氛还不够惊慌，假如我能够把那种惊慌的气氛渲染起来，课堂的效果应当会更好。另外，对于这堂课，我对于时间的把握上还是存在了失误，半个小时就完成了我课前打算的课堂任务，剩下非常钟的时间里，我不得不“急中生智”的扩展一些内容，讲一讲关于诸葛亮其他的一些小故事，这样前紧后松的状态让这个课堂看起来很不舒适，我想，先讲小故事，再来讲本课的内容，或许会更有利于这节课的教学，更能调动学生学习的主动性，也让这个课堂更和谐。 其次，对于本课的课后习题还是把握的不到位，课后习题中，明确提出本课要训练学生的分角色朗读，但我的这节课上并没有给学生足够的时间进行这方面的训练，增加了学生走进文本、感受文本的
24、难度，在以后的教学中，肯定要吸取这次的阅历教训，仔细研读课本、教参、课后习题，坚决做到备好课。再次，这堂课中缺少合作探究的环节，这是不符合当前的新语文观的，课前不是没有意识到这个问题，但考虑小组合作探究对于我来说，实施起来有很大的困难，所以在这次课上我并没有大胆的运用，而是采纳了舍弃的看法，在以后的教学中，要把熬炼小组的合作探究作为我课堂探讨的一个重点。最终，自己对于课堂的驾驭上还存在着很大的缺陷，不敢放手让学生真的去做，我想，一方面是由于自己阅历不足，的确没有这个实力让自己放心的去做，另一方面，我觉得我还应当多一些自信，或许，这件事情并没有想象中那么可怕，信任自己、信任那些朝夕相助的孩子们。
25、总之，一堂课下来，有得有失，清晰的相识到了自己在课堂上还存在着很大的不足，今后要虚心请教、虚心学习，争取在驾驭课堂上有所进步。草船借箭教学反思 篇7今日，我讲草船借箭一文，“在预习课文的基础上，我让学生把不明白的问题提出来。大多数学生就围绕xxx来提问题，这时我发觉陈懿文的小手举得特殊高，始终不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？肯定又是在乱说。可为了不打消他的主动性，我请他发言：“是须要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是箭，为什么要用呢？”可书中明明用的是啊！这可是千百年来流传下来的呀！”两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”从现在
26、法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个最合适！”我看过三国演义，在以后的斗争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗”当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今日的包涵看法，我今日的大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的相识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维特别活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己看法进行了表扬，学生个个笑逐言开。“这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶
27、有爱好地去读文章，进行思索。草船借箭教学反思 篇8故事以“借”为主线，按事情发展依次进行叙述。先写了草船借箭的缘由；接着写了诸葛亮做草船借箭的打算；然后重点写了草船借箭的经过；最终写了事情的结果箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的起因、经过、结果叙述得清清晰楚。不仅如此，文中的很多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增加了故事的完整性和严密性。开头部分周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有完美无缺、诸葛亮必死无疑之感。诸葛亮镇静应对，还出乎常理地将造箭时间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼感谢，使故事
28、情节曲折生动。一、教学时，从题目入手，让学生围绕题目质疑，如，“草船借箭是什么意思？”“为什么用草船借箭？”“怎样用草船借箭？”“结果怎么样？”依据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。然后，抓住学生感爱好的地方，如，周瑜为何设造箭之计来犯难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭胜利，采纳读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。最终，引导学生对文中的几个人物进行评价，用自己的话讲讲这个故事，并激励学生利用课外时间阅读三国演义。二、感受人物形象，特殊是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教学的重点。在学生了解课文内容的基础上，先概括人物特点，再围绕初步概
29、括出的人物特点，开展阅读活动，不断深化对特点的相识，如，感受诸葛亮的形象。先在学生充分阅读，熟识课文内容的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的“足智多谋”。然后引导学生紧紧扣住文本，抓住“足智多谋”一词进行研读：你从哪儿感受到诸葛亮的足智多谋？在学生研读中穿针引线，通过老师的精当的点拨来深化研读，比如，诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，究竟想过些什么？为什么选择在“第三天”？为什么把船连起来，“一字摆开”？从诸葛亮的“笑”中可体会到什么？通过研读来丰富学生对诸葛亮足智多谋的相识。三、课文中人物对话较多，特殊是第2自然段，周瑜和诸葛亮的对话特殊能反映两人的特点，被称为经典之笔，对这一段的理解是教学的
30、难点。教学时，让学生们分角色朗读为主，进入情境，揣摩内心，加深理解。先把诸葛亮和周瑜两人的对话画出来，再边读边想边议：他俩每次对话时，各人心里可能会想些什么，是什么表情，可能会怎么做，还可想象一下当时帐内的情景和旁人的言行。通过分角色有感情的朗读，让文中人物的形象在学生头脑里立起来，丰满起来，鲜活起来。草船借箭教学反思 篇9教完草船借箭这篇文章，和学生一样不由得佩服诸葛亮的足智多谋。诸葛亮对周瑜险恶专心了然于胸却不动声色，以至让周瑜笑逐言开，以为阴谋可以得逞，却没想到他早已妙计在胸；诸葛亮是如此熟晓气象，能知道第三天四更时分肯定有大雾；诸葛亮对人的心理揣摩特别精确，他熟知鲁肃的为人忠厚守信，明
31、白周瑜的聪慧过人，了解曹操的谨慎多疑，对他们的性格这样了如指掌，真是让人惊羡！孔子曰：不愤不启，不悱不发。意思是学生不到想求明白而不得的时候，不去开导他；不到想说说不出的时候，不去启发他。因此讲解这样的文章，我不喜爱逐段讲解，而放手引导学生质疑，然后自主探究，我想，这样的教学会让学生真的有所收获。课堂时间是有限的，提高学生质疑实力是关键。如在学生自读的基础上，启发学生围绕体现诸葛亮足智多谋的重点段落提出问题：诸葛亮让鲁肃打算了什么？为什么不让周瑜知道？诸葛亮为什么会断定曹操在这样的天气里只敢放箭，不会轻易出兵？诸葛亮为什么选择第三天四更去取箭？诸葛亮为什么两次下令掉转船头？然后让学生选择自己感
32、爱好的.问题自主探究。课堂上适时支配学生探究的时间，让他们有时间组织语言。这时的课堂静静静的，学生有的静思默想，有的奋笔作批注，有的再次细致地阅读文本。课堂上虽未看到喧闹的争先恐后的发言场面，但我觉得这静思的时间是重要的，这样的支配其实是为每个学生创设了表现自己的机会。学生经过深层的思索，在沟通的时候，他们的发言便有了肯定质量，发言面也广了。学完课文后，我在听学生谈自己的学习收获时，颇感欣慰，因为他们领悟到了诸葛亮身上的优秀品质，学生纷纷说：学完课文，我觉得诸葛亮面对周瑜的阴谋能镇静自如，用妙计攻破他的阴谋，真是大智大慧的人；诸葛亮为了顾全孙刘联合的大局不与周瑜发生正面冲突，可见他的胸襟真是开
33、阔；诸葛亮用奇妙的方法让周瑜醒悟地看到自己阴谋的惨败，才智真是过人啊。草船借箭教学反思 篇10指导学生学好语文，提高语文素养，就是要在实践中渗透人文教化，进行情感熏陶，培育良好的特性和品行，这节课我注意了激发情感，引导学生自读自悟，自悟自得，使学生在学文中明理，在明理中升情。一、我运用了多种手段与教学方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引导学生一步一步地产生对诸葛亮的钦佩之情。1、注意了读中悟情。有分主角朗读，有反复朗读，有个别读，有情感不一样体验的读，让学生在读中理解，在读中感悟，学生对诸葛亮的钦佩之情在一步步加深。2、借箭过程录相的出现和“三笑”的理解，恰到好处，加深了学生对文本的理解，升华
34、了学生对诸葛亮的钦佩之情。3、老师的过渡语和引情语精炼，有感染力，营造了一个深厚的情感氛围，使诸葛亮的形象清楚、突出。二、教学中以学生为主，老师引导学生自读自悟。老师以诸葛亮的“神”为线索，起先让学生到课文中去找答案，并在小组内沟通，在全班沟通时，放手让学生说，老师作适当的点拨;在讲到诸葛亮与周瑜商谈军事时，让学生自由谈感受，从中领悟到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的心中有数;讲到诸葛亮对船的支配的奇妙时，学生的回答真可谓是百花齐放，各有千秋，碰撞出了才智的火花。三、注意了名著的特别性很多名著，编者在将其选入教材的过程中，为了适合学生阅读，对其文学进行了处理，让其更接近学生现有的阅读习惯对象和水平。就
35、因为这一处理，语言便失去了原先的.魅力。教学时，我奇妙地捕获具有意义的文字，引导学生细致咀嚼，品尝语言的味道。这篇课文有一处很有意思的地方，即“第一天，不见诸葛亮有什么动静;其次天，仍旧不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里”，前两天完全能够不写或只用简洁的文字带过，课文却为何偏偏要如此写呢?我引导学生推敲：“这部分有剩余的话吗?假如是你，你打算怎样说?作者为什么要写前两天?并且要每一天分开来写?这样写有什么好处?就这样，在语言上看似没有什么特色的课文，我抓住了最不起眼的文字，奇妙设计，让学生细细品尝，触摸到了经典的脉络，使人物形象更加丰满。草船借箭教学反思 篇1
36、1草船借箭这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此
37、陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“足智多谋”。引导学生领悟诸葛亮的“足智多谋”和感受其他人物形象是本课教学的重点。那么怎样来去观赏和感受诸葛亮的“足智多谋”呢？教学时，我让学生走入文本，在学生充分阅读、熟识课文内容的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。在教学中，我主要抓住“足智多谋”这个词来引导学生体会诸葛亮的机灵过人。我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，三个方面绽开。先是让学生自己找一找，哪些句子能够体现诸葛亮的足智多谋。接着引导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上
38、下文，体会诸葛亮的足智多谋。首先，讲读课文时学生带着问题仔细读书，边读、边思、边议，然后把问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地理，识人心，在草船借箭的全过程中足智多谋，才智出众。学生精确地把握住中心，加深了对课文的理解。为落实生本课堂，教学时我还深刻领悟教材，让学生自主探究、探讨沟通学习。课堂中我利用课件教学，研读人物对话，体会人物内心、感知人物形象；在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的足智多谋时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？从而进一步体会诸葛亮的足智多谋
39、与鲁肃的醇厚忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、心中有数。学生在沟通的时候，争论纷纷，每个人都有自己的观点。通过细细地品读体会，一个活生生的知天时、懂地利、识人心的智勇双全的诸葛亮跃然纸上。此时，学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮足智多谋的相识。我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的足智多谋、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深化地体会人物的内心。总之，本文的教学，我力争培育学生的自主阅读，自主感悟的语文综合素养，并抓住一个主要问题，适时引导
40、学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确。但是老师引导的还是过多，个别学生的口头表达声音过小，应当激励学生大胆表达。日后教学应注意学生在朗读、说话中语文实力的培育。只有这样才能给学生足够自主空间，才能更加有效地促进学生的发展。总之，自己要学习的地方还许多，在今后的工作中要主动进取，精益求精。草船借箭教学反思 篇12这个学期面对全校的语文老师我上了一节公开课，是草船借箭的其次课时。得到了全体老师的一至好评，这节课我运用了学校的探讨课题学案导学。整节课都比较顺，都能按教学环节进行，重点突出，教学目标也顺当地完成了，学生回答问题也很主动。一节课下来，我的心情还
41、是比较好的。这堂课，我主要围绕“诸葛亮的足智多谋表现在哪几方面？”这一问题绽开教学。先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮足智多谋的句子，然后进行沟通。为了上好这一节公开课，我曾在同级组的其他班级里进行了试教，在试教的过程中，让学生找出诸葛亮的足智多谋详细表现的几个方面的句子时，学生找的句子比较多，比较乱，很难很好地理清教学思路。面对这个问题学案帮了我很大的忙，我在学案里设计了一道填空题，让学生填上诸葛亮的足智多谋详细表现的几个方面，通过预习学生很快知道了是：知天文、识人心、懂地理。然后围围着这几方面去找句子，谈体会，这样教学简单得多了，学生根据老师设计的环节，一环一环地理解。运用上了学案导学就
42、是可以将一些难点提前让学生在课前预习，把难点化解在平常的独立思索中，避开了课堂上仓促的思索，节约了课堂上的时间，老师的教学也取得了主动权。在这节课上我感觉最胜利的地方就是让学生上台演习船头船尾的掉转方向，一边演一边讲解。学生在学案里画上长江图，通过动手操作，动脑思索，然后在课堂上演示，果真，学生的主动性被激发，挤课余时间去排练，怀疑之处主动问老师，上课时竞相登台表演，学生演得投入，下面听得仔细，点评踊跃到位。这种“导”用活了教材，激活了思维，活跃了课堂，使学生更深切地体会诸葛亮的足智多谋的同时，又熬炼了表达实力，同时增加了小组团结协作的意识。为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子
43、：“诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”来引导学生理解，抓住“笑”让学生联系上下文体会：“诸葛亮会笑谁？”。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚醇厚、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，把当时那种惊慌的气氛营造出来，取得较好的课堂教学效果。而且在教学的过程中，我是一环紧扣一环，引领学生深化体会诸葛亮的足智多谋。学生也被草船借箭的故事深深地吸引住了。更好地体会我国古典名著的博大精深。当然也有不足的地方，没有依据文章内容所要体现的内涵价值来恰当归纳、提升学生的问题，而是将学生引导到事先设定的
44、探究人物的特点上来。在课堂上总感觉是我引着学生按着我的思路、按着我在学案里预设的问题走，似乎我变成了主子，没能很好地把学生作为学习的主子。总之，一堂课下来，有得有失，也清晰地相识到自己今后课堂上应改进的地方还有很多，驾驭课堂的实力还有待提高。草船借箭教学反思 篇13第十册草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，想以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我深刻领悟教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。一、从题入手，因题质疑。老师板书课题，引导学生由
45、课题绽开思索，质疑。师：看了草船借箭这个题目，你想知道什么？生质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。这一目的培育学生提问题的实力，老师从中找寻有价值的问题，确定教学活动的重点。二、自主阅读，合作探究教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，老师激励学生提出自己感爱好或不懂的问题，跟大家探讨。如“草船借箭胜利的缘由是什么？”全班沟通，各抒己见表现个体思维等方面的差异。摘录课堂片段：生：我知道诸葛亮足智多谋在他知道江上雾很大，曹操不敢轻易出兵，只叫弓弩手朝他们射箭。这样他就能借到箭了。（板书：“足智多谋”。）生：我有补充。
46、从江上雾很大，我联想到前文直到第三天四更时诸葛亮请鲁肃一起去取箭。从这里可以看出诸葛亮对天气早就预料，熟识气象。（板书：“熟识气象”。）师：真好，刚才这位同学能联系上文来理解内容。请同学们再读一读曹操说的这段话，从这段话中你还知道什么？生：我知道了诸葛亮对曹操的性格把握很透，预料精确。（板书：“懂人心”。）生：我知道了曹操是个谨慎多疑的人。我从“看不清虚实，不要轻易出兵。”可以看出来。生：上学期我们学习了赤壁之战一文，我了解到曹操是北方人，他的将士大多数是北方人，不擅长游泳，不擅长水战，所以他不敢轻易出兵。师：你是从哪里看出来的？生：我是从曹操说的话看出来的。生:老师，我有问题。假如曹操吩咐弓
47、弩手一起向江中射火箭，诸葛亮就借不到箭，而且船会起火，不是更好吗？假如我是曹操，我就会这样做的。课前对于这个问题并不在我的.考虑范围之内，所以当有学生提到的时候，我感到有点无法回答，但是我并不是用生硬的说明去搪塞学生，当堂就表示自己没有考虑到这个问题，请学生容我在课后找寻一些资料去说明这个问题。这样一来，学生也能够谅解，要是滥用老师的所谓权威，我认为现在的学生很有个人见地，并不会生硬地搬用和执行他们认为不合适或无法认同的理论或要求，反而会给学生造成一种老师不懂装懂的认知，不利于以后教学工作的开展。在课后，我询问了同事和查找了许多资料，但是，并没有特殊令人信服的说法，但我从三国演义中的其他故事中知道曹操很固执，他不易听信别人的看法；曹操的器量还比较小，于是得出一个相对合理的说明：火箭和一般弓箭相比，箭比较便宜，看不清虚实。以曹操的性格特点怎么舍得用火箭呢？再说，当时曹操并不知道船上都是草，他一心以为是对手来攻打，他的目的是杀伤对方的士兵，所以用一般弓箭较为符合当时的状况。对于这个回答，学生也认为是比较合理，能让人信服的。这一环节在师生相动，生生互动中，通过抓住重点词语，联系上下文，联系已往学问突破重点。还能让学生理解到：“师不必贤于弟子，弟子未必不如师。”用学生的话来说就是：尺有所短，寸有所长。这样就能营造一种开明和谐的课堂气