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1、统编版二年级上语文优质课堂教学设计4 曹冲称象【教材分析】曹冲称象出自三国志魏书邓哀王冲传，讲的是曹冲小时候想出了称象办法的故事，从儿童视角，表现了儿童生活，体现了曹冲善于观察，爱思考，能大胆表达想法的特点。关注课题： “曹冲称象”点明了主要人物和核心事件，概括了本文的主要内容，有助于学生快速把握主要内容。关注课文：全文共5个自然段，按照事情发展的顺序记叙。第一自然段讲曹操带着儿子和官员去看别人送的一头大象，交代了故事发生的时间和大象的来历。第二自然段形象地描述又高又大的大象，官员们都在议论大象的重量，暗示想知道大象的重量有一定难度。第三自然段讲有官员想出造大秤的方法，但根本行不通。第四自然段
2、讲曹冲提出了称象的方法，分3个步骤：赶大象上船，在船身下沉处画线；把大象赶下船，往船上装石头，装到船沉到画线处为止；称船上石头的重量，就是大象的重量。课文用“再”“然后”这两个表示顺序的词，把称象的步骤表述得清楚明白。第五自然段是故事的结局，曹冲的方法果然可行，称出了大象的重量。关注生字：“称”和“秤”是一对字音相近的生字，且字形中都有禾木旁，容易混淆误读。学习“称”的时候，可以通过组词的方式，在语境中加深印象，巩固读音；学习“秤”可以实物演示“一杆秤”，说说“秤杆、秤砣”，练习秤的发音。本课需要书写的生字有七个左右结构、两个上下结构、一个半包围结构的字，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上
3、把握书写规律。要注意提示学生容易遗漏的笔画，比如，“然”右上有一点，“底”最后一点不能忘写。关注词语：一同、柱子、一边、到底、秤杆、力气、出来、船身、石头、地方、果然。可以运用多种方法帮助学生理解记忆。联系上下文理解“果然”，借助配图学习“船身”，联系生活实际理解“一同、一边、柱子、到底、秤杆”等词语。【教学目标】1.认识“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个字，会写“一同、柱子”等11个词语。2.能正确、流利地朗读课文，借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程。通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思。3.交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智。【教学重点】1.认识“曹、称
4、”等14个生字，会写“称、柱”等10个字，会写“一同、柱子”等11个词语。2. 讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，并结合课后关键词句排序，借助关键词句，说说曹冲称象的过程。【教学难点】通过读、思、述、议、演示、观察等学习活动，感悟曹冲称象办法的巧妙。【课前准备】PPT【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.认识“曹、称”等14个生字，会写“称、柱、底、杆、秤”等5个字，会写“一同、柱子、一边、到底、杆秤”等6个词语。2. 能正确、流利地朗读课文，体会“到底”表达的意思。【教学过程】一、观察插图，引发思考。1.（出示课件2）课件出示课文插图，引导观察：这个小孩叫曹冲，七岁。观察大象和曹冲，你
5、有什么发现？过渡：是啊，大象又高又大，曹冲却只是七岁的小孩儿。这节课我们学习课文曹冲称象。（教师板书课题：曹冲称象）学生齐读课题。2.围绕课题质疑。看到这个课题，大家想知道什么呢？（学生可能会提出“曹冲为什么要称象”“曹冲想用什么方法称象”“大象到底有多重”等问题。对于学生的质疑，教师在肯定之后，要告诉学生“曹冲想用什么方法称象”是我们要读懂的重要问题。）3.了解“大象”和“称”（1）（出示课件3）理解词语：大象，是陆地上最大的哺乳动物，是人类的好朋友。（2）（出示课件4）理解“称”。出示“称”的甲骨文，引导学生观察会意：“称”的甲骨文像手里提着鱼，表示称重量。二、初读感知，集中识字。1.过渡
6、：同学们，你们见过别人称东西吗？你们见过称大象吗？快去读读课文，看看曹冲是怎么称大象的。（出示课件5）出示阅读要求：（1）学生自由朗读课文，做到声音洪亮，读准字音，读通句子。（2）不认识的生字借助拼音多读几遍。2.（出示课件6）引导认识生字：生字宝宝们迫不及待地想和我们认识一下呢，试着读一读吧！去掉拼音，学生开火车读。（1）区分“称”和“秤”。（出示课件7）“称”和“秤”是一对字音相近的生字，且字形中都有禾字旁，容易混淆误读。用生字组词和造句的方法帮助学生区分这两个字：“称”字读一声，可以组词“称象、称重”。“秤”字读四声，可以组词“大秤、秤杆”。用这两个字造句帮助区分：造大秤（chn）来称（
7、chn）象不太容易。（2）学习多音字“杆”。（出示课件8）“杆”字是一个多音字，读一声时表示杆子，用木头等制成的派一定用场的细长的东西，比如“栏杆、电线杆”；读三声时表示器物上较细长的棍状物，有的实心，有的中空，比如“秤杆，笔杆”。造句区分两个读音：这个秤杆（n）和栏杆（n）是用的同一种木材。3.（出示课件9）识字游戏。4.学生再读课文，思考：课文一共写了几种称象的办法？（出示课件10）学生交流，教师相机总结：一共两种办法，官员们的办法和曹冲的办法。5.提问：课文哪个自然段写了官员们称象的办法？哪个自然段写了曹冲称象的办法？学生交流。预设：第3自然段写了官员称象的办法，第4自然段写了曹冲称象的
8、办法。6.学生交流概括课文每一自然段说了些什么。（出示课件11）预设：第1自然段说了大象的来历，第2自然段介绍了大象的样子，第3自然段写了官员称象的办法，第4自然段写了曹冲称象的办法，第5自然段写了称象的结果。三、学习第1-2自然段，了解大象的样子。1.指名朗读第1、2自然段，画出描写大象样子的句子。（出示课件12）大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。提问：你能想象大象又多大吗？（出示课件13）学生交流，教师相机出示“大象、墙壁和柱子”的图片。（1）引导交流：文中写大象“身子像一堵墙”，观察教室里的墙，比一比，你有什么感受？（2）提问：文中写大象“腿像四根柱子”，对比大象和柱子的图片，你
9、有什么感受？学生交流汇报。教师相机讲授“柱子”：我国古代的柱子多数是木头制造的，所以是木字旁。小结：这只大象确实长得又高又大！这句话写得非常生动形象，我们读过之后，大象仿佛就在眼前一样。2.理解词语“议论”。（出示课件14）出示句子：官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”（1）引导交流：仔细观察“议论”这个词，猜猜这个词的意思和什么有关。（2）提问：联系上下文，你认为“议论”在这句话中是什么意思呢？点拨：议论在这句话中的意思是指官员们在一起讨论、交流。3.（出示课件15）课件出示句子： 大象有多重呢？ 大象到底有多重呢？（1）提问：联系课文，说一说这两个句子的意思有什么不同。学生
10、交流。（2）拓展：用“到底”这个词说一句话，表达想进一步追究的意思。预设：这块玻璃到底是谁打碎的呢？四、学习第3自然段，了解官员们的办法。1.学生默读第3自然段，画出官员们想的称象办法。（出示课件16）（板书：大臣 造大秤）2.指名学生读官员们的话。（1）（出示课件17）课件出示句子：有的说：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。”讲授“杆”：量词，比如说“一杆枪”。讲授“秤”：是称量物体重量的器具。（课件出示秤的图片）提问：你在哪里见过这些秤？ （出示课件18）学生观察一杆秤的图片。提问：官员们提到的秤应该是这样的，你知道哪个是“秤杆”，哪个是“秤砣”吗？学生回答，教师点拨：这种秤需要人把整个秤
11、都提起来才能测量物体的重量。（2）（出示课件19）课件出示句子：有的说：“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”曹操听了直摇头。提问：你同意官员的说法吗？（学生回答）所以曹操听了这种说法是什么反应呢？预设：曹操听了直摇头。（板书：曹操摇头）提问：你能说一下“直摇头”是什么意思吗？预设：“直摇头”写出了曹操对官员们的主意不满意。3.指名读第3自然段。指导朗读：官员在讨论称象的办法时，要读好对话中的问句。其中“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”这句话既是问句又是长句，先指导学生读好停顿，再读出反问的语气，语调上扬。最后一句要读出曹操很不满意的语气。教师相机范读。
12、五、观察交流，练写“称、柱、底、秤、杆”。1.（出示课件20）课件出示“称、柱、底、秤、杆”，学生说说都是什么结构的字。预设：“称、柱、秤、杆”是左右结构的字，“底”是半包围结构的字。教师总结：同学们说的又快又准，接下来我们练写几个生字。2.指导书写“称、秤”（1）（出示课件21）出示田字格中的“称、秤”。（2）学生比较观察，说说自己的发现。预设：偏旁相同，左窄右宽。禾木旁的捺变成点。（3）教师范写“称”。提示要点：“称”是左右结构，右半部分的撇和左点要穿插到左半部分的禾木旁中。（4）学生描红，练写，展评。（5）学生自主练写“秤”。教师巡视指导，同桌互评。3.指导书写“柱、杆”。（1）（出示课
13、件22）出示田字格中的“柱、杆”。（2）引导观察：你有什么发现？预设：偏旁相同，左窄右宽。木字作偏旁时捺变成点。（3）教师提示书写要点：“柱”字的右半部分“主”，最后一笔长横穿插到木字旁右下方；“杆”字的右半部分“干”，第一横比木字旁的横略高，第二横穿插到木字旁的点的右上方，右半部分长竖比木字旁的竖略低。（4）学生自主练写“柱、杆”。（5）同桌互评。4.指导书写“底”。（1）（出示课件23）出示“底”字，请学生观察这个字在田字格中的位置，交流发现。教师示范书写并提醒：“氐”的一横在横中线上收笔，向右上略倾，落笔比第一横长，斜钩要舒展，与左半部分的撇平衡。（2）学生试写一个，观察比较，再写一个。
14、（3）展评，表扬进步，改进不足。六、课堂演练，归纳总结。1.课堂演练。（出示课件24、25）2.（出示课件26）课堂小结：这节课我们知道，想要称大象的体重，造一杆秤是不行的，那接下来这个故事又有怎样的发展呢？下节课我们继续学习。第二课时【课时目标】1.会写“做、岁、站、船、然”5个字，会写“出来、船身、石头、地方、果然”5个词语。2.重点学习第四自然段，说说曹冲称象的过程，通过对比，体会“才”表达的意思。3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察，乐于动脑，大胆表达的品质。【教学过程】一、复习回顾，导入新课。1.复习生字，学生开火车读。（出示课件27）出示上节
15、课学习的14个生字，请学生认读。2.导入新课：上节课，我们和曹冲一起看到了又高又大的大象，他们想出了哪些称象的办法呢？这节课，我们来看看曹冲称象的具体过程吧！二、学习第4自然段，了解曹冲称象的办法。1.（出示课件28）学生读第4自然段。（1）学生画出写曹冲称象的方法的句子。（板书：曹冲）（2）（出示课件29）出示句子：曹冲才七岁，他站出来，说；“我有个办法。把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。”指名读句子。提问：曹冲的这句话里有几个动作？（两个：赶、画）学生结合课文插图，说一说船舷在哪里？（3）（出示课件30）出示句子：再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到
16、画线的地方为止。指名读句子。提问：这句话里有几个动作？（两个：赶、装）引导思考：为什么要把石头装到船下沉的地方为止呢？（出示课件31）预设：因为船下沉的深度和大象在船上时一样，才能说明这些石头的重量和大象的重量相同。 学习“止”字。（出示课件32）课件出示“止”字的甲骨文金文篆文楷书讲解：“止”是一个象形字，本义是“脚”，你看甲骨文的“止”多像一只脚啊！后来演变成金文形体，又变成小篆形体，最后变成楷书的写法。“止”本义是“脚”，后来演变为表示“停止”的意思。（4）（出示课件33）出示句子：然后称一称船上的石头。指名读句子。提问：这句话里有几个动作？（一个：称）2.归纳曹冲称象的4个步骤，说说曹
17、冲称象的过程。（1）（出示课件34）指名读第4段，并说出曹冲称象的4个步骤。（教师相机板书：赶象上船、画线、赶象上岸、装石头、称石头、知象重）（2）请同学们按照步骤说一说曹冲称象的过程。（出示课件35）第一步：赶象上船，在船舷下沉处画线。课件出示相关图片。（出示课件36）第二步：把大象牵上岸, 往船上装石头，装到画线处为止。（出示课件37）第三步：称出石头的重量。（出示课件38）第四步：把石头的重量加起来，就等于大象的重量。（3）（出示课件39）启发思考：可以用哪些表示顺序的词语将这几句话连在一起呢？引导学生用“先、再、然后、接下来、最后”等词语，把曹冲称象的步骤说清楚。三、对比两种称象的办法
18、，感受曹冲的聪明才智。1.学生齐读第5自然段。（出示课件40）（1）提问：曹操听了曹冲的办法后，是什么态度呢？预设：曹操微笑着点了点头，说明曹操非常满意。（板书：曹操微笑点头）（2）指导朗读：“果然称出了大象的重量。”“果然”这个词表示事情结果果真如曹操所料，所以读这句话要带着对曹冲佩服的语气。谁来试一试？2.（出示课件41）启发思考：你觉得官员的办法和曹冲的办法哪个好？好在哪里？先自己想一想，再和同桌说一说。点拨：曹冲的办法更好。因为曹冲想到用石头的重量代替大象的重量，解决了没有大秤的问题，还让大象丝毫无损。可以看出曹冲机智过人。四、观察交流，指导书写。1.（出示课件42）课件出示“做、岁、
19、站、船、然”，学生观察生字在田字格中的位置，交流怎样写才美观。2.教师范写“做、然”，指导书写重点。（出示课件43）做：中间的口要写得小一些，反文旁的长撇穿插到“口”的下方，捺要舒展。教师边提示边范写。（出示课件44）然：四点的大小位置要注意，拉开适当的间距，首尾两点稍大一些，右上“犬”字，最后一点不能忘记。五、总结归纳，布置作业。1.课文小结。（出示课件46）本文通过描写一个7岁的孩子曹冲，想出了比官员更好的称象方法，从而称出大象重量的故事，可见曹冲是一个爱动脑筋，善于观察，聪明又自信的孩子。（板书：爱动脑筋会观察）2.课堂演练。（出示课件47、48、49）3.课后作业。（出示课件50）（1
20、）想一想：还有没有更好地办法来称象？（2）完成本课练习。【板书设计】【教学反思】一、教学效果小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简单地称出了大象的重量。由此可见曹冲善于观察，善于动脑，是个聪明的孩子。他敢想敢做，难能可贵，尤其是他才七岁，正好二年级的孩子们也普遍是这个年龄，于是，我创设了一个宽松的课堂情境，鼓励孩子们共同讨论，激发了学生的想象，层层递进的问题由浅入深，把孩子们带到了不同的高度。另外，这堂课的教学目标明确，教学过程仅仅围绕教学目标展开，授课思路较清晰，因此，收到了不错的教学效果。二、成功之处：1.指导阅读当然是语文教学中非常重要的环节，我在这节课朗读的指导很到位
21、。学生读曹冲的话时，要读得自信，胸有成竹。官员在讨论称象的办法时，要读好对话中的问句。随文指名学生朗读，再进行指导。把理解课文内容和朗读结合起来，这样，指导朗读有了目的，有了方向，学生对朗读有了更加浓厚的兴趣，朗读水平也随着有了提高。 2.让孩子们从文章中明白道理，受到启发，达到育人的目的。曹冲称象告诉了我们平时要多观察，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法。道理浅显易懂，可能学生很容易就理解了，但他们在生活中能否养成爱观察思考的习惯呢？关键在于课堂上是否有效地进行了拓展，只有在课堂上有效地拓展延伸，才能让学生有所感悟。为此，我结合实际，及时提问：在生活中你遇到过什么难题？你是怎么做的？孩子们在思考、回答、听取别人意见时，自然从心灵深处，得到更好的启发启迪。本篇课文的语文要素：借助关键词句讲述称象的过程。在教学时，特别细读强调关键词句，联系生活深入理解运用，辅以小组合作交流的方式，引导同学们在理清故事中的前后顺序的基础上借助关键词句进行讲述。当然，由于使用统编教材时间较短，我对各年段教材关于讲故事与复述能力的安排，理解不够深入，对完成目标的方式方法运用不够灵活多样。希望随着执教年级的增长，在对统编版教材的能力训练系统认识更深入时，实现教学设计梯度和难度的平衡。第 9 页 共 9 页